(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện chương mỹ, hà nội theo tiếp cận năng lực

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐỖ MẠNH THU HỒNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC h LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐỖ MẠNH THU HỒNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC h Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS.NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Đỗ Mạnh Thu Hồng h LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến Lãnh đạo, phòng ban Học viện Khoa học xã hội giúp tơi q trình học tập hồn thành luận án Tơi xin cám ơn sâu sắc PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan tận tình bảo hướng dẫn tơi q hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đơn vị công tác trường trung học sở huyện Chương Mỹ, Hà Nội giúp tơi q trình học tập hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cám ơn gia đình bạn bè giúp tơi q trình học tập hồn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2021 Tác giả luận văn h Đỗ Mạnh Thu Hồng MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 11 1.1.Những khái niệm nghiên cứu 11 1.2 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ quyền hạn giáo viên trung học sở yêu cầu lực giáo viên trung học sở 16 1.3 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực 21 1.4.Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực 29 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 33 h 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu trình tổ chức khảo sát thực trạng 33 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 39 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 46 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 58 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 59 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 65 3.3 Mối quan hệ biện pháp 75 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, Hà Nội theo tiếp cận lực 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC h DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT TỪ ĐẦY ĐỦ CBQL Cán quản lý ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên THCS Trung học sở UBND Ủy ban nhân dân h DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1 Quy mô học sinh trung học sở huyện Chương Mỹ, Hà Nội 33 Bảng 2.2 Quy mô đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Chương Mỹ, Hà Nội 34 Bảng 2.3 Đặc điểm mẫu khách thể khảo sát thực trạng 35 Bảng 2.4 Mức độ thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 39 Bảng 2.5 Mức độ thực nội dung, chương trình hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 41 Bảng 2.6 Mức độ thực hình thức bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 42 Bảng 2.7 Mức độ thực phương pháp bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 44 Bảng 2.8: Đánh gái chung thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 45 h Bảng 2.9 Mức độ thực quản lý mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 46 Bảng 2.10 Mức độ thực quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 48 Bảng 2.11 Mức độ thực quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 50 Bảng 2.12 Mức độ thực quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 52 Bảng 2.13 Mức độ thực quản lý sở vật chất, kĩ thuật phục vụ bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 54 Bảng 2.14 Mức độ thực kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 56 Bảng 2.15 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 57 Bảng 2.16 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực 58 Bảng 3.1.Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, Hà Nội theo tiếp cận lực 77 Bảng 3.2 Khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, Hà Nội theo tiếp cận lực 78 h MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Giáo viên có vai trị quan trọng đặc biệt nhà trường Bởi lẽ, giáo viên người định lực học sinh, giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện, phù hợp với yêu cầu xã hội, giáo viên người định chất lượng giáo dục nhà trường Đặc biệt giai đoạn nay, mà giáo dục phổ thông Việt Nam chuyển mạnh từ trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang giáo dục theo tiếp cận lực, trọng nhiều tới việc hình thành cho học sinh lực cần thiết cho việc học suốt đời, gắn với sống hàng ngày, trọng lực chung lực đặc thù địi hỏi giáo viên phải có lực trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Do vậy, người giáo viên trung học sở nhiệm vụ thực tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục theo kế hoạch giáo dục nhà trường kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu h giáo dục Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; gương mẫu trước học sinh; thương yêu, đối xử công tôn trọng nhân cách học sinh; bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ trị, chun môn, nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học, giáo dục giáo viên cịn có nhiệm vụ quan trọng tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng chuẩn giáo viên trung học sở, thực tốt nhiệm vụ trường trung học sở Bồi dưỡng giáo viên trung học sở bước quan trọng để thực đổi giáo dục, giúp giáo viên hoàn thiện kiến thức, nắm bắt vấn đề xảy hoạt động dạy học hàng ngày, biết áp dụng phương pháp dạy học mới, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục, đạt chuẩn lực nghề đạo đức nhà giáo Do vậy, hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực trọng thực hiện, hoạt động bồi dưỡng ngày thể tính thực tiễn tính hiệu song 13.Trần Khánh Đức (2013), Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục, Đề tài Trọng điểm Đại học Quốc gia Hà Nội, mã số: QGTĐ, Hà Nội 14.Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình KHCN cấp nhà nước KX07 – 14, Hà Nội 15.Trịnh Thúy Giang, Mai Quốc Khánh (2019), Đào tạo lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực thực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 22 16.Nguyễn Thu Hà (2014), Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận bản, Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Nghiên cứu giáo dục, Tập 30, số 2, Viện đảm bảo chất lượng Giáo dục, Hà Nội 17.Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18.Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội h 19.Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục,phát triển người phục vụ phát triển kinh tế xã hội, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 20.Nguyễn Thị Thu Hương (2020), Quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển lực học sinh, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 21 Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chíQuản lý giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 43/2012 22.Nguyễn Thúy Hồng cộng (2010), Nghiên cứu PISA tác động đến phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội 23.Bùi Hiền nhóm đồng tác giả (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Tự Điển Bách Khoa 24.Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2017), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, tr 10 25.Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb giáo dục, Hà Nội 85 26.Trần Kiểm (2004), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 27.Phan Văn Kha (2007), Giáo trình Quản lý nhà nước giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 10 28.Trần Đăng Khởi (2017), Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá lực dạy học phát triển chương trình bồi dưỡng giáo viên vùng Trung Du miền núi phía Bắc, Tạp chí Nghiên cứu dân tộc 29.Trần Đăng Khởi (2019), Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực, Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 30.Nguyễn Lộc (2010), Lí luận quản lý, Nxb Đại học Sư phạm, tr265 31.Lê Trần Lâm (1992), Đào tạo bồi dưỡng giáo viên, Nxb Giáo dục Hà Nội 32 Luật Giáo dục (2019), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 33.M.I Kôndakốp (1983), Những sở lý luận quản lý trường học, Trường Cán quản lý giáo dục Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 34.M.I.Kơnđacốp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục, Trường cán h quản lý giáo dục trung ương, Hà Nội 35.Michel Develay (1994), Một số vấn đề đào tạo giáo viên (Bản dịch Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Phan Hữu Chân -1998), Nxb Giáo dục, Hà Nội 36.Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội 37.Nguyễn Thị Oanh (2018), Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cốt cán trung học sở, thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận lực, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 38.Phạm Hồng Sơn (2018), Quản lý bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở Tề Lỗ, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận lực nghề nghiệp Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 39.Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 40.Lương Việt Thái (chủ nhiệm đề tài) (2011), Báo cáo tổng kết đề tài Phát triển chương trình Giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học Đề tài cấp Bộ, mã số B 2008 - 37 - 52 TĐ, Hà Nội 86 41.Mạc Văn Trang (2003), Quản lý nhân lực, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo 42.Thomas J.Robbins-Wayned Moryn (1999), Quản lý kĩ thuật quản lý, Nxb Giao thông vận tải, Hà Nội 43.Đỗ Ngọc Thống (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 115 (tháng 04/2015) 44.Đặng Thị Vân (2016), Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trường Trung học sở huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 45.Nguyễn Như Ý (1996), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội Tài liệu tiếng nước 46.D A Kolb (1984) Experiential learning: experience as the source of learning and development Address: Englewood Cliffs, New Jersey; Publisher: Prentice - Hall 47.John Dewey (1990), The School and Society The University of Chicago h 48.Stephen, P Robbins & David, A Decenzo (2004), Fundamentals of Management, New Jersey: Pearson – Prentice Hall 49.Беляева Е.Н (2014), Формирование профессионнальных компетенций учителя в процессе повышения квалификации, Балтийский гуманитарный журнал 2014 № 1, УДК 317 87 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán quản lý giáo viên trường trung học sở) Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây, ý kiến đồng chí phục vụ cho nghiên cứu khoa học nên đồng chí vui lịng trả lời chân thực theo ý kiến Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! I.Thực trạng hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực Câu Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực trường đồng chí thực mức độ đây? Xin vui lịng đánh dấu “X” vào trả lời tương ứng Mức độ Nội dung Kém h 1.Bồi dưỡng nhằm giúp giáo viên có lực để đáp ứng yêu cầu, vị trí việc làm 2.Bồi dưỡng nhằm giúp GV đạt cấp, chứng bổ sung đáp ứng chức danh nghề nghiệp vầ thăng tiến nghề nghiệp 3.Bồi dưỡng giúp giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp 4.Bồi dưỡng nhằm giúp GV cập nhật kiến thức, kỹ năng, thái độ thực nhiệm vụ dạy học 5.Bồi dưỡng nhằm giúp giáo viên có đủ lực thực chương trình dạy học thay SGK Yếu Trung bình Khá Tốt Câu Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực trường đồng chí thực mức độ đây? Xin vui lịng đánh dấu “X” vào trả lời tương ứng Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Bồi dưỡng lực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Bồi dưỡng lực xã hội (ứng xử với cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh,…) tham gia hoạt động xã hội 3.Bồi dưỡng lực phát triển chuyên môn nghề nghiệp (năng lực dạy học; lực giáo dục; lực tự học, tự phát triển) Câu Xin thầy cô vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực hình thức bồi dưỡng cho giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực trường đồng chí thực mức độ đây? Xin vui lòng đánh dấu “X” vào ô trả lời tương ứng h Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Hình thức bồi dưỡng thường xuyên 2.Hình thức bồi dưỡng chỗ 3.Hình thức bồi dưỡng thơng qua tự học 4.Hình thức bồi dưỡng từ xa 5.Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn (sinh hoạt tổ, trường, giao lưu cụm trường, địa phương khác, có điều kiện nước ngồi) 6.Hình thức bồi dưỡng kèm cặp (Có chủ ý tổ chức phân công giảng dạy theo khối lớp, Phân công thức người giúp đỡ với trường hợp cụ thể…) 7.Hình thức bồi dưỡng qua diễn đàn mạng (Trang web tổ, trao đổi, download tài liệu…) bồi dưỡng trực tuyến Câu Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực trường đồng chí thực mức độ đây? Xin vui lịng đánh dấu “X” vào trả lời tương ứng Mức độ Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1.Thuyết trình 2.Trình bày trực quan 3.Làm việc nhóm 4.Trình diễn thao tác mẫu 5.Trình diễn thí nghiệm 6.Quan sát học viên thực hành 7.Giải tập theo tình 8.Thực dự án II.Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực Câu Xin thầy vui lịng cho biết việc quản lý mục tiêu bồi dưỡng cho giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực thực mức độ đây?Xin khoanh tròn vào số tương ứng theo ý kiến thầy cô? Các nội dung quản lý mục tiêu bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch triển khai mục tiêu bồi dưỡng tới toàn thể giáo viên Tổ chức, triển khai quán triệt mục tiêu bồi dưỡng tới toàn thể giáo viên Chỉ đạo sát việc phân loại đối tượng tham gia chương trình bồi dưỡng theo quy định nhu cầu giáo viên Bồi dưỡng động cơ, thái hộ học tập đắn cho giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực so với chuẩn đầu chương trình bồi dưỡng Chỉ đạo điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên theo tiếp cận lực theo mục tiêu đề h TT Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Câu Xin thầy vui lịng cho biết mức độ quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực thực đạt mức độ nào? Xin khoanh tròn vào số tương ứng theo ý kiến thầy cơ? Quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng Xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Thường xuyên rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung chương trình bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Định kỳ so sánh, đối chiếu nội dung, chương trình bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực so với mục tiêu bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch phát triển nội dung, chương trình bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Tổ chức chiển khai nội dung chương trình bồi dưỡng so với mục tiêu bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Định kỳ kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung, chương trình bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Kém Yếu Trung bình Khá Tốt h TT Câu Xin thầy vui lịng cho biết mức độ quản lý phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực thực đạt mức độ nào? Xin khoanh tròn vào số tương ứng theo ý kiến thầy cô? TT Các nội dung quản lý phương pháp bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch sử dụng phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Tổ chức sử dụng phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Chỉ đạo sử dụng phương pháp bồi dưỡng phù hợp với nội dung, hình Kém Yếu Trung bình Khá Tốt thức, lực học tập giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Chỉ đạo điều chỉnh phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực theo mục tiêu đề Hỗ trợ, tư vấn việc sử dụng phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Câu 8: Xin thầy vui lịng cho biết mức độ quản lý hình thức bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực thực đạt mức độ nào? Xin khoanh tròn vào số tương ứng theo ý kiến thầy cơ? Các nội dung quản lý hình thức bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch sử dụng hình thức bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực phù hợp với nhu cầu, điều kiện GV Triển khai, đạo việc sử dụng hình thức bồi dưỡng phù hợp với trường THCS, với nhu cầu, điều kiện giáo viên THCS theo tiếp cận lực Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng hình thức bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Chỉ đạo điều chỉnh hình thức bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực phù hợp với nhu cầu, điều kiện GV trường THCS Kém Yếu Trung bình Khá Tốt h TT Câu 9: Xin thầy vui lịng cho biết việc quản lý sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực thực mức độ đây?Xin khoanh tròn vào số tương ứng theo ý kiến thầy cô ? TT Các nội dung quản lý sở vật chất, kỹ thuật phục vụ bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch đầu tư sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Yếu Trung bình Khá tốt Tốt THCS theo tiếp cận lực Triển khai, đạo việc đầu tư sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Chỉ đạo bồi dưỡng cho sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Huy động nguồn lực xã hội tăng cường sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Chỉ đạo điều chỉnh việc đầu tư sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực h Câu 10: Xin thầy vui lịng cho biết việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực thực mức độ đây? Xin khoanh tròn vào số tương ứng theo ý kiến thầy cô ? T T Các nội dung quản lý Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Xác định rõ mục đích yêu cầu đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Tổ chức đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Xử lí kết sau đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Kém Yếu Trung Khá bình Tốt Câu 11: Xin thầy cô cho ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực? Xin khoanh tròn vào số tương ứng theo ý kiến thầy cô ? T T Khơng ảnh hưởng Các yếu tố Trình độ, lực hiệu trưởng nhà trường THCS bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Trình độ, lực giáo viên nhà trường THCS Chủ trương, sách hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Ảnh hưởng mức trung bình Ảnh hưởng phần lớn Rất ảnh hưởng h Nhận thức cán bộ, giáo viên hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Ảnh hưởng phần nhỏ Câu 12: Xin thầy vui lịng cho biết thêm số thông tin thân: - Nam ( nữ ):………….……………………………………………………… - Số năm công tác trường THCS:……………………………………………………… - Trình độ học vấn: 1: Trung cấp; Cao đẳng; Đại học; Sau đại học - Chức vụ : 1.Cán quản lý; Giáo viên - Đơn vị công tác: …………………………………………………………… Chân thành cảm ơn thầy cô! PHIẾU KHẢO NGHIỆM Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên THCS ) Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến cá nhân mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, Hà Nội theo tiếp cận lực Đánh dấu X vào mức độ phù hợp với ý kiên cá nhân Tính cần thiết TT Biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên trường trung học sở hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực Chỉ đạo xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực phù hợp với nhu cầu giáo viên Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Tính khả thi Khơng khả thi Khả thi Rất khả thi h Xin Thầy (Cô) cho biết thông tin cá nhân: Họ tên: Chức vụ: Nơi công tác: Thâm niên nghề nghiệp : Thâm niên quản lý : Xin chân thành cảm ơn ! PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo tiếp cận lực nhằm góp phần nâng cao hiệu hoạt động Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây, ý kiến đồng chí phục vụ cho nghiên cứu khoa học nên đồng chí vui lòng trả lời chân thực theo ý kiến Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Họ tên: Cơ quan: Ngày vấn: Nội dung vấn: I Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực h Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực, xin ghi cụ thể tốt Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực nội dung, chương trình hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực, xin ghi cụ thể tốt Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực hình thức hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực, xin ghi cụ thể tốt Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực phương pháp bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực, xin ghi cụ thể tốt h II Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực? xin ghi cụ thể tốt Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực? xin ghi cụ thể tốt Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực? xin ghi cụ thể tốt Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực? xin ghi cụ thể tốt h Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực quản lý sở vật chất, kĩ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực? xin ghi cụ thể tốt 10 Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực? xin ghi cụ thể tốt III Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 11 Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực? xin ghi cụ thể tốt h