Skkn nâng cao năng lực nhận biết và kĩ năng thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng nội dung dạy - học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu lớp 2.3 Các biện pháp thực nhằm nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.1 Nâng cao lực nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2 5 2.3.1.1 Dạy phép so sánh quy trình 2.3.1.2 Dạy “Tích hợp” phép so sánh môn học 3.2 Nâng cao kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.2.1 Dạy phép so sánh theo mơ hình 2.3.2.2 Dạy phép so sánh hình thức tổ chức “Trị chơi học tập” 15 2.4 Hiệu việc “Nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3” 17 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 3.2.1.Đối với giáo viên 19 3.2.2.Đối với học sinh 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong sống hàng ngày, trò chuyện, lúc giao tiếp, đơi lúc thường dùng câu nói ví von, mượn hình ảnh để nói kia, giúp câu nói nhẹ nhàng, bóng bẩy làm người nghe nhiều phải ngẫm suy… Đó nhờ biện pháp nghệ thuật so sánh “So sánh” “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Nhờ phép so sánh, người viết gợi hình ảnh cụ thể sinh động, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe Phép tu từ so sánh coi phương thức tạo hình, gợi cảm mang lại hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Mặt khác làm cho tâm hồn trí tuệ người thêm phong phú, giúp cảm nhận văn học sống cách tinh tế sâu sắc Nhờ hình ảnh bóng bẩy, ước lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà phép so sánh sử dụng nhiều văn chương phổ biến thơ ca Đặc biệt với thơ, văn viết cho thiếu nhi nhiều tác giả sử dụng phép so sánh Nhờ biện pháp tu từ so sánh giúp em hiểu cảm nhận nhanh thơ, văn, từ góp phần mở mang tri thức, làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt học sinh từ nhỏ Phép tu từ so sánh thức đưa vào phân mơn Luyện từ câu lớp Điều khẳng định vai trị, trách nhiệm giáo viên việc hình thành cho học sinh bước đầu nhận biết kĩ sử dụng biện pháp so sánh Để từ giúp em bước đầu biết đặt câu có hình ảnh so sánh có kĩ vận dụng hình ảnh so sánh vào việc viết đoạn văn văn có hình ảnh so sánh Hơn 1/31 em biết sử dụng thành thạo phép so sánh giao tiếp, tạo điều kiện để học sinh phát triển cách toàn diện Với mục đích yêu cầu vậy, giáo viên giảng dạy nội dung đòi hỏi phải có phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp đem lại hiệu cao nhằm rèn cho học sinh khả nhận biết kỹ sử dụng biện pháp tu từ so sánh Là giáo viên nhà trường phân công giảng dạy nhiều năm khối lớp 3, nhận thức vị trí quan trọng việc dạy học phép tu từ so sánh, thân giành nhiều thời gian nghiên cứu, học hỏi, tìm hiểu thêm tài liệu với việc thực tế giảng dạy để tìm vài biện pháp, cách thức nhỏ việc giúp học sinh nhận biết thực hành tốt phép tu từ so sánh mà em học nhằm nâng cao hiệu dạy - học phép tu từ so sánh phân mơn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung bậc Tiểu học Đó lí mà tơi chọn đề tài: “Nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng dạy học phép tu từ so sánh lớp - Đưa giải pháp thực nhằm nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung dạy - học phép tu từ so sánh cho học sinh lớp - Học sinh lớp 3A – Trường Tiểu học Thị Trấn Hậu lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu nội dung tơi sử dụng số phương pháp dạy học sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát tình hình dạy - học phép so sánh - Phương pháp thống kê, thu thập chứng 2/31 - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp hỏi - đáp - Phương pháp thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, dạy biện pháp nghệ thuật so sánh cho học sinh thực chất việc dạy cho em cách sử dụng ngôn ngữ để tạo hiệu cao nói viết Sử dụng phép tu từ nói viết nâng cao khả nhận xét, đánh giá, bộc lộ tình cảm trước đối tượng Vì ngơn ngữ thường mang tính riêng biệt Điều địi hỏi giáo viên phải có kiến thức định phong cách học, hiểu biết sâu rộng xác biện pháp nghệ thuật so sánh; đồng thời biết thiết kế dạng tập phù hợp nhằm làm đa dạng hoá hoạt động học tập, tạo hứng thú học để học sinh tiếp thu nội dung kiến thức có cách hiệu Khơng cịn giúp em có kĩ thực hành phép tu từ so sánh Song thực tế cho thấy việc dạy - học phép tu từ so sánh lớp phần hạn chế Bởi lẽ nội dung đưa vào chương trình phân mơn mơn Tiếng Việt Là nội dung “mới” thời lượng thời gian để học nội dung lại chưa nhiều Hơn nữa, tài liệu tham khảo, tranh ảnh, đồ dùng để phục cho phân mơn nói chung nội dung phép so sánh nói riêng cịn q ỏi, đơn điệu Mặt khác, khối lớp bậc Tiểu học, nội dung môn Tiếng Việt khối lớp cấu trúc thành phân môn riêng biệt tạo thành mơn học với nội dung mang tính thống Một phân mơn Luyện từ câu Đây dạng kiến thức mang tính chất riêng chiếm thời lượng không lớn Tuy không khó với học sinh lớp 3, số kiến thức em cịn mang hình thức khái qt hố có tính trừu tượng cao Trong phải kể đến nội dung phép so sánh 3/31 Mặc dù, từ lớp 1, 2, Sách Tiếng Việt có hình ảnh so sánh thơng qua số câu thơ, câu văn học, đọc Tuy nhiên lên đến lớp học sinh thức học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Sách Tiếng Việt giới thiệu sơ phép so sánh, hình thành hiểu biết khái niệm ban đầu phép so sánh cho học sinh hình thức dạng tập thực hành Để từ giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp câu văn, câu thơ có hình ảnh so sánh Từ em vận dụng phép so sánh vào việc quan sát vật, tượng xung quanh để thể vào phần tập Cũng có vận dụng vào làm tập làm văn viết đoạn, viết văn có hình ảnh so sánh theo yêu cầu đề chương trình quy định Mặt khác việc dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp cách chuẩn bị tốt để em có khả sử dụng thành thạo phép tu từ so sánh làm dạng văn miêu tả hay kể chuyện lớp 4, 2.2 Thực trạng nội dung dạy - học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu khối lớp Trong thực tế cho thấy, giáo viên học sinh lớp cịn gặp khơng khó khăn dạy - học phép tu từ so sánh Hiệu việc dạy - học phép tu từ so sánh phần chưa cao Đối với học sinh, đa số em dừng lại mức độ nhận biết hình ảnh so sánh thơng qua ví dụ cụ thể Việc vận dụng sáng tạo thêm hình ảnh so sánh cịn hạn chế em Về phía giáo viên, dạy phép so sánh đơi lúc cịn lúng túng việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức học tập cho phù hợp với nội dung, yêu cầu để học sinh nhận biết phép so sánh kĩ thực hành cách dễ dàng, nhẹ nhàng mà lại nhớ lâu sâu Bên cạnh đó, giáo viên cịn gặp khơng khó khăn việc sưu tầm tranh ảnh, tìm hiểu tài liệu tham 4/31 khảo để phục vụ cho việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu nói chung dạy phép tu từ so sánh nói riêng cho học sinh lớp Hơn nữa, việc đánh giá kĩ sử dụng phép so sánh học sinh chưa có tiêu chí cụ thể Nhiều đánh giá giáo viên cịn mang tính chất cảm tính kinh nghiệm chủ nghĩa Việc chữa lỗi, chữa đôi lúc ý đến kết mà chưa ý đến việc củng cố kiến thức khắc sâu dạng cho học sinh Từ việc chưa làm dẫn đến chất lượng dạy học phép tu từ so sánh chưa cao a Về cấu trúc nội dung phép tu từ so sánh Luyện từ câu lớp Nội dung phép tu từ so sánh chiếm dung lượng khơng lớn chương trình Tiếng Việt lớp Tất học tiết, khoảng 1/5 tổng thời gian phân môn Luyện từ câu 1/35 tổng thời gian môn Tiếng Việt Phép tu từ so sánh dạy học kì I, tuần tiết Bên cạnh đó, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng cịn tồn số điểm chưa hợp lý Đó là: Mặc dù SGK trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo cịn đơn điệu, kiến thức dạy cho học sinh mang tính trừu tượng thiếu hình ảnh minh hoạ cho học, tập Chính với khả nhận thức tiếp thu học sinh lớp điều q khó Khơng học sinh gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức mà giáo viên giảng dạy nội dung thấy bất cập có phần cịn hạn chế Có thể thống kê nội dung phép tu từ so sánh phân phối chương trình cụ thể sau: Tuần Chủ điểm Măng non Nội dung dạy học Làm quen với phép so sánh Trang 5/31 Tìm hình ảnh so sánh nhận biết từ Mái ấm Tới trường Cộng đồng So sánh vât với người 58 10 Quê hương Làm quen so sánh âm với âm 79 12 Bắc- Trung-Nam So sánh hoạt động với hoạt động 98 15 Anh em nhà Đặt câu có hình ảnh so sánh 126 so so sánh So sánh hơn, kém, thêm từ so sánh vào câu chưa có từ so sánh 24 43 b Về phía giáo viên: Mỗi giáo viên gặp khơng khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy phép tu từ so sánh Một số phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép nội dung phép so sánh vào trình dạy học phân mơn mơn Tiếng Việt với môn học khác chương trình Bởi phần chưa khơi dậy hứng thú học tập, kết hợp phân môn với phân môn khác môn Tiếng Việt, hay môn học mà em học Hơn tài liệu để tham khảo phục vụ cho phân mơn cịn q ỏi, đơn điệu; tranh ảnh minh hoạ cho nội dung dạy Từ vấn đề gây khơng khó khăn cho giáo viên hướng dẫn học sinh học biện pháp nghệ thuật so sánh c Về phía học sinh Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư cụ thể, đơn giản trực quan nên việc cảm thụ văn học tiếp nhận biện 6/31 pháp nghệ thuật tu từ hạn chế Bởi lẽ vốn kiến thức văn học em nghèo, hiểu biết biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố em chưa có bao Các em nhìn nhận vật cách cụ thể nên việc cảm nhận hình ảnh mang tính trừu tượng hố khó khăn Vì khả nhận biết để có kĩ thực hành phép so sánh học sinh lớp yêu cầu tương đối khó Qua khảo sát đầu năm lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh học sinh lớp 3A - Trường Tiểu học Thị Trấn Hậu Lộc Năm học thu kết sau: Tổng số học sinh: 30 em Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh chưa có kĩ nhận biết phép so thực hành phép so sánh sánh 30/30 = 100% 23/30 = 76% Số học sinh có kĩ thực hành phép so sánh 7/30 = 24% Trong trình giảng dạy nhiều năm khối lớp 3, kinh nghiệm, vốn hiểu biết việc kết hợp tìm tịi, nghiên cứu thêm tài liệu có liên quan đến biện pháp so sánh, thân rút vài biện pháp nhỏ dạy phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3 Các biện pháp thực nhằm nâng cao lực nhận biết kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.1 Nâng cao lực nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.1.1 Dạy phép so sánh theo quy trình Để học sinh học tốt nội dung phép so sánh, tập nào, giáo viên cần làm theo yêu cầu sau: - Đọc kỹ đề 7/31 - Xác định yêu cầu tập - Phân tích yêu cầu - Học sinh làm - So sánh, đối chiếu kết học sinh với đáp án (học sinh lí giải đáp án mình) - Giáo viên phải giải thích cho học sinh rõ có đáp án Ví dụ: Bài tập (Trang 8): Tìm vật so sánh khổ thơ sau: Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ nghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe - GV đọc nội dung yêu cầu tập - Cho HS đọc lại nội dung phần tập - HS GV xác định rõ yêu cầu tập - GV giúp HS hiểu nghĩa số từ ngữ vật có (nếu HS chưa hiểu rõ nghĩa từ ngữ ấy) - Học sinh dùng bút chì gạch từ vật so sánh từ vật so sánh - Cho học sinh trình bày (giáo viên nêu thêm câu hỏi để học sinh giải thích lí em chọn từ mà khơng phải từ khác) - Khi HS nêu để vào dấu hiệu, đặc điểm hai vật so sánh để biết hai vật có điểm chung, hay tương đồng giống chỗ nào, từ em hiểu tác dụng việc so sánh Chẳng hạn: Sự vật so sánh Từ so sánh Sự vật so Dấu hiệu nhận sánh biết 8/31 Cái dấu hỏi Như Vành tai nhỏ Cong cong Hai bàn tay em Như Hoa đầu cành Hồng hồng Cũng lúc tơi vẽ lên bảng giải thích cho học sinh hiểu thêm: Dấu hỏi cong cong, nở rộng hai phía nhỏ dần, chẳng khác vành tai nhỏ Khi đó, tơi cho cặp học sinh nhìn vào vành tai để thấy so sánh vừa lại vừa hay 2.3.1.2 Dạy “Tích hợp” phép so sánh mơn học a Tích hợp mơn Tiếng Việt : Khi dạy phân mơn nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng, tơi thực việc dạy “lồng ghép” nội dung so sánh vào với phân môn môn Tiếng Việt * Đối với phân mơn Tập đọc Dạy “Tập đọc”, ngồi mục tiêu chủ yếu “Rèn đọc” cịn có nhiệm vụ dạy cho học sinh khả tiếp nhận vẻ đẹp ngơn ngữ, vẻ đẹp cách nói văn chương Dạy biện pháp tu từ so sánh phân môn Tập đọc dạy cho học sinh cảm thụ văn học Dạy cảm thụ văn học phần giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp văn chương góp phần vào giáo dục lịng u quê hương đất nước, yêu người yêu sống tâm hồn em Để đạt yêu cầu đó, trước hết phải cho em thấy hình ảnh đẹp vật, thiên nhiên người thơng qua hình ảnh so sánh vừa đẹp, vừa hay đầy ý nghĩa có học Từ hình ảnh giúp em cảm nhận nội dung cách dễ dàng, vật gần gũi, thân thiện lứa tuổi em Chẳng hạn: Khi dạy Tập đọc bài: "Hai bàn tay em" SGK Tiếng Việt tập I Trong có nhiều hình ảnh so sánh, tơi cho học sinh tìm nêu lên hình ảnh so sánh như: “Hai bàn tay em 9/31 Như hoa đầu cành” “Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai” Hay dạy Tập đọc “Mùa thu em” ( TV tập – trang 42) Tơi đặt thêm câu hỏi: Em tìm nêu hình ảnh so sánh thơ em học? Khi em tìm nêu hình ảnh so sánh: “Mùa thu em Là vàng hoa cúc Như nghìn mắt Mở nhìn trời êm” Những hình ảnh em vừa tìm nêu vừa gần gũi em lại đẹp đáng yêu: “Hai bàn tay hoa đầu cành” “ Răng em trắng hoa nhài “ Tóc em đẹp ánh mai” Ngoài việc cảm nhận vẻ đẹp văn, thơ học, Tập đọc phải giúp học sinh hiểu “nghĩa” số từ ngữ học Ví dụ: Khi dạy Tập đọc “Cửa Tùng”, để giải thích từ ngữ (chiếc thau đồng, bờ biển Cửa Tùng), giáo viên yêu cầu học sinh tìm câu văn Tập đọc sử dụng phép so sánh Với yêu cầu học sinh tìm câu có hình ảnh so sánh như: - Mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển - Người xưa ví bờ biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển 10/31 Từ câu văn có hình ảnh so sánh hay học sinh tìm chắn em nhớ lâu hơn, làm giàu vốn từ ngữ giúp em vận dụng viết văn miêu tả cảnh đẹp thiên nhiên, biển, bầu trời,…Qua phần em cảm thấy vẻ đẹp thiên nhiên, thêm yêu quê hương đất nước * Đối với phân môn Tập làm văn Sử dụng biện pháp tu từ so sánh Tập làm văn cung cấp cho học sinh câu văn hay, giàu hình ảnh sinh động, giúp em bớt câu văn ngắn cụt khô cứng Dùng phép so sánh đặt câu hay viết đoạn văn làm cho câu văn hay văn tăng thêm phần gợi cảm sinh động, giúp người đọc, người nghe cảm nhận hiểu cách dễ dàng Ví dụ: Tiết Tập làm văn (Tuần 12): Viết điều em nói thành đoạn văn từ đến câu cảnh đẹp nước ta Cùng với u cầu đó, tơi nêu thêm yêu cầu nhỏ liên quan đến so sánh Chẳng hạn: “Đoạn văn phải có câu có hình ảnh so sánh” Khi đòi hỏi học sinh phải có hình ảnh so sánh nói q hương đất nước mà em học lớp trước học để từ vận dụng vào viết chắn đoạn văn em hay nhiều so với đoạn văn không sử dụng hình ảnh so sánh Xin trích làm em học sinh lớp sử dụng phép so sánh viết: “Cũng giống sông khác, sông quê em uốn lượn rồng Nó ln mang hương vị mặn mà vùng quê Chính hương vị gắn bó với em đến thớ thịt, da Tuy sông không rộng lại dài Buổi sáng, ông mặt trời nhô lên khỏi rặng tre làng dịng sơng khốc lên áo lụa đào thướt tha Trưa về, áo lụa đào lại 11/31 thay áo màu xanh biếc may Dịng sơng dịng sữa tưới tiêu cho đồng ruộng quê em” b Tích hợp môn Tự nhiên xã hội Khi dạy bài: “ Các hệ gia đình’’, tơi cho học sinh tìm câu tục ngữ, ca dao, câu thành ngữ nói tình cảm ngưịi thân gia đình Học sinh tìm tự với yêu cầu câu phải có hình ảnh so sánh Chẳng hạn học sinh tìm câu: - Anh em thể tay chân - Con cha nhà có phúc - Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Tóm lại: Để nâng cao lực nhận biết phép tu từ so sánh cho học sinh từ lớp 3, thân giáo viên cần phải có biện pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt sáng tạo Khi dạy phép so sánh phải biết “kết hợp”, “tích hợp” với phân môn môn học khác chương trình học khối lớp, nhằm giúp em nhận biết cách thành thạo hình ảnh so sánh với yêu cầu chuẩn kiến thức Không nắm vững kiến thức phép so sánh mà nâng caovề kĩ thực hành phép tu từ so sánh học sinh 3.2 Nâng cao kĩ thực hành phép tu từ so sánh cho học sinh lớp 2.3.2.1 Dạy theo mơ hình Bài tập phép tu từ so sánh lớp chia làm dạng: Dạng 1: Bài tập theo mẫu (là dạng “Bài tập nhận biết”) Đây dạng tập trọng tâm nội dung dạy - học phép tu từ so sánh Dạng 2: Bài tập sáng tạo (là dạng “Bài tập thực hành”) 12/31 * Dạy dạng Bài tập theo mẫu Với dạng tập theo mẫu mục tiêu giúp học sinh nhận biết từ vật so sánh thông tập Dạng chiếm đa số chương trình, tơi đưa thành mơ hình là: - Mơ hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật Ví dụ: "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" (Huy Cận) “Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ nghê Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe” (Phạm Như Hà) - Mơ hình 2: So sánh Sự vật - Con người Ví dụ: Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan (Hồ Chí Minh) Bà chín Càng thêm tuổi tác tươi lòng vàng (Võ Thanh An) - Mơ hình 3: So sánh Hoạt động - Hoạt động Ví dụ: Con mẹ đẹp Những hịn tơ nhỏ Chạy lăn tròn Trên sân, cỏ (Phạm Hổ) Con trâu đen lơng mượt 13/31 Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đập đất" (Trần Đăng Khoa) - Mơ hình 4: So sánh Âm - Âm Ví dụ: Cơn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai (Nguyễn Trãi) Ngoài việc giúp học sinh nắm vững kiến thức phép so sánh, để em có kĩ thực hành phép tu từ so sánh, q trình giảng dạy tơi vận dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức khác nhằm hướng dẫn học sinh thực hành tốt tập theo u cầu *Dạy theo mơ hình 1: So sánh “Sự vật - Sự vật” Mơ hình cách nhận dạng dễ câu thường xuất từ so sánh: như, là, giống, giống như, giống là, tựa, chẳng Mơ hình có dạng: A B; A B + Tìm hiểu dạng A B: Dạng xuất tập chương trình xuyên suốt đến cuối chương Bài tập (SGK - trang 8): Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: a "Hai bàn tay em Như hoa đầu cành" b "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" c "Cánh diều dấu Ai vừa tung lên trời” 14/31 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 15/31