Phát triển năng lực hợp tác của học sinh thông qua việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học nội dung động lượng vật lí 10

NỘI DUNG

NĂNG LỰC HỢP TÁC THÔNG QUA DẠY HỌC THÍ NGHIỆM

1.1.1 Khái niệm năng lực hợp tác

Hợp tác là yếu tố thiết yếu trong môi trường làm việc, giúp con người đạt được mục tiêu chung và tăng cường sự đồng cảm cũng như kết nối với nhau Do đó, hợp tác phản ánh bản chất sinh học tự nhiên của con người trong xã hội.

Hợp tác được định nghĩa là sự chung sức và hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc hoặc lĩnh vực nhất định, với mục đích hướng tới một lợi ích chung.

Hợp tác là sự kết hợp giữa hai hoặc nhiều cá nhân thành một nhóm, trong đó mỗi thành viên đảm nhận vai trò và nhiệm vụ riêng biệt Mục tiêu của sự hợp tác là phối hợp, hỗ trợ và chia sẻ để hoàn thành một nhiệm vụ chung.

Theo TS Trần Quỳnh, năng lực hợp tác (NLHT) là thuộc tính cá nhân được hình thành từ tố chất sẵn có, kết hợp với quá trình tương tác xã hội dựa trên sự tin tưởng, bình đẳng và lợi ích chung Trong môi trường này, các thành viên chia sẻ trách nhiệm và hỗ trợ lẫn nhau, nhằm huy động kiến thức, kỹ năng, thái độ và động cơ của nhiều người, từ đó hoàn thành công việc một cách hiệu quả.

NLHT, theo Lê Thị Minh Hoa, là năng lực cho phép cá nhân linh hoạt và tổ chức tri thức, kỹ năng và thái độ cần thiết cho sự hợp tác Điều này đòi hỏi mỗi cá nhân phải thể hiện sự tích cực, tự giác và trách nhiệm cao, đồng thời huy động tri thức và kỹ năng của bản thân để đáp ứng hiệu quả yêu cầu trong hoạt động hợp tác cụ thể.

Năng lực hợp tác (NLHT) được định nghĩa là khả năng tương tác tích cực giữa các cá nhân, trong đó mỗi người thể hiện sự tự giác và trách nhiệm cao NLHT cho phép huy động tri thức và kỹ năng cá nhân để giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ chung, đồng thời thể hiện khả năng làm việc trong mối quan hệ tương trợ Đây là một năng lực thiết yếu trong xã hội hiện đại, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập ngày càng sâu rộng.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC THÔNG QUA DẠY HỌC THÍ NGHIỆM

Năng lực hợp tác

1.1.1 Khái niệm năng lực hợp tác

Hợp tác đóng vai trò quan trọng trong đời sống lao động, giúp con người đạt được mục tiêu chung và tăng cường sự đồng cảm cũng như kết nối với nhau Do đó, hợp tác là một phần bản năng tự nhiên của con người trong xã hội.

Hợp tác được định nghĩa là sự chung sức và hỗ trợ lẫn nhau trong một lĩnh vực hoặc công việc cụ thể, với mục tiêu hướng tới một lợi ích chung.

Hợp tác là sự kết hợp giữa hai hoặc nhiều cá nhân thành một nhóm, trong đó mỗi thành viên đảm nhận vai trò và nhiệm vụ riêng biệt Mục tiêu của sự hợp tác là phối hợp, hỗ trợ và chia sẻ lẫn nhau để hoàn thành một nhiệm vụ chung hiệu quả.

Theo TS Trần Quỳnh, năng lực hợp tác (NLHT) là thuộc tính cá nhân được hình thành từ tố chất bẩm sinh và quá trình tương tác xã hội NLHT phát triển dựa trên sự tin tưởng, bình đẳng và lợi ích chung, trong đó các thành viên chia sẻ trách nhiệm và hỗ trợ lẫn nhau Mục tiêu là huy động kiến thức, kỹ năng, thái độ và động cơ của nhiều người để hoàn thành công việc hiệu quả.

NLHT, theo Lê Thị Minh Hoa, là năng lực cho phép cá nhân linh hoạt kết hợp tri thức, kỹ năng, thái độ, giá trị và động cơ cá nhân để đáp ứng hiệu quả yêu cầu của hoạt động hợp tác trong bối cảnh cụ thể Mỗi cá nhân cần thể hiện sự tích cực, tự giác, tương tác và trách nhiệm cao, đồng thời huy động tri thức và kỹ năng của bản thân để giải quyết hiệu quả các hoạt động hợp tác.

Năng lực hợp tác (NLHT) được hiểu là khả năng tương tác giữa các cá nhân, trong đó mỗi người thể hiện sự tích cực, tự giác và trách nhiệm cao NLHT huy động tri thức và kỹ năng cá nhân để giải quyết hiệu quả nhiệm vụ chung, đồng thời cho thấy khả năng làm việc trong mối quan hệ tương trợ lẫn nhau nhằm đạt được mục tiêu chung Đây là một năng lực thiết yếu trong xã hội hiện đại, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập toàn cầu.

1.1.2 Biểu hiện của năng lực hợp tác

Dựa vào dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, chương trình giáo dục phổ thông mới đã xác định các biểu hiện của năng lực hội nhập trong Bảng 1.1.

Bảng 1.1 Biểu hiện của năng lực hợp tác

Các thành tố của NLHT Biểu hiện

1.Nhận diện và xác định mục đích yêu cầu vấn đề

Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải quyết vấn đề, lựa chọn hình thức làm việc nhóm phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ.

Lập kế hoạch hợp tác là bước quan trọng, trong đó mỗi thành viên cần tự nhận trách nhiệm và vai trò của mình, phân tích công việc cần thực hiện để đạt mục tiêu chung Đánh giá khả năng cá nhân giúp xác định cách thức đóng góp vào hoạt động nhóm Đồng thời, việc đề xuất phương án phân công công việc dựa trên khả năng của từng thành viên sẽ tạo ra sự tổ chức hiệu quả trong hoạt động hợp tác.

Theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên và cả nhóm là nhiệm vụ quan trọng để điều hòa hoạt động phối hợp Ngoài ra, việc khiêm tốn tiếp thu ý kiến đóng góp và nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ các thành viên khác cũng góp phần nâng cao hiệu quả làm việc chung.

Đánh giá và kết luận là bước quan trọng trong việc tổng kết kết quả hoạt động của nhóm Căn cứ vào mục đích đã đề ra, cần xem xét mức độ đạt được của từng cá nhân cũng như toàn bộ nhóm Qua đó, rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân và đưa ra những góp ý cụ thể cho từng thành viên trong nhóm.

Lê Thị Minh Hoa xác định một số biểu hiện NLHT như sau:[1]

Học sinh cần có kiến thức về hoạt động hợp tác, bao gồm việc nắm rõ các nguyên tắc cơ bản của sự hợp tác và hiểu cách thức làm việc cùng nhau trong quá trình chuẩn bị và thực hiện các hoạt động hợp tác.

Kỹ năng hợp tác trong học sinh rất quan trọng, bao gồm khả năng lắng nghe và chấp nhận ý kiến của người khác, cùng với việc diễn đạt ý kiến cá nhân một cách rõ ràng và thuyết phục Những kỹ năng này không chỉ giúp học sinh làm việc hiệu quả trong nhóm mà còn phát triển khả năng giao tiếp và tư duy phản biện.

Cảm thông và chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm là yếu tố quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ Cùng nhau tìm kiếm giải pháp cho những mâu thuẫn giúp tăng cường sự đoàn kết trong nhóm Chấp nhận sự phân công công việc và hỗ trợ lẫn nhau khi cần thiết là cách để phát triển kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả Đồng thời, việc yêu cầu giúp đỡ hoặc giải thích khi gặp khó khăn cũng là một phần không thể thiếu trong quá trình hợp tác.

Tự giác và tích cực thực hiện nhiệm vụ, từ những công việc đơn giản đến phức tạp, cùng với người khác là rất quan trọng Chủ động đề xuất mục tiêu hợp tác khi được giao nhiệm vụ giúp nâng cao hiệu quả công việc và tạo sự đồng thuận trong nhóm.

Tóm lại, có thể hiểu NLHT có các biểu hiện như sau:

- Chủ động đề xuất mục đích hợp tác khi được giao nhiệm vụ

Thí nghiệm Vật lí [3]

1.2.1 Khái niệm về thí nghiệm vật lí

Thí nghiệm vật lý là quá trình mà con người chủ động và có hệ thống tác động vào các đối tượng của thực tế Bằng cách phân tích các điều kiện diễn ra tác động và kết quả thu được, chúng ta có thể khám phá tri thức mới hoặc minh họa sinh động cho tính đúng đắn của lý thuyết đã tồn tại.

Thí nghiệm vật lý là quá trình kiểm tra và chứng minh các định luật, lý thuyết hoặc giả thuyết trong lĩnh vực vật lý Chúng thường được thực hiện trong phòng thí nghiệm với các thiết bị đo đạc để thu thập dữ liệu và giá trị đo lường Kết quả sau đó được phân tích để xác định tính chính xác của các giả thuyết đã đề ra.

1.2.2 Phân loại thí nghiệm trong dạy học vật lí

Theo giáo trình thí nghiệm trong dạy học vật lí và dựa vào hoạt động của GV và

HS, mỗi thí nghiệm tiến hành trong tiết học đều được quy về một trong hai dạng thí nghiệm sau: a Thí nghiệm biểu diễn

Thí nghiệm biểu diễn là hoạt động do giáo viên thực hiện trong lớp học, nhằm nghiên cứu kiến thức mới và ôn tập, củng cố kiến thức Dựa vào mục đích, thí nghiệm biểu diễn được phân loại thành ba loại khác nhau.

Thí nghiệm mở đầu là công cụ quan trọng trong việc định hướng bài học, yêu cầu phải ngắn gọn và hiệu quả Trong khi đó, thí nghiệm giải quyết vấn đề được thực hiện nhằm giải quyết các vấn đề đã nêu, có thể là thí nghiệm khảo sát hoặc thí nghiệm kiểm chứng.

Thí nghiệm khảo sát là một phương pháp nghiên cứu nhằm điều tra và phân tích vấn đề đã được đặt ra, qua đó giáo viên có thể hướng dẫn học sinh rút ra những kết luận và khái niệm cần thiết.

 Thí nghiệm kiểm chứng: là thí nghiệm nhằm kiểm tra lại những kết luận được suy ra từ lí thuyết

Thí nghiệm củng cố là công cụ quan trọng mà giáo viên sử dụng để giúp học sinh áp dụng kiến thức đã học, từ đó giải thích và dự đoán hiện tượng Thông qua các thí nghiệm này, học sinh có thể nắm vững kiến thức vật lý một cách hiệu quả hơn.

Thí nghiệm do học sinh tự tay thực hiện dưới sự hướng dẫn của giáo viên có thể được phân loại theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào tiêu chí phân loại.

- Căn cứ vào nội dung có thể chia thí nghiệm thực hành thành hai loại:

+ Thí nghiệm thực hành định tính: loại thí nghiệm này có ưu điểm nêu bật bản chất hiện tượng

Thí nghiệm thực hành định lượng mang lại lợi ích lớn cho học sinh trong việc hiểu rõ và chính xác mối quan hệ giữa các đại lượng vật lý.

- Căn cứ vào tính chất có thể chia thí nghiệm thành hai loại:

Thí nghiệm thực hành khảo sát là loại thí nghiệm mà học sinh chưa biết kết quả trước khi thực hiện Qua quá trình thí nghiệm, học sinh sẽ khám phá và rút ra các kết luận cần thiết Loại thí nghiệm này thường được tiến hành khi nghiên cứu kiến thức mới.

Thí nghiệm kiểm nghiệm là quá trình xác minh lại những kết luận đã được khẳng định qua lý thuyết và thực nghiệm, nhằm làm sâu sắc thêm hiểu biết về vấn đề nghiên cứu.

- Căn cứ vào hình thức tổ chức thí nghiệm, có thể chia thí nghiệm thực hành thành ba loại:

Thí nghiệm thực hành đồng loạt là loại thí nghiệm mà tất cả các nhóm học sinh cùng thực hiện trong cùng một thời gian, đảm bảo đạt được kết quả giống nhau.

Thí nghiệm thực hành loại phối hợp là phương pháp tổ chức học tập, trong đó học sinh được chia thành nhiều nhóm khác nhau Mỗi nhóm sẽ thực hiện thí nghiệm một phần của đề tài trong cùng một khoảng thời gian Sau khi hoàn thành, các nhóm sẽ phối hợp để tổng hợp kết quả, từ đó đưa ra kết quả cuối cùng cho toàn bộ đề tài.

Thí nghiệm thực hành cá thể là hình thức tổ chức mà các nhóm học sinh thực hiện thí nghiệm cùng một thời gian hoặc cùng một đề tài, nhưng sử dụng dụng cụ và phương pháp khác nhau.

1.2.3 Vai trò của thí nghiệm trong việc phát triển năng lực hợp tác

Vật lí là một môn học khoa học tự nhiên quan trọng, nơi kiến thức chủ yếu được hình thành qua thí nghiệm và kiểm chứng Học sinh vật lí không chỉ tiếp thu lý thuyết trong lớp học mà còn thực hành kỹ năng thí nghiệm trong phòng thí nghiệm Họ được đào tạo để áp dụng nguyên lý vật lí vào các ứng dụng thực tế, từ nghiên cứu cơ bản đến công nghệ cao Theo Lê-nin, quá trình nhận thức diễn ra từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, cho thấy thí nghiệm là phương tiện thiết yếu giúp học sinh tiếp thu tri thức hiệu quả hơn.

Việc sử dụng thí nghiệm là một trong những cách hiệu quả để thúc đẩy phát triển NLHT Cụ thể:

Thí nghiệm là một công cụ quan trọng trong việc tổ chức hoạt động học tập của học sinh, cho phép giáo viên tạo điều kiện cho học sinh làm việc nhóm Qua các thí nghiệm, học sinh không chỉ học hỏi kiến thức mà còn phát triển phẩm chất đạo đức thông qua sự hợp tác và phối hợp trong việc giải quyết nhiệm vụ chung.

Thực trạng của việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học Vật lý có sử dụng thí nghiệm ở các trường THPT

Tìm hiểu về thực trạng về việc bồi dưỡng phát triển NLHT cho HS thông qua dạy học thí nghiệm vật lí ở trường THPT hiện nay

15 GV dạy môn Vật lí bậc THPT thuộc TP Đà Nẵng và 50 HS thuộc trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng

Nhận thức của GV về hợp tác và NLHT thông qua dạy học thí nghiệm

Dùng phiếu khảo sát với hình thức trắc nghiệm khách quan (trắc nghiệm đa lựa chọn)

1.3.5 Kết quả khảo sát a Đối với GV:

Khảo sát 15 giáo viên với phiếu khảo sát GV(phụ lục), tôi thu được kết quả sau đây:

+ Vấn đề sử dụng phương pháp dạy học của giáo viên ở trường THPT:

Bảng 1.3 Các phương pháp dạy học

STT Hoạt động dạy học

2 Dạy học bằng thực nghiệm 4 9 2

3 Tổ chức dạy học nhóm 12 3 0

4 Phát PHT cho HS và kiểm tra việc thực hiện của HS 7 6 2

5 Dùng bài giảng điện tử, cho HS xem phim và các hình ảnh trực quan 9 6 0

Bảng số liệu 1.3 thể hiện GV đã sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực cho HS

Việc sử dụng thiết bị thí nghiệm (TN) trong dạy học vật lý (DHVL) được các giáo viên (GV) đánh giá là rất cần thiết, góp phần tích cực vào sự tham gia của học sinh (HS) và đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) tại các trường phổ thông hiện nay Kết quả điều tra cho thấy gần 60% GV cho rằng TN trong DHVL là rất quan trọng, trong khi hơn 40% GV nhận định rằng TN có tầm quan trọng Không có GV nào cho rằng việc sử dụng TN là không cần thiết,

TN trong DHVL Bên cạnh đó, kết quả điều tra các mức độ sử dụng TN trong DH của

GV được tổng hợp trong biểu đồ 1.1

Biểu đồ 1.1 Tần suất sử dụng TN của GV trong dạy học vật lí

Biểu đồ mức độ sử dụng thí nghiệm trong dạy học của GV

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Hiện nay, giáo viên đang chú trọng rèn luyện kỹ năng học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, tỷ lệ kỹ năng được rèn luyện ở mức độ thường xuyên và thỉnh thoảng là tương đương nhau.

+ Vấn đề phát triển NLHT cho HS

Hiểu về NLHT, các GV đã có những lựa chọn sau:

Biểu đồ 1.2 Lựa chọn của GV về năng lực hợp tác

Biều đồ 1.3 Lựa chọn của GV về tầm quan trọng của việc phát triển NLHT

Khi thảo luận về khái niệm Năng lực Học tập (NLHT), các giáo viên có những quan điểm khác nhau, như thể hiện trong biểu đồ 1.1 Tuy nhiên, khái niệm NLHT được sử dụng trong đề tài này gần gũi nhất với những ý kiến đó.

Lựa chọn của GV về năng lực hợp tác

Khả năng tương tác lẫn nhau là yếu tố quan trọng, trong đó mỗi cá nhân thể hiện sự tích cực, tự giác và trách nhiệm cao Điều này dựa trên việc huy động tri thức và kỹ năng của bản thân để giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ chung.

Khả năng hợp tác của cá nhân là yếu tố quan trọng trong việc tham gia các hoạt động nhóm, nơi mà sự chia sẻ, trao đổi thông tin, hỗ trợ lẫn nhau và phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên giúp giải quyết hiệu quả nhiệm vụ chung trong mọi tình huống.

Là khả năng của một cá nhân hoặc một nhóm để làm việc cùng nhau để đạt được một mục tiêu chung

Để xây dựng một nhóm học tập hiệu quả, việc tạo dựng sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các học sinh là rất quan trọng Cần đảm bảo rằng học sinh tương tác trực tiếp với nhau nhằm tăng cường sự hỗ trợ và giao tiếp Mỗi thành viên trong nhóm cần có trách nhiệm cá nhân cao, đóng góp tích cực vào các hoạt động chung của nhóm.

Phát triển các kỹ năng học hợp tác cho HS

Nhận xét, đánh giá được khách quan về hoạt động của từng thành viên trong hoạt động chung của nhóm

Tầm quan trọng của việc phát triển NLHT

Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

NTHT, hay Năng lực tương tác lẫn nhau, được định nghĩa là khả năng mà mỗi cá nhân thể hiện sự tích cực, tự giác và trách nhiệm cao trong việc huy động tri thức và kỹ năng của bản thân để giải quyết hiệu quả nhiệm vụ chung Điều này chiếm hơn 30% ý kiến, cho thấy sự thống nhất trong nhận thức của giáo viên về khái niệm NLHT mà đề tài đề cập Các ý kiến còn lại chỉ là cách diễn đạt khác nhau của NLHT, chứng minh rằng giáo viên đã hiểu đúng và đầy đủ về khái niệm này.

Biểu đồ 1.2 cho thấy rằng hơn 90% giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển năng lực học tập cho học sinh trong quá trình giảng dạy, với nhiều ý kiến đồng ý rằng điều này là rất cần thiết.

Khảo sát 50 học sinh về việc sử dụng thí nghiệm trong giờ học vật lý cho thấy gần 30% học sinh cho rằng việc này rất quan trọng, hơn 50% cho rằng quan trọng, gần 16% cho rằng bình thường và 4% cho rằng không quan trọng.

Biểu đồ 1.4 Khảo sát tầm quan trọng của việc TN để kiểm chứng kiến thức

Trong giờ học vật lý, việc thực hiện thí nghiệm sẽ tạo cơ hội cho em hợp tác với các thành viên trong nhóm, đồng thời góp phần vào việc xây dựng bài học được tổng hợp trong biểu đồ 1.5.

Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng

Biểu đồ 1.5 Khảo sát về sự quan trọng của vật lí trong việc phát triển NLHT

Kết quả khảo sát (Phụ lục 1) và quan sát sư phạm cho thấy việc đánh giá sự hợp tác của học sinh chưa đạt hiệu quả cao, chưa làm nổi bật tính đồng đội và cá nhân trong nhóm Hơn nữa, việc sử dụng, phân chia và tổ chức nhóm còn thiếu hợp lý.

Đa số giáo viên đã nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học để phát triển năng lực cho học sinh, trong khi học sinh cũng hiểu tầm quan trọng của việc này Nhiều giáo viên công nhận rằng phương pháp dạy học hợp tác thông qua thí nghiệm mang lại lợi ích cho sự hợp tác của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc cải thiện thành tích học tập Tuy nhiên, dạy học thông qua thí nghiệm vẫn chưa được áp dụng rộng rãi; nhiều giáo viên vẫn giữ phương pháp dạy học truyền thống, thiếu sự đổi mới và chỉ thực hiện đổi mới trong các giờ thao giảng Phương pháp dạy học hiện tại chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ kiến thức một chiều, không khuyến khích tính tích cực trong học tập, từ đó ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực học tập của học sinh.

Căn cứ vào thực trạng ở trên cùng với nhu cầu học tập hiện nay, quy trình phát triển NLHT thông qua dạy học thí nghiệm được đề xuất

Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý

Quy trình dạy học phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua việc sử dụng thí nghiệm

1.4.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực hợp tác thông qua việc sử dụng thí nghiệm

Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò của năng lực hợp tác (NLHT) trong dạy học để áp dụng các biện pháp dạy học hợp tác một cách hiệu quả Sự dẫn dắt của giáo viên giúp học sinh tiếp thu tri thức, và nếu giáo viên hiểu được tầm quan trọng của NLHT, điều này sẽ có ảnh hưởng lớn đến việc phát triển NLHT cho học sinh Cách tổ chức dạy học của giáo viên sẽ tác động đến nhận thức của học sinh về sự hợp tác; nếu được tổ chức tốt, dạy học hợp tác sẽ tạo ra môi trường học tập thuận lợi, nâng cao khả năng hợp tác của học sinh và hình thành thói quen hợp tác, khuyến khích họ luôn mong muốn học hỏi và làm việc cùng nhau.

Nhận thức của học sinh về vai trò của năng lực hợp tác (NLHT) là yếu tố quan trọng giúp các em ý thức hơn trong việc tăng cường hợp tác với bạn bè Việc hiểu rõ lợi ích của hợp tác sẽ khuyến khích học sinh tích cực và tự nguyện tham gia, từ đó hình thành thói quen trong học tập và cuộc sống Trong quá trình dạy học hợp tác, sự tích cực, tự giác và trách nhiệm của học sinh trong từng nhiệm vụ sẽ ảnh hưởng lớn đến khả năng hợp tác và kết quả đạt được Những học sinh chủ động nhận nhiệm vụ và có trách nhiệm với nhóm sẽ có khả năng hợp tác tốt hơn Bên cạnh đó, đặc điểm tâm sinh lý của mỗi học sinh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành NLHT, vì tâm tư, suy nghĩ và tính cách có thể ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng hợp tác của các em Những học sinh thường xuyên lo lắng và kém linh hoạt sẽ có khả năng hợp tác thấp hơn so với những em có tính cách linh hoạt và hoạt bát.

1.4.2 Quy trình dạy học phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua việc sử dụng thí nghiệm

Quy trình dạy học nhằm phát triển NLHT cho HS thông qua việc sử dụng TN được tiến hành theo các bước sau:

Bảng 1.4 Quy trình dạy học phát triển NLHT cho HS thông qua việc sử dụng TN

Giai đoạn 1: Chuẩn bị tổ chức dạy học thí nghiệm

Xác định mục đích, yêu cầu của thí nghiệm

Nghiên cứu kĩ chương trình SGK, xác định và chuẩn bị thí nghiệm, xác định loại TN

GV xác định những phần hay bài học hay một đơn vị kiến thức trong bài có thể tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng TN

Chia nhóm và lập kế hoạch hợp tác thực hiện thí nghiệm

Giáo viên sẽ chia nhóm và phân công nhiệm vụ phù hợp với năng lực của từng thành viên, đảm bảo sự đồng đều trong nhóm Giáo viên giới thiệu nhiệm vụ chung và cung cấp các chỉ dẫn cần thiết thông qua thuyết trình, đàm thoại hoặc làm mẫu Cần xác định rõ nhiệm vụ và mục tiêu của từng nhóm Kế hoạch hợp tác phải thể hiện sự phân công nhiệm vụ từ nhóm trưởng đến từng thành viên Giáo viên cũng cung cấp bảng tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác để các thành viên dễ dàng theo dõi trong quá trình hoạt động nhóm.

Giai đoạn 2 của quá trình dạy học tập trung vào việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua phương pháp dạy học thí nghiệm Trong giai đoạn này, giáo viên cần đề xuất phương án và lựa chọn dụng cụ phù hợp để bố trí và lắp ráp các thí nghiệm một cách hiệu quả, tạo điều kiện cho học sinh làm việc nhóm và trao đổi ý tưởng.

HS tự đề xuất các phương án TN GV giúp

HS tìm phương án tối ưu nhất Với những dụng cụ mới cần dành thời gian cho HS tìm hiểu cách sử dụng

Tiến hành thực hiện thí nghiệm

HS thực hiện TN theo đúng quy trình đề ra

HS được giao nhiệm vụ và nhóm trưởng sẽ quản lý các thành viên trong nhóm Họ cùng nhau thảo luận và phân công công việc một cách hợp lý dưới sự giám sát của giáo viên HS sẽ hợp tác và làm việc cùng nhau để hoàn thành nhiệm vụ được giao.

Giai đoạn 3: Trình bày kết quả và báo cáo

Báo cáo và thảo luận

Các nhóm cử đại diện trình bày kết quả

Giáo viên lắng nghe các nhóm trình bày kết quả, khuyến khích phân tích đúng sai, tranh luận và góp ý lẫn nhau Sau đó, giáo viên tiến hành phân tích kết quả và đưa ra những góp ý để các nhóm hoàn thiện hơn.

Giai đoạn 4 tập trung vào việc tổng kết và đánh giá kết quả của quá trình QTDH, đồng thời phát triển năng lực học tập cho học sinh Giáo viên sẽ tiến hành đánh giá dựa trên các tiêu chí đã được xây dựng trước đó, nhằm đảm bảo việc đánh giá năng lực học tập đạt hiệu quả cao nhất.

Dựa trên các tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác nhóm, giáo viên hướng dẫn các thành viên tự đánh giá Sau đó, giáo viên sẽ nhận xét và đánh giá từng nhóm, từ đó rút ra kinh nghiệm cho cả lớp.

Kết luận chương I

Trong chương 1, tôi đã trình bày vai trò của tài nguyên (TN) trong dạy học vật lý và phát triển năng lực học tập (NLHT) của học sinh Bài viết đề cập đến khái niệm về năng lực, năng lực học tập, và thực trạng bồi dưỡng NLHT cho học sinh trong môn học này Qua đó, tôi đã chỉ ra mối liên hệ giữa dạy học và bồi dưỡng NLHT, đồng thời nêu quy trình dạy học nhằm phát triển NLHT thông qua việc sử dụng TN Để bồi dưỡng NLHT cho học sinh trong dạy học vật lý, nghiên cứu đã phân tích hệ thống kỹ năng hợp tác của học sinh và các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học theo hướng này, cũng như đánh giá thực trạng NLHT của học sinh hiện nay và xác định nguyên nhân của thực trạng đó.

Trong chương này, các cơ sở lý luận sẽ được áp dụng để xây dựng quy trình dạy học và thiết kế một số bài giảng nhằm phát triển năng lực học tập của học sinh Nội dung dạy học sẽ tập trung vào thí nghiệm về “Động lượng” trong chương II của môn Vật lý lớp 10 THPT.

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH NỘI DUNG “ĐỘNG LƢỢNG” VẬT LÍ 10 THPT THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM

Đặc điểm nội dung “Động lƣợng” Vật lí 10 THPT

2.1.1 Cấu trúc chương trình nội dung “Động lượng” Vật lí 10THPT

Trong chương trình vật lí 11 THPT, nội dung “Động lượng” có cấu trúc như Bảng 2.1

Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung “Động lượng” vật lí 10 THPT

2.1.2 Yêu cầu cần đạt nội dung “Động lượng”Vật lí 10

Bảng 2.2 Yêu cầu cần đạt nội dung “Động lượng” Vật lí 10

Nội dung Yêu cầu cần đạt Định nghĩa động lượng

- Từ tình huống thực tế, HS thảo luận để cần nêu được ý nghĩa vật lí và định nghĩa động lượng

- Thực hiện thí nghiệm và thảo luận, phát biểu được định luật bảo toàn động lượng trong hệ kín

- Vận dụng được định luật bảo toàn động lượng trong một số trường hợp đơn giản Động lượng và va chạm

Lực tổng hợp tác dụng lên một vật có mối liên hệ chặt chẽ với tốc độ thay đổi của động lượng của vật đó Cụ thể, lực tổng hợp chính là yếu tố quyết định tốc độ thay đổi động lượng, thể hiện rằng khi lực tác động lên vật, động lượng của nó sẽ thay đổi tương ứng.

- Thực hiện thí nghiệm và thảo luận được sự thay đổi năng lượng trong một số trường hợp va chạm đơn giản

- Thảo luận để giải thích được một số hiện tượng đơn giản

Trong quá trình thiết kế phương án, cần thảo luận để đưa ra lựa chọn hợp lý và thực hiện phương án đã chọn Việc xác định tốc độ và đánh giá động lượng của vật trước và sau va chạm sẽ được thực hiện bằng các dụng cụ thực hành phù hợp.

Hệ thống thí nghiệm sử dụng trong dạy học nội dung “Động lƣợng” Vật lí

Dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình GDPT môn Vật lí, các thí nghiệm sử dụng trong dạy học nội dung “Động lượng” Vật lí 10 THPT gồm:

Trong thí nghiệm tìm hiểu về động lượng, học sinh sẽ thực hiện các thí nghiệm và thảo luận để rút ra kết luận về định luật bảo toàn động lượng trong hệ kín Qua quá trình này, học sinh sẽ hiểu rõ hơn về khái niệm động lượng và cách thức bảo toàn nó trong các tương tác vật lý.

+ Thí nghiệm va chạm mềm và va chạm đàn hồi Trong thí nghiệm này yêu cầu

HS thực hiện thí nghiệm và thảo luận được sự thay đổi năng lượng trong một số trường hợp va chạm đơn giản

Trong thí nghiệm xác định động lượng trước và sau va chạm, học sinh sẽ thảo luận để thiết kế hoặc lựa chọn phương án thực hiện Qua quá trình thí nghiệm, các em sẽ xác định tốc độ của vật và đánh giá động lượng của nó trước và sau va chạm bằng các dụng cụ thực hành.

Thiết kế dạy học một số bài cụ thể nội dung “ Động lƣợng” Vật lí 10 THPT

2.3.1 Giáo án số 1 ĐỘNG LƢỢNG

- Phát biểu được định nghĩa của động lượng và nêu được ý nghĩa vật lí của đại lượng đó

Theo định luật II Newton, lực tác dụng lên một vật có mối liên hệ trực tiếp với sự biến thiên của động lượng của vật đó Công thức biểu diễn mối quan hệ này là F = Δp/Δt, trong đó F là lực, Δp là sự thay đổi động lượng, và Δt là khoảng thời gian Điều này cho thấy rằng lực không chỉ ảnh hưởng đến vận tốc mà còn quyết định cách thức động lượng của vật thay đổi theo thời gian.

 Phát triển năng lực hợp tác:

 + HS tổ chức được nhóm hợp tác (TC1.1)

 + HS lập được kế hoạch hợp tác (TC1.2)

 + HS thực hiện được nhiệm vụ được giao (TC2.1)

 + HS báo cáo, lắng nghe và phản hồi (TC 2.2)

 + HS đánh giá và tự đánh giá (TC 3.1)

 Nêu được ý nghĩa vật lí và định nghĩa động lượng

 Phát biểu được mối liên hệ giữa lực tác dụng lên vật và tốc độ biển thiên của động lượng

 Viết được công thức liên hệ giữa lực tác dụng lên vật và tốc độ biến thiên của động lượng

Chăm chỉ là việc tích cực tìm tòi và sáng tạo, đồng thời có ý thức vượt qua khó khăn để đạt được kết quả tốt trong học tập Điều này thể hiện qua việc đọc sách giáo khoa và tham gia trả lời các câu hỏi thảo luận.

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

- 2 Thiết bị để thực hiện thí nghiệm

2 Đối với học sinh: SGK, tranh ảnh, tư liệu sưu tầm liên quan đến bài học và dụng cụ học tập theo yêu cầu của GV

II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a 1 Mục tiêu

Thông qua việc tìm hiểu các ví dụ thực tế, học sinh sẽ nhận thức được mối liên hệ giữa khối lượng và vận tốc Giáo viên cùng học sinh sẽ quan sát và phân tích hình ảnh trong sách giáo khoa ở đầu bài học Sản phẩm học tập đạt được là học sinh hiểu rằng tác dụng truyền chuyển động giữa các vật phụ thuộc vào vận tốc và khối lượng của chúng Tổ chức thực hiện sẽ được tiến hành theo kế hoạch đã đề ra.

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV chiếu hình ảnh mở đầu bài học trong SGK:

GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

Khi xe tải và xe con di chuyển cùng tốc độ và đèn tín hiệu đỏ bật sáng, xe nào muốn dừng lại cần có lực hãm lớn hơn Điều này xảy ra do xe tải thường nặng hơn, đòi hỏi lực phanh mạnh hơn để giảm tốc độ và dừng lại an toàn.

- Hình b: Cầu thủ đá bóng sút phạt 11 m Thủ môn khó bắt bóng hơn khi bóng bay tới có tốc độ lớn hay nhỏ? Tại sao?

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS quan sát hình ảnh, thảo luận với bạn ngồi bên để đưa ra câu trả lời

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

- GV mời 1 bạn ngẫu nhiên đứng dậy trình bày suy nghĩ của mình

Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ học tập

- GV tiếp nhận câu trả lời

Trong chương trình học, chúng ta đã tìm hiểu vận tốc như một đại lượng đặc trưng cho chuyển động Tuy nhiên, khi nghiên cứu quá trình truyền chuyển động giữa các vật thông qua lực tương tác, chỉ xét riêng đại lượng vận tốc là không đủ Do đó, trong bài học hôm nay, chúng ta sẽ khám phá bài 27 về động lượng để hiểu rõ hơn về các đại lượng cần thiết trong phân tích chuyển động.

B B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

I Hoạt động 1 Tìm hiểu ý nghĩa của động lƣợng và hình thành khái niệm động lƣợng a 1 Mục tiêu: b - Thông qua thí nghiệm nhỏ để HS tìm hiểu ý nghĩa của động lượng Dựa trên kết quả quan sát và thảo luận ở thí nghiệm để HS hình thành khái niệm động lượng c – HS lập nhóm và thực hiện nhiệm vụ được giao ( TC2.1 M2) d 2 Nội dung: GV tổ chức cho HS tiến hành thí nghiệm 1,2 như trong SGK, đặt các câu hỏi định hướng để HS nêu được ý nghĩa của động lượng, hình thành khái niệm động lượng và công thức tính động lượng e 3 Sản phẩm học tập:

- - Nêu được ý nghĩa của động lượng

- - Nêu được khái niệm động lượng

- - Viết được công thức tính động lượng f 4 Tổ chức hoạt động:

- - GV tổ chức cho HS tiến hành thí nghiệm 1,2 như trong SGK

- + GV chuẩn bị trước dụng cụ thí nghiệm

- + Chia lớp thành 4 nhóm lớn, phát cho mỗi nhóm 1 bộ dụng cụ để làm thí nghiệm

- + Cách tiến hành: giống như hướng dẫn trong SGK

- - GV cho các nhóm thảo luận các câu hỏi:

Trong thí nghiệm 1, chúng ta cần xác định xem vận tốc của hai viên bi A và B khi đến chân dốc có giống nhau hay không Ngoài ra, cần phân tích viên bi nào sẽ đẩy viên bi C lăn xa hơn và lý do phía sau hiện tượng này.

Trong thí nghiệm 2, cần xác định độ dốc nào giúp viên bi A có vận tốc lớn hơn khi va chạm với viên bi C Đồng thời, cũng cần xem xét trong trường hợp nào viên bi C lăn xa hơn và lý do đằng sau hiện tượng này.

- - GV đặt câu hỏi: Sau 2 thí nghiệm trên, em rút ra được điều gì?

- - GV yêu cầu HS phát biểu khái niệm động lượng của vật

Động lượng của vật được xác định bởi khối lượng và vận tốc chuyển động của nó Công thức tính động lượng của vật là 28.1.

Động lượng có thể được biểu diễn bằng nhiều đơn vị khác nhau, ngoài đơn vị kg.m/s Theo công thức 28.1, động lượng cho thấy mối liên hệ giữa khối lượng và vận tốc của một vật, cho thấy rằng động lượng tăng lên khi khối lượng hoặc vận tốc của vật tăng.

- - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2 phần câu hỏi và câu 3 phần luyện tập mục này

Động lượng của xe tải lớn hơn so với ô tô, điều này có thể giải thích bởi khối lượng và tốc độ của xe tải thường cao hơn Trong tình huống sút phạt 11m, thủ môn gặp khó khăn hơn trong việc bắt bóng khi bóng có động lượng tăng, vì lực tác động lớn hơn khiến cho việc phản xạ và di chuyển của thủ môn trở nên khó khăn hơn.

- HS đọc thông tin SGK, tiếp nhận câu hỏi từ GV, suy nghĩ để tìm câu trả lời

- GV mời đại diện 1-2 HS trình bày câu trả lời, mỗi HS trả lời 1 câu

- GV mời HS khác nhận xét, bổ sung

- - GV đánh giá, nhận xét câu trả lời của HS rồi chuyển sang nội dung tiếp theo

II Hoạt động 2 Hình thành khái niệm xung lƣợng của lực và cách viết dạng thứ hai của định luật II Newton a 1 Mục tiêu: Thông qua những kiến thức đã có để xét mối liên hệ giữa độ biến hiện động lượng với lực tác dụng lên một vật có khối lượng m trong khoảng thời gian At b 2 Nội dung: GV hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm, ý nghĩa của xung lực, cách viết dạng thứ 2 của định luật II Newton c 3 Sản phẩm học tập:

- Phát biểu được khái niệm, ý nghĩa của xung lượng của lực

- Nêu được mối liên hệ giữa xung lượng của lực và độ biến thiên động lượng

- Phát biểu được dạng tổng quát của định luật II Newton

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu xung lƣợng của lực

- - GV yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi 1,2 trang 111 SGK, mục này

Trong các ví dụ sau, các vật chịu tác dụng của các lực trong thời gian ngắn Đầu tiên, cầu thủ thực hiện cú đả vô lê khiến bóng vào lưới đối phương Thứ hai, trong môn bi-a, quả bi-a đang chuyển động va chạm vào thành bàn, dẫn đến việc nó bị đổi hướng Cuối cùng, trong môn golf, một quả bóng nằm yên được đánh mạnh, làm nó bay đi rất nhanh.

CH2 Hãy chỉ ra sự biến đổi trạng thái chuyển động của vật trong các ví dụ trên (trong câu 1 ) như thế nào?

- - GV đưa ra khái niệm xung lượng

- - GV yêu cầu HS trả lời ý thứ 2 của câu hỏi 2:

Tại sao lực tác dụng lên vật trong một khoảng thời gian ngắn lại có thể gây ra biển dối đáng kể trạng thái chuyển động của vật đó

- - HS đọc thông tin SGK, chăm chú lắng nghe giảng, tiếp nhận câu hỏi, suy nghĩ tìm câu trả lời

- - GV hướng dẫn, hỗ trợ HS trong quá trình thảo luận nhóm

- - GV mời đại diện HS trả lời, đưa ra đáp án cho từng câu hỏi

- - GV mời HS khác nhận xét, bổ sung

- - GV đánh giá, nhận xét câu trả lời của HS rồi chuyển sang nội dung tiếp theo

Nhiệm vụ 2 Tìm hiểu mối liên hệ giữa xung lƣợng của lực và độ biến thiên động lƣợng

- - GV nếu vấn đề và đặt ra câu hỏi:

Câu hỏi: Em hãy xác định gia tốc của vật? Từ đó, em hãy viết lại định luật II Newton

- GV phân tích biểu thức 28.2:

+ Vế trái của biểu thức 28.2 chính là xung lượng của lực trong khoảng thời gian t

+ Vế phải là độ biến thiên động lượng của vật

- - GV đặt câu hỏi: Từ công thức 28.3, em có nhận xét gì? –

- - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1,3 trọng 112 SGK

Xung lượng của lực gây ra bởi bức tường lên quả bóng khối lượng m khi bóng va chạm và bật lại với tốc độ v là một yếu tố quan trọng trong việc phân tích chuyển động Khi quả bóng tiếp xúc với bức tường, lực tác động từ tường làm thay đổi xung lượng của bóng, dẫn đến sự thay đổi trong hướng và tốc độ của nó.

- HS đọc thông tin SGK, chăm chú nghe giảng và trả lời các câu hỏi theo yêu cầu của

- Sau mỗi câu hỏi, HS giơ tay phát biểu, GV mời đại diện một HS trả lời, HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung

- - GV đánh giá, nhận xét câu trả lời của HS rồi chuyển sang nội dung luyện tập

Nhiệm vụ 3 Tìm hiểu đang tổng quát của định luật II Newton

- GV đưa ra biểu thức 28.4 từ biểu thức 28.3 Từ đó diễn đạt định luật II Newton bằng cách khác

Bước 3,4: Báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- - GV chỉ định 1 HS đứng dậy cùng tương tác để đưa ra biểu thức 28.4

- - GV chuẩn kiến thức và chuyển sang nội dung luyện tập

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a 1 Mục tiêu: HS củng cố lại kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi b 2 Nội dung: GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi luyện tập 1,2,4 trang 111 SGK, câu hỏi 2,4 trang 112 SGK, HS suy nghĩ trả lời c 3 Sản phẩm học tập: HS đưa ra được các đáp án đúng d 4 Tổ chức thực hiện:

- - GV trình chiếu lần lượt các câu hỏi:

Câu hỏi 1, trang 111 SGK: a) Nêu định nghĩa và đơn vị của động lượng b) Vẽ vectơ động lượng của một quả bóng tennis vừa bật khỏi mặt vợt (Hình 28.2)

Câu hỏi 2, trang 111 SGK: Phát biểu nào sau đây không đúng khi nói về động lượng

A Động lượng của một vật đặc trưng cho trạng thái chuyển động của vật đó

B Động lượng là đại lượng vecto

C Động lượng có đơn vị là kg.m/s

D Động lượng của một vật chỉ phụ thuộc vào vận tốc của vật đó

Tiêu chí đánh giá tổ chức dạy học nội dung “ Động lƣợng” Vật lí 10 THPT

Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác của học sinh thông qua dạy học thí nghiệm nội dung “Động lượng” Vật lí 10

Kí hiệu Mức độ biểu hiện

1 Tổ chức nhóm và lập kế hoạch

Nắm được yêu cẩu của GV hướng dẫn cụ thể trong việc tạo nhóm

Tạo nhóm phù hợp, phân chia được vai trò cho mỗi thành viên

Chủ động phối hợp việc tạo nhóm hiệu quả, các thành viên hoán đổi được vai trò cho nhau

Dự kiến được các công việc cần phải làm theo sự hướng dẫn của GV

Dự kiến được các công việc phải làm và phân công công việc phù hợp với nguyện vọng, khả năng của từng thành viên

Dự kiến các công việc cần thực hiện sẽ phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ đã đề ra, đồng thời phân công công việc dựa trên nguyện vọng và khả năng của từng thành viên Việc này sẽ được thực hiện theo trình tự và thời gian hợp lý.

2.1 Thực hiện nhiệm vụ được giao

M1 Tham gia một phần nhiệm vụ được giao

M2 Hoàn thành các nhiệm vụ được giao

Hoàn thành nhiệm vụ được giao và hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm hoàn thành nhiệm vụ

2.2 Báo cáo, lắng nghe và phản hồi

Có báo cáo, lắng nghe ý kiến của các thành viên khác trong nhóm

Có báo cáo, lắng nghe, có phản hồi ý kiến của một số thành viên khác trong nhóm

Mức 3 TC2.2 Tập trung chú ý báo cáo, lắng nghe một cách

M3 chăm chú, đưa ra phản hồi ý kiến của các thành viên một cách nhanh chóng và phù hợp

3.1 Tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

M1 Đánh giá được mức độ thực hiện nhiệm vụ của bản thân và các thành viên khác trong nhóm theo hướng dẫn của GV

M2 Đánh giá được mức độ thực hiện nhiệm vụ của bản thân và các thành viên khác trong nhóm

M3 đánh giá chính xác mức độ hoàn thành nhiệm vụ của cá nhân và các thành viên trong nhóm, từ đó rút ra bài học cho bản thân và đưa ra góp ý cho những người khác.

Kết luận chương 2

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn đã được trình bày ở chương 1, chương

Trong bài viết này, chúng tôi tập trung thiết kế các tiến trình dạy học theo phương pháp thí nghiệm nhằm phát triển năng lực hợp tác của học sinh Kết quả nghiên cứu cho thấy đặc điểm và cấu trúc nội dung của "Động lượng" trong chương trình Vật lý 10 THPT Qua phân tích, chúng tôi nhận thấy nội dung "Động lượng" có nhiều điểm quan trọng cần được chú trọng trong quá trình giảng dạy.

Khóa luận đã thiết kế các bài dạy học nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả trong việc phát triển năng lực hợp tác Các kế hoạch bài dạy này sẽ được áp dụng tại trường THPT Nguyễn Trãi, TP Đà Nẵng trong phần TNSP.

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mục đích thực nghiệm sƣ phạm

Mục đích của thực nghiệm sư phạm là kiểm nghiệm giả thuyết khoa học của đề tài, đặc biệt là đánh giá hiệu quả của quy trình dạy học nhằm bồi dưỡng năng lực hợp tác Nghiên cứu này sẽ làm rõ tác động của phương pháp này đến quá trình dạy học, thể hiện qua các điểm chính sau.

Việc áp dụng các biện pháp nhằm bồi dưỡng năng lực hợp tác trong quá trình dạy học sẽ giúp học sinh trở nên chủ động và linh hoạt hơn trong việc giải quyết các vấn đề học tập Điều này không chỉ hình thành cho các em năng lực hợp tác trong môn vật lý mà còn trong cuộc sống hàng ngày.

So sánh chất lượng học tập của học sinh giữa quy trình dạy học bồi dưỡng năng lực hợp tác và các phương pháp truyền thống cho thấy sự khác biệt rõ rệt Quy trình dạy học hiện đại không chỉ nâng cao khả năng làm việc nhóm mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh Trong khi đó, các phương pháp truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, hạn chế khả năng tương tác và phát triển kỹ năng xã hội của học sinh Việc áp dụng quy trình dạy học theo hướng bồi dưỡng năng lực hợp tác đã chứng minh hiệu quả trong việc cải thiện chất lượng học tập và sự hứng thú của học sinh.

Nội dung dạy học theo quy trình bồi dưỡng năng lực hợp tác được thiết kế phù hợp với thực tế giảng dạy tại trường, từ đó góp phần quan trọng vào thành công của công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay.

Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm

- Các bài học trong nội dung “Động lượng” Vật lí 10 THPT

- Thực nghiệm sư phạm được tiến hành trong học kì II năm học 2022-2023 đối với học sinh lớp 10 của trường THPT Nguyễn Trãi, TP Đà Nẵng.

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư pham trực tiếp để đánh giá sự phát triển NLHT thông qua dạy học thí nghiệm

Kết quả TNSP được đo bằng cả phương pháp định tính và định lượng

* Phương pháp định tính: Để đánh giá NLTH của HS, cần tiến hành quan sát và ghi chép các hoạt động của

Trong mỗi tiết học, giáo viên ghi chép cụ thể các biểu hiện về hành vi và thái độ của học sinh, bao gồm tính tích cực, chủ động và sự hứng thú trong học tập Sau khi hoàn tất quá trình đánh giá, giáo viên tiến hành tổng hợp và phân tích kết quả để đánh giá năng lực học tập của học sinh Dựa vào câu trả lời của học sinh sau khi hoàn thành bài học, giáo viên sẽ đánh giá mức độ đạt được của các mục tiêu bài học.

Dựa trên kết quả thu được, dùng phương pháp thống kê toán học để phân tích, xử lí, đánh giá.

Những thuận lợi và khó khăn gặp phải khi tiến hành thực nghiệm sư phạm

Kiến thức về "Động lượng" rất gần gũi với thực tiễn cuộc sống xung quanh học sinh, từ chuyển động của tên lửa, máy bay phản lực, đến chuyển động giật lùi của súng và khẩu đại bác khi bắn Những ví dụ này không chỉ dễ hiểu mà còn kích thích sự quan tâm của học sinh, giúp các em tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

- Các thiết bị, dụng cụ trong thí nghiệm dạy học nội dung “Động lượng” được trang bị tương đối đủ ở các trường phổ thông

Để tổ chức thảo luận và làm việc nhóm cho học sinh hiệu quả, giáo viên cần đầu tư nhiều công sức và thời gian hơn trong việc thiết kế giờ học, điều này phản ánh thách thức trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Do đó, để đạt được hiệu quả trong dạy học, giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để xây dựng các phương án dạy học phù hợp, kết hợp hợp lý các phương pháp giảng dạy, đồng thời tổ chức và điều khiển hoạt động của học sinh một cách hiệu quả và đúng thời gian Hơn nữa, học sinh cũng cần chủ động, tích cực và hợp tác trong quá trình học tập để tối ưu hóa kết quả học tập.

HS thường ngại nói ra suy nghĩ của mình

- Vì không có điều kiện nên tôi chỉ khảo sát được số lượng HS nhất định.

Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm

Tất cả các giờ học ở các lớp thực nghiệm đều được quan sát và ghi chép các hoạt động của GV và HS theo các nội dung sau:

- Các bước lên lớp của GV, quá trình tổ chức, điều khiển các hoạt động học tập của HS

- Các biện pháp sử dụng trong từng bước để rèn luyện kỹ năng, phát triển năng lực hợp tác cho HS

Tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh là một phương pháp hiệu quả trong từng giai đoạn của quá trình dạy học Việc này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng làm việc nhóm mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện Thông qua các hoạt động hợp tác, học sinh có cơ hội học hỏi lẫn nhau, phát triển kỹ năng giao tiếp và xây dựng mối quan hệ tích cực trong lớp học Điều này góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực, thúc đẩy sự phát triển toàn diện cho học sinh.

- Mức độ học tập và hiểu bài ở nhà của HS qua các câu hỏi kiểm tra bài cũ

Tính tích cực và hứng thú học tập của học sinh được thể hiện rõ qua không khí lớp học, thái độ học tập của các em, cũng như các hoạt động xây dựng bài học Sự tập trung và nghiêm túc trong học tập, cùng với tinh thần hợp tác và chia sẻ giữa các học sinh, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập.

- Khả năng thực hiện các kỹ năng hợp tác thông qua việc giải quyết yêu cầu của

GV giao cho nhóm đặt ra trong quá trình xây dựng kiến thức mới cũng như trong quá trình vận dụng, củng cố kiến thức

Mức độ đạt được các mục tiêu của bài dạy được đánh giá qua khả năng vận dụng các kỹ năng hợp tác của học sinh, thể hiện qua kết quả trả lời các câu hỏi và bài tập trong phần củng cố, vận dụng kiến thức.

+ Xây dựng tiến trình dạy học chương “Động lượng” Vật lí 10 theo phương pháp dạy học thông qua thí nghiệm nhằm phát triển NLHT của HS

+ Giao nhiệm vụ cho HS thông qua phiếu học tập

Trong tiết học đầu tiên, giáo viên kiểm tra phiếu học tập của học sinh để tổng hợp các vấn đề cần trao đổi và giải đáp cho học sinh.

Giữa tiết học: GV theo dõi những biểu hiện hành vi, quan sát thái độ học tập của từng HS và nhóm HS

Cuối tiết học: GV chấm PHT, phiếu hợp tác của HS

Dựa trên quan sát và diễn biến của các buổi học, đánh giá của các HS với nhau, của GV… làm cơ sở để đánh giá NLTH của HS

Kết quả đánh giá cho thấy việc áp dụng phương pháp dạy học thông qua thí nghiệm là khả thi và hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng học tập.

 Sau TNSP Để đánh giá sự phát triển của NLTH, tôi chia quá trình TN làm 2 giai đoạn: Giai đoạn 1: Trước khi học bài học số 1

Giai đoạn 2: Sau khi học xong bài học số 2

Kết quả thực nghiệm sƣ phạm

Kết thúc quá trình TNSP, tôi có nhận xét như sau:

Sử dụng dạy học thí nghiệm trong dạy học giúp cho HS có nhiều cơ hội phát triển năng lực hợp tác trong học tập

Tiến trình dạy học được xây dựng trong chương 2 tương đối phù hợp với trình độ

HS và phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay

Qua quan sát cho thấy tinh thần trách nhiệm, tương tác của HS trong việc hợp tácrất cao

Nội dung kiến thức từ việc tự nghiên cứu và tổng hợp của học sinh, kết hợp với sự trao đổi trong quá trình hợp tác, giúp học sinh hiểu bài sâu sắc hơn và vận dụng kiến thức một cách hiệu quả.

Thông qua phiếu hợp tác và PHT, cùng với kết quả ghi chép trong vở của học sinh, dữ liệu được tổng hợp thành bảng số liệu nhằm đánh giá năng lực học tập của học sinh.

Qua tổng hợp mức độ biểu hiện chất lượng các CSHV của NLTH giai đoạn 1, thu được bảng sau:

Bảng 3.1 Bảng tổng hợp mức độ chất lượng các chỉ số hành vi của năng lực hợp tác giai đoạn 1

TC1.1 TC1.2 TC2.1 TC2.2 TC3.1

Kết quả đầu vào M3 cho thấy học sinh chưa được tiếp cận phương pháp phát triển năng lực hợp tác, mà chỉ học theo hướng dẫn và yêu cầu của giáo viên Điều này chứng tỏ học sinh rất nghiêm túc trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập.

Bảng 3.1 cho thấy: HS đều hoàn thành công việc mà GV giao và hầu hết đạt mức

1 Một số CSHV đạt mức 2 Không có HS đạt mức 3, cụ thể:

TC 1.1 không có HS đạt mức 3 và có 4 HS đạt mức 2, có 1 HS đạt mức 1

TC 1.2 không có HS đạt mức 3 và có 3 HS đạt mức 2, có 2 HS đạt mức 1

TC 2.1 không có HS đạt mức 3 và mức 2, có 5 HS đạt mức 1

TH 2.2 không có HS đạt mức 3 và mức 2, có 5 HS đạt mức 1

TH 3.2 không có HS đạt mức 3, có 2 HS đạt mức 2 và có 3 HS đạt mức 1

Sau đây là bảng tổng hợp mức độ chất lượng các chỉ số hành vi của NLHT giai đoạn 2

Bảng 3.2 Bảng tổng hợp mức độ chất lượng các chỉ số hành vi của năng lực hợp tác giai đoạn 2

TC1.1 TC1.2 TC2.1 TC2.2 TC3.1

Ở giai đoạn 2, học sinh đã ổn định và làm quen với phương pháp dạy học qua thí nghiệm, dẫn đến sự tiến bộ rõ rệt trong quá trình học tập Số lượng các chỉ số hành vi ở mức 2 và mức 3 đã tăng đáng kể.

TC 1.1 có 3 HS đạt mức 3 và có 3 HS đạt mức 2, không có HS đạt mức 1

TC 1.2 có 1 HS đạt mức 3 và có 3 HS đạt mức 2 và có 1 HS đạt mức 1

TC 2.1 có 1 HS đạt mức 3, có 4 HS đạt mức 2 và không có HS đạt mức 1

So với giai đoạn 1, giai đoạn 2 chứng kiến sự tăng nhẹ ở các chỉ số hành vi Đây cũng là thời điểm kết thúc đợt thực nghiệm, với kết quả khả quan khi số lượng chỉ số hành vi đạt mức 3 tăng lên so với giai đoạn trước Kết quả này phản ánh sự cải thiện trong năng lực hành động.

HS đã được bồi dưỡng và phát triển sau khi học xong chương “Động lượng”.

Đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm

3.7.1 Đánh giá định tính Để biết việc tổ chức các hoạt động DH theo hướng bồi dưỡng năng lực hợp tác cho HS (theo quy trình đã đề xuất) có góp phần nâng cao năng lực hợp tác cho HS hay không, luận văn đã tiến hành theo dõi, quan sát hoạt động của HS trong các tiết học ở các lớp TN (được tiến hành theo tiến trình DH đã thiết kế) cũng như tiến hành điều tra năng lực hợp tác của HS sau khi tiến hành TNSP

Trong giai đoạn đầu, học sinh chưa quen với việc hợp tác, thường ngại ngùng khi thực hiện nhiệm vụ do giáo viên giao, dẫn đến sự phối hợp rời rạc và mất thời gian Tuy nhiên, qua các buổi học tiếp theo, kỹ năng hợp tác của học sinh đã cải thiện rõ rệt; các em di chuyển vào nhóm nhanh chóng, phân chia nhiệm vụ hợp lý và làm việc hiệu quả hơn Sự hứng thú và tích cực trong việc nhận nhiệm vụ đã tăng lên, giúp các em tự tin hơn trong môi trường tập thể.

Khi giáo viên áp dụng phương pháp dạy học hợp tác, học sinh có nhiều thời gian để làm việc nhóm và trao đổi ý kiến Những điều kiện này tạo cơ hội thuận lợi cho học sinh phát triển năng lực nói chung, đặc biệt là năng lực hợp tác.

Giai đoạn 2 là thời điểm học sinh (HS) dự kiến các công việc cần thực hiện phù hợp với yêu cầu và nhiệm vụ, đồng thời phân công công việc dựa trên nguyện vọng và khả năng của từng thành viên Các công việc được sắp xếp theo trình tự và thời gian hợp lý Ngoài ra, một số HS không chỉ hoàn thành nhiệm vụ được giao mà còn hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm, góp phần thúc đẩy sự hoàn thành chung.

Các chỉ số hành vi đều có xu hướng tăng trưởng, tuy nhiên chỉ số TC2.1 vẫn phát triển chậm Chỉ số này yêu cầu người học hoàn thành nhiệm vụ và hỗ trợ thành viên khác trong quá trình học Nếu thường xuyên rèn luyện và làm quen với phương pháp dạy học mới, học sinh có khả năng cải thiện các chỉ số hành vi này Hiện tại, do mới tiếp cận, học sinh chưa có nhiều thay đổi trong chỉ số này.

Tiếp tục tổ chức các hoạt động dạy học nhằm bồi dưỡng năng lực hợp tác cho học sinh theo quy trình đề xuất sẽ giúp cải thiện và nâng cao năng lực này qua quá trình rèn luyện Đặt ra các tiêu chí đánh giá học sinh trong quá trình học tập sẽ là động lực quan trọng thúc đẩy các em nỗ lực rèn luyện và phấn đấu.

3.7.2 Đánh giá định lượng kết quả các nhóm

Bảng 3.3 Bảng tổng hợp mức độ chất lượng các chỉ số hành vi của HS 1