(Luận văn) xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập tiếp cận năng lực của pisa chương cảm ứng điện từ – vật lí 11

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA VẬT LÝ NGUYỄN TRÀ MY lu an va n XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG p ie gh tn to BÀI TẬP TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA PISA d oa nl w CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÍ 11 u nf va an lu ll KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va Đà Nẵng, 2018 ac th si ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA VẬT LÝ NGUYỄN TRÀ MY lu an n va p ie gh tn to KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP d oa nl w Chuyên ngành: Sƣ phạm Vật lý ll u nf va an lu Khóa học: 2014 - 2018 oi m z at nh Ngƣời hƣớng dẫn: TS PHÙNG VIỆT HẢI z m co l gm @ an Lu n va Đà Nẵng, 2018 ac th si LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực đề tài khóa luận tốt nghiệp, dƣới hƣớng dẫn tận tình GV hƣớng dẫn đƣợc phía nhà trƣờng tạo điều kiện thuận lợi, tơi có q trình nghiên cứu, tìm hiểu học tập nghiêm túc để hoàn thành đề tài Kết thu đƣợc không nỗ lực riêng cá nhân tơi mà cịn có giúp đỡ q thầy cơ, gia đình bạn Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Quý thầy cô khoa Vật lý – Trƣờng Đại học Sƣ phạm – ĐHĐN tận tình dạy dỗ, giúp tơi trang bị kiến thức cần thiết, quý báu T.S Phùng Việt Hải – ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn, bảo suốt lu an thời gian qua để tơi hồn thành khóa luận n va Ban giám hiệu trƣờng THPT KonTum, tỉnh KonTum, đặc biệt cô giáo tn to Nguyễn Thị Ngọc Thủy – giáo viên mơn Vật lí giúp đỡ, tạo điều kiện giúp Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, ngƣời thân bạn bè động p ie gh tiến hành thực nghiệm sƣ phạm viên, ủng hộ giúp đỡ tháng ngày học tập trƣờng Sƣ phạm oa nl w nhƣ thời gian tơi hồn thành khóa luận Mặc dù tơi cố gắng để hồn thành khóa luận nhƣng d an lu khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc thơng cảm va góp ý tận tình q thầy bạn bè ll u nf Tôi xin chân thành cảm ơn! m oi Đà Nẵng, tháng 05 năm 2018 z at nh Sinh viên thực z gm @ Nguyễn Trà My m co l an Lu n va ac th i si MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi DANH MỤC CÁC HÌNH vii MỞ ĐẦU lu an Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu .2 n va tn to Phƣơng pháp nghiên cứu ie gh p LÝ LUẬN VỀ PISA VÀ VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC nl w HỌC SINH THEO PISA .4 d oa 1.1 Pisa mục đích gì? an lu 1.2 Các lực hình thành .4 u nf va 1.2.1 Năng lực Toán học 1.2.2 Năng lực Khoa học ll oi m 1.2.3 Năng lực Đọc hiểu z at nh 1.3 Đặc điểm 10 1.4 Đề thi mã hóa PISA .11 z gm @ 1.4.1 Đề thi PISA 11 1.4.2 Mã hóa Pisa 13 l m co 1.5 Xây dựng đề thi PISA 15 1.5.1 Tiến trình thực Pisa 15 an Lu 1.5.2 Cấu trúc đề thi Pisa 15 va n 1.5.3 Các kiểu câu hỏi sử dụng đề thi Pisa 16 ac th ii si 1.6 Tiến trình thực Pisa 19 1.7 Qui trình thiết lập .20 CHƢƠNG 2: 21 THIẾT KẾ BÀI TẬP TIẾP CẬN NĂNG LỰC PISA 21 CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” - VẬT LÍ LỚP 11 21 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng “Cảm ứng điện từ” 21 2.1.1 Cấu trúc logic nội dung kiến thức chương 21 2.1.2 Mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt chương 21 2.1.2.1 Mục tiêu kiến thức, kĩ 21 2.2 Xây dựng hệ thống tập tiếp cận lực pisa chƣơng “cảm ứng điện lu an từ” 26 n va 2.2.1 Ma trận phân bố câu hỏi tình .26 điện từ vật lí lớp 11 27 ie gh tn to 2.2.2 Nội dung hệ thống tập tiếp cận lực PISA chương cảm ứng p 2.3 Ý tƣởng sử dụng tập PISA dạy học chƣơng “cảm ứng điện từ” – w vật lí lớp 11 .49 oa nl 2.3.1 Trong hoạt động dạy giáo viên 49 d 2.3.2 Trong hoạt động kiểm tra học sinh 53 an lu va 2.4 Xây dựng phiếu đánh giá thực nghiệm sƣ phạm 60 ll u nf CHƢƠNG 3: 63 oi m THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 z at nh 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 63 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 63 z 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 63 @ gm 3.4 Phạm vi thực nghiệm sƣ phạm 63 l 3.5 Thời điểm thực nghiệm sƣ phạm 63 m co 3.6 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 63 an Lu 3.7 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 64 3.7.1 Phương pháp khảo sát chuyên gia 64 va n 3.7.1.1.Kết khảo sát 64 ac th iii si 3.7.1.2.Phân tích kết điều tra .64 3.7.1.3.Một số ý kiến chuyên gia 69 3.7.2 Thực nghiệm sư phạm .70 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm .75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th iv si DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT NL Năng lực KT Kiến thức VL Vật Lý GV Giáo viên HS Học Sinh THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th v si DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình tình .64 Biểu đồ 3.2 Điểm trung bình tình .65 Biểu đồ 3.3 Điểm trung bình tình .66 Biểu đồ 3.4 Điểm trung bình tình .67 Biểu đồ 3.5 Điểm trung bình tình .67 Biểu đồ 3.6 Điểm trung bình tình .68 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th vi si DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Bếp từ sơ đồ hoạt động bếp từ .27 Hình 2.2 Cấu tạo lớp nồi dùng cho bếp từ 28 Hình 2.3 Máy phát điện xoay chiều cơng nghiệp .30 Hình 2.4.Cấu tạo máy phát điện xoay chiều đơn giản 30 Hình 2.5.Hoạt động máy phát điện xoay chiều 31 Hình 2.6.Đồ thị suất điện động máy phát điện xoay chiều đơn giản 32 Hình 2.7 Mơ phanh điện từ 35 Hình 2.8 Sạc điện thoại khơng dây 36 Hình 2.9 Mơ q trình sạc khơng dây 37 lu an Hình 2.10 Nguyên tắc hoạt động sạc không dây .39 n va Hình 2.12 Khối kim loại lơ lửng vòng đồng 42 tn to Hình 2.13.Sơ đồ mặt cắt ngang mơ tả q trình xảy tƣợng cảm ứng điện gh trình nấu chảy kim loại .42 p ie Hình 2.14 Máy dị kim loại 44 Hình 2.15 Q trình hoạt động máy dị kim loại .45 oa nl w Hình 2.16 Máy dò kim loại tay 46 Hình 3.1 Ý kiến chuyên gia .69 d an lu Hình 3.2 Ý kiến chuyên gia .69 va Hình 3.3 Lớp học tiết tập 73 ll u nf Hình 3.4.Học sinh hăng say làm tập 73 oi m Hình 3.5.Học sinh trả lời câu tình 74 z at nh Hình 3.3 Học sinh trả lời câu tình 74 Hình 3.4.Học sinh trả lời câu tình 75 z Hình 3.5.Học sinh hồn thành câu cịn lại 75 m co l gm @ an Lu n va ac th vii si MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo Dục vấn đề quan trọng hàng đầu, cấp thiết quốc gia Giáo dục phải đƣợc đổi để phù hợp với phát triển xã hội Đặc biệt thực trạng dạy học trọng nội dung khiến cho kiến thức xa rời thực tế, trở thành kiến thức “chết”, không vận dụng đƣợc thực tế sống bối cảnh Thêm vào Nghị TW Đảng lần thứ khoá XI Đảng đạo đổi bản, toàn diện mạnh mẽ giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng với mục tiêu cốt lõi chuyển từ dạy học trang bị kiến thức (Học sinh biết gì?) sang dạy học phát triển lực (Học sinh có lu an khả làm gì?) sau học Vì vậy, năm gần đây, PISA đời, với mục n va đích đẩy mạnh đổi kiểm tra đánh giá, thơng qua đổi giáo dục Pisa tn to trọng xem xét, đánh giá lực học sinh việc ứng dụng kiến thức gh kỹ phổ thơng vào tình thực tiễn, đồng thời tìm hiểu p ie động cơ, niềm tin vào thân, nhƣ chiến lƣợc học tập học sinh Việt Nam trải qua kì khảo sát PISA (2012 2015), nhƣng đến oa nl w cơng trình nghiên cứu PISA cịn chƣa nhiều Có số đề tài đƣợc thực cấp độ luận văn thạc sĩ, ví dụ nhƣ đề tài “Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo d an lu hƣớng tiếp cận PISA dạy học phần hóa học vơ lớp 9” ThS Trần Thị va Nguyệt Minh hay đề tài “Xây dựng hệ thống tập đánh giá lực toán học ll u nf học sinh lớp 10 theo định hƣớng chƣơng trình đánh giá học sinh quốc tế oi m (PISA)” ThS Nguyễn Đức Thành Cịn phạm vi Đại học Đà Nẵng z at nh chƣa có đề tài nghiên cứu kĩ vấn đề Thực trạng giáo dục nƣớc ta đặc biệt bậc THCS, THPT z kiến thức đƣợc dạy, đƣợc học chủ yếu nhằm mục đích phục vụ cho kiểm @ gm tra, đánh giá, thƣờng mức độ vận dụng công thức rập khuôn, cứng nhắc, l xa rời thực tế, khiến cho học sinh nhàm chán, thƣờng hay đặt Bên cạnh đó, việc m co dạy học hƣớng đến phát triển lực, giải vấn đề đòi hỏi ngƣời dạy phải đầu tƣ nhiều thời gian, công sức, với thời lƣợng 45 phút tiết học an Lu việc hoàn thành với lƣợng kiến thức nặng nhƣng không gần gũi với học n va sinh Mặc dù, đợi tập huấn, bồi dƣỡng chuyên môn đƣợc triển khai để đƣa ac th si 3.7 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 3.7.1 Phương pháp khảo sát chuyên gia 3.7.1.1.Kết khảo sát Tình Tình Tình Tình Tinh Tình huống huống huống 3.25 3,12 3,31 3,5 3,12 3,12 3,00 2,93 3,06 3,19 3,12 3,00 3,25 3,25 3,125 3,06 2,56 2,68 3,06 2,75 2,68 2,93 2,88 2,75 2,56 2,62 2,68 2,62 2,62 3,19 2,81 2,69 2,69 2,50 2,56 3,31 2,89 3,5 3,43 3,00 3,5 3,34 3,06 2,75 3,31 2,75 3,31 3,25 3,31 3,19 3,19 2,88 3,34 10 3,31 2,75 2,93 2,56 3,19 3,19 11 2,75 3,12 2,69 3,31 3,12 3,00 3,12 2,75 2,69 2,56 2,5 2,56 3,25 2,69 2,88 3,00 3,00 3,25 2,93 3,12 3,10 2,62 2,5 2,43 2,38 2,31 2,56 2,75 2,56 2,5 TC lu an n va p ie gh tn to d oa nl 13 w 12 15 2,53 16 3,00 va an 2,88 u nf 3,43 lu 14 ll 3.7.1.2.Phân tích kết điều tra oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n ac th 64 va Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình tình si Đánh giá riêng : *Đối với tình + Các TC cao 2,5 (mức tốt) phải nói đến TC14 (các thầy cô muốn sử dụng tập giảng dạy) nói lên việc thầy đánh giá tốt tính khả thi tập tình Về nội dụng: +TC1 (tính xác khoa học) TC cao sau TC3(tính thực tế gần gũi) Vì bếp từ vật dụng đƣợc sử dụng rộng rãi gần mang tính an tồn cao nên việc tìm hiểu giúp em có nhìn rõ ý nghĩa tƣợng cảm ứng điện từ bƣớc ngoặt lịch sử việc cải tiến thiết bị gia đình lu Về tác dụng với HS: an va + TC7(tạo đƣợc hấp dẫn hứng thú với HS) TC8(phát triển lực n giải vấn đề HS) TC cao ,bài tập khơng li kiến thức tảng tn to sách giáo khoa nhƣng mang tính lạ, thực tiễn nên hấp dẫn đƣợc học p ie gh sinh, giúp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z @ Biểu đồ 3.2 Điểm trung bình tình l gm So với tình tình có ĐTB thấp Đối với tình 2: m co Về nội dung: an Lu +TC3 đƣợc đánh giá cao máy phát điện đƣợc sử dụng phổ biến khắp nơi, tiện lợi có vấn đề điện đồng thời TC1 đƣợc đánh giá tốt va n tức tập tình đảm bảo tính xác, khoa học mặt nội dung ac th 65 si Về khả áp dụng: +TC4 TC cao nhất, nội dung có kiến thức phù hợp với HS lớp 12 nhƣng có phần thí nghiệm nên việc khơng đảm bảo thời gian điều tránh khỏi Về tác dụng với HS: +TC9 (phát triển NL nhận thức kiến thức VL)là TC cao nhất, TC3( tính thực tế, gần gũi với HS) TC11( phát triển NL thực nghiệm) Cho thấy ƣu điểm phát triển toàn diện lực HS nhƣng nhƣợc điểm không đảm bảo mặt thời gian Nhƣợc điểm máy phát điện học chƣơng trình THCS nhƣng khó với số HS khơng nắm vững kiến thức, máy phát điện xoay chiều đƣợc nâng cao chƣơng trình 12 nên phần tập tình áp lu an dụng chƣơng trình 12 n va p ie gh tn to d oa nl w u nf va an lu ll Biểu đồ 3.3 Điểm trung bình tình z at nh Về nội dung: oi m Đối với tình : z +TC1 TC cao nhất, đảm bảo tính xác nội dung TC3, gm @ phanh điện từ đƣợc sử dụng rộng rãi xe tải cỡ lớn nhƣng Về tác dụng với HS: m co dụng rộng rãi giúp HS nhận thức tốt l ngun lí xuất phát kiến thức học, việc biết nhiều ứng an Lu +TC7 (tạo đƣợc hấp dẫn, lôi HS) tiêu chí cao nhất, HS hứng n va thú đƣợc tiếp cận tình ac th 66 si Về giáo viên: +TC14 (thầy cô muốn sử dụng tập giảng dạy) Ƣu điểm giúp cho HS có hứng thú với việc học tập Nhƣợc điểm cấu tạo phanh từ phức tạp nên việc giảng dạy lu an n va to Đối với tình 4: p ie gh tn Biểu đồ 3.4 Điểm trung bình tình +TC4( tính xác khoa học) TC cao nhất, TC 7( tạo đƣợc nl w hấp dẫn lôi với HS) d oa Ƣu điểm tập mang tính thực tiễn cao cho thấy công nghệ ngày ll u nf va an lu phát triển đại, giúp cho HS có hứng thú học oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va Biểu đồ 3.5 Điểm trung bình tình ac th 67 si Đối với tình +TC15 (phát triển lực vận dụng KT vào thực tiễn) TC cao nhất, TC2 (tính logic, phù hợp với nội dung kiến thức chủ đề) TC11 (phát triển NL thực nghiệm HS) Ƣu điểm phát triển nhiều lực cho HS đặc biệt lực vận dụng KT vào thực tiễn nhƣng việc đƣa vào giảng dạy có khó khăn mặt thời gian lu an n va p ie gh tn to Biểu đồ 3.6 Điểm trung bình tình nl w Đối với tình 6: d oa +TC7 (tạo đƣợc hấp dẫn với HS) TC cao TC8 (phát triển va thức KT vật lí) an lu lực giải vấn đề sáng tạo HS), TC9 (phát triển lực nhận ll u nf Ƣu điểm HS năm đƣợc kiến thức chủ yếu thông qua việc chế tạo dụng oi m cụ thí nghiệm, tập mang tính laj giúp cho HS có nhìn tổng qt nhƣng nhƣợc điểm khả thi mặt thời gian z at nh Nhận xét chung tất tình z Về mặt ƣu điểm: gm @ + Bộ tập mang tính thực tiễn cao, gần gũi với HS nên tạo đƣợc hấp l dẫn, lôi HS, giúp HS đỡ nhàm chán phải liên tục giải tập tế sống, hiểu đƣợc ý nghĩa việc học m co mang tính chất lí tƣởng, khơng thực tế, giúp HS nắm bắt đƣợc tƣợng thực an Lu + Bộ tập góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng n va tạo thông qua việc chế tạo thiết bị thí nghiệm, rèn luyện kĩ thực hành ac th 68 si Về mặt nhƣợc điểm: + Có lẽ có khăn lớn vấn đề thời gian việc áp dụng tập tình tiết học đƣợc thực cho lớp có học theo chủ đề +Vì việc tiếp thu HS khác nên gây khó khăn cho việc kiểm tra tập tập thể Nhìn chung tập tình nên đƣợc sử dụng việc dạy học kiểm tra, giúp HS hoàn thiện lực, đặc biệt việc học tập ngày ý nghĩa - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi tập soạn thảo - Qua trình thực nghiệm sƣ phạm cho thấy tính khả thi đề tài, ƣu điểm đề tài áp dụng vào chƣơng trình lớp 11THPT thích lu an hợp với lứa tuổi học sinh bây giờ, giúp học sinh làm quen việc tự chiếm lĩnh kiến n va thức, hình thành lực cần thiết thơng qua q trình học tập thơng qua hình 3.7.1.3.Một số ý kiến chuyên gia p ie gh tn to thành kĩ để giải tập tốt d oa nl w an lu Hình 3.1 Ý kiến chuyên gia Về nhận xét , đƣa đề xuất hẳn khơng tránh khỏi va u nf khó khăn nhũng khó khăn lớn mà thầy cô Cao học gặp ll vấn đề thời giảng dạy, nguyên nhân trang thiết bị khơng phục vụ đủ cho m oi mục đích dạy học đặc biệt kiến thức học sinh chƣa vững vàng, mức z at nh độ tiếp thu em khác Dƣới góp ý trên, tơi đính lại câu hỏi cách ngắn gọn súc tích nhất, phù hợp nội dung kiến z gm @ thức em, cải thiện đƣợc vấn đề thời gian em hoàn thành câu hỏi tập tình m co l an Lu n ac th 69 va Hình 3.2 Ý kiến chuyên gia si Về nhận xét này, nội dung tập liên quan đến thiết bị gần gũi sống nhƣng cấu tạo phức tạp, gây khó khăn cho học sinh Nhƣng tập đƣợc lồng ghép vào giáo án giảng dạy đƣợc quan sát qua đoạn video mơ thiết bị, dụng cụ hay tƣợng (làm tan chảy kim loại nam châm) Nếu sử dụng tập để kiểm tra có hình ảnh cắt ghép từ clip, học sinh hình dung đƣợc hƣớng câu hỏi Tơi cố gắng hồn thiện lại câu hỏi để sử dụng câu hỏi đánh giá lực em 3.7.2 Thực nghiệm sư phạm Đƣợc giúp đỡ GVHD TS Phùng Việt Hải Ban giám hiệu trƣờng THPT Kon Tum, tỉnh KonTum, đặc biệt cô giáo Nguyễn Thị Ngọc Thủy – giáo lu an viên mơn Vật lí khối lớp 11 giúp đỡ nên đề tài đƣợc tiến hành thực n va nghiệm sƣ phạm với kết thu đƣợc nhƣ sau tâm chƣơng “cảm ứng điện từ” tƣợng cảm ứng điện từ gh tn to - Giáo viên sử dụng tập tình “bếp từ” để kiểm tra kiến thức trọng p ie TÌNH HUỐNG :BẾP TỪ Ngày công nghệ ngày phát triển đại, dụng cụ thiết bị nl w gia đình nhờ mà ngày đƣợc cải tiến nâng cao Bếp từ đƣợc d oa coi bƣớc ngoặt quan trọng Không đƣợc sủ dụng ngày phổ an lu biến, cịn đƣợc xếp vào thiết bị an toàn nên sử dụng va Thành phần quan trọng bếp từ mạch công suất cuộn cảm u nf Các loại nồi sử dụng loại nồi làm vật liệu sắt, thép, ll nhôm Bếp hoạt động dựa tƣợng cảm ứng điện từ Hiệu suất sử m oi dụng bếp cao 90% điều chỉnh mức độ z at nh z m co l gm @ Câu 1: Bếp có cuộn dây để tạo nên từ trường biến thiên Hãy giải thích an Lu nguyên lí hoạt động bếp từ.(NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn – mức độ giải thích ) n va ac th 70 si ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu : Tại mua bếp từ lại phải kèm theo nồi ?(NL vận dụng KT vào thực tiễn – mức phân tích) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… lu an ………………………………………………………………………………………… n va ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… gh tn to ………………………………………………………………………………………… p ie ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… nl w ………………………………………………………………… d oa Câu :Cấu tạo nồi dùng để nấu ăn ta sử dụng bếp từ có cấu tạo đáy ll u nf va thích) an lu dày gồm lớp hình vẽ (NL vận dụng KT vào đời sống – mức giải oi m z at nh z gm @ l ………………………………………………………………………………… m co ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… an Lu ………………………………………………………………………………… n va ………………………………………………………………………………… ac th 71 si ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Nhiệt lượng sinh nhiều phụ thuộc vào yếu tố ?(NL vận dụng KT vào thực tiễn – mức hiểu biết) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… lu an ………………………………………………………………………………………… n va ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… gh tn to ………………………………………………………………………………………… p ie Câu :Bếp từ Munchen MC 200i công suất định mức 2100W, đun sơi lít nước từ 20 độ C đến 95 độ C vòng 5,3 phút biết nhiệt dung riêng nl w nước 4200J/kg (NL tính tốn) d oa a Tính nhiệt lƣợng dịng Fuco tỏa để đun nóng nƣớc ? an lu b.Tính hiệu suất bếp từ va c.Nếu ngày, sử dụng bếp từ để nấu lít nƣớc số tiền điện phải trả u nf cho việc sử dụng bếp từ 30 ngày ( biết mức giá bán lẻ ll bình quân 1.622 đồng / Kwh) m oi ………………………………………………………………………………… z at nh ………………………………………………………………………………… z ………………………………………………………………………………… gm @ ………………………………………………………………………………… l ………………………………………………………………………………… m co ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… an Lu ………………………………………………………………………………… n va ………………………………………………………………………………… ac th 72 si Câu : Hãy cho biết ưu, nhược điểm bếp từ mà em thấy?(NL vận dụng KT vào thực tiễn – mức độ liên hệ, so sánh, kỹ tìm kiếm thơng tin) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… lu an ……………………………………………………………………………… n va tn to Một số hình ảnh từ thực nghiệm tiết tập p ie gh Mặt tích cực d oa nl w u nf va an lu ll Hình 3.3 Lớp học tiết tập oi m Nhận xét: Cô giáo Thủy phân chia lớp học theo nhóm z at nh Ƣu điểm: HS rèn luyện đƣợc kỹ làm việc nhóm, qua hỗ trợ kiến thức mức độ tiếp thu em khác z m co l gm @ an Lu Hình 3.4.Học sinh hăng say làm tập n va ac th 73 si Nhận xét: HS chăm làm tập cho thấy việc áp dụng tập mang tính thực tiễn cao nâng cao hứng thú em việc giải tập có nội dung thiết bị đời sống, gần gũi với em Hình 3.5.Học sinh trả lời câu tình Nhận xét: HS vận dụng đƣợc kiến thức tƣợng cảm ứng điện từ để lu an nắm đƣợc nguyên tắc hoạt động bếp từ thông qua việc trả lời đầy đủ ý n va đáp án mà đƣa p ie gh tn to d oa nl w an lu Hình 3.3 Học sinh trả lời câu tình va Nhận xét:Học sinh làm đƣợc câu tập thể lực tính tốn u nf tình cho thấy việc nắm vững kiến thức chƣơng trình THCS Câu hỏi với ll thơng số cụ thể, thực tế đời sống, giúp cho học sinh tiếp nhận xác m oi so với tập mang tính lí tƣởng, khơng thực tế Cho biết hiệu suất z at nh làm việc bếp từ cao, cao so với loại bếp mang z tính an tồn cao m co l gm @ an Lu n va ac th 74 si Hình 3.4.Học sinh trả lời câu tình Nhận xét:Ngày bếp từ đƣợc sử dụng rộng rãi nên nên HS dễ thấy đƣợc ƣu nhƣợc điểm loại bếp so với loại bếp điện thông thƣờng hay bếp hồng ngoại Và sau vài hình ảnh cho việc hồn thành câu hỏi tập lu an Hình 3.5.Học sinh hồn thành câu cịn lại n va 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm tn to  Tham khảo ý kiến chuyên gia: sau khí lấy đƣợc ý kiến thầy cô giáo gh trƣờng THCS THPT thấy đƣợc mặt tích cực mặt hạn chế p ie tập tình huống, qua rút kinh nghiệm để chỉnh sửa lại nội dung phù hợp với lực HS giúp GV sử dụng tập việc học tập giảng dạy oa nl w  Thực nghiệm trƣờng THPT: Mặc dù phạm vi thực nghiệm đƣợc thực nghiệm lớp khối 11 tập nhiều kiến thức khác sống yêu d an lu cầu HS phải quan sát đời sống đơi gây khó khăn cho hoàn thành câu va hỏi nhƣng cho thấy việc đƣa tập mang tính thực tiễn cao gây đƣợc ll u nf hứng thú cao cho HS, giúp HS nắm đƣợc kiến thức hiểu đƣợc ý nghĩa việc oi m vận dụng kiến thức vào sống Và tập cịn nhiều kiến thức khác thành câu hỏi z at nh sống yêu cầu HS phải quan sát đời sống đơi gây khó khăn cho hồn z @ l gm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ an Lu nghiệm thu thập đƣợc kết nhƣ sau : m co Trong phạm vi giới hạn đề tài, sau tiến hành nghiên cứu thực - Làm sáng tỏ lý luận tổng quan đánh giá lực học sinh Pisa n va - Thiết kế đƣợc qui trình xây dựng tập tiếp cận Pisa ac th 75 si - Thiết kế đƣợc tình tập chƣơng “Cảm ứng điện từ”- vật lí lớp 11 - Xây dựng đƣợc phiếu đánh giá chuyên gia tập tình Pisa thiết kế - Đánh giá đƣợc hiệu tính khả thi tình xây dựng đƣợc Thông qua kết thu đƣợc nêu trên, cin kiến nghị nhƣ sau: - Bộ tập tình nên đƣợc phổ biến rộng rãi cho GV THPT GV THCS nƣớc - Mỗi GV tự xây dựng cho hệ thống tập tiếp cận lực Pisa theo tiêu chí nhƣ phiếu đánh giá - Có thể tình tiết dạy riêng theo chủ đề để giúp HS có nhìn thực tế sống chƣơng, phần chƣơng trình lu an học Vật lí n va - Nên đƣa tập tình vào đề kiểm tra cho HS với lực khá, sau đợt kiểm tra đề tập ngày tốt hơn, kiến thức ngày đƣợc gh tn to giỏi lớp, trƣờng Qua thầy thƣờng xun chỉnh sửa bổ sung p ie cập nhật liên tục - Tôi hi vọng sản phẩm mà xây dựng đƣợc với sản phẩm nl w số bạn SV hƣớng nghiên cứu tạo BTTH có chất lƣợng, dày dặn, d oa đáp ứng nhu cầu nguồn tham khảo cho giáo viên THPT, xa đƣợc an lu chia sẻ đến hội nghị Khoa học, báo Khoa học để ngƣời biết đến ll u nf va nghiên cứu, áp dụng vào dạy học, kiểm tra mơn Vật lí oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 76 si TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Mỹ Hà (2014), Tài liệu tập huấn Pisa 2015 dạng câu hỏi OECD phát hành lĩnh vực Toán học, Hà Nội [2] Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Vũ Thị Kim Chi, Nguyễn Thùy Linh (2009), “Chƣơng trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực hiện, kết chính)”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Hà Nội [3] Hoạt động bếp từ ( http://bepmoi.vn/nguyen-ly-hoat-dong-cua-bep-dien-tu) [4] Nồi kèm với bếp từ (https://www.linkedin.com) [5] Cấu tạo nồi bếp từ (https://www.dienmayxanh.com/kinh-nghiem-hay/noi-inox- lu 3-day-5-day-la-gi-923582) an n va [6] Ƣu nhƣợc điểm bếp từ [http://vuabepdep.vn/bai-viet-ve-bep-dien-tu/uu[7] Cấu tạo máy phát điện (https://www.youtube.com/watch?v=TKKPlnOBlK8) gh tn to diem-va-nhuoc-diem-cua-bep-dien-tu.html] ie [8] Chế tạo máy phát điện (https://www.youtube.com/watch?v=0Br3d6Qhl1E) p [9] Phanh điện từ (https://baomoi.com/nu-sinh-truong-huyen-sang-che-phanh-dien- nl w tu/c/20918846.epi) d oa [10]Sạc không dây (https://tiki.vn/tu-van/sac-khong-day-la-gi) an lu [11]Cách làm sạc không dây (https://tutaylam.com/tu-lam-mach-sac-khong-day- va don-gian-voi-pin-va-transistor) u nf [12] Làm tan chảy kim loại từ trƣờng biến thiên ll (https://ducthe.wordpress.com/2012/05/07/su-nong-chay-treo) m oi [13]Máy dò kim loại ( https://maydokimloaiblog.wordpress.com) z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 77 si Ý KIẾN CỦA NGƢỜI HƢỚNG DẪN Nhận xét: (Về chất lƣợng Khóa luận cần) lu an n va Ý kiến: Đánh dấu (X) vào ô lựa chọn  Không đồng ý thông qua báo cáo  Đà Nẵng, ngày tháng năm 2017 p ie gh tn to Đồng ý thông qua báo cáo w NGƢỜI HƢỚNG DẪN d oa nl (Ký ghi rõ họ tên) ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 78 si