Đánh giá hiện trạng giáo dục trải nghiệm thiên nhiên cấp thcs và đề xuất giải pháp tại quận liên chiểu, thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG NGUYỄN THỊ THÙY VI ĐÁNH GIÁ HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM THIÊN NHIÊN CẤP THCS VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP TẠI QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Quản lý tài nguyên môi trường Đà Nẵng – 2023 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 16990017475731000000 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG NGUYỄN THỊ THÙY VI ĐÁNH GIÁ HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM THIÊN NHIÊN CẤP THCS VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP TẠI QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lý Tài nguyên Mơi trường Mã số: 3150319029 KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn : TS Kiều Thị Kính Đà Nẵng – 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan liệu trình bày khóa luận trung thực Đây kết nghiên cứu tác giả hướng dẫn T.S Kiều Thị Kính - ĐH Sư phạm ĐHĐN chưa công bố cơng trình khác trước Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm vi phạm quy định đạo đức khoa học Tác giả Nguyễn Thị Thùy Vi i LỜI CẢM ƠN Để đạt kết ngày hôm nay, trước tiên em xin chân thành biết ơn Ban Giám Hiệu trường Đại Học Sư Phạm – ĐHĐN, quý thầy cô khoa Sinh – Môi trường người tận tình giảng dạy truyền đạt kiến thức cho em suốt trình học trường Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Kiều Thị Kính, người tận tình dạy dỗ, động viên suốt thời gian ngồi giảng đường dẫn em suốt trình nghiên cứu đề tài, giúp em hoàn thành đề tài tốt nghiệp Xin gửi lời cảm ơn đến trường THCS em khảo sát nghiên cứu để tạo điều kiện cho em làm việc đặc biệt bạn học sinh tham gia vào bảng câu hỏi khảo sát, khóa luận khơng thể thực khơng có tham gia bạn tơi biết ơn tất bạn Đồng thời, xin chân thành cảm ơn quan tâm, chia sẻ hỗ trợ anh chị trung tâm BUS bạn bè suốt trình thu thập số liệu đề tài Em xin chân thành cảm ơn! ii MỤC LỤC CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Ưu giáo dục trải nghiệm thiên nhiên 1.1.3 Nhược điểm Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên 1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 1.3 Hiện trạng giáo dục trải nghiệm thiên nhiên trường Việt Nam số nước giới 1.4 Tổng quan quận Liên Chiểu - thành phố Đà Nẵng 11 1.4.1 Vị trí địa lý .11 1.4.2 Đặc điểm khí hậu 11 1.4.3 Tổng quan hệ thống trường THCS địa bàn thành phố Đà Nẵng .12 CHƯƠNG ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 14 2.1 Đối tượng nghiên cứu 14 2.2 Phạm vi nghiên cứu 14 2.3 Phương pháp nghiên cứu 14 2.3.1 Phương pháp thu thập phân tích tài liệu thứ cấp 14 2.3.2 Phương pháp điều tra xã hội học 14 2.3.3 Phương pháp tổng hợp xử lý thống kê phần mềm Microsoft Excel 15 2.3.4 Phương pháp phân tích, đánh giá 15 CHƯƠNG KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 16 3.1 Kết thảo luận hoạt động Giáo dục trải nghiệm môi trường học sinh tham gia 16 3.1.1 Tỷ lệ chủ đề Giáo dục trải nghiệm dạy trường học 16 3.1.2 Mức độ đồng ý học sinh lợi ích việc học tập thơng qua hình thức tham quan tự nhiên 18 3.1.3 Mức độ hoạt động trải nghiệm liên quan đến bảo vệ môi trường tổ chức trường học 20 iii 3.1.4 Mức độ cần thiết Giáo dục trải nghiệm chương trình giảng dạy khóa hay ngoại khóa 22 3.1.5 Mức độ vận dụng kiến thức học nội dung Giáo dục môi trường/chống biến đổi khí hậu vào thực tế 23 3.2 Kết thảo luận nguyện vọng đề xuất học sinh Giáo dục trải nghiệm trường học .24 3.3 Đề xuất giải pháp Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên trường học 25 CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO .28 PHỤ LỤC 29 iv DANH MỤC VIẾT TẮT GD - ĐT Giáo dục – Đào tạo THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên GDTN Giáo dục trải nghiệm GDTNTN Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên BVMT Bảo vệ môi trường UBND Ủy ban nhân dân v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Tiêu đề bảng Trang 1.1 Thống kê số lượng học sinh qua năm 18 3.1 Những hình thức học tập Giáo dục trải nghiệm tương ứng 19 với mức độ hiệu 3.2 Lợi ích việc học tập thơng qua hình thức tham quan tự nhiên vi 20 DANH MỤC HÌNH ẢNH Tiêu đề hình Hình 1.1 Thực nghiệm - Trải nghiệm - Suy ngẫm & Phân tích - Khái Trang 04 niệm hóa 1.2 Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 09 1.3 Bản đồ quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 12 2.1 Vị trí trường khảo sát 13 3.1 Biểu đồ thể mức độ chủ đề Giáo dục trải nghiệm giảng dạy trường học 17 3.2 Biểu đồ thể mức độ nội dung Giáo dục trải nghiệm kết hợp vào môn học 18 3.3 Biểu đồ thể hình thức học tập Giáo dục trải nghiệm 19 tương ứng với mức độ hiệu 3.4 Biểu đồ thể lợi ích việc học tập thơng qua hình thức tham quan tự nhiên 20 3.5 Mức độ hoạt động trải nghiệm liên quan đến bảo vệ môi trường tổ chức trường học 21 3.6 Biểu đồ thể mức độ cách kiểm tra thái độ / hành vi học sinh 22 3.7 Biểu đồ thể mức độ cần thiết Giáo dục trải nghiệm trường học 23 3.8 Biểu đồ thể tỷ lệ vận dụng kiến thức học Giáo dục trải nghiệm vào thực tế 24 3.9 Biểu đồ thể nguyện vọng học sinh mức độ giảng dạy Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên trường học 25 vii TÓM TẮT Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên trường học phương pháp học thú vị nhằm khuyến khích người học tích cực, hiệu giúp phát triển kỹ xã hội Trong tiết học trải nghiệm thiên nhiên, người học hướng dẫn cách làm việc nhóm, cách giao tiếp kết bạn, xử lí xung đột với bạn bè, học cách tơn trọng chia sẻ, Nhờ đó, song song với trình học kiến thức, trẻ dần hình thành kỹ cá nhân cách tự nhiên Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên đóng vai trị quan trọng quản lý tài ngun mơi trường Đề tài nghiên cứu khảo sát học sinh Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên trường học, nghiên cứu tiến hành trường THCS thuộc phường quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng thu 346 phiếu khảo sát hợp lệ Các kết bao gồm đánh giá thực trạng giảng dạy mong muốn đề xuất học sinh vấn đề Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên trường học, nhìn chung Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên nhà trường đưa vào giảng dạy, nhiên mức độ không nhiều, nhiều học sinh hoang mang vấn đề Giáo dục trải nghiệm Điều cho thấy cần có biện pháp tăng cường hoạt động Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên nữa, giúp cho bạn học sinh hiểu vấn đề môi trường thiên nhiên, cảm nhận trực tiếp đến thiên nhiên từ dễ dàng đưa đến gần với môi trường hơn, giúp hứng thú đưa đến tò mò cho học sinh Kết nghiên cứu cho thấy đa phần bạn học sinh biết lợi ích thái độ việc học thông qua trải nghiệm, nhiên vấn đề quan tâm thầy cơ, thái độ hành vi họ khơng thật nói lên cần thiết với môi trường cần phải cải thiện nâng cao nữa, cần có hoat động nâng cao chương trình học trải nghiệm từ phía nhà trường, thay đổi nhận thức dẫn đến thay đổi thái độ, từ thay đổi hành vi thiên nhiên mơi trường học sinh Nhà trường cần lồng ghép Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên vào tiết học, chí nên có tiết học riêng vấn đề này, qua tăng cường kiến thức, thơng tin cách rõ ràng hoạt động cụ thể Kiến thức điều kiện tiên cần thiết để học sinh tham gia vào việc bảo vệ môi trường Tuy nhiên, kiến thức phải đôi với thực hành, nhà trường cần trọng đến vấn đề này, trải nghiệm khơng riêng em học sinh, mà tất người hiểu u thích với cơng việc làm Khi nhà trường làm tốt công tác giáo dục đôi với trải nghiệm thiên nhiên mơi trường học sinh ứng xử tích cực với mơi trường, chắn hành xử đẹp nảy sinh dần củng cố thành thói quen tốt viii Lợi ích việc học tập thơng qua hình thức tham quan tự nhiên tương ứng với mức độ đồng ý học sinh thể hình sau: 57% 60% Tỷ lệ (%) 50% 46% 45% 40% 39% 40% 40% 39% 38% 43% 40% 36% 32% 32% 29% 30% 25% 18% 20% 18% 18% 17% 14% 10% 10% 3% 1% 3% 1% 4% 0% 1%1% 3%4% 3% 1% 1%1% 0% Học sinh hứng Hiểu ghi Tăng tính chủ Tăng khả năngTăng khả năngTăng khả Giúp yêu thiên thú với nhớ kiến thức động, sáng tạo hợp tác, làm tư duy, phản ứng phó với nhiên việc học lâu việc nhóm biện cố xảy Mức Mức Mức Mức Mức Mức độ lợi ích Hình 3.4 Lợi ích việc học tập thơng qua hình thức tham quan tự nhiên Bảng 3.2: Lợi ích việc học tập thơng qua hình thức tham quan tự nhiên Học sinh hứng thú với việc học Hiểu ghi nhớ kiến thức lâu Tăng tính chủ động, sáng tạo cho học sinh Tăng khả hợp tác, làm việc nhóm Tăn khả tư duy, phản biện Tăng khả ứng phó với cố xảy Giúp yêu thiên nhiên Mức  1,44% 1,16% 1,16% 0,6% 2,6% 0,9% 0,6% Mức  2,60% 3,18% 1,16% 4,05% 3,5% 3,18% 1,16% Mức  17,6% 17,9% 14,2% 17,1% 25,4% 17,6% 9,5% Mức  39,5% 44,8% 37,9% 38,7% 40% 35,8% 32,1% Mức  38,7% 32,9% 45,7% 39,6% 28,9% 42,5% 57,1% Kết khảo sát cho thấy, lợi ích việc học tập thơng qua hình thức tham quan tự nhiên giúp học sinh yêu thiên nhiên (cụ thể chiếm 57,1% theo mức 5), tăng tính chủ 19 động, sáng tạo cho học sinh (chiếm 45,7% theo mức 5), tăng khả ứng phó với cố xảy (chiếm 42,5% theo mức 5) Từ đó, thấy lợi ích việc học tập thơng qua hình thức tham quan tự nhiên quan trọng, giúp học sinh có thêm nhiều kỹ học tập, đỡ nhàm chán tiếp thu kiến thức nhanh, hiệu 3.1.3 Mức độ hoạt động trải nghiệm liên quan đến bảo vệ môi trường tổ chức trường học Mức độ hoạt động trải nghiệm liên quan đến bảo vệ môi trường tổ chức trường học thể rõ hình sau: Trồng cây, quan sát cây, dọn vệ sinh 36% Chưa có 26% Tuyên truyền bảo vệ môi trường 6% Tham quan khu bảo tồn thiên nhiên 20% Phân loại rác, tái chế 12% Hình 3.5 Mức độ hoạt động trải nghiệm liên quan đến bảo vệ môi trường tổ chức trường học Qua hình 3.5 cho ta thấy mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm liên quan đến bảo vệ mơi trường có khơng nhiều, hoạt động trồng cây, quan sát xanh, dọn vệ sinh chiếm tỷ lệ cao (chiếm 38%), bạn học sinh có đề cập đến vấn đề dọn vệ sinh trường học, lớp học thường xuyên, lại học động như: Phân loại rác, tái chế (chiếm 12%); Tham quan khu bảo tồn thiên nhiên(chiếm 19%) hay hoạt động tuyên truyền bảo vệ môi trường (chiếm 6%) Điều cho thấy vấn đề tổ chức hoạt động bảo vệ mơi trường cịn ít, chủ yếu hoạt động dọn vệ sinh trường lớp hay hoạt động thường xuyên, cịn hoạt động khác tổ chức không tổ chức (chiếm 25%) Sau khảo sát mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm liên quan đến bảo vệ môi trường, nghiên cứu tiến hành khảo sát mức độ kiến thức có sau kết thúc hoạt động trải nghiệm thu kết thể hình 3.6: 20 Cách ứng phó với biến đổi khí hậu 11% Biểu biến đổi khí hậu 16% Học cách tự bảo vệ môi trường 25% Vứt rác nơi quy định 24% Biết trồng quan sát xanh 24% Hình 3.6 Mức độ kiến thức có sau kết thúc hoạt động Qua đó, thể mức độ kiến thức có sau kết thúc hoạt động đó: Học cách tự bảo vệ môi trường bạn học sinh hứng thú u thích hoạt động (cụ thể chiếm 25%) Vứt rác nơi quy định biết trồng - quan sát xanh (chiếm 24%), cho thấy hoạt động dọn vệ sinh trường lớp giúp bạn hình thành thói quen ngày vứt rác, bỏ rác vào thùng nơi quy định Còn lại kiến thức biến đổi khí hậu, cách ứng phó với biến đổi khí hậu chiếm tỷ lệ thấp (16% 11%) Từ đó, nhận thấy hoạt động nhà trường tổ chức đề cập đến vấn đề biến đổi khí hậu, dẫn đến bạn học sinh chưa hiểu rõ vấn đề cách ứng phó với 21 Các cách khác 7% Các cách kiểm tra Giáo viên hỏi đáp 25% Làm kiểm tra 17% Làm phiếu khảo sát 16% Các nhóm đánh giá sản phẩm lẫn 16% Giáo viên nhận xét kết 19% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% Tỷ lệ (%) Hình 3.7 Biểu đồ thể mức độ cách kiểm tra thái độ / hành vi học sinh Qua hình 3.6 cho thấy mức độ cách kiểm tra thái độ, hành vi học sinh qua hoạt động Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên phổ biến Giáo viên đề cập hình thức kiểm tra đa dạng, phù hợp với khả nhìn nhận em học sinh Trong đó, hình thức Giáo viên hỏi đáp chiếm tỷ lệ cao (cụ thể chiếm 25%) Giáo viên hỏi đáp học sinh câu hỏi liên quan đến kỹ kiến thức có sau kết thúc hoạt động hình thức Giáo viên hỏi, học sinh trả lời giúp em hình dung hoạt động vừa thực Từ đó, em ghi nhớ kiến thức lâu trao đổi trực tiếp với Giáo viên vấn đề chưa hiểu 3.1.4 Mức độ cần thiết Giáo dục trải nghiệm chương trình giảng dạy khóa hay ngoại khóa Sau khảo sát mức độ hoạt động trải nghiệm liên quan đến bảo vệ môi trường tổ chức trường học, nghiên cứu tiến hành khảo sát mức độ cần thiết Giáo dục trải nghiệm trường học thu kết thể hình 3.8 sau: 22 Khơng cần thiết 5% Cần thiết 95% Hình 3.8 Biểu đồ thể mức độ cần thiết Giáo dục trải nghiệm trường học Qua hình 3.8 cho thấy hầu hết em học sinh cho Giáo dục trải nghiệm trường học cần thiết (chiếm 95%), 5% cho không cần thiết Điều chứng minh em học sinh đồng ý với việc học thông qua trải nghiệm, giúp em hứng thú mang lại hiệu cao học tập ý thức tầm quan trọng việc học bảo vệ môi trường 3.1.5 Mức độ vận dụng kiến thức học nội dung Giáo dục mơi trường/chống biến đổi khí hậu vào thực tế Sau hình 3.9, thể mức độ vận dụng kiến thức học nội dung Giáo dục mơi trường/chống biến đổi khí hậu vào thực tế: 23 Đã vận dụng Chưa vận dụng 20% 80% Hình 3.9 Biểu đồ thể tỷ lệ vận dụng kiến thức học Giáo dục trải nghiệm vào thực tế Kết cho thấy 80% số học sinh vận dụng kiến thức học Giáo dục trải nghiệm/chống biến đổi khí hậu vào thực tế Cụ thể hoạt động như: trồng xanh chiếm tỷ lệ cao, song đến vứt rác nơi quy định, tuyên truyền người bảo vệ môi trường, phân loại rác tiết kiệm lượng, hạn chế sử dụng túi nilong nhựa dùng lần Còn lại 20% tương ứng với học sinh chưa vận dụng kiến thức học vào thực tế, nhiên phần nhỏ, học sinh không cho hoạt động nêu quan trọng nên bạn không liệt kê vào phiếu khảo sát 3.2 Kết thảo luận nguyện vọng đề xuất học sinh Giáo dục trải nghiệm trường học Kết khảo sát nguyện vọng đề xuất học sinh Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên trường học thể hình 3.10: 24 Khơng 3% Có 97% Có Khơng Hình 3.10 Biểu đồ thể nguyện vọng học sinh mức độ giảng dạy Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên trường học Qua hình 3.10 cho thấy, chiếm gần 100% ý kiến học sinh mong muốn học trải nghiệm thực hành liên quan đến môi trường thiên nhiên Khi hỏi việc học kiến thức học thơng qua học trải nghiệm tất bạn học sinh thích thú mong muốn lồng ghép Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên vào mơn học khóa ngoại khóa Qua khảo sát cho thấy em học sinh có đề xuất cho nhà trường Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên như: vào dịp cuối tuần dẫn học sinh tham quan bán đảo Sơn Trà, tiết học cần có nhiều hoạt động trời quan sát xanh, quan sát loài sinh vật Hơn nữa, nhà trường cần có hoạt động phân loại rác, thời trang tái chế hay buổi tuyên tuyền bảo vệ mơi trường, chống biến đổi khí hậu, đa dạng sinh học Đề xuất giải pháp Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên trường học Theo kết khảo sát thực trạng công tác giáo dục trải nghiệm thiên nhiên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng chưa đồng mức độ thực kết quả, hiệu đạt nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức thực Để thực giải pháp: Nâng cao hiệu quả, chất lượng công tác giáo dục trải nghiệm cần tập trung nội dung sau: - Đổi tăng cường công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức phụ huynh HS, HS, thành viên nhà trường toàn xã hội ý nghĩa, tầm quan trọng 3.3 hoạt động trải nghiệm thiên nhiên; 25 - Sở Giáo dục Đào tạo đạo Phòng Giáo dục đào tạo huyện, thành phố thực đúng, đủ nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm theo quy định hành (03 tiết/tuần) Cụ thể 35 tiết sinh hoạt cờ (nhóm lớn, quy mơ trường); 35 tiết sinh hoạt lớp (nhóm lớn, quy mơ lớp học); 35 tiết Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề, hoạt động câu lạc (quy mơ lớp học, nhóm lớp học), xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể môn học sở linh hoạt môn học với môn học, lớp học lớp học khác, có bàn bạc, thống với cha mẹ học sinh; - Nhà trường cần hướng dẫn Giáo viên xây dựng kế hoạch có tham gia học sinh ý kiến đóng góp cha mẹ HS, có thống đạo chung nhà trường Khuyến khích giáo viên có hình thức tổ chức sáng tạo, khám phá, tương tác, phân hóa đối tượng… sử dụng phương pháp dạy học huy động 100% học sinh tham gia, khơi gợi em suy nghĩ trải nghiệm, phát triển kĩ phân tích, tổng hợp, …; - Cán quản lý giáo viên có kế hoạch tuyên truyền vào đầu năm học, phân tích rõ ích lợi học sinh tham gia trải nghiệm thiên nhiên theo chủ đề Phối hợp với phận, địa phương chặt chẽ, lập kế hoạch cụ thể, chi tiết đầy đủ thời gian, địa điểm, đặc biệt kinh phí; - Tăng cường kiểm tra giám sát việc thực mục tiêu, nội dung chương trình HĐTNTN giáo viên tổ chức khn viên nhà trường khn viên ngồi nhà trường từ khâu soạn giáo án đến khâu tổ chức hoạt động đánh giá Chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm, nội dung, đánh giá 26 CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đa số học sinh thấy mức độ cần thiết hoạt động Giáo dục trải nghiệm trường học (chiếm 95%) Điều chứng minh em học sinh đồng ý với việc học thông qua trải nghiệm, giúp em hứng thú mang lại hiệu cao học tập ý thức tầm quan trọng việc học bảo vệ môi trường; Kết nghiên cứu cho thấy đa phần bạn học sinh biết lợi ích thái độ họ việc học thơng qua trải nghiệm, nhiên vấn đề cịn quan tâm nhà trường, cần phải cải thiện nâng cao nữa, cần có hoat động nâng cao chương trình học trải nghiệm từ phía nhà trường nữa, thay đổi nhận thức dẫn đến thay đổi thái độ, từ thay đổi hành vi thiên nhiên môi trường học sinh Kiến nghị Nhà trường cần lồng ghép Giáo dục trải nghiệm thiên nhiên vào tiết học, chí nên có tiết học riêng vấn đề này, qua tăng cường kiến thức, thông tin cách rõ ràng hoạt động cụ thể, chẳng hạn như: tham quan khu bảo tồn thiên nhiên, hoạt động trồng hay chương trình tái chế rác thải nhựa; Kiến thức điều kiện tiên cần thiết để học sinh tham gia vào việc bảo vệ môi trường Tuy nhiên, kiến thức phải đôi với thực hành, nhà trường cần trọng đến vấn đề này, trải nghiệm khơng riêng em học sinh, mà tất người hiểu u thích với cơng việc làm Khi nhà trường làm tốt công tác giáo dục đôi với trải nghiệm thiên nhiên mơi trường học sinh ứng xử tích cực với mơi trường, chắn hành xử đẹp nảy sinh dần củng cố thành thói quen tốt 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO DaVid Kolb, (2022), "Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb", https://fpt.edu.vn/tintuc/trai-nghiem-fpt-edu/mo-hinh-hoc-tap-trai-nghiem-cua-david-kolb Bộ GD&ĐT (2018), "Chương trình tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng 2018", tạp chí Giáo dục, Retrieved from https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/CT-GDPT-TongThe.aspx Bộ GD&ĐT (2018), " Infographic: Học sinh bắt buộc học mơn chương trình giáo dục phổ thông mới?", https://laodong.vn/infographic/infographic-hoc-sinh-batbuoc-hoc-mon-gi-trong-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-moi-586322.ldo Bộ GD&ĐT (2018), "Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT" https://thuvienphapluat.vn/vanban/Giao-duc/Thong-tu-13-2022-TT-BGDDT-sua-doi-Thong-tu-32-2018-TTBGDDT-Chuong-trinh-giao-duc-524666.aspx Bộ GD&ĐT (2018), "Chương trình giáo dục phổ thơng 2018" https://vndoc.com/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-tong-the-2018-161470 Nguyễn Thị Hằng, (2018), "HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM -LÍ THUYẾT VÀ VẬN DỤNG VÀO THIẾT KẾ, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG" Tạp chí Giáo dục, https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/download/?download=1&catid=33 7&id=6010 Trần Thị Gái & cs (2020), "THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THIÊN NHIÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ", Tạp chí Giáo dục, https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/492-ki-ii-thang-12/8-thiet-ke-hoatdong-trai-nghiem-thien-nhien-phat-trien-nang-luc-giao-tiep-va-hop-tac-cho-hocsinh-cap-trung-hoc-co-so-7715.html Võ Trung Minh, (2015), "GIÁO DỤC MÔI TRỪỜNG DỰA VÀO TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC Ở TIỂU HỌC", Luận án tiến sĩ Khoa học, https://tailieu.vn/doc/tom-tat-luan-an-tien-si-khoa-hoc-giao-duc-giao-duc-moitruong-dua-vao-trai-nghiem-trong-day-hoc-mon-2504145.html Hoan, (2012), “Nghiên cứu xã hội học”, In Tạp chí nghiên cứu & thảo luận(Vol 25, pp 5–9) Cổng thông tin, (2020), “Điều kiện tự nhiên https://www.danang.gov.vn/gioithieu/chi-tiet?id=25032&_c=34 28 Đà Nẵng”, PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng câu hỏi điều tra PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH THCS THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM THIÊN NHIÊN PHẦN 1: THƠNG TIN CÁ NHÂN (có thể điền vào khơng) Họ tên: ………………………………………… Giới tính: Nam ⬜ Nữ ⬜ Học sinh lớp: ……………… Trường: …………………………… PHẦN 2: NHỮNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM MÔI TRƯỜNG HỌC SINH ĐÃ THAM GIA: Bạn cho biết Giáo dục trải nghiệm có giảng dạy trường học bạn khơng ? ⬜ Có ⬜ Khơng Các chủ đề Giáo dục trải nghiệm dạy trường học ? (Có thể chọn nhiều đáp án): ⬜ Tiết kiệm lượng ⬜ Phân loại rác nguồn ⬜ Bảo vệ rừng ⬜ Tài nguyên thiên nhiên ⬜ Đa dạng sinh học ⬜ Khác (vui lòng ghi rõ tên nội dung): Bạn cho biết nội dung Giáo dục trải nghiệm dạy kết hợp môn học ? ⬜ Sinh học ⬜ Địa lý ⬜ Lịch sử ⬜ Mỹ thuật ⬜ Giáo dục cơng dân Thêm mơn học khác (vui lịng ghi rõ tên môn học): Các bạn học Giáo dục trải nghiệm môi trường thông qua hình thức học tập nào? ( Hãy đánh dấu (x) vào hoạt động học cho biết mức độ hiệu hoạt động đó): 29 Những hoạt động Hồn tồn khơng hiệu Khơng hiệu Bình thường Hiệu Rất hiệu (3) (4) (5) (2) (1) Thực hành thí nghiệm mơi trường ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Tham quan, trải nghiệm lớp học như: sân trường, vườn trường ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Chơi trị chơi liên quan đến mơi trường ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Quan sát xanh công viên ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Hoạt động nhóm ngồi trời vấn đề môi trường ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Học tập qua thi như: phân loại rác thải, bảo vệ rừng,… ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Học tập qua hình ảnh hay thước phim thực tế môi trường ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Kết hợp nội dung Giáo dục trải nghiệm vào học ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Theo bạn, lợi ích việc học tập thơng qua hình thức trải nghiệm tự nhiên học sinh ? (Bạn đánh dấu (x) vào ô tương ứng với mức độ đồng ý bạn): 30 Những lợi ích Hồn tồn khơng đồng tình Khơng đồng tình Bình thường Đồng tình Hồn tồn đồng tình (2) (1) (5) (3) (4) Học sinh hứng thú ⬜ với việc học ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Hiểu ghi nhớ kiến ⬜ thức lâu ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Tăng tính chủ động, ⬜ sáng tạo cho học sinh ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Tăng khả hợp ⬜ tác, làm việc nhóm ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Tăng khả tư duy, ⬜ phản biện ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Tăng khả ứng ⬜ phó với cố xảy ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Yêu thiên nhiên ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ ⬜ Trường bạn tổ chức hoạt động/ phong trào/ chương trình liên quan đến bảo vệ mơi trường? (Vui lịng nêu rõ) …………………………………………………………………………………………… Kiến thức/ kỹ bạn học sau kết thúc hoạt động/ phong trào/ chương trình gì? Về kiến thức: ⬜ Học cách tự bảo vệ môi trường ⬜ Biết trồng quan sát xanh ⬜ Biểu biến đổi khí hậu ⬜ Vứt rác nơi quy định ⬜ Cách ứng phó biến đổi khí hậu Về kỹ năng: ⬜ Kỹ giao tiếp ⬜ Nâng cao thể lực ⬜ Kỹ quan sát ⬜ Kỹ đặt câu hỏi 31 ⬜ Kỹ tư ⬜ Kỹ thuyết trình ⬜ Kỹ phán đoán ⬜ Kỹ quản lý thời gian ⬜ Kỹ ghi nhớ Trong hoạt động đó, Giáo viên / nhà trường thực cách để kiểm tra kiến thức, kỹ thái độ học sinh? ⬜ Giáo viên hỏi đáp ⬜ Các nhóm đánh giá sản phẩm lẫn ⬜ Làm kiểm tra ⬜ Giáo viên nhận xét kết ⬜ Làm phiếu khảo sát ⬜Khác: Theo bạn, nội dung Giáo dục trải nghiệm có cần thiết chương trình giảng dạy khóa hay ngoại khóa hay khơng? ⬜ Có ⬜Khơng 10 Bạn vận dụng kiến thức học nội dung bảo vệ môi trường/ chống biến đổi khí hậu vào thực tế hay chưa? Nêu cụ thể? ⬜ Có (mơ tả cụ thể) …………………………………………………………………………………………… ⬜ Không (lý do) …………………………………………………………………………………………… PHẦN 3: NHỮNG NGUYỆN VỌNG / ĐỀ XUẤT: 11 Bạn có mong muốn có thêm nhiều hoạt động Giáo dục trải nghiệm môi trường trường học khơng? ⬜ Có ⬜ Khơng 12 Hoạt động bạn muốn đề xuất cho nhà trường? ( Vui lòng nêu rõ ) …………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 32 Phụ lục 2: Một số hình ảnh trình khảo sát học sinh trường THCS Hình Hướng dẫn khảo sát học sinh trường THCS Lương Thế Vinh Hình Khảo sát học sinh trường THCS Nguyễn Đình Chiểu Hình Khảo sát học sinh trường THCS Nguyễn Lương Bằng 33