Skkn một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4

Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4 1/19 Phần thứ nhất MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến việc phát triển kinh tế, văn h[.]

Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Những năm gần đây, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến việc phát triển kinh tế, văn hoá - xã hội cho đồng bào dân tộc người Chất lượng giáo dục vùng đồng bào dân tộc nói chung, dân tộc Ê-đê ĐắkLắk nói riêng có nhiều tiến bộ, góp phần tích cực vào ổn định xã hội phát triển kinh tế địa phương Tuy vậy, trình độ dân trí đồng bào cịn thấp, cộng với đời sống kinh tế cịn gặp khó khăn nên hạn chế đến việc chăm lo học hành cho em Dân tộc thiểu số Ê đê, Gia rai, Mnông,… chiếm gần 50% dân số xã Dray Sáp Đặc biệt trường Tiểu học Tình Thương, học sinh dân tộc thiểu số chiếm 97 %, nhiều dân tộc Ê đê Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy em gặp khơng khó khăn phải học tập tiếp nhận giáo dục tiếng Việt Hầu hết em hạn chế ngơn ngữ : Nói chưa chuẩn, chưa số nhiều tiếng, từ tiếng Việt tuỳ theo khu vực khác xã Hằng ngày chủ yếu em giao tiếp tiếng mẹ đẻ giao tiếp tiếng Việt tiết học Mặt khác tính rụt rè, nói chuyện, giao tiếp với người khác, đặc biệt người Kinh nên khả tiếp thu vốn từ tiếng Việt hạn chế Chính mà đại phận học sinh giao tiếp học tập có hiểu lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa Xuất phát từ thực trạng yếu việc học tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số Là giáo viên công tác giảng dạy trường Tiểu học Tình Thương, băn khoăn làm để nâng cao hiệu dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung học sinh lớp nói riêng Đó lí tơi chọn đề tài:“Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4” II Mục tiêu nghiên cứu 1/19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Rèn kĩ đọc đúng: phụ âm đầu, vần đặc biệt dấu để giúp học sinh hiểu nội dung văn bản, giúp em phát triển tư ngôn ngữ cách logic; kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn thực mục đích giáo dục cho em học sinh dân tộc lớp Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Như biết, đọc hình thức biến chữ viết văn thành hình thức âm để người nghe hiểu điều mà tác giả nói qua chữ viết Đọc với tư cách phân môn tiếng Việt bậc tiểu học, dạng hoạt động lời nói Đọc hoạt động nhận tin thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ dạng chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (đọc thầm) Như hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm tách rời với việc hiểu đọc Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm giúp em phát triển tư ngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức lồi người; phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho em Vì thế, cần thiết phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tiểu học nói chung học sinh dân tộc nói riêng Vậy tiết Tập đọc, học sinh học học nào? Giáo viên có tác động đến q trình đọc em Tập đọc hoạt động khác? Việc đọc giúp em nghe cảm nhận văn tốt, viết tả Ở tiết học, không tiết tập đọc, người giáo viên phải ý việc rèn cho em kĩ nói, kĩ đọc, kĩ dùng từ, đặt câu Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu kĩ cần hình thành rèn luyện cho em qua phân môn Học sinh học tốt phân mơn Tập đọc có lợi cho việc học tốt phân mơn khác Chính vậy, dạyTập đọc cho em người giáo viên phải tạo hoạt động mang tính tự giác cao khơi 2/19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp dậy niềm ham thích đọc sách; giúp em biết tự đánh giá lực thân Làm thế, trước hết giáo viên thực phải có kĩ đọc, lực dạy Tập đọc tốt II Thực trạng vấn đề Về phía học sinh Phần lớn học sinh dân tộc học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Phụ huynh người đồng bào dân tộc khơng có tác động đến việc học đọc em nhiều lí : thân họ sử dụng tiếng Việt cịn chưa xác, phát âm sai lỗi nhiều, quan niệm chăm sóc giáo dục họ hạn chế Kĩ đọc hiểu em cịn yếu, đọc mang tính phát âm mà Một số học sinh ý thức vươn lên học tập chưa cao Phong tục tập quán đồng bào dân tộc thật chưa phù hợp tập tục kết hôn cận huyết, ma chay… Kỹ nghe - hiểu, kỹ viết học sinh nhìn chung chậm, khả hiểu xác định nghĩa từ tiếng Việt yếu nên dùng sai từ nói viết Do ảnh hưởng thói quen nói tiếng mẹ đẻ, khả nhận diện chữ chậm Dẫn đến khả đọc em chậm, việc đọc liền mạch từ, câu gặp nhiều khó khăn Khả đọc biểu cảm cịn hạn chế Khả tiếp nhận thông tin, tư để xử lý, tái tạo nội dung thông tin học sinh cịn chậm Về phía giáo viên Chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học đồ dùng chưa phong phú, đa dạng nên chưa hấp dẫn học sinh cách tuyệt đối việc tập trung vào luyện đọc 3/19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Một vài giáo viên hạn chế kĩ đọc; ảnh hưởng cách phát âm địa phương Một số giáo viên coi nhẹ việc rèn kĩ đọc cho em, dừng lại yêu cầu học sinh đọc thành tiếng to được, không sữa lỗi cho học sinh kịp thời… Một số giáo viên chưa đánh giá mức vai trị, vị trí tầm quan trọng việc dạy – học phân mơntập đọc; chưa sâu sát việc nắm bắt tâm lí học sinh phụ huynh đối tượng học sinh giảng dạy; cơng tác dân vận chưa trọng Ở số tiết dạy, giáo viên chưa thể quan tâm mức đến đối tượng học sinh chưa hoàn thành; đặt yêu cầu chưa cao vào việc luyện phát âm học sinh mà trọng vào việc đọc to, đọc tốc độ Qua thực tế dự thăm lớp, tìm hiểu đối tượng, thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề tiết dự chun đề tổ khối; quy mơ tồn cấp trường, coi trọng ý lắng nghe, đề xuất ý kiến giải pháp nâng cao chất lượng đọc cho em học sinh dân tộc nhằm nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt cho em Đồng thời, tơi ln tìm tịi sáng kiến để cải tiến phương pháp dạy học cho em đọc đạt hiệu cao Để đánh giá cách khách quan thực trạng đọc học sinh lớp 4A1 trường Tiểu học Tình Thương Tơi tiến hành khảo sát thực tế thông qua tiết Tập đọc học sinh vào ngày , “Dù trái đất quay” Kết sau: Tổng số Đọc toàn Đọc sai lỗi Đọc sai nhiều lỗi HS SL % SL % SL % 20 10 25 13 65 4/19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Tỉ lệ học sinh đọc thấp (10%) , tỉ lệ học sinh phát âm chưa cao (65 %) Đây thực trạng đáng buồn, tỷ lệ học sinh đọc chưa đúng, sai lỗi dấu thanh, vần sai nhiều chiếm 50% tổng số Từ thực trạng thế, nghiên cứu tìm giải pháp rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Các giải pháp áp dụng đơn vị từ cuối năm học ; năm học năm học III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Rèn kỹ đọc cho học sinh 1.1 Rèn đọc cho học sinh tập đọc Thường xuyên tăng cường khả nghe nói Tiếng Việt cho học sinh thơng qua dạy Tập đọc Nghe nói tiếng Việt có liên quan mật thiết với Có nghe nói được, nghe nói Do vậy, tiết dạy tơi ln ln phải nói rõ ràng, nói đúng, đồng thời phải nói chậm rãi để học sinh dễ tiếp thu hướng dẫn cách phát âm, cách nói để học sinh nói theo.Khả nói tiếng Việt học sinh xác định khả phát âm đúng, khả sử dụng tiếng từ phong phú nói, tham gia giao tiếp với người khác Khả nói tiếng Việt tảng ban đầu quan trọng để hình thành kỹ khác môn Tiếng Việt Đặc biệt học sinh dân tộc Ê - đê em nói viết việc tập cho em nói lại có ý nghĩa vô quan trọng Thực tế giảng dạy tơi thấy khả nói tiếng Việt em yếu, nói lẫn lộn tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Đó vốn từ tiếng Việt em cịn q ít, em khơng diễn đạt nói, giao tiếp Học sinh phát âm khơng chuẩn, phát âm khơng đúng; cịn rụt rè giao tiếp Để giúp cho học sinh hạn chế tồn này, thường xuyên tăng cường khả nói tiếng Việt cho em cách cung cấp thêm từ ngữ mới, thông qua việc luyện nói câu hỏi, luyện nói câu trả lời, luyện đối thoại Thông 5/19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp qua mà giúp cho em làm quen với việc sử dụng nhiều từ ngữ khác tiếng Việt, góp phần làm phong phú thêm vốn từ cho HS Tồn khó sửa kỹ nói học sinh Ê- đê nói thừa thiếu dấu thanh, đặc biệt nói khơng có dấu (thanh bằng) Do vậy, giảng từ, giải nghĩa từ, hướng dẫn phát âm hướng dẫn kỹ, phát âm mẫu nhiều lần, sửa sai cụ thể cho em Ví dụ dạy Tập đọc: Truyện cổ nước Tơi gọi em đọc tốt đọc mẫu để lớp nghe sau yêu cầu em phát tiếng, từ mà em hay đọc nói sai sau hướng dẫn phát âm từ Ví dụ từ : thương người, truyện cổ, … cách cho em phân tích lại cấu tạo tiếng, từ gọi nhiều em đọc, em đọc chưa chuẩn cho em đọc lại từ nhiều lần,rồi tơi sửa cho em Đối với em yếu, hướng dẫn em đánh vần sau đọc trơn lại nhiều em luyện đọc từ khó Trong dạy, ngồi luyện đọc, tơi ý tạo điều kiện cho tất em tham gia trả lời, giao tiếp tuỳ thuộc vào khả đối tượng Và dành nhiều thời gian tập hướng dẫn thật kĩ nên hiệu nâng cao Việc phối hợp hệ thống phương pháp dạy tập nói tiếng Việt giúp em dễ hiểu dễ nhớ nghĩa từ thơng qua hình ảnh trực quan, nói cấu trúc câu theo mẫu Tôi luôn tập cho học sinh khả diễn đạt theo tình huống, tự tin học tập, giao tiếp với bạn bè với thầy cô giáo tiếng Việt Tuy vậy, cần phải có linh hoạt sáng tạo, khơng rập khn máy móc, mà phải tuỳ theo mức độ đối tượng để lựa chọn nội dung phương pháp cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu theo việc sau đây: - Lựa chọn tiếng, từ để tập nói cho phù hợp - Luyện nói theo câu hỏi, câu trả lời có chứa tiếng, từ cung cấp cho học sinh 6/19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Tạo tình cho học sinh đối thoại, giao tiếp ý tạo mơi trường giao tiếp học sinh với học sinh hướng dẫn giáo viên 1.2 Bồi dưỡng kĩ đọc kĩ dạy Tập đọc Bác Hồ nói “Một trăm diễn thuyết hay khơng gương sáng” Nói cho hay mà thực hành dở không mang lại kết Việc cần thiết cố gắng đọc đúng, đọc diễn cảm để nghe đọc, em cảm thụ tốt nội dung học mong muốn đọc Tôi luôn quan sát cách đọc học sinh, nghe học sinh đọc nghĩa tơiđã nhanh chóng nhận học sinh đọc mẫu đồng thời nhanh chóng nhận hiệu số sai lệch đọc em đọc mẫu cô giáo Tôi phải tạo điều kiện cho em tự quan sát lời đọc cách khách quan Tôi phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc làm mẫu.Nghĩa có hài hồ lời yêu cầu, dẫn cách phát âm, cách đọc khả biểu diễn yêu cầu, dẫn giọng đọc mẫu Ví dụ: Sai phụ âm đầu p b Tôi hướng dẫn em phát âm từ: “Phò tá” (SGK TV4 T1) Phần lớn em phát âm “bò tá” Tôi hướng dẫn sau: âm /p/ pờ thành /b/ bờ ( p b) hai phụ âm đồng vị mặt cấu âm môi môi khác mặt tính ,/p/ phụ âm vơ ,/b/ phụ âm hữu Để luyện đọc /p/ , hướng dẫn học sinh đặt lòng bàn tay trước miệng,một tay đặt lên quản Khi phát âm /b/ âm vốn có cảm nhận độ rung nhẹ quản không thấy luồng phát Cho học sinh bậm hai môi lại bật qua môi mạnh hơn, tạo âm /p/ câm Cho em làm lại phát thành tiếng khác, từ khác như: đèn pin, Sa Pa… 7/19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Qua lần thực hành trên, tiết học sau hay hoạt động khác giống em nhanh chóng phát phát âm chuẩn Tùy theo mà đọc hay đoạn Đọc vào đầu tiết hay cuối tiết,… tơi ln có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ tơi đọc, nói phải chuẩn mực Có nhiều cách đọc mẫu: + Đọc mẫu toàn bài: để giới thiệu, gây hứng thú cho học sinh + Đọc câu, đoạn: giúp học sinh nhận xét, giải thích tìm cách đọc 1.3 Tăng thời lượng cho tiết luyện đọc Thực theo hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, tơi ln vào tình hình lớp để lên kế hoạch dạy học phù hợp Tùy theo bài, tăng thời gian tiết Tập đọc để nhằm mục đích rèn kĩ đọc cho học sinh tạo điều kiện cho tất em, em có hội đọc Ví dụ: Số lượng câu tiết để học sinh tập đọc nội dung cần thiết cho học sinh đọc lựa chọn cho phù hợp với đối tượng lớp 1.4 Hướng dẫn học sinh đọc âm, vần, dấu * Đọc âm dễ lẫn: Đọc phát âm hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác phải đọc âm (khơng đọc theo cách phát âm địa phương, mà cách phát âm có sai lệch so với âm chuẩn) Phát âm tiếng Việt yêu cầu cần thiết Đọc địi hỏi thể xác âm vị Để học sinh đọc q trình giảng dạy tơi cho em phát hiện, so sánh, phân biệt để từ em phát âm hay đọc âm đầu đọc giao tiếp * Đọc vần: 8/19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Không yêu cầu học sinh đọc phụ âm đầu mà cần rèn cho em đọc vần khó, tiếng khó, vần có ngun âm đơi mà em hay phát âm sai, hướng dẫn cụ thể sau: + Ví dụ: - Cho em đọc giáo viên học sinh theo dõi, học sinh đọc sai ghi lên bảng sửa cho học sinh: “con hươu” vần “ươi” không đọc “hiêu” vần iêu, “về hưu” không đọc “về hiu” vần “iu”, “uống rượu” vần “ươu” không đọc “uống riệu” vần “iêu” cho học sinh phát tiếng có vần khó “tuyết, khuyết, khúc khuỷu, đêm khuya, ngoằn ngoèo ” - Gọi học sinh đọc lại từ, tiếng có vần khó - Giáo viên uốn nắn sửa ln cho học sinh Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc âm, vần tơi cịn luyện dấu Đây lỗi học sinh đan tộc thiểu số + Đọc dấu Học sinh tiểu học cịn có em chưa phát âm đúng, đọc dấu nhiều yếu tố mang lại Trong có yếu tố đặc điểm khu vực vùng miền mà em sinh sống Các em phát âm sai dấu thanh ngã (~) phát thành sắc (') tiếng “mỡ” thành “mớ” sai nghĩa câu Đặc biệt em học sinh dân tộc thiểu số thường đọc khơng dấu Chính cần rèn cho em đọc dấu tập đọc như: + Ví dụ: Khi dạy “Chị em tôi” - Tiếng Việt lớp - phần I - Giáo viên đưa tiếng mà có dấu hay lẫn - Giáo viên gọi số học sinh đọc - Học sinh khác nhận xét bạn đọc dấu chưa - Nếu học sinh đọc chưa - Giáo viên đọc mẫu phân tích cho học sinh 9/19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 10/19 ... gọi số học sinh đọc - Học sinh khác nhận xét bạn đọc dấu chưa - Nếu học sinh đọc chưa - Giáo viên đọc mẫu phân tích cho học sinh 9/19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp. .. 65 4/ 19 Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Tỉ lệ học sinh đọc thấp (10%) , tỉ lệ học sinh phát âm chưa cao (65 %) Đây thực trạng đáng buồn, tỷ lệ học sinh đọc chưa đúng, ... biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Tạo tình cho học sinh đối thoại, giao tiếp ý tạo mơi trường giao tiếp học sinh với học sinh hướng dẫn giáo viên 1.2 Bồi dưỡng kĩ đọc kĩ