Cấu trúc của luận văn
Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường a Khái niệm quản lý
Quản lý là hoạt động bắt nguồn từ sự phân công và hợp tác lao động trong tổ chức, nhằm nâng cao hiệu quả và năng suất lao động Để đạt được điều này, cần có người đứng đầu để chỉ huy, phối hợp, điều hành và kiểm tra Quản lý được coi là thuộc tính lịch sử, phát triển song song với sự tiến bộ của xã hội loài người và thường xuyên biến đổi, phản ánh hiện tượng xã hội xuất hiện từ rất sớm.
Quản lý có nhiều quan niệm khác nhau dựa trên các cách tiếp cận đa dạng Sự phong phú trong các phương pháp này đã tạo ra một loạt khái niệm về "Quản lý".
Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm phối hợp nỗ lực cá nhân để đạt được mục tiêu của tổ chức Mục tiêu của nhà quản lý là tạo ra một môi trường thuận lợi, giúp mọi người có thể hoàn thành mục đích chung với tối thiểu thời gian, chi phí và sự bất mãn cá nhân.
Theo F.W Taylor, một nhà quản lý người Mỹ, khẳng định rằng quản lý là xác định rõ ràng những gì bạn mong muốn người khác thực hiện, đồng thời đảm bảo rằng họ hoàn thành công việc một cách hiệu quả và tiết kiệm nhất.
Quản lý tại Việt Nam đã thu hút sự chú ý của các nhà khoa học, với định nghĩa trong từ điển Tiếng Việt là "trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định." Quản lý không chỉ đơn thuần là giám sát mà còn bao gồm việc tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những tiêu chí cụ thể.
Quản lý, theo Lê Quang Sơn, là quá trình tác động có tổ chức và định hướng từ chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, bao gồm cả những người bị quản lý và các yếu tố chịu ảnh hưởng Quá trình này diễn ra trên nhiều lĩnh vực như chính trị, kinh tế, văn hóa và xã hội, thông qua một hệ thống luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm đạt được mục tiêu quản lý của tổ chức.
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa quản lý là quá trình tác động có mục đích và kế hoạch từ chủ thể quản lý đến đối tượng lao động, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý, theo Trung tâm quản lý chất lượng quốc tế IQC, là các hoạt động phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình đạt được mục tiêu Để thực hiện điều này, nhà quản lý cần viết ra các kế hoạch hành động, thực hiện theo những gì đã ghi chép, và sau đó rà soát lại những gì đã làm Việc so sánh kết quả với mục tiêu giúp phát hiện sai lệch, từ đó điều chỉnh kịp thời để đảm bảo đạt được mục tiêu đã đề ra.
Trong quá trình phát triển lý luận quản lý, khái niệm quản lý đã được nhiều nhà lý luận định nghĩa khác nhau, tùy thuộc vào lĩnh vực hoạt động và nghiên cứu của từng người.
Quản lý là quá trình có chủ đích mà người quản lý tác động đến người bị quản lý trong tổ chức, nhằm thúc đẩy tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra.
Quản lý là quá trình điều hành bộ máy tổ chức thông qua việc xác định mục tiêu và tác động vào các yếu tố trong bộ máy để đạt được những mục tiêu đó Dưới đây là một số dấu hiệu bản chất của quản lý.
Quản lý bao gồm hai yếu tố chính: chủ thể quản lý (người quản lý) và khách thể quản lý (đối tượng bị quản lý) Mục tiêu của quản lý là thay đổi hoạt động của tổ chức, cải thiện trạng thái hoạt động và nâng cao hiệu quả làm việc.
+ Thứ hai, quản lý về cơ bản là tác động lên con ngư i để họ làm những điều bổ ích và có lợi cho tổ chức.
+ Thứ ba, quản lý là thực hiện những công việc có tác dụng định hướng, điều tiết, phối hợp các hoạt động của cấp dưới.
Quản lý là quá trình thiết lập và duy trì các mối quan hệ cụ thể nhằm đảm bảo hoạt động chung diễn ra suôn sẻ, đạt hiệu quả cao và phát triển bền vững.
Quản lý là chủ thể có vai trò quan trọng trong việc tác động đến đối tượng quản lý, thông qua các phương pháp trực tiếp hoặc gián tiếp, nhằm đạt được những thay đổi tích cực trong diễn biến.
Quản lý là quá trình tác động có mục đích của người quản lý đối với người bị quản lý, nhằm đạt được các mục tiêu đề ra Bản chất của hoạt động quản lý chính là phát huy tối đa nguồn lực con người trong tổ chức.
Hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trư ng mẫu giáo
Giai đoạn 5-6 tuổi, trẻ mẫu giáo phát triển ngôn ngữ đa dạng với khả năng nắm vững ngữ âm, ngữ điệu và mở rộng vốn từ Bên cạnh đó, trẻ cũng cải thiện cấu trúc ngữ pháp và khả năng diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ trong độ tuổi này là rất quan trọng để hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ.
Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo là quá trình tác động có mục đích và định hướng của Hiệu trưởng đối với phương pháp làm việc của giáo viên và các hoạt động của trẻ Mục tiêu của quá trình này là đạt được sự phát triển trí tuệ toàn diện cho trẻ em trong độ tuổi mầm non.
Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi cần được thực hiện một cách đồng bộ và thống nhất, tập trung vào việc quản lý các hoạt động giáo dục của Hiệu trưởng nhằm đạt được mục tiêu dạy học hiệu quả.
Quản lý phát triển trí tuệ là quá trình kết hợp chặt chẽ các yếu tố trong dạy học thông qua việc quản lý hoạt động giảng dạy và học tập, với trọng tâm là quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên.
Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ được thực hiện bởi phó hiệu trưởng chuyên môn và tổ chuyên môn, cùng với sự tham gia của giáo viên mẫu giáo lớn.
1.3.ăHo tăđ ngphátătri nătríătu ăchoătr ă5-6ătu iăt iăcácătr ngăm uăgiáo
1.3.1 Mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi
Theo Điều 22 của Luật Giáo dục năm 2005, giáo dục mầm non nhằm mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ em, bao gồm thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ Đồng thời, giáo dục mầm non còn giúp hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em sẵn sàng vào lớp học.
Trong giáo dục mầm non, hoạt động phát triển trí tuệ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách trẻ em Trí tuệ không chỉ là công cụ giúp trẻ tiếp thu văn hóa dân tộc mà còn hỗ trợ trong giao tiếp và tư duy Để phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi, giáo viên cần nắm vững các mục tiêu cụ thể của hoạt động này.
* Hình thành cho trẻ những biểu tượng sơ đẳng về cuộc sống xung quanh.
Trí tuệ đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ em tiếp xúc và khám phá thế giới thực, từ đó hình thành hình ảnh tổng quát về tự nhiên, xã hội và con người Qua quá trình này, trẻ sẽ phát triển những biểu tượng chính xác về môi trường xung quanh, góp phần hình thành thái độ tích cực và đúng đắn đối với cuộc sống.
Nhiệm vụ của giáo viên là giúp trẻ phát triển tri thức bằng cách sắp xếp, giải thích và hệ thống hóa thông tin về thế giới xung quanh Điều này bao gồm việc tạo ra những biểu tượng cơ bản về sự vật, chức năng và các đặc tính như màu sắc, kích thước, hình dạng và tính chất vật liệu Trẻ cũng cần hiểu biết về hiện tượng tự nhiên, các mối liên hệ quy luật giữa các sự vật và hiện tượng, chẳng hạn như đặc trưng của các mùa trong năm và sự tương tác giữa động vật với môi trường sống Ngoài ra, giáo viên cần giới thiệu cho trẻ về các hiện tượng và sự kiện xã hội, lao động của người lớn, cũng như kiến thức về đất nước, thủ đô, lãnh tụ, các dân tộc, ngày hội và ngày lễ.
* Phát triển các quá trình nhận thức trong tâm lí trẻ mầm non
Mục tiêu chính của trí tuệ là thúc đẩy sự phát triển các quá trình nhận thức ở trẻ mầm non, bao gồm cảm giác, tri giác, ghi nhớ, tư duy, tư tưởng và ngôn ngữ.
Nhận thức thế giới của trẻ em bắt đầu từ cảm giác và tri giác, đặc biệt quan trọng trong giai đoạn mẫu giáo Trong thời kỳ này, việc giáo dục cảm giác cần được chú trọng thông qua các hoạt động quan sát sự vật và hiện tượng Tổ chức các hoạt động trải nghiệm giúp trẻ phát triển khả năng nhận thức về thực tế xung quanh một cách hiệu quả.
- Hình thành trẻ năng lực ghi nhớ có ý thức, tăng khối lượng ghi nhớ, rèn luyện ghi nhớ có chủ định trẻ.
Phát triển trí tưởng tượng ở trẻ mẫu giáo bắt đầu từ giai đoạn tái tạo, nơi trẻ chỉ có khả năng sao chép hình ảnh và ý tưởng Qua thời gian, khi trẻ tích lũy kinh nghiệm sống và phát triển tư duy, năng lực tưởng tượng sáng tạo sẽ dần hình thành, giúp trẻ mở rộng khả năng sáng tạo và tư duy độc lập.
Phát triển tư duy trực quan – hành động và tư duy trực quan – hình tượng là những bước quan trọng trong việc hình thành tư duy lôgic và tư duy khái niệm cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo Những phương pháp này không chỉ giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập sau này Việc khuyến khích trẻ phát triển những kỹ năng này sẽ góp phần nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo của trẻ trong tương lai.
Sự phát triển ngôn ngữ là một nhiệm vụ quan trọng song song với quá trình nhận thức của trẻ Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ để tư duy và tiếp thu tri thức một cách gián tiếp thông qua kể chuyện, giải thích của giáo viên và các tác phẩm nghệ thuật Trường mầm non cần chú trọng vào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, làm phong phú vốn từ vựng, hình thành hệ thống ngữ pháp, biết cách đặt câu và phát triển khả năng nói một cách mạch lạc.
* Phát triển lòng ham hiểu biết và năng lực trí tuệ
Lòng ham hiểu biết là một phẩm chất tự nhiên của trẻ em, thể hiện sự tích cực trong việc khám phá và nhận thức thế giới xung quanh Trẻ em luôn có nhu cầu tìm hiểu, quan sát và hành động, điều này được chứng minh qua những câu hỏi mà chúng đặt ra, phản ánh sự phát triển của lòng ham hiểu biết.
Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trư ng mẫu giáo
Mục đích của công tác này là xác định mức độ đạt được trong các lĩnh vực phát triển theo từng giai đoạn, bao gồm cuối chủ đề, cuối tháng và cuối mỗi độ tuổi Dựa trên những đánh giá này, chúng tôi sẽ điều chỉnh các sai lệch trong hoạt động phát triển trí tuệ.
1.4.ă Qu nălýă ho tă đ ngăphátă tri nă tríă tu ă choă tr ă 5-6ă tu iă t iă cácă tr ngă m uăgiáo
1.4.1 Quản lý mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi Để thực hiện tốt quản lý mục tiêu hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trư ng mẫu giáo cần phải chỉ đạo mọi lực lượng trong nhà trư ng làm tốt chức năng nhiệm vụ của mình, chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc Chương trình nuôi dưỡng – chăm sóc –giáo dục trẻ, đảm bảo cho trẻ được học tập trong môi trư ng đầy đủ cơ s vật chất như trư ng, lớp, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ, được vui chơi học tập trong môi trư ng vệ sinh sạch sẽ, an toàn về thể chất lẫn tinh thần, có nề nếp trong tất cả các hoạt động nhất là hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi.
Trong chương trình giáo dục mầm non, kỹ năng tư duy như quan sát, so sánh, phân loại và dự đoán, cùng với kỹ năng chú ý và ghi nhớ, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo.
Chúng ta cần giúp trẻ phát triển những kỹ năng quan trọng như chăm chú lắng nghe, trả lời câu hỏi, làm theo yêu cầu và nhận diện đúng sai Điều này yêu cầu trẻ phải có khả năng tập trung, bỏ qua những tác động xung quanh Bên cạnh đó, kỹ năng ghi nhớ cũng rất cần thiết; vì vậy, chúng ta cần hỗ trợ trẻ trong việc lưu giữ, nhớ lại và sử dụng thông tin một cách hiệu quả.
Trẻ em có thể xác định và giải quyết vấn đề nhờ vào tính tò mò, khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng và sự quyết tâm Khi tư duy trừu tượng và logic, trẻ sẽ tìm ra nhiều cách giải quyết khác nhau cho các vấn đề mà chúng gặp phải.
Quản lý mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi nhằm nâng cao chuyên môn cho giáo viên, bao gồm việc cập nhật kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động Quá trình này không chỉ bổ sung kiến thức mà còn phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Việc tập trung vào phát triển trí tuệ cho trẻ tại các trường mẫu giáo là rất quan trọng, giúp trẻ học tập hiệu quả và chuẩn bị cho thành công trong tương lai.
Để triển khai hiệu quả các kế hoạch phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi, nhà trường cần cụ thể hóa hoạt động phù hợp với tình hình lớp học và đảm bảo tất cả giáo viên đều nắm rõ Việc triển khai kế hoạch không chỉ thông qua hội họp mà còn bằng cách gửi kế hoạch đến từng cán bộ, giáo viên để mọi người cùng nghiên cứu Các tổ chuyên môn cần góp ý và đề xuất ý kiến, sau đó tổ chức cuộc họp toàn trường để thống nhất kế hoạch và triển khai thực hiện.
Giáo viên các nhóm lớp cần xây dựng kế hoạch hoạt động và được nhà trường phê duyệt trước khi thực hiện Hàng tháng, giáo viên phải báo cáo kế hoạch và thời khóa biểu của lớp cho nhà trường Điều này giúp Ban giám hiệu theo dõi, kiểm tra và có biện pháp chỉ đạo kịp thời, nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục.
Kế hoạch quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi được xây dựng dựa trên đánh giá thực trạng của nhà trường và công tác giảng dạy của giáo viên Kế hoạch này cũng đảm bảo thực hiện các nội dung cần thiết và có sự tham gia đóng góp ý kiến từ các thành viên trong nhà trường Mục tiêu là đạt được sự thống nhất cao về kế hoạch năm học, trong đó các nội dung quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi được cụ thể hóa để phù hợp với Chương trình Giáo dục Mầm non.
* Triển khai kế hoạch cụ thể đến các thành viên trong nhà trường
Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn sẽ kiểm tra chương trình và kế hoạch hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và cả kế hoạch năm học của giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi.
Giáo viên cần thực hiện phân công theo chương trình giảng dạy đã được Ban Giám hiệu phê duyệt, nhằm tránh xáo trộn và đảm bảo không ảnh hưởng đến kế hoạch dạy chung của nhà trường.
Giáo viên lớp mẫu giáo 5-6 tuổi đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và tổ chức đánh giá hoạt động của trẻ Việc tăng cường đôn đốc và nhắc nhở giáo viên sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt trong phát triển trí tuệ cho trẻ em tại trường mẫu giáo.
- Chỉ đạo công tác lập th i khóa biểu hợp lý, khoa học, đảm bảo quyền lợi của giáo viên và quyền lợi của trẻ.
Giáo viên cần xây dựng phân phối chương trình ngay từ đầu giáo án để thuận lợi cho việc thực hiện kế hoạch giảng dạy và theo dõi tiến độ chương trình.
Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng cần tham gia vào các hoạt động thăm lớp để đánh giá giáo viên Việc này giúp kiểm tra việc thực hiện chương trình và kế hoạch phát triển trí tuệ của giáo viên, đồng thời đảm bảo chất lượng giảng dạy trong nhà trường.
Mỗi tháng, Hiệu trưởng yêu cầu các tổ chuyên môn báo cáo kết quả thực hiện chuyên đề của các thành viên trong tổ Đồng thời, các giáo viên chủ nhiệm cũng cần báo cáo tình hình của trẻ để có biện pháp khắc phục kịp thời.
* Sau đó giám sát việc thực hiện kế hoạch phù hợp với các mục tiêu đặt ra. 1.4.2 Quản lý nội dung phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi
Khái quát quá trình điều tra khảo sát thực trạng
TH CăTR NGăăQU NăLụăHO TăĐ NGăPHỄTăTRI NăTRệăTU
CHOăTR ă5-6ăTU IăT IăCỄCăTR NGăM UăGIỄOăTH ăXĩ ĐI NăBĨN,ăT NHăQU NGăNAM
2.1 Khái quát quá trìnhăđi uătraăkh oăsátăth cătr ng
Bài viết này nhằm mục đích khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo ở thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam Từ đó, tác giả sẽ đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ em trong độ tuổi này tại các trường mẫu giáo trong bối cảnh hiện nay.
Thị xã Điện Bàn gồm có 20 xã, phư ng, trong năm 2019 -2020 toàn thị xã có
Tại thị xã Điện Bàn, có tổng cộng 39 trường Mầm non và mẫu giáo, trong đó gồm 20 trường mẫu giáo công lập và 19 trường mầm non tư thục Để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi, tôi đã tiến hành khảo sát tại 10 trường mẫu giáo công lập, với sự tham gia của 144 cán bộ quản lý, giáo viên và 20 phụ huynh.
Bảng 2.1 Bảng phân bổ đối tượng khảo sát
STT Tênătr ng Đốiăt ngăkh oăsát
1 Trư ng Mẫu giáo Điện An 3 12 2
2 Trư ng Mẫu giáo Điện Phước 3 14 2
3 Trư ng Mẫu giáo Điện Thọ 2 12 2
4 Trư ng Mẫu giáo Điện Hòa 3 16 2
5 Trư ng Mẫu giáo Điện Phương 2 14 2
6 Trư ng Mẫu giáo Điện Minh 2 12 2
7 Trư ng Mẫu giáo Điện Thắng Nam 2 8 2
8 Trư ng Mẫu giáo Điện Thắng Trung 2 8 2
9 Trư ng Mẫu giáo Điện Thắng Bắc 2 10 2
10 Trư ng Mẫu giáo Vĩnh Điện 3 14 2
Dựa trên lý luận và các vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo, chúng tôi đã thực hiện khảo sát thực trạng tại 10 trường mẫu giáo trên địa bàn huyện thị xã Điện Bàn Khảo sát này nhằm mục đích đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu.
- Khảo sát thực trạng hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua ýkiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên;
- Khảo sát thực trạng về quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên;
Tiến hành xây dựng và gửi mẫu điều tra đến các đối tượng, sau đó thu thập và xử lý kết quả Đồng thời, thực hiện quan sát trực tiếp hoạt động phát triển trí tuệ của trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo ở thị xã Điện Bàn.
- Địa bàn khảo sát: Tiến hành khảo sát 10 trư ng mẫu giáo của thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam
- Thời gian khảo sát: Thực hiện khảo sát từ tháng 01/2020 đến tháng 3/2020
Để thu thập thông tin chính xác về tình hình quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo ở thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam, chúng tôi chủ yếu áp dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
2.1.6.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi, điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ của trẻ 5-6 tuổi, từ đó khắc phục những hạn chế và phát huy những mặt mạnh nhằm thực hiện tốt vai trò quản lý hoạt động phát triển trí tuệ của trẻ 5-6 tuổi
- Mục đích :Nhằm xây dựng hệ thống câu hỏi, điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
- Nội dung : Nghiên cứu trên 3 bình diện :
Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thị xã Điện Bàn rất quan trọng Bài khảo sát bao gồm 18 câu hỏi nhằm đánh giá khả năng nhận thức của các đối tượng này về các hoạt động hỗ trợ sự phát triển trí tuệ cho trẻ nhỏ Việc nắm bắt thông tin này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và đáp ứng tốt hơn nhu cầu phát triển của trẻ em trong độ tuổi mầm non.
Hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn đang được đánh giá thông qua 14 câu hỏi Những câu hỏi này nhằm xem xét thực trạng về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, điều kiện hỗ trợ và công tác kiểm tra – đánh giá trong việc phát triển trí tuệ của trẻ em.
+ Thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trư ng
Bài viết đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo ở thị xã Điện Bàn thông qua 14 câu hỏi Các khía cạnh được xem xét bao gồm quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện hỗ trợ và công tác kiểm tra - đánh giá Mục tiêu là cải thiện chất lượng giáo dục mầm non, đảm bảo trẻ em nhận được sự phát triển toàn diện.
- Thời gian và địa điểm thực hiện : Từ 01/2020 đến 3/2020 tại 10 trư ng MG công lập thị xã Điện Bàn.
- Cách thực hiện và xử lý dữ liệu :
Tôi tiến hành phát phiếu khảo sát cho144CBQL, GV và 20PH của 10 trư ng
Sau khi thu thập phiếu khảo sát, tiến hành thống kê chi tiết các số liệu theo nội dung phiếu Tính toán điểm trung bình, lập bảng và phân tích số liệu nhằm làm rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Quan sát thực tế các hoạt động tổ chức phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi là cần thiết, đồng thời thu thập tài liệu liên quan để nâng cao chất lượng giáo dục.
Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn các cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh để thu thập thông tin về công tác quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo ở thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả và những thách thức trong việc phát triển trí tuệ cho trẻ em ở độ tuổi này.
Chuyên gia đưa ra ý kiến về các biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo ở thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam Các biện pháp này cần được đánh giá về tính cấp thiết và khả thi để đảm bảo hiệu quả trong việc phát triển toàn diện cho trẻ nhỏ.
2.1.6.5 Phương pháp thống kê toán học : Để xử lý kết quả điều tra, khảo sát, phân tích các số liệu, làm rõ thực trạng quản lý hoạt động phát triển trítuệ cho trẻ 5-6 tuổi được tính theo công thức : j
+j là hoạt động quản lý nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
+ X j là giá trị trung bình cộngđược đánh giá đối với hoạt động quản lý cần đánh giá.
Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dụccủa Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam
Hệ thống đánh giá được phân loại theo thang điểm như sau: loại Yếu có điểm từ 1,0 đến 1,75; loại Trung bình có điểm từ 1,76 đến 2,5; loại Khá có điểm từ 2,6 đến 3,25; và loại Tốt có điểm từ 3,26 đến 4.
2.2.ăKháiăquátăđi uăki năt ănhiên,ăkinhăt - xƣăh iăvƠăgiáoăd ccủaăTh ăxƣăĐi nă BƠn,ăt nhăQu ngăNam
2.2.1 Khái quát điều kiện tự nhiêncủa thị xã Điện Bàn Điện Bànlà mộtthị xãđồng bằng ven biển phía bắc củatỉnhQuảng Nam.Lịch sử hình thành và phát triển của Điện Bàn gắn liền với quá trình m đất của dân tộc Việt về phương Nam Qua nhiều thế kỷ, địa giới hành chính có nhiều thay đổi nhưng tên gọi Điện Bàn vẫn được lưu giữ với nhiều truyền thống tốt đẹp về văn hóa lịch sử và cách mạng Điện Bàn có diện tích tự nhiên là 21.471 ha, trong đó có 10.046 ha đất nông nghiệp Dân số có 203.295 ngư i Đơn vị hành chính gồm 20 xã, phư ng trong đó phư ng Vĩnh Điện là trung tâm thị xã. Địa bàn trải dài từ 15050 đến 15057 vĩ độ Bắc và từ 1080 đến 108020’ kinh độ Đông, cách tỉnh lỵ Tam Kỳ 48km về phía Bắc, cách thành phố Đà Nẵng 25km về phía
Nam giáp huyện Hòa Vang (TP Đà Nẵng) ở phía Bắc, huyện Duy Xuyên ở phía Nam, TP Hội An ở phía Đông Nam, biển Đông ở phía Đông, và huyện Đại Lộc ở phía Tây.
2.2.2 Tình hình kinh tế – xã hội của Thị xã Điện Bàn
Thực hiện nghị quyết của Thị ủy và HĐND thị xã về nhiệm vụ năm 2019, UBND thị xã Điện Bàn đã triển khai chương trình công tác cụ thể nhằm phát triển kinh tế - xã hội và an ninh quốc phòng Nhờ sự nỗ lực của các cấp, ngành, doanh nghiệp và toàn dân, tình hình kinh tế - xã hội của Điện Bàn đã có những chuyển biến tích cực Điện Bàn, thuộc tỉnh Quảng Nam, với khu vực Vĩnh Điện sầm uất và khu công nghiệp Điện Nam - Điện Ngọc, đã phát triển mạnh mẽ trong những năm qua Việc xây dựng Điện Bàn thành trung tâm kinh tế - văn hóa lớn, với các chức năng chính là trung tâm công nghiệp, thương mại, du lịch, và dịch vụ, cùng với vai trò là trung tâm văn hóa - thể thao và giáo dục - đào tạo của khu vực, là một yêu cầu tất yếu để khai thác lợi thế và thời cơ phát triển.
Kinh tế tiếp tục duy trì tốc độ tăng trưởng ổn định với sự chuyển dịch tích cực trong cơ cấu kinh tế, cho thấy sự phát triển đồng đều ở các ngành Tổng giá trị sản xuất tại địa phương đang gia tăng, phản ánh sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế.
Theo số liệu năm 2020, tổng giá trị sản xuất ước đạt 26.461 tỷ đồng, tăng 11,96% so với năm 2018 Ngành nông – lâm – thủy sản đạt 1.630 tỷ đồng (tăng 2,86%), công nghiệp và xây dựng 13.480 tỷ đồng (tăng 9,42%), và dịch vụ 9.498 tỷ đồng (tăng 18,2%) Tổng vốn đầu tư phát triển toàn xã hội ước đạt 3.930 tỷ đồng, tăng 8,38% so với năm 2018, trong khi thu nhập bình quân đầu người đạt 53,05 triệu đồng/người/năm, tăng 6,7 triệu đồng/người/năm Điện Bàn đã phát triển 10 cụm công nghiệp, thương mại và dịch vụ, với hạ tầng kỹ thuật tại các cụm như Trảng Nhật 2, An Lưu cơ bản hoàn thành Hiện có 50 doanh nghiệp đăng ký hoạt động sản xuất kinh doanh với tổng vốn đầu tư trên 650 tỷ đồng, tạo việc làm ổn định cho hơn 3.000 lao động Bên cạnh đó, tuyến đường ĐT603A đã hoàn thành, thúc đẩy phát triển các khu du lịch ven biển và khu du lịch sinh thái.
Hà My đã có 15 dự án đầu tư du lịch với tổng vốn đăng ký đầu tư là 550 tỷ đồng và 1.132 triệu USD. b Về văn hoá - xã hội
Tổ chức hiệu quả công tác thông tin và tuyên truyền, cùng với các hoạt động văn hóa, văn nghệ và thể dục thể thao để chào mừng các ngày lễ lớn Tổ chức tọa đàm và hội nghị chuyên ngành nhằm xây dựng văn hóa công sở trong phong trào đạt chuẩn văn hóa cho các cơ quan, đơn vị; tổng kết 5 năm thực hiện chương trình xây dựng cơ quan, đơn vị, doanh nghiệp đạt chuẩn văn hóa giai đoạn 2014 - 2019, và triển khai nhiệm vụ cho giai đoạn 2020 - 2025 Đồng thời, xây dựng tuyến phố văn minh đô thị và sơ kết 3 năm thực hiện Nghị quyết số 12/NQ-HĐND ngày 25/11/2015 của HĐND thị xã về phát triển thể thao Điện Bàn đến năm 2020.
Chỉ đạo thực hiện các giải pháp phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo, đầu tư xây dựng cơ sở hạ tầng trường lớp học là rất quan trọng Việc dồn ghép điểm lẻ và sát nhập các trường tiểu học quy mô nhỏ trong cùng một xã, phường đã giúp toàn thị xã hiện có 100 trường mầm non, mẫu giáo, tiểu học và trung học cơ sở với 44.278 học sinh và 1.425 lớp, trong đó có 67 trường công lập Đáng chú ý, 65/67 trường đã đạt chuẩn quốc gia, 07 trường được kiểm tra công nhận đạt kiểm định chất lượng giáo dục Toàn thị xã cũng đã hoàn thành phổ cập mầm non cho trẻ 5 tuổi, phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 3, phổ cập trung học cơ sở mức độ 3, xóa mù chữ mức độ 2 và phổ cập bậc trung học về trình độ học vấn.
Công tác y tế và chăm sóc sức khỏe ban đầu cho nhân dân được chú trọng, với 949.571 lượt người được khám và điều trị trong năm Dịch vụ y tế tư nhân ngày càng phát triển, hiện có 206 cơ sở y tế và dược tư nhân hoạt động, kết hợp với các cơ sở khám chữa bệnh nhà nước, đáp ứng nhu cầu khám chữa bệnh của người dân trên địa bàn.
Công tác truyền thanh, truyền hình đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp thông tin kịp thời về thành tựu phát triển kinh tế - xã hội, cũng như các chủ trương và định hướng phát triển của tỉnh và thị xã Thông qua đó, thông tin này được truyền tải đến mọi tầng lớp nhân dân.
Cuộc tổng điều tra dân số và nhà năm 2019 đã được hoàn thành, cho thấy vào lúc 0 giờ ngày 1/4/2019, thị xã có 61.144 hộ với tổng số 226.564 người So với năm 2009, dân số tăng thêm 28.545 người, tương ứng với tỷ lệ tăng trưởng 1,4% mỗi năm.
2.2.3 Khái quát về Giáo dục và Đào tạo thị xã Điện Bàn
*ăV ăphátătri năquyămôăh ăthốngăm ngăl iătr ngăl p.
Năm học 2019 -2020, toàn thị xã có 89 trư ng, 71 cơ s với 45.553 học sinh/1.349 lớp/ nhóm Chia ra:
- Trư ng MN-MG: 39 trư ng, với 13.057 trẻ/378 lớp/ nhóm; trong đó:
+ MN-MG công lập: 20 trư ng với 7.092 trẻ Trong đó, có 7.072 trẻ/241 lớp và 1 nhóm trẻ với 20 trẻ;
+ MNTT: có 19 trư ng với 5.965 trẻ/99 lớp, 39 nhóm;
- Cơ s MN, nhóm trẻ, lớp MG độc lập (Nhóm, lớp MG công lập): 71 Nhóm, lớp
MG ngoài công lập 2.427/31 lớp, 92 nhóm;
- TH: 32 trư ng với học sinh 17.905/570 lớp; so với năm học 2017 -2018 tăng 22 lớp, 1.405 học sinh
- Trung học cơ s (THCS): 18 trư ng, 12.164 học sinh/306 lớp
Tính đến nay, toàn ngành giáo dục có 2.166 cán bộ, giáo viên và nhân viên với 100% đạt chuẩn, trong đó 82,5% đạt trình độ trên chuẩn Cụ thể, Phòng GDĐT có 14 người (bao gồm 08 VCBP), cán bộ quản lý trường học có 146 người, nhân viên 154 người, giáo viên 1.716 người và 86 nhân viên hợp đồng theo Nghị định 68 Hiện tại, ngành đang thiếu 250 giáo viên, bao gồm 50 giáo viên mầm non, 173 giáo viên tiểu học và 37 giáo viên trung học cơ sở Đáng chú ý, 85% giáo viên các trường học trực thuộc có trình độ đào tạo trên chuẩn và đạt mức xuất sắc trong xếp loại chuẩn nghề nghiệp, không có giáo viên nào xếp loại yếu.
Tỉ lệ giáo viên theo từng cấp học đạt được:
- Giáo viên Mầm non: 480 ngư i/241, tỉ lệ giáo viên trên lớp đạt: 1.99.
- Giáo viên Tiểu học: 682 ngư i/570 lớp, tỉ lệ giáo viên trên lớp đạt: 1.19.
- Giáo viên THCS: 554 ngư i/306 lớp, tỉ lệ giáo viên trên lớp đạt:
2.2.4 Tình hình phát triển giáo dục mầm non thị xã Điện Bàn
*ăPhátătri năm ngăl iătr ng,ăl p:
Trong những năm gần đây, quy mô phát triển trường mầm non đã được đảm bảo, với tỷ lệ huy động trẻ em tăng đều hàng năm Cụ thể, trong năm học 2019-2020, Thị xã có tổng cộng 39 trường mầm non và mẫu giáo, bao gồm 20 trường công lập và 19 trường tư thục.
- Nhóm trẻ: 132 nhóm ( 1 nhóm công lập, 131 nhóm trẻ ngoài công lập)
- Lớp mẫu giáo: 370 lớp ( tư thục 130 )
+ Lớp bé: 120(Tư thục 53); Lớp nhỡ: 130( Tư thục 45); Lớp Lớn: 120 ( Tư thục 32)
- Trẻ nhà trẻ ra lớp 2447/6911 tỷ lệ đạt 36% ( trong đó cháu tư thục 2422).
- Trẻ mẫu giáo ra lớp 1059/1059 đạt tỷ lệ 100% ( trong đó cháu tư thục là 3538).
- Số lớp mẫu giáo 5 tuổi và số trẻ 5 tuổi:
Tỷ lệ trẻ 5 tuổi tại thị xã ra lớp đạt 100%, cho thấy sự thành công trong công tác phổ cập giáo dục mầm non Việc điều tra và cập nhật số liệu về giáo dục mầm non trẻ 5 tuổi đã được thực hiện một cách nề nếp và hoàn thành vào năm 2019 Tất cả các trường mầm non trên địa bàn đều tổ chức bán trú, đảm bảo 100% trẻ đến trường học 2 buổi/ngày.
Tổng số CBQL-GV-NV trong toàn Thị xã là 1393 ( trong đó tư thục 702).
- CBQL: 92 ( tư thục 38) Đạt chuẩn 100% , trên chuẩn 66,3%, biên chế 58,7%.
-Giáo viên có 1009( trong đó tư thục: 522)
+ GV công lập 487 đạt chuẩn 100%, trên chuẩn 91%, biên chế đạt 94%.
+ Giáo viên ngoài công lập đạt chuẩn 100%
- NV: 292NV(ngoài công lập:142, nhân viên công lập 150 trong đó NV theo quy định có 40/40 đạt chuẩn 100%)
- Chất lượng hoạt động của các tổ chức chính trị:Có 20 chibộ Đảng độc lập và
Trong tổ chức có 211 đảng viên, 22 công đoàn cơ sở và 616 đoàn viên công đoàn, các chi bộ và công đoàn cơ sở đã hoạt động sôi nổi, góp phần quan trọng vào việc phát động phong trào thi đua và đạt được nhiều thành tích trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non Mục tiêu là xây dựng những chi bộ trong sạch, vững mạnh và khối đoàn kết vững chắc trong ngành mầm non.
- Biện pháp xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cho CBQL-GV:
Thực trạng hoạt động phát tiển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trư ng mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam
Trong bối cảnh phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, việc nâng cao nhận thức cho giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động này là rất cần thiết Điều này không chỉ giúp giáo viên và phụ huynh hiểu rõ hơn về vai trò của trí tuệ trong sự phát triển toàn diện của trẻ, mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình giáo dục Sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh sẽ tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho trẻ, từ đó phát huy tối đa khả năng tiềm ẩn của các em.
2.3.2 Thực trạng mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn
Mục tiêu hoạt động phát triển trí tuệ (PTTT) cho trẻ 5-6 tuổi cần phù hợp với quy định của Bộ GDĐT và đáp ứng mong muốn của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) Việc xác định mục tiêu rõ ràng sẽ giúp cán bộ, giáo viên định hướng đúng trong lập kế hoạch và thiết kế nội dung chương trình giáo dục Do đó, mục tiêu này cần được công khai và phổ biến đến tất cả các đối tượng liên quan, đặc biệt là CBQL và GV Tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam, mục tiêu PTTT hiện nay vẫn còn chung chung, chủ yếu tập trung vào việc trang bị kiến thức và kỹ năng phát triển trí tuệ mà chưa có sự cụ thể và hệ thống hóa Để đánh giá thực trạng hoạt động này, chúng tôi đã thu thập ý kiến từ 144 CBQL và GV tại 10 trường mẫu giáo công lập trên địa bàn.
Bảng 2.3 Kết quả đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn.
Tốt Khá Trung bình Y u Đi mă
1 Hình thành những biểu tượng sơ đẳng về cuộc sống xung quanh 98 32 11 3 3,56 2
2 Có khả năng tư duy,so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ, tư ng tượng và phát triển ngôn ngữ.
3 Có khả năng phát triển năng lực trí tuệ và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau.
4 Có một số hiểu biết ban đầu về con ngư i, sự vật, hiện tượng xung quanh 103 29 12 0 3,63 1
Việc thực hiện mục tiêu trong quá trình dạy học là yếu tố then chốt, định hướng cho cả hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của trẻ Kết quả phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi phụ thuộc nhiều vào cách giáo viên xác định và thực hiện các mục tiêu này.
Kết quả khảo sát từ bảng 2.3 cho thấy sự thực hiện mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường Mẫu giáo ở thị xã Điện Bàn đạt được những kết quả đáng ghi nhận.
- Mục tiêu hình thành nhữngbiểu tượng sơ đẳng về cuộc sống xung quanh được đánh giáthứ bậc 2 với tổng điểm TB là 3,56 điểm
Mục tiêu phát triển tư duy, khả năng so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ, tư duy trừu tượng và ngôn ngữ đạt thứ bậc 3, với điểm trung bình tổng thể là 3,01 điểm.
Mục tiêu nhằm phát triển năng lực trí tuệ và giải quyết vấn đề đơn giản đã được đánh giá với mức thứ bậc thấp nhất, đạt tổng điểm 2,80.
Mục tiêu là đạt được hiểu biết ban đầu về con người, sự vật và hiện tượng xung quanh, được đánh giá với mức cao nhất là thứ bậc 1, với tổng điểm 3,63.
Việc tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo hiện nay chưa đạt hiệu quả cao Điều này cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên chưa dành đủ thời gian để tìm hiểu và điều chỉnh những khó khăn trong việc tổ chức hoạt động này Do đó, cần thiết phải bồi dưỡng cho cán bộ và giáo viên nhằm nâng cao chất lượng nuôi dưỡng và giáo dục trẻ tại trường.
2.3.3 Thực trạng nội dun g phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn
Chương trình giáo dục Mầm non mới được ban hành là khung chương trình kế thừa những ưu điểm của các chương trình trước, nhằm đáp ứng sự đa dạng vùng miền và đối tượng trẻ, tập trung vào phát triển toàn diện cho trẻ Nội dung hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo được thực hiện theo Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi của Bộ GD-ĐT Để đánh giá thực trạng thực hiện các nội dung này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 144 cán bộ quản lý.
GV 10 trư ng Mẫu giáo công lập thị xã Điện Bàn và đã thu hồi được kết quả sau:
Bảng 2.4 Kết quả đánh giámức độ thựchiện các các nội dung phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mẫu giáo.
STT N iădungphátătri nătríătu ăchoă tr ă5-6ătu i
Tốt Khá Trung bình Y u Đi mă
1 Hiểu biết về môi trư ng tự nhiên 87 45 12 0 3,35 3
2 Hiểu biết về môi trư ng xã hội 97 42 5 0 3,57 2
3 Hiểu biết về âm nhạc và tạo hình 29 99 16 0 2,87 5
4 Hiểu biết về số, số đếm và đo 31 90 23 0 2,74 6
5 Nhận biết về một số hình hình học và định hướng trong không gian 88 37 19 0 3,22 4
6 Trẻ có một số nhận biết ban đầu về th i gian 30 70 40 0 2,29 9
7 Tăng cư ng t m và ham hiểu biết 101 43 0 0 3,70 1
Kết quả khảo sát từ bảng 2.4 cho thấy đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các nội dung PTTT cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo với điểm trung bình từ 3,22 đến 3,70 Các nội dung này bao gồm: hiểu biết về môi trường tự nhiên và xã hội, nhận biết một số hình học và định hướng trong không gian, cũng như tăng cường tò mò và ham hiểu biết của trẻ.
GV đều cho rằng như vậy là phù hợp với khả năng nhận biết của trẻ, các nội dung c n lại chưa được quan tâm, triển khai đúng mức.
Nội dung hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo hiện nay phù hợp với thực tiễn và được hỗ trợ bởi bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, giúp trẻ thể hiện kỹ năng tốt hơn Tuy nhiên, tính đồng bộ trong tổ chức thực hiện còn hạn chế, gây khó khăn trong việc dạy học Đầu tư cơ sở vật chất và đồ dùng dạy học cần được chú trọng để đạt được mục tiêu đề ra Diện tích phòng học, thiết bị, tranh ảnh và thời gian chương trình dạy học chưa mang lại hiệu quả cao Do đó, cần bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên về thực hiện nội dung hoạt động phát triển trí tuệ để góp phần vào mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ.
2.3.4 Thực trạng các phương pháp và hình thức phát triển trí tuệ cho trẻ 5 -6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn
Việc phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi phụ thuộc vào phương pháp và hình thức tổ chức của giáo viên, với sự phong phú và đa dạng trong dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ nhận thức đúng đắn về tri thức và kinh nghiệm Để đánh giá thực trạng các phương pháp và hình thức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ tại các trường mẫu giáo, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 144 cán bộ quản lý.
GV của 10 trư ng Mẫu giáo công lập tại thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.5 trình bày kết quả đánh giá về mức độ thực hiện các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo Kết quả cho thấy sự đa dạng trong các phương pháp được áp dụng, giúp nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo của trẻ Việc tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ được thực hiện một cách hiệu quả, góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ em trong độ tuổi này.
Ph ngăphápăvƠăhìnhă th căt ăch căho tăđ ngă phátătri nătríătu ăchoă tr ă5-6ătu i
Không sủăd ng Đi mă
Phương pháp tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi
1 Phương pháp thực hành, trải nghiệm
3 Phương pháp làm mẫu, đàm thoại 7 96 31 10 2,69 2
4 Phương pháp sử dụng tr chơi 0 10 20 15 2,65 3
Hình thức tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi
1 Hoạt động trong lớp học 114 23 7 0 3,74 1
2 Hoạt động chơi các góc 8 97 28 11 2,71 2
9 Hoạt động ngoài tr i, tham quan 4 9 113 18 1,99 3
Kết quả khảo sát cho thấy các trường mẫu giáo đã áp dụng nhiều phương pháp giáo dục và hình thức tổ chức khác nhau nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi Các phương pháp này được thực hiện hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của trẻ.
Trong việc tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi, phương pháp trải nghiệm, thực hành và hoạt động trong lớp học được các giáo viên sử dụng rất thường xuyên, xếp hạng bậc 1 Các phương pháp đàm thoại, làm mẫu và hình thức tổ chức hoạt động chơi các góc được sử dụng thường xuyên, xếp bậc 2 và 3 Tuy nhiên, những phương pháp tích cực và hiệu quả như phương pháp trực quan, phương pháp nêu gương – đánh giá, và hình thức tổ chức hoạt động lao động, hoạt động ngoài trời, tham quan lại chỉ được sử dụng ít, xếp bậc 4 và 5 Do đó, cần có sự đầu tư và chỉ đạo sâu sát từ các nhà quản lý để nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp phát triển trí tuệ cho trẻ, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
Thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trư ng mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam
Tốt Khá Trung bình Y u Đi mă
3 Triển khai kế hoạch cụ thể đến các thành viên trong nhà trư ng 41 43 50 10 2,80 4
4 Giám sát việc thực hiện kế hoạch phù hợp với các mục tiêu đặt ra 131 13 0 0 3,33 1
Dựa trên kết quả mong đợi theo mục tiêu cuối độ tuổi trong chương trình CSGD trẻ, đánh giá trẻ đầu năm học cho thấy các tiêu chí đều đạt yêu cầu Đa số cán bộ quản lý và giáo viên đã nắm vững nội dung chương trình và thực hiện tốt các mục tiêu quản lý đề ra.
Việc giám sát thực hiện kế hoạch đạt 3,33 điểm, đứng đầu về mức độ hoàn thành, trong khi xác định mục tiêu đạt 3,00 điểm, xếp thứ hai Tuy nhiên, việc thực hiện mục tiêu lập kế hoạch chỉ đạt 2,83 điểm và triển khai kế hoạch cụ thể đến các thành viên trong nhà trường đạt 2,80 điểm, cho thấy mức độ và kết quả thực hiện các nội dung quản lý chưa đạt yêu cầu.
Kết quả phỏng vấn các cán bộ quản lý cho thấy hầu hết đều đồng ý rằng đây là một nội dung khó khăn trong công tác quản lý Nguyên nhân chủ yếu là do cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên chưa được tập huấn và bồi dưỡng đầy đủ về hoạt động này.
Giáo viên chủ yếu sử dụng các giáo án có sẵn trên mạng mà không tự nghiên cứu để xây dựng kế hoạch phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi Điều này cho thấy những hạn chế trong nhận thức của giáo viên, ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.
2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn
Quản lý nội dung phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi là một trong những vấn đề quan trọng trong công tác quản lý giáo dục Đây là trọng tâm mà các cán bộ quản lý (CBQL) chú trọng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Để đánh giá thực trạng quản lý nội dung này tại các trường mẫu giáo, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 144 CBQL và giáo viên (GV) từ 10 trường khác nhau.
MG công lập tại thị xã Điện Bàn Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.9 trình bày kết quả đánh giá mức độ thực hiện quản lý nội dung hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo ở thị xã Điện Bàn.
Qu nălýăn iădungphátătri nătrí tu ăchoătr ă5-6ătu i
Tốt Khá Trung bình Y u Đi mă
1 Xây dựng nội dung cụ thể phù hợp với mục tiêu đề ra 65 48 27 4 3,21 1
2 Triển khai thực hiện các nội dung 60 48 29 7 3,10 2
3 Kiểm tra nội dung tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
Theo khảo sát, mức độ thực hiện "Xây nội dung cụ thể phù hợp với mục tiêu đề ra" trong quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi đạt 3,21 điểm, đứng đầu bảng xếp hạng Tiếp theo, "Nội dung triển khai thực hiện các nội dung trong hoạt động phát triển trí tuệ" đạt 3,10 điểm, xếp thứ hai Trong khi đó, "Nội dung kiểm tra đánh giá nội dung hoạt động phát triển trí tuệ" chỉ đạt 2,97 điểm, mức thấp nhất Điều này cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên các trường đã chú trọng đến việc quản lý nội dung phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi, nhưng mức độ thực hiện các hoạt động này vẫn chưa cao.
Kết quả khảo sát và phỏng vấn cho thấy, nhiều hoạt động giáo dục chưa được thực hiện hiệu quả do cơ sở vật chất không đáp ứng nhu cầu và giáo viên chủ yếu được đào tạo lý thuyết, thiếu kinh nghiệm thực hành Mặc dù các trường mầm non đã triển khai quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi đúng quy định, nhưng hiệu quả còn thấp và việc kiểm tra, đánh giá nội dung phát triển trí tuệ cho trẻ vẫn chưa đạt yêu cầu Do đó, cần tăng cường bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần phát triển toàn diện và nhân cách cho trẻ em trong tương lai.
2.4.3 Thực trạng quản lý các hình thức, phương pháp phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn Để đánh giá thực trạng quảnlý các hình thức, phương pháp hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trư ng mẫu giáo chúng tôi tiến hành khảo sát 144CBQL,
GV của 10 trư ng MG công lập tại thị xã Điện Bàn Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.10 trình bày kết quả đánh giá về mức độ thực hiện quản lý các hình thức và phương pháp phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo ở thị xã Điện Bàn Các hoạt động này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển toàn diện về tư duy và khả năng sáng tạo Kết quả cho thấy sự cần thiết phải cải thiện và đổi mới các phương pháp giảng dạy để đáp ứng tốt hơn nhu cầu phát triển của trẻ nhỏ.
Qu nălýăcácăhìnhăth c,ăph ngă pháp phátătri nătríătu ăchoătr ă5-6 tu i
Tốt Khá Trung bình Y u Đi mă
1 Bồi dưỡng giáo viên về nội dung, lập kế hoạch, xây dựng môi trư ng hoạt động PTTT cho trẻ 5-6 tuổi
2 Tổ chức cho giáo viên xây dựng và sử dụng bộ công cụ đánh giá sự phát triển trẻ 5 tuổi
3 Hướng dẫn giáo viên lập kếhoạch tổ chức các chuyên đề, thao giảng về hoạt động PTTTcho trẻ 5-6 tuổi
4 Tìm hiểu, cập nhật các phương pháp, hình thức mới để tổ chức hoạt động PTTTcho trẻ 5-6 tuổi
Các hình thức và phương pháp phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Việc quản lý và sử dụng hiệu quả các phương pháp này là cần thiết để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ Nếu thiếu các yếu tố này, sẽ ảnh hưởng lớn đến khả năng phát triển trí tuệ của trẻ em trong môi trường học tập.
Theo kết quả khảo sát, các hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi được đánh giá như sau: “Tìm hiểu, cập nhật các phương pháp, hình thức mới để tổ chức hoạt động PTTT cho trẻ 5-6 tuổi” đạt 3,79 điểm, đứng thứ nhất; “Tổ chức cho giáo viên xây dựng bộ công cụ đánh giá sự phát triển trẻ 5-6 tuổi” đạt 3,60 điểm, đứng thứ hai; “Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch tổ chức các chuyên đề, thao giảng về hoạt động PTTT cho trẻ 5-6 tuổi” đạt 3,54 điểm, đứng thứ ba; và “Bồi dưỡng giáo viên về nội dung, lập kế hoạch, xây dựng môi trường hoạt động PTTT cho trẻ 5-6 tuổi” đạt
Điểm số 3,45 cho thấy các trường mẫu giáo hiện nay đang quản lý tốt hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi Điều này là một yếu tố quan trọng giúp giáo viên lựa chọn, hướng dẫn và tổ chức các hoạt động phát triển tư duy cho trẻ theo yêu cầu của chương trình giáo dục.
Một số cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá rằng việc thực hiện các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi chưa đạt hiệu quả do thỉnh thoảng mới được tổ chức và chưa chú trọng nghiên cứu sâu Để cải thiện tình hình này, các cán bộ quản lý cần tìm ra biện pháp thúc đẩy giáo viên thường xuyên đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức, phù hợp với mục tiêu, nội dung và đặc điểm của trẻ, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi.
2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn
Các điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo đóng vai trò quan trọng trong hoạt động giáo dục và quản lý Để đánh giá thực trạng quản lý các điều kiện này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 144 cán bộ quản lý và giáo viên từ 10 trường mẫu giáo.
MG công lập tại thị xã Điện Bàn.Kết quả thu được như sau:
Đánh giá chung về thực trạng
5-6 tuổi các trư ng mẫu giáo thị công lập thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam, chúng tôi có những nhậnđịnh khái quát như sau:
Theo Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngày 7/4/2008 của Bộ trưởng Bộ GDĐT, Điều lệ trường mầm non đã được ban hành, cùng với Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016, sửa đổi và bổ sung một số nội dung trong chương trình Giáo dục mầm non.
Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 và Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT ngày 23/7/2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về bộ chuẩn phát triển cho trẻ 5 tuổi.
- Ph ng GDĐT thị xã Điện Bàn đã xây dựng Kế hoạch số 605/ KH-PGDĐT ngày 5/9/2019 về Kế hoạch nhiệm vụ năm học 2019-2020 bậc học mầm non;
Các trường mầm non công lập tại thị xã Điện Bàn hàng năm đều xây dựng kế hoạch năm học với mục tiêu rõ ràng về công tác phát triển toàn diện cho trẻ Kế hoạch này được quán triệt nghiêm túc đến toàn thể cán bộ, giáo viên và nhân viên, tạo cơ sở vững chắc để thực hiện hiệu quả các hoạt động giáo dục.
Cán bộ quản lý nhà trường đạt chuẩn nghề nghiệp và có tinh thần trách nhiệm cao, xây dựng và triển khai kế hoạch hiệu quả Họ chú trọng bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó cải thiện chất lượng nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, đặc biệt là trong hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non.
Hiệu quả của việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo phụ thuộc vào nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của nội dung này Để đạt được điều đó, cần xây dựng một hệ thống biện pháp quản lý hiệu quả và tập trung chỉ đạo các hoạt động phát triển trí tuệ, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường Kinh nghiệm và trình độ quản lý cũng đóng vai trò quan trọng, giúp các biện pháp dạy học đạt được mục tiêu đề ra trong bối cảnh kinh tế xã hội địa phương.
Bên cạnh những thuận lợi trong công tác quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổivẫn c n một số khó khăn cần khắc phục đó là:
Nhiều cán bộ quản lý gặp khó khăn trong việc lập kế hoạch cụ thể cho hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 5-6 tuổi Việc triển khai và chỉ đạo thực hiện còn thiếu tính cụ thể và hợp lý, dẫn đến sự sơ sài trong công tác này.
Đa số cán bộ quản lý và giáo viên chưa thực hiện đồng đều và sâu sắc nội dung, phương pháp, và mục tiêu của hoạt động phát triển tư duy Các hoạt động phát triển trí tuệ chưa thu hút được sự quan tâm và không phát huy được tính tích cực, tự giác của trẻ.
Hoạt động phát triển thể chất cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo hiện đang gặp nhiều khó khăn do các điều kiện hỗ trợ chưa đáp ứng yêu cầu Cơ sở vật chất chưa đảm bảo, thiết bị và đồ dùng dạy học còn hạn chế và thiếu thốn Hầu hết các trường đều phải đối mặt với khó khăn về kinh phí, ảnh hưởng đến khả năng đầu tư cho các hoạt động phát triển thể chất cho trẻ.
Công tác phối hợp trong quản lý hoạt động Phát triển thể chất và tâm lý cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo hiện nay còn hạn chế Nhiều phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của trẻ theo phương pháp khoa học, cả ở trường lẫn gia đình, điều này ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo.
Công tác kiểm tra và đánh giá hoạt động PTTT cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo hiện chưa có kế hoạch đánh giá rõ ràng theo từng giai đoạn, dẫn đến việc đánh giá vẫn còn chung chung và thiếu cụ thể.
Trong quá trình nghiên cứu, đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhận định rằng nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển trí tuệ của trẻ 5-6 tuổi là do thiếu sự thống nhất trong nội dung giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ.
- QL lập kế hoạch và triển khai kế hoạch các hoạt động nâng cao bồi dưỡng
Đội ngũ giáo viên của CBQL chưa được xác định rõ ràng, vẫn còn một số giáo viên có trình độ chuyên môn và công tác hạn chế, thiếu sự chủ động trong việc tiếp thu cái mới Điều này dẫn đến việc không bắt kịp với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học và công tác phát triển tư duy, từ đó ảnh hưởng đến kết quả đạt được không cao.
Giáo viên (GV) không đồng đều về trình độ, mặc dù nhiều người có trình độ đào tạo cao, nhưng do hình thức đào tạo chắp vá và chủ yếu là hệ tại chức Một số GV lớn tuổi thường có tư duy bảo thủ, ngại đổi mới và gặp khó khăn về sức khỏe, độ dẻo dai, nhanh nhẹn, điều này hạn chế khả năng áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại.
Một số cán bộ quản lý chưa chủ động trong việc tự học và bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn và quản lý, dẫn đến việc chưa tạo được uy tín với đội ngũ giáo viên Họ thường xây dựng kế hoạch năm học dựa chủ yếu vào chỉ đạo từ cấp trên, mà chưa tự lập kế hoạch riêng cho nhà trường Việc chú trọng đến kế hoạch của tổ và cá nhân còn bị coi nhẹ và chưa được thực hiện một cách chuyên sâu.
- Điều kiện CSVC, thiết bị chưa đảm bảo để thực hiện tốt hoạt độngPTTT cho trẻ 5-6 tuổi.
Công tác tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng của việc phát triển trí tuệ cho trẻ tại trường chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả, dẫn đến những hạn chế trong nhận thức và hành động của họ.
Trong quá trình nghiên cứu về thực trạng QL hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ
Các nguyên tắc chung đề xuất biện pháp
BI NăPHỄPăQU NăLụăHO TăĐ NGăPHỄTăTRI NăTRệăTU
CHOăTR ă5-6ăTU IăT IăCỄCăTR NGăM UăGIỄOăTH ăXĩ ĐI NăBĨN,ăT NHăQU NGăNAM
3.1.ăCácănguyênăt căchungăđ xu tăbi năpháp
Nguyên tắc quản lý giáo dục là những tiêu chuẩn và quy tắc cơ bản mà chủ thể quản lý cần tuân thủ để đạt được mục tiêu giáo dục Việc xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý phải dựa trên những luận điểm cơ bản về quản lý giáo dục, không thể tùy tiện và phải dựa vào kinh nghiệm thực tiễn Các biện pháp đề xuất cần đảm bảo tuân thủ các nguyên tắc quản lý giáo dục đã được xác định.
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Trong nhà trường, có nhiều hoạt động với các mục tiêu riêng biệt Tuy nhiên, tất cả những hoạt động này đều hướng đến một mục tiêu chung, đó là phải cụ thể, rõ ràng, khả thi và thực tế.
Để đề xuất các biện pháp áp dụng hiệu quả tại các trường Mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam, cần chú trọng đến tính khả thi và phổ biến Mục tiêu chính là giúp trẻ 5-6 tuổi đạt chuẩn kiến thức và kỹ năng phát triển trí tuệ, đồng thời chuẩn bị tâm thế sẵn sàng cho việc bước vào lớp Một.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp cần phải tính tới các yếu tố tác động tới các biện pháp như: Đội ngũ nhà giáo, điều kiện phục vụ cho hoạt động giảng dạy, cơ s vật chất nhà trư ng, phương tiện dạy học,cùng với sự kiểm tra đánh giá hoạt động của các cấp quản lý giáo dục.Một khi đã đảm bảo được việc thực hiện đồng bộ các biện pháp tức là chúng ta đã đặt nó trong mối quan hệ biện chứng, không thể tách r i một yếu tố nào trong hoạt động quản lý.Điều đó sẽ tạo điều kiện phát huy thế mạnh của từng biện pháp trong việc nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục,quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trư ng nhà trư ng.
Quản lý và điều hành hiệu quả các hoạt động giáo dục là yếu tố quan trọng để tạo ra nề nếp, kỷ cương và sự phối hợp nhịp nhàng trong đội ngũ cán bộ giáo viên Điều này không chỉ giúp xây dựng một môi trường thân thiện và tin cậy, mà còn thúc đẩy sự đồng thuận trong việc thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường và sự nghiệp giáo dục.
Các biện pháp đề xuất cần phải có sự hệ thống và lôgíc, từ biện pháp đầu tiên đến biện pháp cuối cùng phải hỗ trợ và kế thừa lẫn nhau, đồng thời phối hợp chặt chẽ để đảm bảo việc tổ chức thực hiện đạt hiệu quả cao.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp quản lý đề xuất cần dựa trên thực tiễn và thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, nơi vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế Những đề xuất này phải phù hợp với khuôn khổ và điều kiện địa phương, nhằm khắc phục những vấn đề trong quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ em tại các trường mẫu giáo ở thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.
Tất cả các lý thuyết đều được hình thành từ thực tiễn và cần được điều chỉnh linh hoạt khi áp dụng vào từng trường mẫu giáo cụ thể Để đảm bảo tính thực tiễn, người quản lý phải nắm bắt sâu sắc và chính xác tình hình thực tế của nhà trường, đồng thời thực hiện phân tích, đánh giá và tổng hợp một cách khách quan Việc sử dụng các biện pháp cần phải phối hợp nhiều phương pháp khác nhau để đạt được hiệu quả cao nhất.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp đề xuất cần thiết thực tiễn và có tác động tích cực, nhằm khuyến khích giáo viên và cán bộ quản lý tại các trường mẫu giáo tự giác học hỏi và nghiên cứu Mục tiêu là áp dụng các biện pháp này vào thực tế, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi.
Cần chú trọng đến nguyên tắc hiệu quả trong phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi, đảm bảo các biện pháp phù hợp và thuận lợi cho cá nhân và tổ chức tham gia Những biện pháp này cần thiết thực nhằm phục vụ cho việc đổi mới giáo dục hiện nay tại các trường mẫu giáo, đặc biệt là trong việc đổi mới phương pháp dạy học.
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi của biện pháp là yếu tố quyết định đến hiệu quả thực hiện, đòi hỏi phải dựa trên căn cứ khoa học và được kiểm chứng Các biện pháp cần có sự đồng thuận và tham gia tích cực từ các cấp quản lý giáo dục, địa phương, cha mẹ trẻ, cùng với sự ủng hộ của cán bộ, giáo viên và các tổ chức trong nhà trường Sự đồng thuận này sẽ giúp các biện pháp được triển khai và hoàn thiện liên tục Do đó, người quản lý cần chú trọng đến nguyên tắc này và đảm bảo rằng các biện pháp áp dụng phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, cũng như khả năng và trình độ của giáo viên.
Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trư ng mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam
Tính khả thi của các biện pháp quản lý là yếu tố quan trọng, đảm bảo rằng những đề xuất này không chỉ có giá trị thực tiễn mà còn có thể được thực hiện hiệu quả trong quản lý.
3.2.ăCácăbi năphápăqu nălýăho tăđ ngăphátătri nătríătu ăchoătr ă5-6ătu iăt iă cácătr ngăăm uăgiáoăth ăxƣăĐi năBƠn,ăt nhăQu ngăNam
3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi
3.2.1.1.Mục tiêu, ý nghĩa của giải pháp
Tất cả sự thay đổi và phát triển trong tư duy và hành động của con người đều bắt nguồn từ nhận thức Để nâng cao chất lượng giáo dục và quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi, cần nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của công tác này Mục tiêu cuối cùng là từng bước thay đổi cả về lượng và chất trong quan điểm, đánh giá và hành động liên quan đến quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ nhỏ.
Nhận thức đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ và hành vi của con người Việc nâng cao nhận thức cho cả chủ thể quản lý và đối tượng được quản lý là cần thiết để tạo ra sự tương tác tích cực Điều này giúp con người tự giác thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra quá trình thực hiện Đặc biệt, bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi sẽ nâng cao hiệu quả trong hoạt động giáo dục, góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non một cách sâu sắc và hiệu quả hơn.
3.2.1.2 Nội dung và cách tổ chức thực hiện giải pháp a Nội dung thực hiện
Xác định hoạt động PTTT là một phần quan trọng trong nội dung giáo dục của nhà trường Mặc dù công tác PTTT cho trẻ còn mới mẻ, Hiệu trưởng cần có các biện pháp chỉ đạo để đảm bảo sự nhất trí và đồng thuận trong đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên Điều này sẽ khơi dậy tinh thần trách nhiệm và khuyến khích giáo viên tích cực tham gia vào hoạt động PTTT cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo.
Triển khai đầy đủ và sâu rộng các văn bản chỉ đạo về quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo chương trình giáo dục của Bộ GDĐT đến CBQL, GV và PH Tích cực tuyên truyền và phân tích tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ, đồng thời cung cấp tài liệu để CBQL, GV và PH nâng cao nhận thức Để nâng cao nhận thức về vai trò, ý nghĩa và sự cần thiết của hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi, hiệu trưởng cần có kế hoạch và chỉ đạo phối hợp tổ chức thực hiện các nội dung liên quan.
* Đối với đội ngũ CBQL
Nắm vững chủ trương của Đảng và Nhà nước cùng với các văn bản chỉ đạo về giáo dục là rất quan trọng, đặc biệt là Nghị quyết số 29-NQ/TW, nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo.
Tổ chức cho cán bộ quản lý học tập và nghiên cứu Nghị quyết cùng các văn bản chỉ thị từ các cấp về chương trình giáo dục mầm non (GDMN) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ em, đặc biệt là trong hoạt động phát triển thể chất và tư duy cho trẻ 5-6 tuổi.
Tổ chức các chuyên đề, hội thi và tham quan học hỏi các mô hình tiên tiến về phát triển trí tuệ khu vực và địa phương là rất quan trọng Việc sử dụng thông tin quản lý hoạt động phát triển trí tuệ trên internet sẽ giúp nâng cao hiệu quả Cần có ý thức trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động phát triển trí tuệ tại nhà trường, cụ thể hóa nội dung và phương pháp phát triển trí tuệ thành nội quy, quy chế một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm của nhà trường.
Giáo viên mầm non cần nhận thức rõ vai trò quan trọng của hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Việc nâng cao ý thức và trách nhiệm trong giảng dạy hoạt động này là cần thiết để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện Để cải thiện nhận thức cho giáo viên, hiệu trưởng cần thực hiện các biện pháp hỗ trợ và đào tạo chuyên sâu về phát triển trí tuệ cho trẻ.
Tổ chức nghiên cứu và triển khai các văn bản, quy định, hướng dẫn từ các cấp quản lý nhằm thực hiện hiệu quả nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
- GV nhận thức được việc xác định mục tiêu, nội dung và lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi.
Thông qua các buổi hội thảo chuyên đề và các cuộc họp liên tịch, hội đồng sư phạm, cùng với việc tuyên truyền liên tục, chúng tôi nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của việc phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi Điều này không chỉ giúp giáo viên ý thức rõ hơn về trách nhiệm của mình mà còn khơi dậy niềm đam mê và tâm huyết với nghề, góp phần vào sự phát triển của thế hệ trẻ trong giai đoạn hiện nay.
Tổ chức các phong trào thi đua nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm và nhiệt huyết của giáo viên trong việc phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi Đồng thời, tổ chức giao lưu với các trường bạn để chia sẻ kinh nghiệm và tạo ra một phong trào sôi nổi, khơi dậy đam mê của đội ngũ giáo viên trong hoạt động này.
Ngư i Hiệu trư ng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức cho giáo viên về sự cần thiết phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi Họ cũng cần giáo dục tư duy và nhận thức cho tất cả giáo viên mầm non, giúp họ hiểu đúng và đủ về vai trò của việc tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ Điều này tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ và động viên giáo viên trong quá trình giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục cho trẻ ở độ tuổi này.
Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ trẻ là rất quan trọng để nâng cao nhận thức đúng đắn về việc quản lý hoạt động phát triển toàn diện cho trẻ 5-6 tuổi Sự hợp tác này giúp đảm bảo rằng cả gia đình và nhà trường cùng chung tay trong việc hỗ trợ sự phát triển của trẻ, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Mỗi biện pháp đều có chức năng và nhiệm vụ riêng, nhưng chúng tương tác và liên kết chặt chẽ với nhau Để đạt hiệu quả trong việc tổ chức thực hiện các biện pháp, cần đảm bảo sự đồng bộ và nhất quán trong quá trình thực hiện.
Mỗi giai đoạn khác nhau sẽ có tác dụng và đặc điểm tình hình riêng, do đó mức độ phù hợp của từng biện pháp khi áp dụng cũng sẽ khác nhau.
Để đảm bảo hiệu quả cho các biện pháp quản lý, Hiệu trưởng cần nắm vững tình hình thực tế của trường, hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý và phong tục, tập quán của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Việc áp dụng kiến thức này sẽ giúp Hiệu trưởng thực hiện công tác quản lý một cách hiệu quả hơn.
3.4.ăKh oănghi mătínhăc păthi tăvƠătínhăkh ăthiăcủaăcácăbi năphápăđ ăxu t
Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đã được thực hiện thông qua khảo sát 24 cán bộ quản lý, 120 giáo viên từ 10 trường mẫu giáo công lập và 5 cán bộ Phòng GDĐT Kết quả khảo sát cho thấy sự quan tâm và nhu cầu cao về các biện pháp này trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại địa phương.
Mọi ý tưởng khoa học đều xuất phát từ tính cấp thiết của nó, phản ánh nhu cầu thực tế trong cuộc sống, lao động, sinh hoạt, học tập và nghiên cứu của con người Các vấn đề khoa học được đặt ra nhằm giải quyết và cải thiện tình trạng thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng đời sống Tính cấp thiết này càng trở nên rõ ràng hơn khi ý tưởng được phát triển thành đề tài nghiên cứu cụ thể.
Tính cấp thiết và tính khả thi là hai yếu tố quan trọng trong việc thực hiện một đề tài Tính cấp thiết đóng vai trò là động lực, nhưng để đảm bảo đề tài có thể triển khai thành công, cần phải có tính khả thi Điều này không chỉ giúp đề tài được thực hiện mà còn đảm bảo áp dụng hiệu quả trong thực tế Nhận thức sâu sắc về cả hai yếu tố này sẽ giúp xác định rõ ràng mục đích khảo nghiệm, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho quá trình triển khai đề tài.
Khảo nghiệm 24 CBQL, 120 GV thuộc 10 trư ng MG công lập và 05 cán bộ
Ph ng GDĐT thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.
Nội dung khảo nghiệm tập trung vào việc đánh giá tính cấp thiết và khả thi của 5 biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo ở thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.
Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
3.4.5 Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm
Tính cấp thiết và khả thi là yếu tố quyết định thành công của nghiên cứu khoa học, đặc biệt trong đề tài “Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.” Tôi luôn chú trọng đến hai yếu tố này trong cả đề tài và 5 biện pháp cụ thể Kết quả khảo nghiệm trên 149 đối tượng, bao gồm cán bộ phòng, cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mẫu giáo, đã được thực hiện để đánh giá tính hiệu quả của đề tài.
Tổng cộng, số phiếu phát ra là 149 phiếu, số phiếu thu vào là 149 phiếu, tỷ lệ đạt 100%
Nội dung khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp
Kết quảthu được như sau:
Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về tính cấp thiết của các biện pháp
R tă c pă thi t thi tC pă Ít c pă thi t
Không c pă thi t Đi mă
Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về vai trò quan trọng của việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi là rất cần thiết Việc này không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập sau này Các bên liên quan cần hiểu rõ tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ để trẻ em phát huy tối đa khả năng của mình.
2 Bồi dưỡng cho giáo viên về nội dung, phương pháp và hình thức phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
3 Đẩy mạnh tổ chức thiết kế đồdùng, đồ chơi cho hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 5-6 tuổi
4 Tăng cư ng phối hợp với phụ huynh về đảm bảo chất lượng hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
5 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
Bảng 3.2 Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp
Kh ă thi Ít kh thi
Không kh ăthi Đi mă
Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi là rất cần thiết Điều này giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện cho trẻ nhỏ Việc hiểu rõ vai trò của trí tuệ trong giai đoạn này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển bền vững cho thế hệ tương lai.
2 Bồi dưỡng cho giáo viên về nội dung, phương pháp và hình thức phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
3 Đẩy mạnh tổ chức thiết kế đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 5-6 tuổi
4 Tăng cư ng phối hợp với phụ huynh về đảm bảo chất lượng hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
5 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ
Từ kết quả khảo sát trên, tôi xin rút ra một số kết luận sau:
Chúng tôi đã thực hiện khảo sát nhằm đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất Mặc dù quan điểm của các đối tượng khảo sát có sự khác biệt, tỷ lệ đánh giá giữa các biện pháp chỉ chênh lệch nhỏ Tuy nhiên, tất cả 5 biện pháp đều nhận được đánh giá cao về cả tính cấp thiết lẫn tính khả thi.
Cụ thể qua đánh giá tính cấp thiếtcủa 5 biện pháp thì xếp thứ bậc 1 là biện pháp
Trong nghiên cứu, biện pháp 1 đạt điểm cao nhất với 3,87, theo sau là biện pháp 2 với 3,77 điểm, biện pháp 5 với 3,76 điểm, biện pháp 3 đạt 3,70 điểm và biện pháp 4 đạt 3,46 điểm Điểm trung bình chung là 3,71, cho thấy sự thống nhất cao về tính cấp thiết của năm biện pháp khảo sát, phù hợp với thực tiễn và có cơ sở khoa học để thực hiện mục đích của đề tài.
Cụ thể qua đánh giá tính khả thi của 5 biện pháp thì xếp thứ bậc 1 là biện pháp
Biện pháp 1 đạt điểm cao nhất với 3,80, theo sau là biện pháp 2 với 3,74 điểm và biện pháp 5 với 3,66 điểm Biện pháp 4 xếp thứ 4 với 3,59 điểm, trong khi biện pháp 3 đứng ở vị trí thứ 5 với 3,44 điểm Điểm trung bình chung của các biện pháp là 3,64, cho thấy sự đồng thuận về tính khả thi, mặc dù mức độ này thấp hơn so với ý kiến về tính cấp thiết.
Biện pháp 3 trong các đề xuất luận văn có tính khả thi thấp hơn so với 4 biện pháp còn lại, do một số địa phương gặp khó khăn trong việc tăng cường cơ sở vật chất và thiết kế đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 5-6 tuổi Những khó khăn này bao gồm nguồn ngân sách nhà nước hạn chế, việc huy động vốn từ cộng đồng và khả năng sáng tạo, ý thức thiết kế của giáo viên còn yếu Điều này dẫn đến sự lo ngại của nhiều người và yêu cầu cấp thiết đối với cán bộ quản lý và giáo viên là cần phải tăng cường bổ sung cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi và phương tiện dạy học cho hoạt động phát triển trí tuệ của trẻ.
Tổng quan, việc đánh giá tính cấp thiết và khả thi của năm biện pháp cần được thực hiện một cách khách quan, vì không có biện pháp nào là tối ưu Mỗi biện pháp đều mang những ưu điểm và nhược điểm riêng, nhưng chúng lại liên kết chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống thống nhất, hỗ trợ lẫn nhau Điều này chứng tỏ rằng các biện pháp trong đề tài đều có cơ sở khoa học, hợp lý và phù hợp với thực tiễn phát triển trí tuệ cho trẻ em hiện nay Do đó, người quản lý cần linh hoạt áp dụng các biện pháp quản lý tùy theo từng thời điểm và điều kiện thực tế của từng trường, nhằm nâng cao hiệu quả phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo.