Sáng kiến sử dụng kĩ thuật trò chơi ở hoạt động khởi động và luyện tập, củng cố nhằm nâng cao hứng thú và chất lượng dạy học môn lịch sử 8 trường thcs

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN SỬ DỤNG KĨ THUẬT TRÒ CHƠI Ở HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG VÀ LUYỆN TẬP, CỦNG CỐ NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TRƯỜNG THCS Mô tả chất sáng kiến: 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thực hiện: - Để đạt được hiệu quả cao các giờ dạy Lịch sử mỗi giáo viên, mỗi đơn vị trường học có nhiều cách khác tùy thuộc vào điều kiện của từng trường, từng địa phương, từng đối tượng học sinh Trong khuôn khổ của đề tài này, chỉ trình bày một số “trò chơi” mà đã thường lồng ghép quá trình soạn giảng của mình và đã đạt hiệu quả cao các giờ dạy, được Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp đánh giá cao về tính hiệu quả của nó mang lại Thơng thường các trò chơi này được thiết kế phần mềm Powerpoint với các hiệu ứng và liên kết thông thường Trigger, Hyperlink… 1.1.1 Một số nguyên tắc thiết kế tổ chức trò chơi: - Thiết kế và tở chức trị chơi phải phù hợp với điều kiện sở vật chất của nhà trường, lớp học - Xác định phạm vi, mục đích của trị chơi mỡi phần, bài, chương - Chọn trị chơi phù hợp với kĩ cần rèn luyện cho học sinh - Tổ chức thiết kế và biên soạn câu hỏi cho trò chơi phải bám vào “Chuẩn kiến thức - kĩ năng” của bợ mơn - Tở chức trị chơi phải xác định được thời gian: Trừ các trị chơi tở chức các tiết ngoại khoá (1 tiết nhiều hơn), các tiết làm bài tập lịch sử (1 tiết) thì các trị chơi tở chức tiết dạy chỉ dừng thời gian là – phút - Trò chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút được tham gia của học sinh, tạo khơng khí thoải mái, hấp dẫn học tập - Luôn thay đổi trị chơi các tiết dạy, khới lớp để thu hút học sinh, nhiên phải dựa vào dạng bài, kiểu bài để thực hiện 2 - Khi tổ chức trị chơi, giáo viên là trọng tài cơng bằng, xác và là cở đợng viên tích cực của học sinh tham gia trò chơi, ghi điểm ngợi khen, tặng quà các em trước tập thể của lớp 1.1.2 Vai trò, ý nghĩa việc thiết kế tổ chức trị chơi mơn Lịch sử: Trong giảng dạy bộ môn lịch sử nói riêng các bộ môn xã hội và tự nhiên nói chung, thiết kế và tở chức trị chơi dạy học có vai trò, ý nghĩa đặc biệt quan trọng - Giúp các em thay đổi hình thức, phương pháp dạy và học truyền thống trước đây, làm cho giờ học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu, để học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, hứng khởi - Rèn luyện thêm kĩ sử dụng bản đồ, vẽ sơ đồ, tường thuật, hình thành kĩ làm việc theo nhóm của học sinh - Tạo cho học sinh tìm tòi, sáng tạo, rèn luyện cho học sinh có hội để hoàn thiện bản thân - Qua việc thiết kế và tở chức trị chơi đã kích thích học sinh vận dụng kiến thức đợng, rèn lụn trí nhớ, phát triển khả phán đoán, suy luận Từ đó phát triển tư độc lập, học tập cách xử lý thông minh các tình huống phức tạp, tăng cường khả vận dụng c̣c sớng để thích nghi với điều kiện của xã hội - Ngoài ra, thông qua trò chơi giúp các em phát triển được nhiều phẩm chất đạo đức như: tính nhanh nhẹn, tình đoàn kết thân ái, phới hợp nhịp nhàng, lịng trung thực và tinh thần trách nhiệm lẫn 1.1.3 Sử dụng kĩ thuật trò chơi phần hoạt động khởi động Hoạt đợng khởi đợng đóng vai trị quan trọng giờ học Đây là hoạt động khởi đầu nên có tác đợng đến cảm xúc, trí ṭ của người học toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động này tạo một tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học Vì người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra bài cũ Các em được thoải mái tham gia vào hoạt động học tập, giờ học bớt căng thẳng khô khan Hoạt động khởi động giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài cũ bài mới, kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm của học sinh từ đầu tiết học Chuẩn bị phần khởi động nào cho hiệu quả phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh và cả điều kiện của giáo viên Như có thể hiểu, hoạt đợng này chưa địi hỏi tư cao, không quá coi trọng về vấn đề kiến thức mà chủ yếu là tạo tâm tốt cho các em nhập cuộc, lôi kéo các em có hứng thú với các hoạt đợng phía sau đó Có nhiều hình thức để tổ chức hoạt đợng khởi đợng song hình thức trị chơi được các học sinh thích thú tham gia Các trị chơi có khả lôi cuốn ý và khơi dậy được hứng thú học tập; đồng thời có thể ôn tập kiến thức cũ dẫn dắt các em vào hoạt động tìm kiếm tri thức một cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trò chơi giúp các em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Mợt sớ trị chơi có thể sử dụng hoạt động khởi động “Bức tranh bí ẩn”, “Vịng quay kì diệu”, “ Nhìn chữ đoán hình”, “Mảnh ghép bí ẩn”, “Lật mảnh ghép”, “Cùng du lịch”… 1.1.3.1 Trò chơi: “Mảnh ghép yêu thương” Ví dụ: Khi dạy 21- Chiến tranh giới thứ hai 1939-1945 (Lịch sử 8) *Mục tiêu: nhằm kiểm tra các kiến thức bài trước, tạo tò mị, ham học hỏi và lịng khao khát ḿn tìm hiểu điều hoạt động hình thành kiến thức của bài học; tạo khơng khí hứng khởi để HS bắt đầu một tiết học Từ đó, giáo viên dẫn vào bài *Phương thức thực hiện: Có mảnh ghép (6 mảnh ghép và mảnh ghép nhiễu), mỗi mảnh ghép đều có ghi nội dung, thông tin; nhiệm vụ của HS hãy lựa chọn các nội dung phù hợp có từng mảnh ghép để ghép lại tạo thành nội dung hoàn chỉnh Giáo viên mời lần lượt từng học sinh tham gia trò chơi; HS lần lượt chọn mảnh ghép để ghép lại với nhau; Sau học sinh hoàn thành; giáo viên có thể yêu cầu học sinh nêu nội dung của các mảnh ghép… * Câu hỏi sản phẩm dự kiến (1) 1929-1933 / Khủng hoảng “thừa” (2) Đức, I-ta-li-a, Nhật Bản/ Phát xít hóa bợ máy thớng trị (3) Mĩ, Anh, Pháp/ Cải cách kinh tế, xã hội Cuộc khủng hoảng kinh tế giới 1929-1933, đã tàn phá nặng nề nền kinh tế, tài và xã hội của các nước tư bản Trước tình hình đó, để đưa đất nước thoát khỏi khủng hoảng, một số nước tư bản đã tiến hành cải cách kinh tế, xã hội Anh, Pháp, Mĩ một sớ nước lại tìm cách phát xít hóa bợ máy thống trị và đặt nhân loại trước nguy của một cuộc chiến tranh giới - chiến tranh thứ hai Vậy nguyên nhân nào dẫn đến chiến tranh giới thứ 2, diễn biến và kết cục và hậu quả sao… Chúng ta cùng tìm hiểu bài học hơm 1.1.3.2 Trị chơi “Mảnh ghép bí ẩn” “Lật mảnh ghép” Ví dụ: Khi dạy 19 Nhật Bản hai chiến tranh giới 1918-1939 (Lịch sử 8) * Mục tiêu: nhằm kiểm tra các kiến thức bài trước, tạo hứng khởi cho học sinh trước vào bài và từ nội dung trên, giáo viên dẫn vào bài * Phương thức thực hiện: học sinh lần lượt lật mở từng mảnh ghép để tìm tranh bí ẩn Có mảnh ghép, sau mảnh ghép là tranh bí ẩn, tranh này có liên quan đến bài học Giáo viên chiếu lên màn hình trị chơi, phở biến luật chơi, học sinh chọn mảnh ghép (có thể chọn bất kì mảnh ghép nào) mỗi mảnh ghép có một câu hỏi, học sinh trả lời câu hỏi, mảnh ghép mở và một phần tranh bí ẩn được lật mở Học sinh đoán nợi dung của tranh bí ẩn đó Trị chơi được tở chức khoảng 3-5 phút, học sinh xung phong trả lời các câu hỏi cách chọn các mảnh ghép, trả lời xác mảnh ghép được mở và một phần tranh hiện mảnh ghép đều có liên quan đến tranh Học sinh trả lời được nhận quà (cây bút, quyển vở…) giáo viên ghi điểm miệng Học sinh có thể nêu một vài hiểu biết của mình về nội dung của tranh… *Câu hỏi sản phẩm dự kiến: Câu hỏi 1: Quan sát tranh và cho biết: Loài hoa này có tên là gì? Đáp án: Anh đào Câu hỏi 2: Đây là tên của cuộc cải cách được thực hiện cuối kỉ XIX Nhật Bản? Đáp án: Cuộc Duy tân Minh Trị Câu hỏi 3: Quan sát tranh và cho biết là ai? Đáp án: Thiên Hoàng Minh Trị Câu 4: Quan sát tranh và cho biết: Bộ trang phục này có tên là gì? Đáp án: Kimono Câu hỏi 5: Cuộc Duy tân Minh Trị được tiến hành lĩnh vực nào? Đáp án: Kinh tế, trị, xã hợi, văn hóa, giáo dục, quân Câu 6: Bước sang kỉ XX, giới cầm quyền Nhật Bản đã đẩy mạnh sách gì? Đáp án: xâm lược và bành trướng 1.1.3.3.Trò chơi “Cùng du lịch” Ví dụ: dạy 18: Nước Mĩ hai chiến tranh giới 1918-1939 (Lịch sử 8) * Mục tiêu: nhằm tạo hứng khởi cho học sinh trước vào bài và từ nội dung trên, giáo viên dẫn vào bài * Phương thức thực hiện: Trò chơi được tiến hành khoảng 2-3 phút, giáo viên chiếu tranh được đánh số thứ tự (có thể là tranh liên quan tới bài học trước là tranh liên quan đến một đất nước, khu vực) Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh thật nhanh (trong thới gian 5s), học sinh xung phong trả lời từng tranh, học sinh trả lời được nhận quà (cây bút, quyển vở…), tràng pháo tay… Sau học sinh trả lời được nội dung của tranh, giáo viên có thể hỏi thêm: Qua hình ảnh trên, em hãy đoán xem, du lịch đến đất nước nào? Và dẫn vào bài *Câu hỏi sản phẩm dự kiến: Bức tranh 1: là một tác phẩm điêu khắc đồng biểu tượng mẫu mực của lý tưởng tự do, đặt Đảo Liberty tại cảng New York? Đáp án: Tượng nữ thần tự Bức tranh 2: Đây là nơi và làm việc thức của tởng thớng Hòa Kì? Đáp án: Nhà trắng (Tòa Bạch Ốc) Bức tranh 3: Đây là một tác phẩm điêu khắc được tạc vào khối đá granite núi Rushmore? Đáp án: Núi tổng thống Bức tranh 4: Đây là một cầu treo bắc qua Cổng Vàng, nối liền vịnh San Francisco và Thái Bình Dương? Đáp án: Cầu Cổng Vàng Câu hỏi: Qua hình ảnh trên, em hãy đoán xem, du lịch đến đất nước nào? Đáp án: Nước Mĩ 1.1.3.2 Sử dụng kĩ thuật trò chơi phần hoạt động luyện tập, củng cố Hoạt động này yêu cầu HS phải vận dụng kiến thức vừa tiếp thu được phần hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ cụ thể Qua đó, GV xem HS đã lĩnh hội được kiến thức hay chưa và lĩnh hội mức độ nào Đây là hoạt động trình bày, luyện tập, bài thực hành,… giúp cho các em thực hiện tất cả hiểu biết lớp và biến kiến thức thành kĩ Hoạt động luyện tập, củng cố có thể thực hiện qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm để các em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho quá trình học tập hiệu quả Để hoạt động luyện tập, củng cố bớt khô khan và không gây áp lực cho học sinh, thay bài trình bày kiến thức vừa được học, GV có thể kiểm tra nhanh HS thơng qua mợt sớ trị chơi “ Ai nhanh hơn” “ Trị chơi chữ”, “Ai lên cao hơn”, “Hái khế”; “Giải cứu đại dương”… 1.1.3.2.1 Trị chơi “Ai lên cao hơn” Ví dụ: Khi dạy 21: Chiến tranh giới thứ hai 1939-1945 (Lịch sử 8) * Mục tiêu: thơng qua trị chơi giúp học sinh củng cố, hệ thống hóa, hoàn thiện kiến thức mà học sinh vừa lĩnh hội hoạt đợng hình thành kiến thức; tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi cho học sinh sau tiết học * Phương thức thực hiện: Trị chơi được tở chức khoảng 3-5 phút Giáo viên tổ chức lớp thành hai đội chơi (đội Xanh và đội Đỏ) hai đội cử người chơi Oắn tù tì để phân định đội chơi trước, mỗi đội trả lời câu hỏi; các đội lẫn lượt trả lời xen kẽ các câu hỏi, trả lời được lên cao nấc và dành điểm tương ứng với câu hỏi; Nếu đội nào trả lời câu và đội cịn lại, đợi đó giành chiến thắng; Nếu cả hai đội đều trả lời số câu thì cả hai đợi hịa (Giáo viên ghi điểm phát quà để khích lệ các đợi chơi) * Câu hỏi sản phẩm dự kiến: Đội Xanh Câu hỏi 1: Chiến tranh giới thứ hai được mở đầu kiện nào? Đáp án: Đức công Ba Lan Câu hỏi 2: Chiến thắng nào của Đồng minh tạo nên bước ngoặt làm xoay chuyển tình chiến tranh giới thứ hai? Đáp án: Chiến thắng Xta-lin-grát Câu hỏi 3: Quan sát tranh và cho biết: Ai được ví người khởng lờ Giu-li-vơ? Đáp án: Hít-le Câu hỏi 4: Nếu được chọn hai từ để nói về vai trị của Liên Xơ c̣c chiến tranh giới thứ hai, em chọn hai từ nào? Đáp án: Đi đầu/ quan trọng/ tiên phong… Đội Đỏ: Câu hỏi 1: Nhật Bản công hạm đội Mĩ ở……… Đáp án: Trân Châu Cảng (Ha-oai) Câu hỏi 2: Quan sát tranh và cho biết là hình ảnh của thành phố nào? Đáp án: Thành phố Hi-rô-si-ma (Nhật Bản) Câu hỏi 3: Sự kiện nào đánh dấu chiến tranh giới thứ hai kết thúc? Đáp án: 15/8/1945 Nhật Bản đầu hàng không điều kiện Câu hỏi 4: Em hiểu nào về câu tục ngữ: “Kẻ gieo gió phải gặt bão” Trong cuộc chiến tranh giới thứ hai, là kẻ gieo gió và phải gặt bão? Đáp án: Nếu làm việc xấu thì phải nhận lấy hậu quả.“Kẻ gieo gió phải gặt bão” là phe phát xít: Đức, I-ta-li-a, Nhật Bản 1.1.3.2.2 Trị chơi “Hái Táo” Ví dụ: Khi dạy 24: Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 * Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hoàn thiện kiến thức mà HS đã được lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức về: nguyên nhân thực dân Pháp xâm lược Việt Nam và cuộc kháng chiến chống Pháp từ 1858-1873 * Phương thức thực hiện: Trị chơi được tở chức khoảng 3-5 phút Giáo viên tở chức trị chơi : HÁI TÁO, có quả táo đã chín; ḿn hái táo; học sinh lần lượt trả lời các câu hỏi; trả lời đúng, táo rơi xuống và nhận được phần thưởng là quả táo * Câu hỏi dự kiến sản phẩm: Câu Nếu được chọn cụm từ để nói về thái độ của triều đình Nguyễn trước xâm lược của thực dân Pháp, em chọn hai từ nào ? Đáp án: bạc nhược/ nhu nhược/ Câu 2: Hình ảnh này gợi cho em liên tưởng đến cuộc khởi nghĩa nào? Đáp án: Nguyễn Trung Trực Câu 3: Người được nhân dân tôn làm Bình Tây đại nguyên soái” là ai? Đáp án: Trương Định Câu 4: Câu nói nổi tiếng của Nguyễn Trung Trực trước lên máy chém là gì? Đáp án: “Bao giờ người Tây nhổ hết cỏ nước Nam hết người Nam đánh Tây” Câu 5: Kể tên một số người đã dùng văn thơ để chiến đấu ba tỉnh miền Tây Nam Kì? Đáp án: Nguyễn Đình Chiểu/ Phan Văn Trị… Câu 6: Hãy dùng từ cụm từ để nhận xét về cuộc kháng chiến của nhân dân các tỉnh Nam Kì? Đáp án: sôi nổi/ mạnh mẽ, phát triển rợng khắp 1.1.3.2.3 Trị chơi “Đốn ô chữ” Ví dụ 15: Cách mạng tháng Mười Nga 1917 đấu tranh bảo vệ thành cách mạng (1917-1921) – Lịch sử * Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hoàn thiện kiến thức mà HS đã được lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức về cuộc cách mạng tháng Mười Nga (có tích hợp liên mơn với mợt sớ bợ mơn khác) * Phương thức thực hiện: Trị chơi được tở chức khoảng 3-5 phút Trị chơi này kết hợp giải ô chữ và lật mở các mảnh ghép, có ô hàng ngang tương ứng với mảnh ghép (các câu hỏi của ô hàng ngang có thể thuộc nhiều bộ môn khác nhau, 10 kết quả thì phải liên quan đến bài học và liên quan đến tranh) mảnh ghép là một hình ảnh liên quan đến một kiện lịch sử Học sinh lần lượt chọn các ô hàng ngang (Học sinh có thể chọn bất kì ô hàng ngang nào), trả lời thì một mảnh ghép được lật mở và một phần tranh hiện lên Học sinh trả lời được nhận một phần quà Nếu học sinh trả lời hình ảnh được 10 điểm (có thể trình bày một vài hiểu biết về hình ảnh đó dựa vào đáp án của các ô hàng ngang) Sau đó, có câu hỏi để học sinh tìm chìa khóa của trò chơi Học sinh trả lời được nhận phần quà ( bút, vở….), học sinh tìm tranh được quà và cợng điểm, học sinh tìm chìa khóa của trị chơi được tuyên dương, tặng quà và ghi điểm.Sau tranh hiện lên, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tìm chìa khóa liên quan đến bài học * Câu hỏi dự kiến sản phẩm: Ô hàng ngang số 1: Đây là một nhân vật lịch sử (1831-1886) được tạp chí Time bầu chọn là 100 nhân vật có ảnh hưởng đến lịch sử giới? Đáp án: Lê-nin Ơ hàng ngang sớ 2: Điền từ thiếu để hoàn chỉnh câu tục ngữ sau đây? “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng …………chưa cười tối” Đáp án: mười Ô hàng ngang số 3: Từ “Winter” có nghĩa là gì? 11 Đáp án: Mùa đơng Ơ hàng ngang sớ 4: Điền từ thích hợp vào chở trớng: “ Hai đường thẳng …………… là hai đường thẳng không cắt nhau” Đáp án: song song Bức tranh bí ẩn: C̣c cơng vào cung điện Mùa Đông Câu hỏi chìa khóa: Đây là một kiện lịch sử đánh dấu đời của nước Nga Xô Viết, mở thời kì cho lịch sử nước Nga và giới? Đáp án: Cách mạng tháng Mười Nga 1.2 Phân tích tình trạng giải pháp: 1.2.1 Thuận lợi - Nhà trường: Trong năm vừa qua, Ban giám hiệu đã có kế hoạch và tổ chức các hoạt động để hỗ trợ giáo viên việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ứng dụng CNTT vào đổi PPDH, từ việc nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên đến tập huấn sử dụng phần mềm, thao giảng chuyên đề, đầu tư thiết bị hiện đại, ti vi, máy chiếu, internet… - Giáo viên: Ở trường PTDTBT TH&THCS Trà Nam –trong năm học vừa qua, đội ngũ giáo viên đã có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thông qua các phương pháp dạy học như: sử dụng dồ dùng trực quan, phương pháp giải vấn đề, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật … Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động này học sinh yếu kém được hướng dẫn của giáo viên và các học sinh khá giỏi nắm chắc kiến thức và hiểu sâu về bản chất của kiện, hiện tượng lịch sử Trong quá trình giảng dạy, giáo viên kết hợp và khai thác triệt để các đồ dùng và phương tiện dạy học tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, mô hình, ứng dụng công nghệ thông tin… - Học sinh: Đa số học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời các câu hỏi giáo viên đặt ra, một số em có chuẩn bị bài nhà, tham gia tích cực việc thảo luận nhóm và đã đạt hiệu quả quá trình lĩnh hội kiến thức Học sinh yếu, kém đã và nắm bắt kiến thức trọng tâm bản thông qua các hoạt động thảo luận 12 nhóm, đọc sách giáo khoa, vấn đáp… các em bước đầu đã mạnh dạn trả lời các câu hỏi, ghi nhớ các kiện, nhân vật… việc chiếm lĩnh kiến thức của mình 1.2.2 Khó khăn Đối với giáo viên: Mợt số giáo viên chưa thực đầu tư cho giờ dạy (chuẩn bị giáo án chưa chu đáo, phương tiện trợ giảng chưa đầy đủ, chưa sử dụng các phương pháp, kĩ thuật tích cực đã bước đầu sử dụng chưa phù hợp ) nên bài dạy chưa sinh động, sôi nổi; chưa tạo hứng thú cho học sinh, chưa lôi cuốn các em vào tiết học, mà chủ yếu là câu hỏi “khơ khan” mang tính trừu tượng hóa cao nên phần lớn các em bắt đầu và kết thúc tiết học trạng thái hờ hững, hời hợt Mợt sớ giáo viên chưa tích cực hóa hoạt động của học sinh tạo điều kiện cho các học sinh chiếm lĩnh kiến thức, để học sinh được tham gia vào các hoạt động mà sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trò nghe’, “thầy đọc, trò chép” Do đó, nhiều học sinh chưa nắm kiến thức mà chỉ học thuộc một cách máy móc, trả lời câu hỏi thì nhìn sách giáo khoa hoàn toàn Hơn nữa, bài dạy giáo viên chưa biết cách tổ chức và sử dụng kĩ thuật trị chơi vào hoạt đợng “khởi đợng” và “ lụn tập, củng cố” cho thật sinh động để lôi cuốn các em vào tiết học, tạo khơng khí lớp học sôi nổi, mà chủ yếu là câu hỏi “khô khan” mang tính trừu tượng hóa cao nên phần lớn các em bắt đầu và kết thúc tiết học trạng thái hờ hững, hời hợt nên tiết học chưa tạo hứng thú cho học sinh, chất lượng giảng dạy của bợ mơn cịn thấp Đối với học sinh: Đại đa số học sinh chưa có nhận thức về tầm quan trọng của bộ môn Lịch sử, với tâm lý là môn học thuộc với các kiện dài dịng, khơ khan nên các em chưa có đầu tư vào môn học Học sinh có tư tưởng coi Lịch sử là môn phụ nên không cần thiết, chí có nhiều em chán ghét mơn học, sợ phải đến tiết Lịch sử; chưa chủ động tham gia vào các hoạt động học mà thường ỷ lại một số bạn học sinh Khá- Giỏi lớp Vì vậy, tiết học diễn “buồn tẻ”, một chiều; học sinh chưa hình thành và phát huy được lực và phẩm chất cần đạt Học sinh chưa xác định được động học tập, học nào? học cho ai? học để làm gì? Vì thế, các em chưa phát huy hết vai trò và trách nhiệm của người học sinh Học sinh chưa xác định nội dung của bài học, tiếp thu bài một cách máy móc, kĩ trình bày, phân tích, đánh giá, nhận xét các kiện lịch sử yếu… 13 1.3 Nội dung cải tiến: Việc tổ chức “trò chơi” giảng dạy môn lịch sử đã được áp dụng một số năm gần Tuy nhiên, đa số giáo viên chỉ “coppy mạng” mợt sớ trị chơi thơng dụng giải ô chữ, chọn cụm từ mà chưa biết tự sáng tạo, tự thiết kế nhiều dạng trò chơi khác cách giáo viên vận dụng các trò chơi vào từng bài dạy chưa phù hợp, máy móc, chưa đem lại kết quả cao cho tiết dạy Thiết kế và tổ chức “trò chơi” các giờ dạy Lịch sử khơng nhằm mục đích giải trí cho học sinh mà điều quan trọng là thông qua các trị chơi tạo nên mợt khơng khí hăng say học tập, mợt khơng khí làm việc nghiêm túc để tìm cái phải hướng đến, đó là kiến thức Lịch sử Qua các trò chơi các em vừa có thể đợc lập suy nghĩ, tìm tịi đờng thời vừa rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho các em để có đáp án vừa nhanh vừa xác Vì vậy, các em học Lịch sử thông qua các trò chơi tạo thoải mái hơn, hứng thú Từ đó mà các em ghi nhớ tốt kiến thức bản cần đạt và nâng cao chất lượng giảng dạy của từng tiết học của bộ môn Để đạt được hiệu quả cao các giờ dạy Lịch sử mỗi Giáo viên, mỗi đơn vị trường học có nhiều cách khác tùy thuộc vào điều kiện của từng trường, từng địa phương, từng đối tượng học sinh Trong khuôn khổ của đề tài này, chỉ trình bày một số “trò chơi” mà đã thường lồng ghép quá trình soạn giảng của mình và đã đạt hiệu quả cao các giờ dạy, được Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp đánh giá cao về tính hiệu quả của nó mang lại Thơng thường các trò chơi này được thiết kế phần mềm Powerpoint với các hiệu ứng và liên kết thông thường Trigger, Hyperlink… 1.4 Khả áp dụng sáng kiến: Qua một thời gian áp dụng giải pháp trên, thấy học sinh học chăm chỉ, chủ động tiếp thu kiến thức, có hứng thú với môn học Các em thực u thích mơn học Tơi tin với giải pháp đưa vào vận dụng lớp và các khối lớp 6,7,9 mang lại hiệu quả cao 1.5 Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng bộ môn lịch sử nói riêng, lãnh đạo nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên đổi các hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động phong phú, đa dạng để phát huy cao đợ tính tích cực, chủ động của HS 14 Nhà trường cần đầu tư có sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; cần quan tâm vị trí, vai trị của bợ mơn lịch sử , khuyến khích việc đổi phương pháp dạy học, tăng cường chất lượng các hoạt đợng ngoại khóa, nâng cao tính sáng tạo và tính tích cực, chủ đợng cho học sinh; cần kiến nghị với lãnh đạo cấp tổ chức các lớp bồi dưỡng phương pháp, kĩ thuật dạy học để giáo viên có điều kiện củng cố, nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ 1.6 Hiệu sáng kiến mang lại : Sau chấm bài theo thang điểm đã quy định, xếp loại học sinh theo các mức độ đã quy định (Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu), đã phân tích và thấy được chênh lệch trước và sau áp dụng giải pháp Và học kì II năm học 2020-2021 kết quả học tập bộ môn Lịch sử được nâng lên rõ rệt thể hiện qua bảng số liệu đây: Lớp Số Điểm giỏi HS (9 – 10) HS % Điểm kết quả thực nghiệm Điểm trung Điểm khá bình (7 – 8) (5– 6) HS % HS % Không đạt (0 –> 4) HS % HỌC KÌ I 34 2,9 10 29,4 17 44,1 23,5 HỌC KÌ II 34 10 29,4 14 41,2 20,6 8,8 Những thông tin cần bảo mật - có: Khơng Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu - có: Không Hồ sơ kèm theo: Không