Thiết kế các hoạt động học tập theo phong cách học của học sinh trong dạy học chương nitơ photpho (hóa học 11) nhằm phát triển năng lực hợp tác của học sinh

MỤC LỤC MỤC LỤC Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT i PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu thực nghiệm Những đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Cơ sở lý luận đề tài 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 12 CHƯƠNG THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO PHONG CÁCH HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NITƠ-PHOTPHO (HÓA HỌC 11 THPT) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH 14 2.1 Một số quy tắc thiết kế hoạt động học tập dạy học chương Nitơ-Photpho phù hợp với phong cách học 14 2.2 Quy trình thiết kế hoạt động học tập dạy học chương Nitơ-Photpho 17 2.3 Thiết kế hoạt động học tập dạy học chương Nitơ-Photpho (Hóa 18 học 11) nhằm phát triển lực hợp tác học sinh 18 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 30 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 30 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 31 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 31 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 31 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤCPHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI VỀ PHONG CÁCH HỌC TẬP HONEY & 41 MUMFORD 41 PHỤ LỤC CÁC HÌNH ẢNH HỌC SINH HỌC TẬP THEO PHONG CÁCH HỌC 47 PHỤ LỤC CÁC BÀI KIỂM TRA ĐỊNH LƯỢNG 48 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PCHT Phong cách học tập NLHT Năng lực học tập NL Năng lực ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa KN Kỹ PTHH Phương trình hóa học TCHH Tính chất hóa học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học SL Số lượng TL Tỷ lệ % i PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ (số 29 - NQ/TW) Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa IX đặt yêu cầu giáo dục đào tạo cần đổi bản, tồn diện, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện xã hội chủ nghĩa Kinh tế thị trường định hướng hội nhập quốc tế Nhiệm vụ là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối học áp đặt, học thuộc lịng cách máy móc Chú trọng dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật, đổi kiến thức, kỹ năng, phát triển lực ” Để thực nhiệm vụ mà nghị Hội nghị nêu trên, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai kế hoạch phát triển chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Nội dung chương trình giáo dục phát triển sau năm 2015 không đặt yêu cầu trang bị kiến thức, kỹ mơn học mà cịn ý phát triển cho học sinh lực cần thiết để em thành công học tập suốt đời; tự chủ sống; hịa đồng đóng góp tích cực cho xã hội Một quan điểm dạy học đáp ứng tốt xu hướng giáo dục sau 2015 mà cần hướng tới dạy học theo quan điểm phân hóa Triết lý dạy học phân hóa q trình dạy học cần phát huy tối đa lực cá nhân cách tạo cho người học đặt vào trình dạy học phù hợp với họ Có thể dạy học phân hóa dựa lực, hứng thú phong cách học tập học sinh Mơ hình giảng dạy dựa phong cách học giúp giáo viên lên kế hoạch học chương trình giảng dạy với mục tiêu để học viên tiếp thu tốt Nhờ khả xác định phong cách học tập học sinh có phương pháp giảng dạy phù hợp, giáo viên hỗ trợ học sinh đạt kết học tập tốt hơn, nâng cao thái độ học tập, đặc biệt mơn khoa học tự nhiên mơn Hóa học Chúng ta biết vai trị quan trọng Hóa học đời sống hàng ngày giải thích giới xung quanh bạn Ví dụ nấu ăn, hóa học giải thích thay đổi thực phẩm bạn nấu ăn nó, làm bị hư, làm để bảo quản thực phẩm, làm thể bạn sử dụng thực phẩm bạn ăn, làm thành phần tương tác để tạo thành thức ăn Bên cạnh đó, phần quan trọng hóa học giải thích việc làm Bạn sử dụng chất hóa học để giúp làm tốt cho bát đĩa, giặt là, thân bạn, nhà bạn Bạn sử dụng hóa học bạn sử dụng chất tẩy trắng chất khử trùng chí xà phịng thơng thường nước Trong y học, bạn cần phải hiểu hóa học để bạn hiểu vitamin, chất bổ sung, loại thuốc giúp làm hại bạn Một phần quan trọng hóa học nằm việc phát triển thử nghiệm phương pháp điều trị y tế loại thuốc Một vấn đề quan trọng vấn đề mơi trường Hóa học trung tâm vấn đề môi trường Điều khiến hóa chất chất dinh dưỡng hóa chất khác lại gây nhiễm? Làm bạn làm mơi trường? Những qui trình sản xuất thứ bạn cần mà không làm tổn hại đến môi trường? Quan trọng thực trạng cho thấy việc giảng dạy kiến thức hóa học tiến hành theo lối “thông báo - tái hiện” Giáo viên chủ yếu trọng vào việc hoàn thành giảng, phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều, học sinh chủ yếu tiếp thu cách thụ động, không phát huy tư sáng tạo người học Bên cạnh đó, việc kiểm tra - đánh giá cịn nhiều bất cập Mặc dù hạn chế đựợc tình trạng học thuộc máy móc theo sách giáo khoa, song bản, theo lối học để thi Việc đánh giá học sinh nặng yêu cầu kiến thức, chưa trọng đến yêu cầu thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ suy nghĩ sáng tạo, rèn luyện lực cho học sinh Cũng học để thi mà việc thực chuẩn kỹ đổi phương pháp dạy học trở thành không cần thiết với đại đa số học sinh giáo viên Giải pháp tầm giáo viên dạy mơn Hóa học cho vấn đề nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực hợp tác cho học sinh chương trình Hóa học bậc THPT, chương NitơPhotpho (sách giáo khoa Hóa học 11) chương có nội dung tương đối phong phú kiến thức hóa học, kiến thức chất, vật liệu, kiến thức thực tiễn, công nghệ sản xuất đời sống hàng ngày Do đó, việc sử dụng nội dung kiến thức chương Nitơ-Photpho (sách giáo khoa Hóa học 11) để vận dụng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học phát triển lực hợp tác cho học sinh khả thi Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học nhằm củng cố làm phong phú thêm vốn kiến thức mình, tơi chọn đề tài: “Thiết kế hoạt động học tập theo phong cách học học sinh dạy học chương Nitơ-Photpho (Hóa học 11) nhằm phát triển lực hợp tác học sinh” Mục đích nghiên cứu Thiết kế đa dạng hoạt động học dạy học chương Nitơ-Photpho, giúp người học đưa vào hoạt động giảng dạy phù hợp với khả sở thích mình, từ phát huy tối đa lực cá nhân phát triển lực hợp tác cho học sinh Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Phong cách học tập học sinh phổ thông - Quá trình sử dụng hoạt động giúp học sinh phát triển lực hợp tác 3.2 Khách thể nghiên cứu Các hoạt động dạy học chương Nitơ-Photpho phù hợp với cách học học sinh giúp học sinh phát triển lực hợp tác Giả thuyết khoa học Môi trường học tập thực hành kiến thức Hóa học có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển lực hợp tác học sinh Nếu học sinh dạy môi trường thực hành tích cực, em tự tin thành công học tập Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hoạt động học tập trong chương Nitơ-Photpho phù hợp với phong cách học nhằm giúp phát triển lực hợp tác học sinh Phương pháp nghiên cứu Trong ý tưởng kinh nghiệm này, sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu thông thường bao gồm: 6.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu cơng trình, báo, ấn phẩm khoa học liên quan đến chủ đề giảng dạy; liên quan đến phong cách học học sinh phổ thông Nghiên cứu tài liệu liên quan đến phát triển lực hợp tác cho học sinh 6.2 Phương pháp điều tra Lập phiếu khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Hóa học để phát triển lực hợp tác học sinh THPT thông qua hoạt động học tập Thực phiếu khảo sát kết thực nghiệm sư phạm hoạt động dạy học chương Nitơ-Photpho nhóm thực nghiệm lớp đối chứng lực hợp tác học sinh 6.3 Phương pháp chuyên gia Trực tiếp đối thoại, lấy ý kiến chuyên gia phương pháp giảng dạy, giáo dục giáo viên Hóa học số trường THPT vấn đề liên quan đến chủ đề 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giao tiếp nghe sau học sinh phổ thông Sau xây dựng nội dung phương pháp, kỹ thuật dạy học chương Nitơ Photpho, tiến hành thực nghiệm trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An để kiểm chứng tính khách quan thực tiễn đề tài Kết thực nghiệm đánh giá thông qua kết bảng câu hỏi 6.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Thu thập thống kê liệu từ kết tất thí nghiệm sau xử lý liệu phần mềm SPSS Thời gian nghiên cứu thực nghiệm Đề tài nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm rộng rãi trường từ năm học 2020 -2021 Quá trình hồn thiện liệu đề án vào năm học 2021 - 2022 Những đóng góp đề tài Góp phần hệ thống hóa sở lý luận việc thiết kế hoạt động học tập dạy học chương Nitơ-Photpho phù hợp với phong cách học học sinh nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác Đề tài xây dựng hoạt động học tập phù hợp với khả tư mức độ hứng thú học sinh, từ lựa chọn quy trình luyện tập hiệu giúp phát triển lực hợp tác học sinh PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu phong cách học tập Từ xuất thuật ngữ “phong cách học tập” (learning styles) đến nay, nhiều nhà khoa học nghiên cứu phong cách học tập theo nội dung sau: Thứ nhất, nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu phong cách học Anh, Mỹ, Tây Âu kỷ XX đưa ý kiến xây dựng số công cụ đo lường khác Thứ hai, nghiên cứu việc áp dụng PCHT dạy học Thứ ba, nghiên cứu phát triển cơng cụ thống kê, tìm tịi phong cách học Việc nghiên cứu việc dạy học theo phong cách học học sinh vấn đề chưa giải làm rõ: + Phân tích làm rõ dạy học theo phong cách học học sinh + Việc định hướng cách thức phân loại phong cách học học sinh giai đoạn phát triển theo mơ hình hợp lý chưa cụ thể thiếu thống (sử dụng công cụ để xác định phong cách học phù hợp hiệu quả) + Tầm quan trọng phong cách học trình dạy học chưa phân tích rõ ràng đánh giá cách cụ thể có hệ thống + Việc xây dựng tiến trình dạy học, thiết kế dạy học phương pháp, kĩ thuật dạy học theo phong cách học chưa nghiên cứu cách hệ thống, sâu sắc tỉ mỉ + Chưa làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phong cách học học sinh 1.1.2 Những nghiên cứu lực hợp tác Trong xã hội NLHT xem NL quan trọng người, trong trường học cần trọng phát triển NLHT cho học sinh trở thành xu giáo dục giới Từ sớm, nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục tiếp cận, đưa quan điểm NLHT phát triển NLHT lĩnh vực nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng Ngay từ kỷ thứ nhất, Marco Fabio Quintilin rằng, biết nói điều hiểu cho người khác hiểu người học có lợi Đến kỷ XVII, John Amos Comenius (1592-1670) cho HS học tốt từ việc dạy cho bạn bè học từ bạn bè Từ kỷ XVIII, nghiên cứu học tập hợp tác thực phổ biến nước tư Việc học tập hợp tác nhóm có Joseph Lancaster Andrew Bell thực nghiệm triển khai rộng Anh Thế kỷ XIX, điển hình Mỹ có Fancis Parker (bang Massachusetts) cho rằng: Học tập hợp tác q trình học tập thực tinh thần chia sẻ nhóm, lớp với tất tình cảm trí tuệ, nhờ việc học khơng bị nhàm chán, niềm vui động lực lớn HS chia sẻ thành học tập với bạn nhóm học tập với tinh thần giúp đỡ lẫn Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, J Dewey (1991) nói khía cạnh xã hội việc học tập cho rằng: Muốn học cách chung sống xã hội người học phải trải nghiệm sống, hợp tác từ nhà trường [39] Glasser (1969) Colenam (1972) nhấn mạnh vai trò hợp tác tuyên bố: Mục tiêu nhà trường giáo dục học sinh trở thành người biết cách hợp tác với người khác thông qua việc quan sát tương tác, tranh đua với trường học Mỹ Năm 1994, nhà giáo dục Ấn Độ Raja Roy Singh, đề cập đến nhiều nội dung cho giáo dục kỷ XXI Song, vấn đề đề cập nhiều giáo dục người hình thành cho họ NL sáng tạo, có kỹ hợp tác chung sống với người khác, biết gắn bó người với xã hội giới hạn tồn cầu hóa phụ thuộc lẫn ngày sâu rộng Theo ông, phương pháp dạy học đạt mục tiêu mơ hình dạy học hợp tác, học tập từ bạn bè, từ cộng đồng, từ lao động hoạt động xã hội, hoàn thiện hoạt động học chia sẻ, người ta học lại khát khao chia sẻ [25] Trong “Quản lý hiệu lớp học”, Robert J.Marzano (2011), (người dịch Phạm Trần Long) cho rằng, ba vai trò giáo viên đứng lớp: Lựa chọn biện pháp giảng dạy, thiết kế chương trình giảng dạy áp dụng biện pháp quản lý lớp học hiệu quả, quản lý lớp học tảng Giáo viên phải tổ chức hoạt động để phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, giúp học sinh “tư qua bước” để rèn kỹ xã hội giải vấn đề, nhấn mạnh phương pháp học theo nhóm [48] Nghiên cứu dạy học hợp tác trường học cịn có nhiều tác giả khác Albert Bandura với lí thuyết học tập “Sự làm việc đồng đội” mang tính xã hội; Jean Piaget với học thuyết “Sự giải mâu thuẫn” [44], Palincar Brown với Qua kết khảo sát giáo viên thấy giáo viên tích cực thiết kế hoạt động học tập dạy học chương Nitơ-Photpho (Hóa học 11) để giúp học sinh phát triển lực hợp tác Tuy nhiên, số hoạt động chưa quan tâm hoạt động theo dự án, hoạt động theo hợp đồng, hoạt động theo chủ đề, nhóm hoạt động cần thiết để phát triển lực hợp tác cho học sinh phổ thông cần quan tâm nhiều Thực tế, việc xây dựng nhiệm vụ học tập học sinh dạy học chương Nitơ-Photpho nhằm nâng cao lực hợp tác, từ hình thành phát triển kỹ khác tự học, phản xạ hay sáng tạo Việc thiết kế nhiệm vụ học tập cho phần cứng nhắc, chủ yếu dựa vào nội dung trình bày sách giáo khoa, lý việc phát triển lực hợp tác cho học sinh nhiều hạn chế, lực làm việc với sách giáo khoa lực vận dụng kiến thức, lực phát triển hiệu thơng qua việc học sinh học hồn thành nhiệm vụ giao Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn nêu trên, thông qua đề tài này, muốn thiết kế hoạt động học tập dạy học chương Nitơ-Photpho nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác theo cấp độ: Kiến thức, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Học sinh hồn thành theo nhóm Tại lớp, học sinh có 10 phút để trình bày nội dung, học sinh khác đóng góp ý kiến đặt câu hỏi, giáo viên nhận xét chỉnh sửa, bổ sung kiến thức cần Như vậy, học hiệu hơn, góp phần phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT CHƯƠNG THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO PHONG CÁCH HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG NITƠPHOTPHO (HÓA HỌC 11 THPT) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH 2.1 Một số quy tắc thiết kế hoạt động học tập dạy học chương Nitơ-Photpho phù hợp với phong cách học 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp nội dung dạy học phong cách học học sinh Từ việc phân tích cấu trúc chương trình đặc điểm nội dung chương trình dạy học thể chương trình mơn học, chuẩn kiến thức, kỹ năng, nhận thấy nội dung hoạt động chương Nitơ-Photpho quan tâm đến việc giải mối quan hệ chung hệ thống kiến thức 14 thực tiễn sống; lực nguyện vọng học sinh; vừa đảm bảo thực nhiệm vụ trang bị giáo dục cho học sinh, vừa có nhiệm vụ hình thành em lực tham gia hoạt động thực tiễn Mặt khác, học sinh có phong cách học khác dẫn đến cách tiếp cận kiến thức khác Vì vậy, ngun tắc địi hỏi phải phân loại nội dung dạy học, từ đề xuất cách thức tác động để đảm bảo phù hợp nội dung dạy học với kiểu học học sinh, cho trình dạy học, học sinh phát huy mạnh phong cách học mình, đồng thời khắc phục hạn chế phong cách học Ví dụ, học nội dung kiến thức khái niệm, định nghĩa hay nhận xét, giải thích điểm mạnh phong cách phản ánh, phong cách lập luận, lại điểm yếu phong cách thực hành, hoạt động Khi học nội dung này, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành liên hệ thực tế phát huy mạnh phong cách hoạt động thực tiễn 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo vận dụng hình thức tổ chức dạy học phù hợp với phong cách học học sinh Hình thức học tập học sinh đa dạng lực trí tuệ học sinh khác nên trình tổ chức dạy học, đặc biệt hoạt động dạy học cần thiết kế phù hợp với phong cách học học sinh, nhóm học sinh lớp Để đảm bảo nguyên tắc này, trước tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên cần tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm Honey Mumford để phân loại học sinh vào nhóm có phong cách học Căn vào đặc điểm học tập hình thức học tập mà giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp với nhóm Việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với kiểu học vừa đảm bảo cho học sinh phát huy sở trường học tập, vừa tạo khơng khí thoải mái để học sinh tích cực, chủ động, hứng thú trình học tập tự chiếm lĩnh tri thức 2.1.3 Thiết kế hoạt động phù hợp với phong cách học học sinh Một biện pháp giúp người học sử dụng hiệu “cỗ máy học tập” trình học tập giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp với phong cách học người học Mơ hình học tập Honey and Mumford trọng thiết kế chương trình học, mơi trường học, cách đánh giá, phương pháp giảng dạy đa dạng giúp người học có kỹ học tập đáp ứng yêu cầu môn học Họ không vào kiến thức sách mà ý đến yếu tố trải nghiệm văn hóa xã hội người học Với phân tích mối quan hệ ba yếu tố trình dạy học, xác định: Cần xây dựng hoạt động dạy học phù hợp với cách học học sinh Trong hoạt động này, yếu tố phong cách học tập người học trung tâm, việc sử dụng phương pháp dạy học giáo viên với môi trường dạy học yếu tố thay đổi để phù hợp với phong cách học tập Trong trình dạy học, hình thức tổ chức học tập phương pháp dạy học 15 mà giáo viên sử dụng phải kết hợp với nhau, bảo đảm phù hợp với phong cách học học sinh, sở phương tiện dạy học có đặc điểm môi trường dạy học Như sau: PCHT Hoạt động + HS học tốt họ làm việc thực hành, tiếp cận với trải nghiệm vấn đề mới; làm việc với người khác để giải vấn đề, cơng việc Phản ánh Lí luận Thực tế + HS học tốt họ quan sát, xem xét suy nghĩ điều vấn đề vừa xảy + HS học tốt họ nghiên cứu lý thuyết, mơ hình, ý tưởng,câu chuyện; hỏi nhiều, tham gia vào việc phân tích tổng hợp + HS học tốt họ áp dụng thông tin điều học vào việc giải vấn đề thực tiễn Kiểu học phù hợp + HS học họ bị thúc + HS học dục, phải làm họ người lãnh có hoạt động + HS học đạo không họ phải hướng dẫn rõ nghe giải thích dài ràng, khơng có dịng, phải tiếp thu ngun tắc rõ nhiều liệu, nhiều ràng học thông tin; phải tuân tập thủ dẫn trình học tập; phải tự đọc tự viết nhiều Hoạt động + Đặt yêu + Tổ chức cầu đòi hỏi khám cho HS + HS học họ phải học lý thuyết nhiều, khơng thấy lợi ích trước mắt việc học tập + Nêu mục đích, + Thiết kế, tổ nhiệm vụ chức cho HS 16 dạy học phù hợp phá, thử thách nghiên cứu nội dung kiến + Tổ chức hoạt thức động đa dạng theo nhiều nhiệm vụ nhỏ SGK rút mối khác quan hệ + Tạo yếu tố cần ý, hứng thú HS thiết thơng qua tình + Tổ chức huống, tin tức cho HS phân mới, thời tích kiến thức thơng qua khía cạnh khác vấn đề học tập rõ ràng, trải nghiệm tình cụ thể thực tế + Hướng dẫn cụ thể cách trình bày theo mẫu có sẵn + Tổ chức cho HS liên hệ lý + Tổ chức cho thuyết với thực HS quan sát tế tranh, ảnh, mơ hình, sơ đồ… từ + Đưa rút tri thức hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để học HS thực + Tạo điều kiện cho HS học tập độc lập PPDH đặc trưng + DH khám phá + Bàn tay nặn bột + Nêu giải + Thực hành + Thuyết trình vấn đề (thí nghiệm, + Hướng dẫn + Tự học thực tế) HS làm việc với SGK + DH dự án Có xu hướng thiên sử dụng phương tiện trực quan, đa phương tiện Có xu hướng thiên sử dụng phương tiện nghe, nhìn, đọc Có xu hướng thiên sử dụng phương tiện đọc mơ hình Có xu hướng thiên sử Môi dụng trường phương tiện dạy học internet, thực địa, mẫu vật thật 2.2 Quy trình thiết kế hoạt động học tập dạy học chương NitơPhotpho Quá trình thiết kế hoạt động dạy học chương Nitơ-Photpho dựa phong cách học học sinh bao gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Phân loại phong cách học tập Giai đoạn 2: Chuẩn bị 17 Giai đoạn 3: Tổ chức trình dạy học theo phong cách học học sinh (gồm bước) 2.2.1 Giai đoạn 1: Phân loại phong cách học tập Mục tiêu giai đoạn hiểu phong cách học tập học sinh lớp Chúng tổ chức cho học sinh làm kiểm tra theo đề thi Honey Mumford (Xem phụ lục 1, Honey-Mumford-Bảng câu hỏi) Công đoạn tiến hành lần trước tiến hành thí nghiệm Các học không cần trải qua giai đoạn mà thực giai đoạn thứ hai trình 2.2.2 Giai đoạn 2: Chuẩn bị Bước 1: Xác định phong cách học tập học sinh Bước 2: Thiết kế hoạt động học tập dựa phongcách học học sinh * Chuẩn bị: Nghiên cứu mục tiêu, nội dung học để lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với phong cách học tập học sinh * Thiết kế hoạt động: Thiết kế nhiều loại học liệu đáp ứng phong cách học học sinh: Để thiết kế tài liệu theo phong cách học học sinh, cần thực công việc cụ thể: Sau nghiên cứu nội dung học, giáo viên xác định nội dung kiến thức thiết kế dạy học dựa cách học học sinh Từ đó, giáo viên thiết kế tài liệu học tập dựa nhóm phong cách học tập để làm phong phú đa dạng chủng loại tài liệu đáp ứng nhóm đối tượng học sinh 2.2.3 Giai đoạn 3: Tổ chức trình dạy học theo phong cách học học sinh Bước 1: Nêu tình câu hỏi Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh tìm tịi, thu nhận kiến thức Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ nhóm học sinh Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết Bước 5: Yêu cầu học sinh tự kiểm tra, đánh giá Bước 6: Đánh giá trình hình thành kiến thức, bổ sung, chỉnh sửa kiến thức 2.3 Thiết kế hoạt động học tập dạy học chương Nitơ-Photpho (Hóa học 11) nhằm phát triển lực hợp tác học sinh Bài 8: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (Tiết 1) A Mục tiêu: Kiến thức Biết tính chất vật lí, tính chất hóa học, ứng dụng phương pháp điều chế amoniac Hiểu tính tan amoniac nước nguyên nhân tính chất hóa học NH3 18 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI VỀ PHONG CÁCH HỌC TẬP HONEY & MUMFORD Bảng câu hỏi giúp xác định sở thích học tập bạn Đánh dấu vào nội dung mà bạn đồng ý Khơng có câu trả lời hay sai Tôi thường chấp nhận rủi ro chúng hợp lí Tơi có xu hướng giải vấn đề cách tiếp cận bước một, tránh ý tưởng viển vông Tơi có xu hướng có phong cách trực tiếp 'không vô nghĩa' Tôi thường thấy hành động dựa cảm giác tốt hành động dựa suy nghĩ phân tích 41 Yếu tố quan trọng việc đánh giá ý tưởng giải pháp đề xuất liệu chúng có hoạt động thực tế hay khơng Khi nghe ý tưởng cách tiếp cận mới, tơi muốn bắt đầu tìm cách áp dụng vào thực tế sớm tốt Tơi thích làm theo cách tiếp cận kỷ luật tự giác, với thói quen rõ ràng mơ hình tư logic Tơi tự hào làm cơng việc bản, kỹ lưỡng Tơi thích hợp với người logic, phân tích tốt với người 'phi lý trí' tự phát 10 Tơi quan tâm đến việc giải thích liệu có sẵn cho tránh đến kết luận 11 Tôi muốn đưa định cách cẩn thận, sau cân nhắc nhiều lựa chọn thay 12 Tôi bị thu hút ý tưởng mới, khác thường ý tưởng thực tế 13 Tơi khơng thích tình mà tơi khơng thể phù hợp với khuôn mẫu 14 Tôi muốn liên hệ hành động với nguyên tắc chung 15 Trong họp, tơi có xu hướng thẳng vào vấn đề 16 Tơi muốn có nhiều nguồn thông tin tốt - nhiều tốt 17 Những người khơng coi trọng việc khiến tơi khó chịu 42 18 Tơi thích phản hồi kiện cách tự phát, linh hoạt lên kế hoạch cho việc 19 Tơi khơng thích thời hạn chặt chẽ - cần thêm thời gian để suy nghĩ 20 Tôi đánh giá ý tưởng người dựa giá trị thực tế họ 21 Tôi phát cáu với người lao vào việc 22 Hiện quan trọng khứ hay tương lai 23 Tôi nghĩ định dựa phân tích kỹ lưỡng tốt định dựa trực giác 24 Tơi thích đóng góp ý kiến chúng xảy với 25 Về cân bằng, tơi có xu hướng nói nhiều nên làm 26 Trong họp, kiên nhẫn người đánh mục tiêu 27 Tơi thích nói cho người khác biết ý kiến quan điểm 28 Mọi người họp nên thực tế, giữ cho điểm xác tránh say mê ý tưởng viển vông 29 Tôi thích cân nhắc lựa chọn thay trước định 30 Trong họp, nghĩ khách quan không theo chủ nghĩa 31 Tại họp, tơi có nhiều khả giữ kín dẫn đầu 32 Về mặt cân bằng, thích nghe nói chuyện 33 Thơng thường, tơi nghĩ phần cuối biện minh cho phương tiện 43 34 34 Các mục tiêu tiêu nhóm nên ưu tiên cảm nhận phản đối cá nhân 35 Tôi làm điều cần thiết để hồn thành cơng việc 36 Tơi cảm thấy nhàm chán với công việc chi tiết, 37 Tơi thích khám phá lý thuyết ngun tắc 38 Tơi thích họp có phương pháp, bám sát chương trình nghị 39 Tôi tránh xa chủ đề chủ quan / mơ hồ 40 40 Tơi thích kịch tính / phấn khích khủng hoảng Ghi lại vị trí bạn đánh dấu vào bảng câu hỏi 12 18 22 24 25 27 36 40 Tổng số người học hoạt động 10 11 16 19 21 23 29 31 32 Tổng số người học phản ánh 13 14 17 30 37 38 39 Tổng số người học lí luận 15 20 26 28 33 34 35 Tổng số người học thực tế X2 X2 X2 X2 44 Xác định phong cách học tập Khoanh tròn tổng số cột để xác định tùy phong cách học tập bạn Người học hoạt động Người học phản ánh Người học lí luận Người học thực tế 20 20 20 20 Sở thích 19 18 19 17 16 19 19 Sở thích mạnh 18 15 18 14 17 13 18 16 17 12 17 15 16 16 11 15 14 15 10 14 13 14 13 12 13 12 11 12 Sở thích mạnh mẽ Sở thích vừa phải 45 11 10 11 10 10 9 8 7 6 5 Mức độ ưa thích thấp Mức độ ưa thích thấp 3 2 1 0 46