Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3 4 tuổi tại các trường mầm non tư thục thị xã điện bàn tỉnh quảng nam 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ TUYẾT HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC THỊ XÃ ĐIỆN BÀN TỈNH QUẢNG NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng – 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ ĐÌNH SƠN Phản biện 1: TS LÊ MỸ DUNG Phản biện 2: TS NGUYỄN THANH HÙNG Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục học Trường Đại học Sư phạm vào ngày 25 tháng 01 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài GDMN cấp học hệ thống giáo dục quốc dân GDMN thực nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Mục tiêu GDMN giúp trẻ phát triển nhận thức, trí tuệ, ngơn ngữ, thể chất, tình cảm, kỹ xã hội thẩm mỹ, từ hình thành yếu tố nhân cách cho trẻ Nhiều nghiên cứu cho thấy, năm tháng đầu đời đóng vai trị vơ quan trọng việc phát triển lực trẻ Trẻ bẩm sinh có khả tiếp thu, học tập, não lập trình để tiếp nhận thơng tin cảm quan, làm tiền đề cho việc hình thành hiểu biết, giao tiếp với giới Nếu quan tâm phát triển trí tuệ hướng, phù hợp, GDMN tạo móng vững cho phát triển tương lai trẻ; chuẩn bị cho trẻ kỹ năng, khả cần thiết, thuận lợi cho việc học tập bậc học tiếp theo; tăng khả sẵn sàng để bước vào giai đoạn giáo dục phổ thông đạt nhiều thành tựu học tập Giai đoạn - tuổi thời kỳ đầu tuổi mẫu giáo, giai đoạn chuyển tiếp quan trọng tư trẻ, bước chuyển tư từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên Đây thời điểm vàng cho phát triển não trẻ Do vậy, việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi cần quan tâm đặc biệt Để đạt chất lượng cao việc phát triển trí tuệ cho trẻ lứa tuổi cần tổ chức đa dạng, hiệu hoạt động: hoạt động thể dục, hoạt động học, hoạt động trời, hoạt động góc hoạt động nhận thức khác lúc, nơi… Với phương châm “học mà chơi, chơi mà học” cần lồng ghép vào hoạt động phong phú trẻ nội dung giáo dục đơn giản, hướng, tạo gợi mở, kích thích tìm tịi, ham hiểu biết, khám phá từ trẻ Trong năm qua, trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam thực Thông tư số 28/2016/TTBGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 Bộ GD&ĐT việc sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình giáo dục mầm non, trọng đến lĩnh vực phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Tuy nhiên, lứa tuổi trẻ nhỏ nên việc thực nhà trường gặp bất cập cách thức truyền đạt nội dung giáo dục tổ chức hoạt động cho trẻ Từ thực tiễn giáo dục cho thấy muốn trẻ - tuổi phát triển tốt trí tuệ việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ phải đặc biệt quan tâm, thực cách khoa học, có hiệu Xác định vấn đề cần đổi quan tâm nhiều GDMN nói chung giáo dục trường mầm non tư thục huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam nói riêng, chọn đề tài “Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam” để làm luận văn tốt nghiệp Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam bất cập, hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lý hợp lý khả thi áp dụng nâng cao hiệu hoạt động này, đáp ứng u cầu chất lượng cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường địa phương nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu thực trạng hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi 10 trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam thực trạng quản lý hoạt động từ năm 2019 đến 2020; đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởngđối với công tác cho giai đoạn 2020 - 2025 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, so sánh hệ thống hóa tài liệu thơng qua nghiên cứu giáo trình, sách báo, cơng trình, sản phẩm liên quan 7.1.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp sử dụng để phân chia đối tượng nghiên cứu thành phần nhỏ nhằm mục đích nghiên cứu đặc điểm, tính chất thành phần đối tượng nghiên cứu chia nhỏ dễ dàng, hiệu Trên sở kết thu từ q trình nghiên cứu phần ấy, chúng tơi rút kết luận chất, quy luật vận động phát triển khách quan đối tượng nghiên cứu 7.1.2 Phương pháp so sánh: Phương pháp sử dụng để thấy tương đồng dị biệt đối tượng, nội dung nghiên cứu thời điểm hay thời điểm khác nhau; từ có cách nhìn nhận, đánh giá tiếp nhận khái qt, tồn diện 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thựctiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ, tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng hoạt động phát triển trí tuệ quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi Đây thực tiễn cho đề xuất giải pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi cách hiệu quả, sát thực tế 7.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động phát triển trí tuệ quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn 7.2.3 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia (những người làm công tác quản lý giáo dục mầm non chuyên gia nghiên cứu quản lý giáo dục có kinh nghiệm biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non 7.2.4 Phương pháp vấn Phỏng vấn số cán quản lý giáo viên trường mầm non thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý liệu khảo sát thực trạng phân tích thơng tin theo mục tiêu, nội dung nghiên cứu xác định Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài bố cục chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để huy, điều khiển, liên kết yếu tố tham gia vào hoạt động thành chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động khâu cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định điều kiện biến động môi trường 1.2.2 Quản lý giáo dục QLGD tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục tới mục tiêu định, sở nhận thức vận dụng quy luật khách quan hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.3 Quản lý nhà trường QL nhà trường hệ thống tác động sư phạm khoa học có tính định hướng chủ thể QL đến tập thể GV, HS lực lượng xã hội nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng thực tiễn Việt Nam Người QL nhà trường phải cho hệ thống thành tố vận hành chặt chẽ với nhau, đưa đến kết mong muốn 1.2.4 Khái niệm phát triển Phát triển vận động lên vật tượng tuân theo quy luật nội tại, khách quan chúng 1.2.5 Phát triển trí tuệ Phát triển trí tuệ trình sư phạm tổ chức đặc biệt nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng sơ đẳng sống xung quanh, thân phát triển q trình tâm lí nhận thức, lịng ham hiểu biết lực trí tuệ trẻ 1.2.6 Hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi Hoạt động phát triển trí tuệ trình giáo viên truyền đạt cho trẻ kiến thức, kỹ sơ đẳng giới xung quang, khả nhận thức lực trí tuệ trẻ sau 1.2.7 Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lý sở giáo dục đến yếu tố hệ thống giáo dục nhà trường nhằm thực tốt kế hoạch hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ để đạt mục đích mà giáo dục mầm non đặt 1.3 Hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non 1.3.1 Đặc điểm phát triển trí tuệ trẻ - tuổi 1.3.2 Mục tiêu hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi 1.3.3 Nội dung hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi 1.3.4 Phương pháp, hình thức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi 1.3.5 Các điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi 1.4 Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi 1.4.4 Quản lý điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non Tiểu kết Chương Trong phạm vi Chương 1, tác giả luận văn tập trung vào việc xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non Trong đó, luận văn xác định khái niệm công cụ sau: Quản lý; Quản lý giáo dục; Quản lý nhà trường trường; hoạt động phát triển trí tuệ; Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Luận văn làm rõ nội dung quản lý hoạt động phát triển trí tuệ trẻ trường MN : Quản lý mục tiêu hoạt động phát triển trí tuệ; quản lý nội dung hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non; quản lý phương pháp, hình thức, điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non; quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non Cơ sở lý luận trình bày Chương cứ, định hướng giúp tác giả tiến hành điều tra thực trạng đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục địa bàn thị xã Điện Bàn, Tỉnh Quảng Nam CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC THỊ XÃ ĐIỆN BÀN TỈNH QUẢNG NAM 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội phát triển giáo dục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội thị xã Điện Bàn 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục thị xã Điện Bàn 2.2 Khái quát trình khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Quy trình, thời gian khảo sát 10 2.3.3 Thực trạng hình thức, phương pháp hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Từ bảng kết khảo sát phương pháp hình thức tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, ta đánh giá chung thực trạng sau: Về mức độ thực hiện, phương pháp gồm “phương pháp làm mẫu, đàm thoại”, “phương pháp sử dụng trò chơi”, “phương pháp thực hành, trải nghiệm”, “phương pháp nêu gương, đánh giá” hình thức “ hoạt động trọng lớp học”, “hoạt động chơi góc” GV quan tâm sử dụng trình tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ Điểm trung bình đánh giá mức độ thường xuyên thực phương pháp hình thức qua kháo sát cao 2.3.4 Thực trạng điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Với điều kiện khảo sát Bảng 2.5 cho thấy điều kiện số “Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng” đuợc trường mầm non tư thục thường xuyên đầu tư, mua sắm thay đổi cho phù hợp, đánh giá bậc với số điểm trung bình đạt 3,92 Nội dung số “Mơi trường giáo dục bên bên trường học, lớp học” có số điểm trung bình đánh giá 3,82, xếp bậc thứ Xếp bậc thứ “Điều kiện nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, GV, NV” vởi điểm trung bình chung đạt 3,41 điểm Xếp bậc thứ điều kiện “ Xã hội hóa giáo dục” với điểm trung bình chung đạt 3,17 điểm 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Căn vào bảng khảo sát ta thấy, nội dung “Xây dựng kế hoạch quản lý mục tiêu hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi” có 78 CBQL, GV đánh giá thực tốt, đạt 3,69 11 điểm, xếp thứ bậc Ở nội dung “Giám sát việc thực kế hoạch phù hợp với mục tiêu đặt ra”, kết thực đánh giá với mức điểm trung bình 3,64, xếp thứ bậc 2; nội dung “Xác định nội dung công tác quản lý mục tiêu hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3- tuổi”, kết thực đánh giá với mức điểm trung bình 3,53, xếp thứ bậc Nội dung “Rà soát, cập nhật văn bản, hướng dẫn mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ; phổ biến, triển khai văn đến GV đối tượng có liên quan cách kịp thời, đầy đủ xác” có mức điểm trung bình 3,45, xếp thứ bậc 4; nội dung “Triển khai kế hoạch cụ thể đến thành viên nhà trường” có mức điểm trung bình 3,43 xếp thứ bậc 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Kết khảo sát Bảng 2.7 cho thấy, mức độ thực nội dung “Chỉ đạo xác định hệ thống hoạt động phát triển trí tuệ phù hợp với trẻ - tuổi” đạt 3,64 điểm, xếp vị trí thứ bậc 1; “Thiết kế mạng nội dung hoạt động cho trẻ - tuổi theo chủ đề” đạt 3,41 điểm, xếp vị trí thứ bậc Đối với nội dung thứ “Chỉ đạo triển khai thực nội dung giáo dục hoạt động phát triển trí tuệ “Triển khai tổ chức hoạt động “Cách thức tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ phù hợp với lứa tuổi trẻ” ý kiến CBQL, GV đánh giá kết thực mức độ thấp hơn, điểm trung bình từ 3,34 tới 3,36 Nội dung “Kiểm tra, đánh giá nội dung tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi” có số điểm trung bình 3,21, xếp vị trí thứ bậc 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Bảng khảo sát cho thấy tất cán quản lý, giáo viên hỏi đánh giá cao kết thực nội dung 1: “Xây 12 dựng kế hoạch triển khai tích hợp phát triển trí tuệ cho trẻ thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình GDMN” - đạt điểm cao 3,47, xếp vị trí thứ bậc Nội dung thứ “Tổ chức bồi dưỡng GV sử dụng phương pháp hình thức phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi” có điểm trung bình 3,45, xếp vị trí thứ bậc 2; nội dung “Quản lý, hướng dẫn GV lập kế hoạch tổ chức chun đề, thao giảng” có điểm trung bình 3,39, xếp vị trí thứ bậc 3; nội dung “Tìm hiểu, cập nhật phương pháp, hình thức để tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi” có điểm trung bình 3,32, xếp vị trí thứ bậc 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Khảo sát cho thấy tất CBQL đánh giá cao kết thực nội dung quản lý: “Định kỳ kiểm tra, rà sốt có kế hoạch mua sắm, sửa chữa, bổ sung CSVC hàng năm” Để khuyến khích trẻ tới học, hầu hết trường mầm non tư thục có hướng đầu tư CSVC từ đầu năm học thiết bị điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học, góp phần quan trọng làm thay đổi phương pháp hình thức dạy học, làm cho nội dung dạy học thêm sinh động, diễn cảm hứng thú hơn, giúp GV tổ chức cách tích cực, điều khiển tối ưu q trình phát triển trí tuệ trẻ Vì nội dung quản lý đánh giá cao với điểm trung bình 3,62 điểm Nội dung thời gian tới cần phát huy phát triển 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Bảng 2.10 cho thấy, với nội dung “Tổ chức đánh giá việc thực thông qua kiểm tra hồ sơ đối chiếu với thực tế hoạt động GV”; “Thống nhất, ban hành quy định, tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá”; “Kết hợp kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ đột xuất” điểm trung bình đánh giá đạt mức từ 3,47 đến 3,59 Nội dung 13 “Tổng kết đánh giá, xếp loại tuyên dương, khen thưởng, góp ý kịp thời, điều chỉnh hợp lý” đánh giá với điểm trung bình 3,33, xếp vị thứ bậc thấp 2.5 Đánh giá chung thực trạng 2.5.1 Điểm mạnh 2.5.2 Hạn chế 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế Tiểu kết Chương Kết nghiên cứu Chương sở thực tiễn quan trọng để tiếp tục xây dựng biện pháp quản lý chương nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi, đáp ứng yêu cầu giáo dục mầm non, góp phần vào phát triển bền vững nhà trường địa phương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CHO TRẺ - TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC THỊ XÃ ĐIỆN BÀN, TỈNH QUẢNG NAM 3.1 Các nguyên tắc chung đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV phụ huynh tầm quan trọng hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi a Mục tiêu, ý nghĩa giải pháp Nâng cao nhận thức lý luận quản lý hoạt động phát triển trí 14 tuệ trẻ 3-4 tuổi bao gồm nội dung: Vai trò hiệu trưởng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 3-4 tuổi; Nội dung, phương pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động phát triển trí tuệ đơí với phát triển trẻ b Nội dung thực giải pháp Xác định hoạt động phát triển trí tuệ nội dung quan trọng thiếu nội dung GD nhà trường Mặc dù công tác PTTT cho trẻ cịn Hiệu trưởng cần phải có biện pháp đạo bảo đảm trí cao, tạo đồng thuận, nhiệt tình từ khơi dậy đội ngũ CBQL, GV có tinh thần trách nhiệm, khuyến khích GV tích cực tham gia vào hoạt động PTTT cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non c Cách tổ chức thực * Đối với Sở GD-ĐT Quảng nam, Phòng GD-ĐT Điện Bàn Cần tăng cường lớp bồi dưỡng, nhận thức cho giáo viên cán quản lý trường mầm non vai trị hoạt động phát triển trí tuệ phát triển trẻ * Đối với đội ngũ CBQL Đối với CBQL trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn phải nắm bắt đầy đủ văn đạo cấp, từ triển khai cụ thể đến giáo viên nhà trường CBQL phải tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên bồi dưỡng, nâng cao trình độ nhận thức ý nghĩa hoạt động phát triển trí tuệ phát triển trẻ 3-4 tuổi * Đối với giáo viên Giáo viên nhận thức việc xác định mục tiêu, nội dung lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi 15 * Đối với phụ huynh Thông qua họp phụ huynh, họp ban đại diện CMT lớp, Hiệu trưởng cần nâng cao nhận thức cho CMT vai trò, ý nghĩa công tác PTTT cho trẻ vai trị quan trọng gia đình việc PTTT cho em 3.2.2 Xây dựng kế hoạch thực nội dung hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - a Ý nghĩa biện pháp Hiệu trưởng người đạo xây dựng, thống kế hoạch thực nội dung hoạt động PTTT cho trẻ nhà trường, giáo viên chủ thể thực hoạt động PTTT Vì vậy, nắm vững thực hiên có kế hoạch nội dung phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non 3-4 tuổi mục tiêu quan trọng trường mầm non b Nội dung biện pháp Giúp cho giáo viên nắm việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, chủ động thực hoạt động PTTT phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, trường, lớp, khả nhận thức trẻ Thực khơng cắt xén nội dung chương trình, địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, đào sâu suy nghĩ nội dung lĩnh vực, hoạt động, giảng Thực đầy đủ mục tiêu, nội dung giáo dục đáp ứng yêu cầu thực tiễn nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, đáp ứng tốt yêu cầu xã hội, phù hợp đổi ngành học c Cách thức tiến hành Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch nội dung tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 cho năm học (dự kiến chủ đề, phân phối quỹ thời gian hợp lý cho chủ đề lớp 3-4 tuổi) phổ biến hướng dẫn tổ chức thực cho giáo viên trường Giáo viên dựa vào kế hoạch chung để xây dựng 16 kế hoạch cụ thể tháng tuần cho lớp : xác định tên chủ đề cho tháng ; mục tiêu cần đạt trẻ phù hợp với chủ đề ; xác định kiến thức, kĩ thái độ cung cấp cho trẻ thông qua chủ đề học; lựa chọn hoạt động ; xếp lịch tuần; chuẩn bị đồ dùng dạy học tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục ngày theo kế hoạch định 3.2.3 Bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho GV tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi a ý nghĩa biện pháp Giúp cho giáo viên nâng cao trình độ kiến thức, kỹ hoạt động PTTT, từ nhằm tăng cường chất lượng hiệu việc tổ chức hoạt động PTTT trẻ mầm non trường mầm non Đẩy mạnh tinh thần bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên nhằm không ngừng nâng cao lực sư phạm b Nội dung biện pháp Bồi dưỡng kiến thức giáo dục mầm non, kiến thức hoạt động giáo dục trẻ: Phương pháp giáo dục trẻ kỹ lập kế hoạch giáo tổ chức kế hoạch hoạt động PTTT, quản lý lớp học kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng c Cách thức tiến hành Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chi tiết, cụ thể nội dung, hình thức bồi dưỡng, loại hình bồi dưỡng, ưu tiên nội dung bồi dưỡng trước, nội dung triển khai sau thời gian thực Bồi dưỡng kiến thức giáo dục mầm non, kiến thức hoạt động giáo dục trẻ: Phương pháp giáo dục trẻ kỹ lập kế hoạch giáo 77 dục, tổ chức kế hoạch hoạt động giáo dục, quản lý lớp học kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng 17 3.2.4 Đổi phương pháp, hình thức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi nhóm, lớp a Ý nghĩa biện pháp Giúp cho lãnh đạo nhà trường có nhận thức quan điểm đạo tập trung, ưu tiên hoạt động đổi hình thức, PPDH, tránh tình trạng “chạy quanh chun mơn” Tạo kích thích đội ngũ giáo viên lao động sáng tạo thực vận dụng phương pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập trẻ mầm non b Nội dung biện pháp GV lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động PTTT nhằm giúp trẻ trải nghiệm khám phá vật, tượng xung quanh cách tự tin ham thích thơng qua hoạt động học lớp như: khám phá xã hội, làm quen với tốn, tạo hình, âm nhạc… Cần bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp hình thức tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cách phong phú đa dạng, trình lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức giáo viên thay đổi linh hoạt Bên cạnh đó, q trình lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức khơng giáo điều, cần dựa vào điều kiện thực tế nhà trường thực trạng trẻ mầm non 3-4 tuổi nhà trường để lựa chọn phương pháp phù hợp Các phương pháp đưa phải đảm bảo tính sáng tạo, tư tránh lặp lại, đơn điệu, quen thuộc tạo nhàm chán cho trẻ c Cách thức tiến hành Trong đổi phương pháp hình thức hoạt động PTTT, hiệu trưởng cần xây dựng triển khai kế hoạch hàng năm tổ chức hoạt động PTTT cho tất giáo viên nhà trường Bên cạnh đó, trình thực cần có đánh giá thường xun nhằm hỗ trợ kịp thời cho hiệu phó chun mơn, tổ trưởng chuyên môn 18 giáo viên trình tổ chức hoạt động PTTT cho trẻ 3.2.5 Đầu tư cải tiến đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi a Ý nghĩa biện pháp Đồ chơi giúp trẻ tìm hiểu, khám phá giới xung quanh, giúp em làm quen với đặc điểm, tính chất nhiều đồ vật, biết công dụng chúng sinh hoạt lao động người Đồ chơi phương tiện giúp trẻ phát mối quan hệ người với người xã hội, biết gia nhập vào mối quan hệ Tuy nhiên, trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn việc có đủ đồ dùng đồ chơi để phục vụ cho hoạt động trẻ trường mầm non thực khó Để thoả mãn nhu cầu học tập vui chơi trẻ với đồ chơi, đòi hỏi người giáo viên mầm non phải sáng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi lạ, hấp dẫn phù hợp với nội dung chương trình Giáo dục mầm b Nội dung biện pháp Ban Giám hiệu cần phải linh hoạt cách thu chi tạo nguồn tài ổn định cho trường, huy động nguồn lực từ xã hội để đầu tư sở vật chất, tăng cường thiết bị học tập, đồ dùng, đồ chơi, xây dựng môi trường xanh - - đẹp, thẩm mỹ an toàn cho trẻ Huy động tối đa nội lực tập thể giáo viên, phụ huynh nhà trường, tổ chức đóng góp ý tưởng thiết kế đồ dùng cho học, thi làm đồ dùng dạy học, đóng góp làm phong phú trang thiết bị dạy học hoạt động phát triển trí tuệ Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, huy động nhiều nguồn đầu tư khác từ lực lượng xã hội, hội CMT, doanh nghiệp đóng địa bàn, nhà hảo tâm, cá nhân để sữa chữa, mua sắm ,bổ sung, tăng cường CSVC, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 3-4 tuổi Qua đó, khẳng định vai trị 19 tổ chức, đoàn thể xã hội nghiệp phát triển GDĐT b Cách thức tiến hành Cán quản lý nói chung, hiệu trưởng trường mầm non tư thục nói riêng cần nhận thức tầm quan trọng ĐDĐC Hiệu trưởng trường mầm non phải xác định ĐDĐC phương tiện giáo dục trường MN, ĐDĐC trường MN hiểu đồ dùng dạy học, đồng thời đồ chơi cho trẻ, phải quan tâm đến việc tạo ĐDĐC cho trẻ nhiều cách Thứ nhất, phải có giải pháp thiết thực tạo điều kiện mua sắm, trang bị, tự tạo ĐDĐC phục vụ cho hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 nhà trường, đáp ứng nhu cầu hoạt động trẻ Thứ hai, phải tổ chức cho giáo viên làm ĐDĐC với nguyên vật liệu có sẵn địa phương, vật liệu phế thải sinh hoạt hàng ngày.Ví dụ như: mo cau, gáo dừa, tre, trúc, vỏ nghêu, sị, ốc, hến, chai nước khống, dầu gội, lon bia… Thứ ba, ĐDĐC trời ĐDĐC giáo viên làm trường phải xây dựng kế hoạch mua sắm cho trường Ví dụ như: đu quay, cầu trượt, thang leo, bật bênh… Thứ tư, thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá, hướng dẫn sử dụng có hiệu ĐDĐC trường mầm non để đảm bảo phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ có tác dụng đến việc hình thành phát triển nhân cách trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện 3.2.6 Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi a Ý nghĩa biện pháp Sự phối hợp với phụ huynh nhằm chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ lẫn q trình phát triển trí tuệ cho trẻ, đáp ứng kịp thời 20 nhu cầu phát triển trẻ tạo nên nguồn lực vật chất tinh thần, góp phần nâng cao chất lượng phát triển tồn diện nhân cách trẻ trường b Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, phụ huynh ý nghĩa, vai trị cơng tác phối hợp hoạt động phát triển trí tuệ Tiếp tục thực mục tiêu giáo dục toàn diện; trọng công tác quản lý giáo dục trí tuệ, tư duy, lối sống, kỹ sống, xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện trường học Tổ chức đa dạng, sáng tạo, thiết thực hiệu hoạt động phát triển trí tuệ Nâng cao hiệu lực, hiệu cơng tác quản lý giáo dục; tăng cường kỷ cương, nếp trường, lớp học; tiếp tục đổi mới, sáng tạo, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động phát triển trí tuệ theo hướng thực chất bền vững c Cách thức thực Hiệu trưởng cần nắm bắt mạnh, điểm yếu đối tác để huy động cho mục đích xây dựng hiệu cao Giáo viên phải nhiệt tình, có tâm huyết với nghề Ln tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo để có hình thức nội dung tun truyền phù hợp với bậc cha mẹ trẻ Hoạt động phối hợp nhà trường cha mẹ trẻ tổ chức theo hình thức khác 3.2.7 Định kỳ kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3- tuổi a Ý nghĩa biện pháp Mục tiêu biện pháp là, cán quản lý cần nâng cao lực kiểm tra, đánh giá công tác tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non quản lý, qua đánh giá khách quan, khoa học tích cực hạn chế trình thực kết đạt được; từ xây dựng kế hoạch có 21 biện pháp phát huy nội dung tích cực khắc phục hạn chế mà hoạt động phát triển trí tuệ gặp phải, nhằm lên kế hoạch đầy đủ nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ nhà trường b Nội dung biện pháp Nội dung công tác kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi thực bao gồm: mục tiêu tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ; nội dung tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ; phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ; điều kiện tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ giáo viên quản lý nội dung tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ; quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ; quản lý điều kiện tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cán quản lý Từ đó, phát tích cực, sáng tạo giáo viên trình tổ chức hoạt động giáo dục, có động viên, khen thưởng kịp thời nhằm tạo khích lệ với giáo viên cán quản lý nhà trường c Cách thức tiến hành Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể đơn vị Kế hoạch kiểm tra nội trường học gồm có: mục đích, u cầu, nội dung, phương pháp tiến hành, hình thức, tổ, nhóm, cá nhân kiểm tra, thời gian kiểm tra Kế hoạch kiểm tra nội trường học cần công bố công khai từ đầu năm học tới 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên trường Hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng đội ngũ kiểm tra, đánh giá có lực, trung thực, có uy tín nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá Thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra cho đồng chí ban Kiểm tra nội trường học Cung cấp kịp thời điều kiện vật chất, tinh thần, tâm lý cho hoạt động kiểm tra, khai thác tận dụng khả năng, sáng tạo 22 thành viên ban kiểm tra Thường xuyên dự giờ, đánh giá việc thực chương trình, nâng cao ý thức tự giác công việc giáo viên, từ lãnh đạo trường nắm bắt việc sử dụng đồ dùng, phương pháp giảng dạy, khả sư phạm, thực nề nếp chuyên môn đạt chất lượng để có biện pháp điều chỉnh 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 3.4.5 Kết khảo nghiệm phân tích kết khảo nghiệm Nhìn chung, ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp cho thấy khơng có biện pháp tối ưu Mỗi biện pháp có ưu hạn chế riêng Tuy nhiên, thực tế biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành chỉnh thể thống nhất, hỗ trợ bổ sung cho Điều khẳng định biện pháp xây dựng đề tài đảm bảo tính khoa học, đắn, phù hợp với thực tiễn hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ địa phương nghiên cứu Người quản lý tùy vào thời điểm định, tùy theo điều kiện, tình hình thực tế trường mà sử dụng biện pháp quản lý cách linh hoạt, thích hợp để nâng cao hiệu hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non Tiểu kết Chương Trên sở nghiên cứu Chương Chương 2, với nội dung lý luận quản lý hoạt động phát triển trí tuệ, thực trạng quản 23 lý hoạt lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non tư thục địa bàn thị xâ Điện Bàn, Chương 3, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động này: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh tầm quan trọng hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi; Xây dựng kế hoạch thực nội dung hoạt động PTTT cho trẻ 3-4 tuổi; Bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho GV tổ chức hoạt động PTTT cho trẻ 3-4 tuổi; Đổi phương pháp, hình thức hoạt động PTTT cho trẻ 3-4 tuổi nhóm, lớp; Đầu tư cải tiến đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 3-4 tuổi; Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi; Định kỳ kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài, chúng tơi rút số vấn đề kết luận sau: Hoạt động phát triển trí tuệ hoạt động chủ đạo trường mầm non, nhiệm vụ hàng đầu việc thực nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục nhà trường đề Thơng qua hoạt động phát triển trí tuệ, trẻ phát triển khả tư duy, suy đoán, sáng tạo… ngày tự tin, hứng thú tham gia hoạt động mà nhà trường tổ chức, đồng thời phát triển cảm giác, tri giác phát triển tư tưởng tượng cho trẻ Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ Hiệu trưởng trường mầm non có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ, giúp cho trẻ phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ, từ nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục mầm non 24 Thực trạng tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam, qua khảo sát cho thấy đạt mức trung bình Tuy nhiên, kết thực nội dung hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn không đồng Nhiều trường mầm non tư thục có nhiều điểm trường nên điều kiện sở vật chất cịn hạn chế Ngồi cịn có số cha mẹ trẻ chưa coi trọng việc phát triển trí tuệ cho trẻ độ tuổi 3-4 Từ nghiên cứu lý luận thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới thực trạng, xác lập hệ thống biện pháp, đề xuất áp dụng để quản lý hoạt động trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV phụ huynh tầm quan trọng HĐPTTT cho trẻ 34 tuổi; Xây dựng dựng kế hoạch thực nội dung hoạt động PTTT cho trẻ 3-4 tuổi; Bồi dưỡng kiến thức, kỹ cho GV tổ chức hoạt động PTTT cho trẻ 3-4 tuổi; Đổi phương pháp, hình thưc hoạt động PTTT cho trẻ 3-4 tuổi nhóm, lớp; Đầu tư cải tiến đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động PTTT cho trẻ 3-4 tuổi; Tăng cường phối hợp nhà trường gia đình hoạt động PTTT cho trẻ 3-4 tuổi; Định kỳ kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động PTTT cho trẻ 3-4 tuổi Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao, triển khai áp dụng vào nhà trường Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND, Sở GD –ĐT tỉnh Quảng Nam 2.2 Đối với UBND, Phòng GD –ĐT Thị xã Điện Bàn 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam 2.4 Đối với đội ngũ giáo viên mầm non ... lượng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục địa bàn thị xã Điện Bàn, Tỉnh Quảng Nam CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI... sở lý luận quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi trường mầm non tư thục thị xã Điện Bàn, tỉnh. .. thức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi 1.3.5 Các điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi 1.4 Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non 1.4.1 Quản lý mục