Sáng kiến kinh nghiệm lớp 2 môn tập đọc một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2

A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, điều kiện kinh tế xã hội nước ta có thay đổi to lớn Đất nước bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế sâu rộng Cơ cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kĩ thuật, nhu cầu xã hội, thu nhập quốc dân có bước phát triển quan trọng, thu nhiều thành tựu to lớn công đổi Vị Việt Nam trường giới ngày nâng cao Vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, vấn đề kinh tế tri thức, công nghệ thông tin, xu hướng quốc tế hóa, tồn cầu hóa kinh tế thường xuyên đặt ngày cấp bách Những thay đổi kinh tế xã hội, giáo dục dẫn tới yêu cầu dạy tiếng nói chung, tiếng mẹ đẻ nói riêng (tài liệu BDTX cho GV Tiểu học - chu kì III - 2003 - 2007) Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học dạy học thông qua nhiều phân mơn Trong phân mơn tập đọc phân mơn có giá trị đặc biệt quan trọng góp phần rèn luyện hiểu biết, kỹ vận dụng Tiếng Việt bước hoàn thiện bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Mục tiêu dạy học tập đọc dạy cho học sinh có kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm thể hình thức đọc to thành tiếng đọc thầm mắt Thông qua việc đọc để giúp cho học sinh có vốn kiến thức ngơn ngữ, tư duy, đời sống kiến thức văn học phong phú từ phát triển ngơn ngữ tư cho học sinh Thơng qua giáo dục tư tưởng, tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh Ngồi cịn cung cấp cho em số kiến thức kĩ đọc bản, cần thiết thông qua hệ thống câu hỏi sau đọc Từ học sinh hiểu sử dụng nói viết cách thành thạo, xác Đồng thời góp phần rèn luyện tư giáo dục thẫm mĩ cho học sinh 1/31 Sau nhiều năm giảng dạy trường Tiểu học Cẩm Phú nhận thấy việc dạy kĩ đọc có nhiều thành cơng song cịn số hạn chế định Vẫn học sinh chưa biết đọc từ ngữ xác, chưa nhanh, cách diễn đạt ấp úng, cách giao tiếp rụt rè, Vậy làm để em thích học tập đọc Làm để em có vốn kĩ đọc tốt? Làm để em có kĩ chắt lọc giọng đọc đúng, đọc hay, phù hợp với hoàn cảnh tự tin giao tiếp ? Đó điều mà tơi ln trăn trở Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy, thấy cần phải nỗ lực trau dồi kiến thức, nghiên cứu tìm phương pháp dạy đạt hiệu để giúp em lĩnh hội tốt kiến thức phân mơn Tập đọc, tạo cho em có kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm, sử dụng lời nói xác Đồng thời rèn luyện ý thức yêu quý Tiếng Việt, giữ gìn sáng Tiếng Việt Xuất phát từ lí đo trên, q trình giảng dạy, tơi nghiên cứu để tìm cách rèn kĩ đọc đạt hiệu Đặc biệt phần mơn rèn kĩ đọc Vì lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2D Trường Tiểu học Cẩm Phú- Cẩm Thủy – Thanh Hóa ” Mục đích nghiên cứu Đề tài giúp tìm giải pháp tốt để thực nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung học sinh lớp 2D nói riêng Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ đọc môn Tập đọc Đối tượng cụ thể học sinh lớp 2D – Trường Tiểu học Cẩm Phú, Cẩm Thủy, Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài phương pháp thân sử dụng là: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nhằm nắm vững mục tiêu yêu cầu kiến thức kĩ cần đạt phân môn Tập đọc - Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin: Nhằm có thơng tin chất lượng học Tập đọc học sinh lớp 2D 2/31 - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Tính phân tích số liệu thu - Phương pháp quan sát: Giúp học sinh nắm thông tin cần thiết để học tốt phân môn Tập đọc B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Một vấn đề quan trọng dạy rèn kĩ đọc đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị người tổ chức hoạt động, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Bởi việc dạy đọc bậc tiểu học có nhiệm vụ vơ quan trọng giúp học sinh phong phú hố, tích cực hố kĩ đọc Nghĩa học sinh khơng mở rộng cách đọc mà hiểu nội dung cách xác Đồng thời giúp học sinh nắm cách đọc Bên cạnh giúp học sinh rèn kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm nhằm phát triển kỹ năng, kỹ xảo việc đọc Khi dạy tập đọc, tập tìm hiểu đề dạy kĩ đọc dạy thực hành quan điểm giao tiếp, dạy từ bình diện phát triển lời nói Đó làm giàu âm độ, cường độ đọc cho học sinh, giúp học sinh mở rộng phát triển cường độ, âm độ lên cao Nắm kĩ đọc Từ giúp học sinh đọc chuẩn tiếng phổ thông, phù hợp với mục đích mơi trường giao tiếp đồng thời góp phần rèn luyện tư giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Thực tế cho thấy em cịn lúng túng đọc từ hay nói thông thạo nhà (Từ địa phương) Mặt khác kĩ đọc em hạn chế nhiều lúc chưa hợp lí tốc độ, cường độ, âm độ Chính vậy, dạy Tập đọc cho học sinh tơi ln có suy nghĩ tìm hướng cho giảng đạt hiệu cao để học sinh nhớ lâu cách thức đọc, kĩ đọc em phát triển thêm, em biết vận dụng từ cách phù hợp giúp học sinh hiểu cảm nhận thơ, văn hay, làm tập môn học tốt 3/31 II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY- HỌC TẬP ĐỌC Năm học 2019-2020, phân công giảng dạy lớp 2D, qua số tiết dạy phân môn đọc nhận thấy khả trả lời câu hỏi em cịn yếu Để có giải pháp tốt cho vấn đề tiến hành khảo sát thực tế để có đánh giá thực trạng dạy học phân môn Tập đọc Kết lớp sau: Lớp 2D HTT Số HS lớp 24 HT CHT SL TL% SL TL% SL TL% 12,5 15 62,5 25 Từ kết nhận thấy kĩ đọc em hạn chế, hiểu biết thực tế cịn Do chất lượng đọc em chưa cao Tôi chọn để thực sáng kiến Mặt khác qua dự thăm lớp, tìm hiểu tài liệu, trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh khối trường Tiểu học Cẩm Phú Tôi nhận thấy số vấn đề sau: *Về phía nhà trường: Ln trang bị, cập nhật cho giáo viên phương pháp dạy học mới, tích cực nhằm dạy học đạt hiệu Đồng thời đạo chun mơn Sở, Phịng Giáo Dục, trường, tổ chun mơn có vai trị tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình, quy trình dạy phân môn Tập đọc qua buổi sinh hoạt chun mơn Về giáo viên: Đa số đồng chí giáo viên trường có trình độ đạt chuẩn chuẩn nên trình dạy học đồng chí truyền thụ đầy đủ, 4/31 xác kiến thức nắm nội dung tiết dạy Giáo viên nghiên cứu chuẩn bị soạn chu đáo trước đến lớp Phối hợp phương pháp hình thức dạy học theo nội dung kiến thức linh hoạt, phù hợp với lớp Trong trình lên lớp dạy tiết Tập đọc lớp 2, giáo viên có nhiều cố gắng nghiên cứu tài liệu, tham khảo sách giáo viên, thiết kế… để nắm kiến thức trọng tâm, lập kế hoạch dạy hoạt động dạy học cụ thể để vận dụng cho tiết dạy đạt kết cao Về học sinh: Do khả tư học sinh Tiểu học nói chung học sinh khối nói riêng cịn dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên kiến thức kĩ đọc sống thực tế học sinh ít, em chủ yếu em dân tộc Mường nên nhà em đa số giao tiếp tiếng Mường đến lớp em lại phải đọc tiếng phổ thông nên ảnh hưởng đến việc tiếp thu học Hơn đa số em gia đình nơng, nhiều em bố mẹ làm ăn xa phải với ông bà, không quan tâm, giúp đỡ hợp lí trình học nhà, nên ảnh hưởng phần trình tiếp thu kiến thức học sinh Về mơn Tập đọc: Mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày khoa học, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em Đặc biệt lớp em phần nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập đọc kỹ đọc đúng, đọc nhanh Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập đọc lớp đạt kết cao Tuy nhiên đọc hiểu mơn học khó, địi hỏi em phải có tư việc giải câu hỏi Tập đọc, nên em ngại đọc, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao 5/31 Từ thực trạng nghiên cứu đưa số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2D phân môn Tập đọc III MỘT SỐ GIẢI PHÁP Giáo viên phải nắm vững nội dung mục tiêu dạy học phân môn Tập đọc lớp để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với lực chung lớp lực học sinh Cũng môn học khác, dạy học phân môn tập đọc giáo viên phải nắm vững nội dung mục tiêu mơn học Vì nắm vững nội dung mục tiêu môn học, giáo viên dễ dàng thiết kế hoạt động dạy học phù hợp giúp học sinh nắm kiến thức cách vững Để giải vấn đề này, tơi tìm hiểu chương trình sách Tiếng Việt lớp Tôi thấy dạng Tập đọc sở để hình thành kiến thức rèn kĩ đọc cho em Nhưng thực tế, kiến thức đọc hình thành kỹ năng, kỹ xảo ln có liên quan chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho Ở lớp mục tiêu môn Tiếng Việt cụ thể hóa thành yêu cầu kiến thức kĩ học sinh sau: - Đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn, bước đầu biết đọc thầm - Hiểu ý đoạn - Biết dùng mục lục sách giáo khoa đọc - Thuộc lòng số văn vần sách giáo khoa Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc ( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe nói Bên cạnh thơng qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, câu hỏi khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn 6/31 học Từ góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên - Trao đổi, nhận xét kết quả, rút kiến thức cần đạt Để học sinh nắm nội dung vận dụng vào để đọc yêu cầu môn học vận dụng sống cần vận dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học, giúp học sinh luyện tập thực hành nhiều, mạnh dạn tự tin giao tiếp, tạo học sinh động hấp dẫn gây hứng thú học tập cho học sinh Để giải tốt vấn đề thực sau: 1.1 Đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn, bước đầu biết đọc thầm Ngay từ tuần với tiết Tập đọc: “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Tuần (Trang 4) Với yêu cầu lớp 2: Rèn kĩ đọc thành tiếng: Đọc đúng, rõ ràng toàn bài, biết nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, cụm từ Rèn kĩ đọc- hiểu: Hiểu lời khuyên từ câu chuyện: Làm việc phải kiên trì, nhẩn nại thành công trả lời câu hỏi đọc Với yêu cầu lớp em đọc sau hoàn thành nội dung nhiều em đọc sai lỗi tả như: Em Thiện, Nguyễn Bá Trường: Từ đọc sai: nguệch ngoạc, quyển, vài dòng, Nguệch ngoạc em đọc thành “ngệch ngạc”, vài dòng em đọc thành ‘‘ vài dồng” Tôi yêu cầu em đọc theo giọng đọc mẫu giáo viên Phân tích cấu tạo tiếng, từ: “Nguệch gồm âm ng- vần uêch – nặng khác với tiếng ngệch gồm âm đầu ng – vần êch – nặng, uêch khác êch Ngoạc gồm: âm đầu: ng – vần oac – nặng khác với ngạc gồm âm đầu ng- vần ac – nặng Vần oac khác ac Tôi băn khoăn với kết trăn trở nghiên cứu SGK Tiếng Việt lớp nhận thấy: Với dạng xuyên suốt 15 chủ điểm chương trình học lớp có.Vì hướng dẫn học sinh đọc, trả lời câu hỏi nhắc 7/31 học sinh ý đến cách đọc mẫu giáo viên hiểu nội dung Tập đọc yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ lớp Nhưng thực tế em đọc cịn ít, nhận thức từ lớp có khác biệt có phần hạn chế Vì hướng dẫn, gợi ý để em vận dụng đọc để trả lời câu hỏi đọc quan trọng Dựa vào gợi ý mẫu để định hướng cho học sinh trả lời câu hỏi, đồng thời giúp cho em hiểu rõ yêu cầu Tập đọc sau áp dụng cách dạy định cho học sinh thực lại Tập đọc vào tiết luyện buổi chiều, kết khơng cịn em đọc sai, em đọc từ, câu, đoạn văn Với em đọc sai: nguệch ngoạc, mải miết, ôn tồn,….Tôi sửa lại sau: Trước hết yêu cầu học sinh đọc kỹ tiếng: Cấu tạo chữ tiếng Kết áp dụng cách dạy đa số em trả lời theo u cầu cịn tìm nhiều từ khó 1.2 Hiểu ý đoạn Theo nội dung dạy học phân môn Tập đọc lớp 2, loại Tập đọc chiếm tỉ lệ không nhiều có cấu tạo đơn giản Nội dung xây dựng loại có thứ tự số trước đoạn , học sinh dễ nhận biết thứ tự đoạn thông qua việc xếp thứ tự đoạn cho trước để học sinh đọc theo nhóm đoạn Dạng tập phù hợp với trình độ HS giai đoạn bậc Tiểu học Ngoài tác dụng giúp HS nắm ý đoạn thơng qua câu hỏi cuối Mỗi đoạn câu hỏi gợi mở để em trả lời Hiểu ý đoạn Ví dụ 1: Bài: Mẫu giấy vụn - Tuần - SGK - trang 48 Đoạn 1: câu hỏi tìm hiểu: Mẫu giấy vụn nằm đâu? Có dễ thấy khơng? ( Mẫu giấy vụn nằm lối vào, dễ thấy) 8/31 Để giúp học sinh trả lời câu hỏi 1, cho học sinh đọc thầm Đoạn thảo luận nhóm đôi trả lời câu hỏi Học sinh học nhóm đơi Điển hình: Trong câu hỏi 2: Cơ giáo yêu cầu lớp làm gì? Khi hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi Tôi cho HS quan sát tranh minh hoạ có hình ảnh tương thích với câu hỏi Sau HS quan sát tranh, đọc thầm đoạn xong em nêu câu trả lời ( Cơ giáo yêu cầu lớp lắng nghe cho cô biết mẫu giấy nói gì?) Câu trả lời ý cần tìm đoạn Hoặc tơi cho lớp tham gia đọc đoạn giải câu hỏi thời gian ngắn lại hiệu Bạn gái nghe thấy mẫu giấy nói gì?(Sau đọc thầm đoạn 4, quan sát tranh bạn gái cầm mẫu giấy bỏ vào thùng rác) học sinh trả lời được: Bạn gái nghe thấy mẫu giấy nói: ‘‘Các bạn bỏ vào sọt rác!” Tương tự với tập đọc khác đưa cách học sinh trả lời câu hỏi, học sinh hoàn thành nhanh, hút nhiều học sinh tham gia trả lời yêu cầu câu hỏi 9/31 Một kiểu dạng tập đọc để hiểu ý đoạn Tôi cho em thảo luận nhóm, câu hỏi nhóm tờ phiếu, nhóm thảo luận ghi câu trả lời Ở cách giáo viên phải ý đến số lượng học sinh nhóm cho chia nhóm cho phù hợp: lực nhóm phải có học sinh hoàn thành tốt học sinh hoàn thành, chưa hoàn thành để tạo động thi đua nhóm Ngồi cách dạy tơi cịn tổ chức cho học sinh chơi trị chơi tiếp sức, trị chơi có tên gọi: Đọc đúng, đọc nhanh chia lớp thành nhóm, nhóm mang tên cử đại diện bạn cho nhóm Cách chơi: Mỗi nhóm phát phiếu có ghi yêu cầu trả lời câu hỏi, bạn chơi trả lời câu hỏi nhóm tìm vào phiếu (mỗi bạn phút), hết thời gian phút bạn tìm hay chưa tìm câu trả lời ngắn gọn để ghi vào phiếu chỗ để bạn khác lên Và hết bạn chơi nhóm Sau chơi xong tơi tổ chức cho học sinh kiểm tra chéo nhóm Nhóm thắng nhóm tìm câu trả lời xác đọc đúng, nhanh nhóm thắng Nhóm1 Mẫu giấy vụn nằm Mẫu giấy vụn nằm lối vào đâu? Nhóm Nhóm Cơ giáo u cầu Cơ giáo u cầu lớp lắng nghe cho lớp làm gì? biết mẫu giấy nói gì? Bạn gái nghe thấy Các bạn bỏ vào sọt rác! mẫu giấy nói gì? 10/31 Nhóm Ý giáo muốn nhắc Phải ln có ý thức vệ sinh trường lớp nhỡ học sinh điều gì? sạch, đẹp Đồng thời để nâng cao mức độ hiểu nâng cao kĩ đọc hiểu cách yêu cầu học sinh đọc phương pháp, rõ ràng tốc độ, ngữ điệu, diễn cảm, đọc theo vai Ngồi trị chơi trả lời câu hỏi tơi cịn cho em chơi trị chơi thi đọc phân vai nhóm Giáo viên nêu tên trò chơi: Thi đọc phân vai, thời gian phút nhóm thắng nhóm nhập vai tốt Ví dụ 2: Bài Tập đọc - Tuần 7: Người thầy cũ – trang 56 Phần hoạt động Luyện đọc lại - cuối Hỏi: Bài tập đọc có nhân vật( người dẫn truyện nhân vật: Thầy giáo, bố Dũng Dũng) Tơi lí giải với em rằng: Với nhân vật thể giọng đọc, sắc thái, tình cảm khác Người dẫn truyện: Nhanh nhẹn, hấp dẫn Nhân vật Thầy giáo giọng đọc trang nghiêm, đầm ấm, diễn cảm Nhân vật bố Dũng: giọng từ tốn, ôn tồn, lễ phép Nhân vật Dũng: Thể cử điệu thán phục ngước nhìn thầy giáo bố Cho nhóm lên thực đọc phân vai, học sinh hăng hái thi đọc có hiệu cao có em tơi thực nghiệm Các em nhập vai phù hợp Qua kết chứng tỏ em nắm bắt cách đọc vận dụng tốt vào vai nhân vật 11/31 Cách dạy học sinh thích học, học sơi nổi, thời gian ngắn học sinh hồn thành Tập đọc nhanh học sinh ghi nhớ nhanh củng cố kĩ đọc cho học sinh Nhất em: Anh, Thiện, Tuấn, Nam, Ái, Quỳnh 1.3 Biết dùng mục lục sách giáo khoa đọc Để dạy cho học sinh kĩ này, trình dạy nắm vững mục lục, đồng thời vào mục lục sách để học sinh tìm nhanh tập đọc tuần nào? Chủ điểm nào? Phân môn nào? Nội dung tên gì? Trang bao nhiêu? Ví dụ 1: Bài Tập đọc: Mục lục sách - Phân môn Tập đọc- Tiếng Việt - Tuần - Trang 43 - chủ điểm: Trường học dạy ngày 03 /10 / 2019 Đây dạng Tập đọc để học sinh đọc tốt dạng này, việc giúp học sinh nắm tiêu chí, yêu cầu bài, tơi giúp em hồn thành cách chuẩn bị sẵn bảng phụ ghi tập đọc Đọc mẫu: Giáo viên đọc phải có kỹ “ đọc” thành thục Đọc tên bài- số thứ tự - tác giả- tác phẩm - trang Yêu cầu học sinh tay Theo giáo viên đọc mẫu Và hình ảnh học sinh theo dõi theo giáo viên đọc 12/31 HS tích cực theo dõi giáo viên đọc tập đọc Như ta biết chất lượng đọc học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố vai trị hướng dẫn giáo viên quan trọng Kỹ đọc mục đích cuối muốn có học sinh sau học Giáo viên phải tạo cho kỹ đọc thành thục Giáo viên phải biết cách xác định từ, câu quan trọng đến việc hiểu nghĩa, ý, tình văn Giáo viên khơng thể hình thành học sinh kỹ mà thân khơng có, khơng thể gặt hái mà ta khơng có khả gieo trồng Vì vậy, dạy học khơng có quyền địi hỏi học sinh làm mà thân chưa làm Giáo viên luyện cho học sinh đọc hay đọc diễn cảm mà thân chưa xác định văn cần đọc với giọng điệu Khi dạy học khơng có hiệu quả, nhiều giáo viên đổ lỗi cho phương pháp mà “Phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung” Một phương pháp dạy học quan trọng Tiểu học phương pháp luyện theo mẫu Vì vậy, khơng biết làm mẫu khơng thể tiến hành dạy Do đó, soạn bài, giáo viên phải xác định kỹ đọc cần có luyện tập cho thành thục kỹ Khi soạn bài, giáo viên phải tự làm trước mà học sinh phải làm lớp: Đọc thành tiếng, giải nghĩa từ, trả lời câu hỏi nội dung 13/31 - Giáo viên có hiểu biết chương trình SGK tài liệu dạy học - Giáo viên phải tìm hiểu vốn “đọc” học sinh, đặc điểm, trình độ học sinh Việc tìm hiểu học sinh trình lâu dài tiến hành trước Để tiến hành dạy học tập đọc, phải hiểu rõ học sinh mình, đặc điểm, trình độ học sinh, em có kiến thức kỹ đọc gì, cụ thể phải biết rõ học sinh có hứng thú với tập đọc nào, phát âm có sai chuẩn, khó phát âm, từ ngữ nào, câu khó đọc đúng, đọc hay Để luyện đọc hiểu, cần nắm học sinh chưa hiểu, khó hiểu từ ngữ nào, nội dung bài… Sự hiểu biết giúp xác định tính vừa sức, tính mức độ nội dung kỹ dạy đọc Chẳng hạn, lỗi phát âm lệch chuẩn học sinh giúp giáo viên xác định từ ngữ cần luyện đọc âm Đọc thành tiếng: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc: cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 25-30cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin không hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng người đọc lúc đóng hai vai: Vì đọc thành tiếng người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu em đọc giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn cho tất người nghe rõ Nhưng hồn tồn khơng có nghĩa đọc q to gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ “lý nhí” giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng lên bảng để đối diện với người nghe tư 14/31 đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, vai phải mở rộng cân hai tay Luyện đọc đúng: Đọc không đọc thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm thanh, ngắt nghỉ chỗ - Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt + Đọc phụ âm đầu s/x, tr/ch + Đọc âm: Có ý thức phân biệt để không đọc “quả cọ” thành “quả quạ” “ trò” thành “chò” + Đọc âm cuối + Đọc có lỗi phát âm địa phương lẫn (~) hỏi (?) VD: Không đọc Quang Dũng thành Quang Dủng + Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, ngữ điệu câu, cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai VD: Khơng đọc: cị, vàng cổ tích Mà phải đọc hết câu: cò vàng cổ tích + Khơng tách từ loại với danh từ mà kèm: Ví dụ khơng đọc: - “Quyển/ sách gồm nhiều truyện, thơ…” + Không tách quan hệ từ “là” với danh từ sau - Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: Ngắt gặp dấu phẩy, nghỉ gặp dấu chấm (với dấu chấm nghỉ quãng khoảng thời gian đọc chữ, ngắt dấu phẩy nửa quãng nghỉ sau dấu chấm) Đọc ngữ điệu câu: Lên giọng cuối câu hỏi, xuống giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm, với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác 15/31 Ngồi cịn THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 16/31