Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3

Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài………………………………………………… I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài…………………………………… I.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… I.4 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………… I.5 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận…………………………………………………… II.2 II.2 Thực trạng……………………………………………………… II.3 a Thuận lợi, khó khăn………………………………………………… b Thành cơng, hạn chế……………………………………………… c Mặt mạnh, mặt yếu………………………………………………… d Các nguyên nhân, yếu tố tác động……………………………… e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra…… II.3 Giải pháp, biện pháp…………………………………………… a Mục tiêu giải pháp, biện pháp……………………………… b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp…………… c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp……………………… d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp………………………… e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu…… II.4 Kết quả.………………………………………………………… III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận……………………………………….………………… III.2 Kiến nghị, đề xuất……………………………………….……… /26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Tài liệu tham khảo……………………………………….…………… I PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người Giáo dục cấp Tiểu học giai đoạn giáo dục khó nhất, đặt móng cho giáo dục phổ thơng cho tồn hệ thống giáo dục quốc dân Mục đích giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp tất học sinh biết đọc, biết viết Tiếng Việt mơn học có vai trị quan trọng học sinh Tiểu học nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng Mơn Tiếng Việt nhằm trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp, phát triển tư duy, sở cho việc học tập môn học Môn Tiếng Việt nhằm rèn luyện cho học sinh bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết dạy sáu phân môn khác Mỗi phân mơn có tầm quan trọng khác nhau, khơng tách rời mà đan xen, hỗ trợ cho Đối với phân môn Tập đọc lớp 3, nhiệm vụ trọng tâm rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh Đọc coi kĩ quan trọng hàng đầu cấp học Trên địa bàn xã Ea Bông dân tộc Ê-đê chiếm phần lớn dân số xã Đặc biệt, trường Tiểu học Võ Thị Sáu trường đặc thù có học sinh dân tộc Ê-đê chiếm 97,7% Hầu hết em hạn chế ngơn ngữ nói, viết Tiếng Việt Các em nói chưa chuẩn, chưa số nhiều tiếng, từ Tiếng Việt Kĩ giao tiếp, diễn đạt ngơn ngữ Tiếng Việt cịn yếu Các em giao tiếp với tiếng mẹ đẻ cịn tiếng phổ thơng em sử dụng tiết học tiếp xúc với thầy, cô giáo Các em học sinh khu vực Buôn Sah, tính rụt rè, nói chuyện, giao tiếp với người khác nên vốn từ Tiếng Việt tiếp thu hạn chế Do vậy, việc học tập, tiếp thu rèn cho học sinh biết nghe, nói, đọc, viết vấn đề nan giải, học sinh dân tộc thiểu số Do khả tiếp thu Tiếng Việt em nên việc dạy cho em đọc rõ ràng, rành mạch, diễn cảm việc khó khăn nhiều thời gian Từ năm học …… đến năm học ……, phân công dạy lớp với tổng số học sinh dân tộc thiểu số chiếm 100% Khi nhận lớp, chất lượng đọc Tiếng Việt đạt tỉ lệ thấp, đa số em đọc chưa tiếng từ, đọc sai dấu thanh, đọc sai vần, ngắt nghỉ câu chưa đúng,… Theo bảng thống kê khảo sát chất lượng đầu năm học cho thấy tỉ lệ học sinh đọc Tiếng Việt lớp chủ nhiệm sau: LỚP TSHS Đọc đúng, lưu loát Đọc nhỏ, nhát ngừng Đọc ngọng, giật cục Phát âm sai /26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp ĐẦU NĂM HỌC …… 3A 29 Tỉ lệ % 20,7 …… 3D 17 11,8 23,5 29,4 35,3 …… 3D 18 16,7 22,2 27,8 33,3 SL SL Tỉ lệ % SL SL Tỉ lệ % 27,6 Tỉ lệ % 27,6 24,1 Để góp phần nâng cao chất lượng đọc Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3, trình giảng dạy giáo dục học sinh với ý thức lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp, thân suy nghĩ trăn trở, khơng ngừng tích lũy kinh nghiệm rèn kĩ đọc để giúp em dân tộc thiểu số đọc đúng, rõ ràng, lưu lốt, diễn cảm Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3” Với hi vọng số kinh nghiệm vận dụng giúp cho học sinh dân tộc thiểu số lớp có kĩ đọc kinh nghiệm hữu ích cho giáo viên Tiểu học, đặc biệt giáo viên dạy lớp vùng có học sinh người dân tộc thiểu số I Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3, nhằm giúp học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, lưu lốt, ngắt nghỉ sau dấu câu, khơng đọc to, nhỏ giật cục đọc, từ em đọc diễn cảm tác phẩm Luyện cho học sinh bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt trọng đến kĩ nghe, nói, đọc Nhiệm vụ đề tài phân tích thực trạng học sinh đọc chưa đúng, đọc nhỏ, đọc ngọng,… Vận dụng sở lí luận thực tiễn có liên quan đến rèn kĩ đọc Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số để đề xuất biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp I Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu I Phạm vi nghiên cứu Học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu năm học ……; ……và học kì I năm học …… I Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát Phương pháp thuyết trình, giảng giải Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp điều tra, thống kê /26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp sử dụng trò chơi học tập Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG II Cơ sở lý luận Ở Tiểu học môn Tiếng Việt mơn có vị trí quan trọng: Nhằm giúp em phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt Từng bước giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập nhà trường giao tiếp cách đắn, mạch lạc tự nhiên, tự tin môi trường xã hội, thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi Mơn Tiếng Việt góp phần với môn học khác rèn luyện thao tác tư cho học sinh Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người Việt Nam đại, có ý thức thấm nhuần truyền thống tốt đẹp dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích làm việc khả rèn luyện thích ứng với sống xã hội sau Trường Tiểu học Võ Thị Sáu chiếm đa số học sinh dân tộc thiểu số Những khó khăn sống, sinh hoạt, học tập em là: Thiếu điều kiện học tập, q trình học khơng liên tục, kiến thức nắm không vững chắc, thiếu động học tập Biết đọc, biết viết mục tiêu số học sinh Tiểu học Vốn Tiếng Việt cần thiết trước học chữ Không biết biết Tiếng Việt trở ngại lớn cho học sinh dân tộc thiểu số Tập nói Tiếng Việt nhiệm vụ với em Học sinh dân tộc thiểu số cần có vốn Tiếng Việt trước để học chữ Bộ Giáo dục có nhiều văn đạo công văn số 8114/ BGDDTGDTH việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng năm 2009 Nghe – nói – đọc – viết bốn kĩ Tiếng Việt, để đạt yêu cầu so với chuẩn kiến thức – kĩ theo định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT ban hành ngày 15 tháng năm 2006 Dạy học tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Bài tập bổ trợ Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2, Đăk Lăk Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Lăk nhằm bổ trợ cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt để giúp em học tốt môn Tiếng Việt môn học khác II Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Nhà trường, tổ chuyên môn thường tổ chức chuyên đề, thao giảng, dự để giáo viên trao đổi kinh nghiệm lẫn nhằm tháo gỡ vướng mắc trình giảng dạy /26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn Các em học sinh đa số ngoan, nghe lời cô giáo, thích khích lệ động viên khen thưởng,… Được quan tâm việc học tập số phụ huynh có ý thức trách nhiệm với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà * Khó khăn: Trường thuộc địa bàn xã có nhiều khó khăn, học sinh dân tộc thiểu số lớp tơi chiếm 100% 50% học sinh đọc, viết yếu Đa số em tiếp thu kiến thức cịn nhiều hạn chế; kĩ nghe, nói, đọc, viết chậm Cha mẹ em phần lớn nằm diện lao động nghèo, hồn cảnh khó khăn diện xóa đói giảm nghèo lại nhiều Vì thế, cha mẹ chưa không quan tâm, chăm lo đến việc học hành cho em Cá biệt cịn có trường hợp học sinh theo cha mẹ làm lị gạch, nhặt điều, mót cà phê,… làm gián đoạn việc học tập em gây ảnh hưởng đến độ liên tục học chương trình, em khơng tiếp thu bài, hổng kiến thức Đã khiến cho nhiều học sinh khơng tích cực hoạt động học tập Nhiều cha mẹ học sinh không chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để em đến lớp nhắc nhở em học bài, đọc nhà Học sinh dân tộc thiểu số khó nhớ, mau quên, nhiều em đọc, viết chưa thành thạo, đọc sai tiếng từ dấu cịn nhiều Đồ dùng dạy học mơn Tiếng Việt hạn chế Giáo viên nhiều thời gian đầu tư vào đồ dùng dạy học tự làm Do điều kiện kinh tế gia đình em cịn gặp nhiều khó khăn, lớp tơi chủ nhiệm có nhiều em thuộc diện hộ nghèo, lên lớp em cịn phải làm việc phụ giúp gia đình Khả giao tiếp sử dung Tiếng Việt em nhiều hạn chế, kĩ giao tiếp chưa nhuần nhuyễn, vài phụ huynh nói tiếng phổ thơng gặp nhiều khó khăn, chí có phụ huynh khơng biết chữ,… nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc đọc, viết học tập em b Thành công, hạn chế * Thành công: Sau thực biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp có dấu hiệu khả thi rõ rệt: Khả giao tiếp tiếng phổ thơng em tốt hơn, em có kĩ nghe, nói, đọc, /26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp viết dấu Các em phát huy tính tích cực, có ý thức học tập tốt, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng * Hạn chế: Bên cạnh thành công cịn có hạn chế định: Tình trạng số học sinh dân tộc thiểu số chỗ lười học hay vắng học phát âm chưa chuẩn Tiếng Việt diễn Tiếp thu chậm, hổng hóc kiến thức ngày nghỉ học Lớp học điểm phụ, thuộc vùng khó khăn, cịn nhiều cha mẹ học sinh chữ nên không kèm cặp, dạy thêm nhà cho em c Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh: Ngay từ đầu năm học ……đến nay, thực biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nhận hưởng ứng nhiều đồng chí giáo viên trường Mỗi thầy, giáo thấy rõ phải làm từ đầu năm học, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Đề tài giúp cho giáo viên phát thiếu sót trình giảng dạy, kịp thời phát yếu học tập em giúp cho học sinh có kĩ đọc đúng, đọc lưu lốt, đọc to, rõ ràng, phát âm tả,… học tốt môn Tiếng Việt môn học khác * Mặt yếu: Một số học sinh chưa thực hiếu học, hay quên đồ dùng học tập, chưa chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp Các em học sinh yếu vừa nhận biết mặt chữ vừa đánh vần để đọc trơn Một số học sinh chưa học theo kịp yêu cầu kiến thức kĩ môn học Các em chưa hiểu hết tầm quan trọng việc đọc hiểu, mà em ý đến việc đọc cho xong bài, đọc to Các em không trả lời câu hỏi nội dung trả lời cịn lúng túng, khơng diễn đạt để người khác hiểu,… Kĩ đọc học sinh dân tộc thiểu số cịn q yếu Do đó, giáo viên khó khăn, vất vả nhiều thời gian để nghiên cứu phương pháp dạy học biện pháp rèn đọc cho học sinh d Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Nguyên nhân số thực trạng kể năm gần giáo viên ý thức quan tâm, chăm chút cho học sinh tiết học, với học giáo viên nghiên cứu kĩ để lựa chọn tổ chức hình thức rèn kĩ đọc cho phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời giáo viên ln ln động viên khuyến khích, khêu gợi cho học sinh lịng ham mê học tập, có thái độ /26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp tích cực, tự giác luyện đọc Mạnh dạn phát biểu trước lớp, trước nhóm, trước liên đội,… để bước trau dồi cho em kĩ đọc kĩ giao tiếp từ em vui chơi, hịa đồng với bạn lớp, trường Trong trình truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên phân hóa đối tượng học sinh Tìm hiểu hồn cảnh học sinh để có biện pháp hướng dẫn cho em khả học tập tốt Đầu tư vào việc soạn giảng, gây hứng thú học tập cho học sinh Việc tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh: Tập tổ chức trò chơi, thi Giao lưu tiếng Việt, hoạt động văn nghệ,… Tham gia hoạt động Đội Trò chơi dân gian, Thi đố vui để học,… nhằm phát triển khả giao tiếp, khả biểu cảm, khả nói lưu lốt cho học sinh trọng nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giáo dục học sinh Nội dung môn Tiếng Việt nói chung mơn Tập đọc nói riêng phong phú, kênh hình sách giáo khoa trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi em Học sinh lớp học kĩ đọc, kĩ nói, kĩ kể chuyện Đây điều kiện để giúp em học sinh nói chung em học sinh dân tộc thiểu số phát âm chuẩn Tiếng Việt Tuy nhiên số học sinh chưa xác định động học tập đắn nên chưa chăm học Chưa thực nắm phương pháp học tập Là trường đặc thù chiếm đa số học sinh người dân tộc thiểu số nên tiếng mẹ đẻ để lộ khuyết điểm cách phát âm, học Tiếng Việt em học sinh trường Trình độ dân trí thấp, đời sống nhiều gia đình cịn nghèo đói Đa số em sống gia đình có nhiều hệ, giao tiếp hàng ngày tiếng mẹ đẻ, cha mẹ bận rộn với công việc làm ăn khơng biết chữ nên khó khăn việc rèn đọc cho em nhà, quan tâm đến việc học Bên cạnh số em bị chi phối cơng việc gia đình nên thường hay nghỉ học, thời gian tự học nhà trường khơng đảm bảo việc hoàn thành tập, đọc luyện đọc Một số em gọi đọc mắc nhiều lỗi phát âm, đọc trả lời câu hỏi cịn nhỏ, trả lời khơng đủ câu, đọc sai thiếu dấu thanh, không nắm cách đọc âm ghép (Ví dụ: th, ch, nh, ng, ngh, gh, tr, kh, uyu, uych, uyên,…) Đại phận học sinh có hiểu lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa (Ví dụ: “Noi gương đội” học sinh lại nói: “Nói gương bơ đơi” đọc từ “Cái cầu” em đọc “Cái câu” Có thể nói, nguyên nhân khách quan tác động “vô thức” đến nhiều học sinh dân tộc thiểu số e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Xuất phát từ quan điểm rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Môn Tập đọc phân môn mang tính tổng hợp, bên cạnh việc dạy học /26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trau dồi kiến thức tiếng Việt, kiến thức văn học, đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh Phân mơn Tập đọc góp phần hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh bốn yêu cầu mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững Việc rèn kĩ đọc cho học sinh đạt kết chưa cao Tình trạng nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Trên thực tế, khơng có kĩ đọc học sinh khơng có điều kiện học môn học khác, tiếp thu tri thức nhân loại Thông qua dạy đọc, giúp em đọc đúng, đọc hay dạy cho em hay, đẹp sống Dạy đọc “ngôn ngữ” với dạy đọc “văn học” Đó sở dạy học cho học sinh trưởng thành phát triển trí tuệ tâm hồn, nhân cách tri thức Từ tơi thấy rõ, xác định việc rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh dân tộc thiểu số nói riêng việc làm cần thiết Chúng ta phải làm để thông qua môn Tập đọc giúp học sinh đạt lực đọc mà phải hiểu nội dung Hay nói cách khác, tơi tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với học đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc Trong thực tế nay, để thực vấn đề này, thay đổi cách truyền thụ giúp em nắm bắt tri thức, thực việc dạy theo hướng đổi Mặt khác, việc dạy đọc cho học sinh có từ lâu có nhiều tài liệu đề cập đến Tất khẳng định vai trò việc dạy đọc, đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh Trong trình rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số luôn đổi phương pháp dạy học, dạy lồng ghép hoạt động, trị chơi bổ ích để gây hứng thú cho em không chán nản học tập, tạo cho em cảm giác “Mỗi ngày đến trường niềm vui” Từ em gây hứng thú học tập thích đến trường, đến lớp để học tập Trong trình giảng dạy tiếp xúc nói chuyện với học sinh, với đồng nghiệp, với tất người phải nói chuẩn tiếng Việt khơng nói tiếng địa phương để em bắt chước học theo Trong dạy quan tâm ý nhiều đến học sinh đọc, viết sai tả (dấu thanh, phụ âm đầu, vần khó) để uốn nắn em đọc, viết cho xác Tơi theo học lớp dạy tiếng Ê-đê để hiểu biết vốn ngôn ngữ, phong tục tập quán người dân tộc địa phương nơi công tác, để phát huy hết khả /26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp công tác giảng dạy Phối hợp với lãnh đạo, đoàn thể, hội cha mẹ học sinh nhà trường để nắm bắt tình hình, nguyên nhân em học sinh có nguy bỏ học em bỏ học để động viên em học đầy đủ vận động em vào lớp tiếp tục học tập Đặc biệt cần quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh khó khăn nhằm cảm hố em để em coi thầy, giáo chỗ dựa tinh thần tạo mối quan hệ tình cảm thầy-trị, làm cho em thích đến trường nhà em học chun cần tích cực học tập giảm thiểu tối đa em học yếu môn Tiếng Việt II Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung rèn kĩ đọc cho học sinh tộc dộc thiểu số lớp nói riêng nhằm giúp em sử dụng tiếng phổ thông vào sống ngày, giàu vốn Tiếng Việt để em hòa nhập với cộng đồng b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Dựa tình hình thực tế nhà trường, dựa vào chất lượng năm học trước, giáo viên phân công giảng dạy lớp nhận thấy đầu năm học nhiều em đọc ngập ngừng, em đọc to nhỏ, chỗ ngắt ngứ em đọc phát âm sai (đọc thêm dấu thiếu dấu thanh) Như đặc điểm khả đọc em luôn đặt yêu cầu cần làm gì? Học sinh chuẩn bị gì? Để đạt kết cao Tập đọc cuối kết hợp giáo viên học sinh học cho hài hòa, gần gũi đạt hiệu Từ việc nghiên cứu sở lí luận dạy học sở thực tiễn Tôi nhận thấy: Thực tế dạy học chưa đáp ứng yêu cầu cần dạy Tập đọc Tiểu học Vì thế, để khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm thường có địa phương đưa số biện pháp để rèn đọc cho học sinh lớp dân tộc thiểu số sau: Biện pháp 1: Chuẩn bị dạy giáo viên Để có Tập đọc đạt hiệu cao điều thiếu khâu chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học, soạn kĩ nhà chọn cách đọc, giọng đọc hay để phù hợp với nội dung đọc Tham khảo tài liệu sách giáo viên Tiếng Việt 3, phương pháp dạy học Tiếng Việt, để có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tùy Tập đọc khác mà chọn tiếng, từ có vần khó, chọn câu văn luyện đọc cho phù hợp /26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Ví dụ: Để dạy “Hai Bà Trưng” chuẩn bị: Giáo án cho dạy, giọng đọc cho câu chuyện, tranh minh họa tập đọc kể chuyện Tiếng Việt 3, tập Bảng phụ viết sẵn câu, đoạn văn cần hướng dẫn luyện đọc ngắt nghỉ Bản đồ hành Việt Nam (hoặc vùng Bắc Bộ) Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan Tranh, ảnh, vật thật không đóng vai trị q trình hình thành kiến thức mà cịn có vai trị lớn phần luyện nói tiết Tập đọc Như biết lứa tuổi học sinh Tiểu học nói chung, học sinh dân tộc thiểu số lớp nói riêng khả tư trừu tượng Đa số em tiếp thu kiến thức phải dựa mơ hình vật thật, tranh ảnh, việc chuẩn bị, sử dụng đồ dùng dạy học quan trọng học Nhờ có đồ dùng dạy học mà chuyển tải thông tin, truyền thụ kiến thức giáo dục tư cách, rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh cách khoa học Nó có tác dụng điều khiển hoạt động học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập Nếu tiết học giáo viên không sử dụng đồ dùng dạy học tiết học diễn đơn điệu, em không hứng thú, không tập trung, tiếp thu thụ động, kết học tập không cao Vì đồ dùng dạy học đóng vai trị lớn định hiệu học, môn học em học sinh học chậm Ví dụ: Dạy “Tiếng đàn” (Tiếng Việt 3, tập 2) tơi sử dụng tranh phóng to, đủ màu sắc tạo nên tình sư phạm để lơi em vào học tập, giao nhiệm vụ nhóm, tổ rõ ràng mang tính vừa sức, cơng giúp em khai thác tranh liên quan đến học Hay dạy “Chiếc áo len” (Tiếng Việt 3, tập 1) việc chuẩn bị tranh để giới thiệu tơi cịn sử dụng thêm vật thật áo len để khai thác nội dung học nhằm giúp em có hình ảnh thực tế tạo điều kiện phát triển tư duy, nhận thức thứ xung quanh Biện pháp 3: Chuẩn bị học sinh Để giúp em nắm kĩ đọc đúng, lưu lốt,… tơi hướng dẫn học sinh cách chuẩn bị nhà, cụ thể: - Đọc trước nhà nhiều lần - Tự tìm câu văn dài, tự ngắt nghỉ câu văn - Tìm tự giải nghĩa từ theo mục giải cuối Đọc thơ, văn cho cha mẹ nghe nhờ cha mẹ nhận xét để lên lớp đọc tốt Khi lớp học sinh cần: 10 /26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Chú ý lắng nghe cô giáo hướng dẫn đọc phát âm tiếng dễ lẫn, tiếng có vần khó, cách đọc câu văn dài, đọc theo vai, đọc diễn cảm - Học hỏi số bạn có giọng đọc lưu lốt, diễn cảm Tham gia tất trò chơi, thi đọc tổ chức tập đọc cách tích cực Nếu em có ý thức đọc nghiêm túc, tích cực học hỏi tìm tịi thân em có kĩ đọc tốt môn Tiếng Việt Kĩ đọc em ngày tiến đọc đúng, đọc lưu lốt, đọc hay mà cịn đọc diễn cảm văn, thơ Biện pháp 4: Đọc mẫu giáo viên Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu quả, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Đã cơng tác làm mẫu phải đủ điều kiện chuẩn xác, kĩ cao đặc biệt học sinh lớp 1, 2, thường hay bắt chước làm theo thầy, cô giáo Do vậy, thầy có phong cách học sinh mang ảnh hưởng Chính vậy, tơi ln nhắc nhở phải gương sáng cho học sinh noi theo Trong Tập đọc, tơi ln đảm bảo việc đọc mẫu thật chu đáo, thật diễn cảm, nét mặt, nụ cười, điệu bộ, Nếu đọc mẫu đảm bảo 80% đọc thành cơng dạy Nó tạo khơng khí sơi động, gây hứng thú cho học sinh Nó lơi học sinh vào thơ giúp em hiểu hay, đẹp văn, thơ tùy theo giáo viên đọc mẫu Ví dụ: Bài “Cuộc chạy đua rừng” (Tuần 28 – Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3, tập 2) Đọc toàn ý giọng đọc đoạn, cụ thể: Đoạn 1: Giọng đọc hào hứng, nhấn giọng chi tiết miêu tả hình ảnh vui thích ngựa soi bóng nước: “sửa soạn”, “mải mê”, “chải chuốt”,… Đoạn 2: Giọng đọc âu yếm, ân cần ngựa cha, ngựa tự tin, ngúng ngẩy: “cha yên tâm”, “chắc chắn”, “sẽ thắng” Đoạn 3: Giọng đọc chậm, nhấn giọng từ ngữ tả muông thú chuẩn bị đua: “sốt ruột”, “ngắm nghía”, “giữ trật tự”, “ung dung” Đoạn 4: Giọng đọc nhanh, hồi hộp, đoạn cuối đọc chậm thể nuối tiếc chủ quan ngựa Bên cạnh đó, tơi chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh, vật thật cho học, bảng phụ ghi câu văn, đoạn văn khó cần luyện cho học sinh 11 /26 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Hoặc dạy bài: “Chú bên Bác Hồ” (Tiếng Việt 3, tập 2) cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12 /26