Giải pháp nâng cao chất lượng toán 8 phần 3 ppt

CHÀO MỪNG QUÝ THẦY CÔ CÙNG CÁC EM HỌC SINH VỀ DỰ HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2020-2021 BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CƠNG TÁC GIẢNG DẠY MƠN TỐN TẠI TRƯỜNG THCS MỸ TIẾN Giáo viên: Nguyễn Thị Minh Hòa Trường: THCS Mỹ Tiến, Mỹ Lộc, Nam Định Thực trạng công tác dạy học mơn Tốn trường THCS Mỹ Tiến Tổ chức quản lý - Nhà trường nhận đạo thường xuyên Phòng giáo dục đào tạo thông qua đợt kiểm tra tập huấn chun mơn - Ban giám hiệu nhà trường có kế hoạch cụ thể việc phân công chuyên môn; tổ chức, kiểm tra, đánh giá đôn đốc thường xuyên việc thực công tác chuyên môn giáo viên Thuận lợi Cơ sơ vật chất, đồ dùng trang thiết bị dạy học Trong hai năm học gần nhà trường xây dựng thành công trường đạt chuẩn quốc gia; chuẩn xanh-sạch- đẹp-an toàn Điều kiện phòng học, trang thiết bị dạy học máy chiếu, phịng chức năng, phịng mơn trang bị đầy đủ thiết bị dạy học tạo điệu kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học Hoạt động tổ chuyên mơn Tổ chun mơn, nhóm chun mơn Tốn thường xun dự thăm lớp, trao đổi, học hỏi hình thức, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, bước nâng cao chất lượng dạy học Kinh nghiệm thân: Qua thời gian công tác, thân đúc rút kinh nghiệm, tổ chức nhuần nhuyễn, nhịp nhàng hoạt động học, nắm vững hình thức, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực, đổi kiểm tra đánh giá nâng cao trình độ chun mơn phục vụ hiệu cho hoạt động dạy học Khó khăn Nhóm chun mơn: ba đồng chí giáo viên dạy mơn tốn cịn trẻ, năm cơng tác nên chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Về phía học sinh: Nhiều em chưa xác định động cơ, mục đích học tập; số em học sinh thiếu quan tâm thường xuyên bố mẹ Do giáp ranh với xã Mỹ Hưng nên số học sinh giỏi chuyển lên học trường chất lượng cao Mỹ Hưng Vì chất lượng mũi nhọn nhà trường bị thiếu hụt Biện pháp 1: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh Những biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giảng dạy trực tuyến Biện pháp 3: Đổi hình thức, phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực Biện pháp 4: Đổi kiểm tra đánh giá Biện pháp 1: Dạy học phân hóa đối tượng học sinh Những biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy - Phân hóa hoạt động dạy học dựa sở phân loại chia tách đối tượng, từ tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao - Dạy học phân hóa định hướng giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học; sở phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh Dạy học phân hóa đối tượng học sinh Mục tiêu: - Phân hóa để chia đối tượng thành nhóm theo lực, phẩm chất từ áp dụng hình thức, biện pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với hoạt động học tập - Khi phân hóa đối tượng, giáo viên có cách thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá phù hợp với trình phát triển lực, phẩm chất em I Mục tiêu, ý nghĩa, cần thiết biện pháp Ý nghĩa: - Giáo viên dễ dàng nắm bắt lực, phẩm chất học sinh lớp tổ chức hoạt động học tập có biện pháp cụ thể, hiệu - Có ý nghĩa việc tạo hứng thú, tự tin, khơi dậy niềm đam mê, yêu thích, ý chí vươn lên học sinh tham gia hoạt động học bạn - Giáo viên có thái độ bình tĩnh, giữ vai trị chủ đạo tổ chức giúp học sinh chủ động tham gia hoạt động học tập - Dạy học phân hóa giúp giáo viên phát huy lực tổ chức lãnh đạo mình, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cịn góp phần phát cá nhân có “năng lực cá biệt” (khả tiềm tàng, tố chất thông minh, tài bẩm sinh học sinh) Sự cần thiết - Dạy học phân hóa đối tượng học sinh biện pháp chủ chốt, góp phần định hướng cho giáo viên việc chọn lựa biện pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển lực, phẩm chất học sinh - Biện pháp phân hóa đối tượng học sinh cần học, hoạt động dạy học kế hoạch bồi giỏi phụ đạo học sinh yếu Dạy học phân hóa đối tượng học sinh II Mức độ phù hợp, tầm ảnh hưởng biện pháp Mức độ phù hợp: - Dạy học phân hóa phù hợp với chủ trương đổi giáo dục, dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Từng bước thay đổi cách thức dạy học, chuyển từ trang bị kiến thức sang dạy học định hướng phát triển lực, phẩm chất (chuyển từ cách truyền đạt kiến thức chiều sang dạy học sinh cách học vận dụng kiến thức vào thực tế) - Thực tế với mơn tốn trường: Tỉ lệ học sinh - giỏi khiêm tốn, tỉ lệ học sinh yếu, thường chiếm từ 8-15%.Từ thực tế tơi tích cực thay đổi phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá để phù hợp với đối tượng học sinh để đưa học sinh yếu, lên trình độ chung giúp học sinh giỏi đạt yêu cầu cao Tầm ảnh hưởng: 2.1 Đối với học sinh - Biện pháp có tầm ảnh hưởng tích cực học sinh, tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, đồn kết, hiệu - Biện pháp dạy học phân hóa tạo hiệu ứng tích cực tiết dạy Học sinh làm việc, tự tin báo cáo kết học tập, biết tự điều chỉnh cách học phù hợp với nhận thức thân vận dụng vào môn học khác 2.2 Đối với giáo viên Biện pháp cịn có tầm ảnh hưởng đến nhận thức, cách thiết kế, tổ chức dạy học, biện pháp đánh giá học sinh giáo viên nhóm tổ chun mơn hoạt động chun mơn nhà trường Dạy học phân hóa đối tượng học sinh III Tính mới, tính sáng tạo, tính khoa học biện pháp Tính biện pháp: - Dạy học phân hóa có điểm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo khơi dậy tố chất bên trong, lực sở trường, chuyên biệt học sinh trình học tập - Dạy học phân hóa góp phần phân luồng đối tượng học sinh, phục vụ cho công tác định hướng nghề nghiệp thi tuyển sinh vào THPT Tính sáng tạo biện pháp: Biện pháp dạy học phân hóa sáng tạo chỗ: Cùng đơn vị kiến thức giáo viên linh hoạt giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho học sinh, nhóm hoạt động để mang lại hiệu cao Tính khoa học biện pháp: - Biện pháp kết trình tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, đúc kết kinh nghiệm, vận dụng vào thực tế giảng dạy nhà trường đạt kết cao năm học gần - Biện pháp trao đổi, thống tổ, nhóm chun mơn Tốn nhà trường thầy cô áp dụng hiệu dạy Dạy học phân hóa đối tượng học sinh Bước 1: Tìm hiểu biện pháp dạy học phân hóa, tìm hiểu phân hóa đối tượng học sinh Phân tích ưu điểm, hạn chế biện pháp cách thức tổ chức thực lớp học nhà trường IV Tiến trình thực nghiệm sư phạm Bước 2: Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phân hóa đối tượng học sinh, dự kiến đưa nhiệm vụ cụ thể theo hướng phân hóa phù hợp với đối tượng tổ chức hoạt động học Bước 3: Tổ chức hoạt động học dạy theo hướng phân hóa đối tượng học sinh Bước 4: Đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phân hóa, điểu chỉnh kế hoạch dạy học Bước 5: Đánh giá, nhận xét việc áp dụng biện pháp sau hoàn thành tiết dạy, kiểm tra sau điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện biện pháp Minh họa biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh Bài tập ban đầu Bài tập sau thêm (Dành cho tất đối tượng) câu hỏi gợi mở (Dành cho học sinh trung bình) Bài Cho hình bình hành ABCD có H K hình chiếu A C đoạn BD Chứng minh diện tích tứ giác ABCH diện tích tứ giác ADCK Bài Cho hình bình hành ABCD có H K hình chiếu A C đoạn BD Chứng minh: a ∆ AHB = ∆ CKD ∆ BKC = ∆ DHA b Chứng minh diện tích tứ giác ABCH diện tích tứ giác ADCK Bài 2: Cho hình chữ nhật ABCD có AB=2AD Gọi E,F trung điểm AB, CD Gọi M giao điểm AF DE, N giao điểm BF CE Tứ giác EMNF hình gì? Bài 2: Cho hình chữ nhật ABCD có AB=2AD Gọi E,F trung điểm AB, CD Gọi M giao điểm AF DE, N giao điểm BF CE a, Tứ giác ADFE hình gì? b, Tứ giác EMNF hình gì? Bài Cho ∆ ABC vng A, đường cao Bài Cho ∆ ABC vuông A, đường cao AD, AD, BE phân giác góc ABC, BE cắt BE phân giác góc ABC, BE cắt AD F EA AD F ChứngFD minh Chứng minh: = FA EC a BA2 = BC.BD b.FD = EA FA EC Minh họa biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh Ví dụ : Bài tập: Cho ∆ ABC cân A, E thuộc AB, F thuộc AC cho AE AF Chứng minh: Tứ giác BEFC hình thang cân Các tương tự : Bài Cho ∆ ABC cân A, trung tuyến BF CE cắt I Chứng minh BECF hình thang cân Bài Cho ∆ ABC cân A, đường cao BF CE cắt I Chứng minh BECF hình thang cân Bài Cho ∆ ABC cân A, có đường phân giác BF CE góc ABC góc ACB Chứng minh BECF hình thang cân * Đối với học sinh cho học sinh làm tập phát triển từ toán ban đầu Chẳng hạn như: Bài ban đầu: Cho ∆ ABC, hai đường trung tuyến BD CE cắt G, H K trung điểm GB GC Chứng minh EDKH hình bình hành Bài tập phát triển thêm: Bài 1: Cho ∆ ABC cân A, hai đường trung tuyến BD CE cắt G H K trung điểm GB GC Chứng minh EDKH hình chữ nhật Bài 2: Cho ∆ ABC cân A, hai đường trung tuyến BD CE vng góc với G H K trung điểm GB GC Chứng minh EDKH hình vng Bài 3:Cho ∆ ABC, hai đường trung tuyến BD CE cắt G H K trung điểm GB GC a, Chứng minh EDKH hình bình hành b, Tìm điều kiện để tứ giác EDKH hình chữ nhật? c, Tìm điều kiện để tứ giác EDKH hình thoi ? d, Tìm điều kiện để tứ giác EDKH hình vng? Minh họa biện pháp dạy học phân hóa đối tượng học sinh Ví dụ: Bài tập nhà cho phần: Phân tích đa thức thành nhân tử phương pháp đặt nhân tử chung Bài 1: (NB) Phân tích đa thức sau thành nhân tử: a) x3 + x b) x - y d ) 14a - 21b c) a + 3a Bài 2: (TH) Phân tích đa thức sau thành nhân tử: a ) ( x + y ) - 15 x ( x + y ) b) x ( x +1) + x ( x +1) c ) 3( x - y ) - x ( y - x ) d ) x ( y - 1) - y ( 1- y ) Bài 3: (VD) Phân tích đa thức sau thành nhân tử: b) x y - xy - 3x + y a) xy ( x + y ) - x - y d ) 5( x - 1) - ( x - 1) + ( x - 1) Bài 4: (VDC) Phân tích đa thức sau thành nhân tử: c) x( x + y ) - y ( x + y ) - xy ( x - y ) a ) ( - x) + xy - y c) ( - x ) + xy - y b) x ( y - x ) - y ( x - y ) + xy ( x - y ) Bài 5: (VDC) Tính giá trị biểu thức sau x = 2020 A = x - 2021x + 2021x3 - 2019 x - 2019 x + 2020 Bài tập bắt buộc: Bài 1,2,3 Bài tập khuyến khích học sinh tự làm: Bài 4, Một số hình ảnh kiểm tra học sinh với đề dạng phân hóa So sánh chất lượng, hiệu giáo dục sau áp dụng biện pháp so với trước áp dụng biện pháp Tổng số HS SL Lớp Khối (Đầu năm) Khối (Cuối năm) 52 52 Giỏi Tỉ lệ % 11,5 17,3 Khá Tỉ lệ SL % 28,8 15 19 36,5 Trung bình Yếu, Kém Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL % % 48,1 15,4 25 21 40,4 5,8 Kết mơn Tốn khối năm học 2018-2019 Tổng số HS SL Lớp Khối (Đầu năm) Khối (Cuối năm) 72 72 10 Giỏi Tỉ lệ % 9,7 13,9 Khá Tỉ lệ SL % 30,6 22 28 38,9 Trung bình Yếu, Kém Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL % % 44,4 15,3 32 11 28 38,9 Kết mơn Tốn khối năm học 2019-2020 8,3 MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Kết học sinh giỏi Toán (Năm học 2018-2019) sau áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Kết khảo sát Toán (Năm học 2018-2019) sau áp dụng biện pháp đổi chất lượng dạy học: