Vận dụng cấu trúc bài học theo kiểu dạy học nêu vấn đề khi sử dụng hồ chí minh toàn tập nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 16, Số (2019): 117-128 Vol 16, No (2019): 117-128 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn VẬN DỤNG CẤU TRÚC BÀI HỌC THEO KIỂU DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ KHI SỬ DỤNG “HỒ CHÍ MINH TỒN TẬP” NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ, CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Quốc Pháp* Trường Đại học Tây Bắc Tác giả liên hệ: Email: quocphapttb@gmail.com Ngày nhận bài: 04-5-2017; ngày nhận sửa: 01-10-2017; ngày duyệt đăng: 17-01-2019 TĨM TẮT Sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” dạy học nêu vấn đề nguyên tắc lí luận dạy học lịch sử Từ kết nghiên cứu lí luận, viết làm rõ việc vận dụng cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề sử dụng “Hồ Chí Minh toàn tập” nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng học lịch sử Các kết nghiên cứu kiểm nghiệm qua hoạt động thực nghiệm sư phạm dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945 trường trung học phổ thông Từ khóa: chất lượng học lịch sử, dạy học nêu vấn đề, Hồ Chí Minh tồn tập Mở đầu Đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử trường phổ thông vấn đề đặt cấp thiết Làm để khắc phục yếu phương pháp, chất lượng dạy học môn Lịch sử thu hút quan tâm nhiều nhà giáo dục Trong dạy học lịch sử trường phổ thông, dạy học nêu vấn đề nhiều giáo viên quan tâm, vận dụng hiệu Sử dụng tài liệu tham khảo nói chung, “Hồ Chí Minh tồn tập” nói riêng ngun tắc lí luận dạy học mơn Tuy nhiên, làm để vận dụng hiệu cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng học lịch sử câu hỏi cịn bỏ ngỏ Trong q trình triển khai thực đề tài Luận án Tiến sĩ, đặc biệt quan tâm xem biện pháp quan trọng nhằm đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1945 Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định ý nghĩa việc vận dụng cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” việc nâng cao hiệu quả, chất lượng học Lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Quan niệm dạy học nêu vấn đề Theo nhà giáo dục Lịch sử, dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể mà nguyên tắc đạo việc tiến hành nhiều phương pháp dạy * Email: quocphapttb@gmail.com 117 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 117-128 học Nó vận dụng tất khâu học kiểu dạy học Dạy học nêu vấn đề có ý nghĩa quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động (nhất tư duy) học sinh Do vậy, xem sở để đạt hiệu tối ưu việc thực mục đích học, mục đích phát triển lực cho học sinh Dạy học nêu vấn đề bao gồm nhiều thành tố: trình bày nêu vấn đề, tình có vấn đề tập (câu hỏi) nêu vấn đề Vận dụng thành tố vào triển khai học Lịch sử, nhà giáo dục định hình cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề Những nghiên cứu lí luận thực tiễn cho thấy, so với cấu trúc học truyền thống, vận dụng cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề có ưu đặc biệt việc nâng cao hiệu quả, chất lượng học Lịch sử Về cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề gồm cơng việc sau: - Đặt mục đích học tập trước học sinh nghiên cứu (dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề); - Nêu câu hỏi (bài tập) nêu vấn đề; - Tổ chức học sinh giải vấn đề (kết hợp đặt câu hỏi gợi mở, trình bày nêu vấn đề, tổ chức trao đổi đàm thoại…); - Kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh Có thể nói, triệt để vận dụng cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề biện pháp quan trọng nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học, đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc chuyển đổi phương pháp dạy học sang tiếp cận mục tiêu phát triển lực học sinh Tuy nhiên, vấn đề đặt học sách giáo khoa thường không đủ liệu để giáo viên thiết kế học theo kiểu dạy học nêu vấn đề Để giải điều này, sử dụng tài liệu nói chung, “Hồ Chí Minh tồn tập” nói riêng giải pháp hợp lí Với giá trị khoa học giá trị giáo dục mình, “Hồ Chí Minh toàn tập” sở giúp giáo viên xây dựng tổ chức hiệu học theo kiểu dạy học nêu vấn đề Vận dụng cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” 3.1 Sử dụng linh hoạt tài liệu “Hồ Chí Minh tồn tập” để tạo tính có vấn đề Trong cơng trình “Dạy học nêu vấn đề”, I.I.a Lecne (1977) dẫn ý kiến nhà giáo dục X L Rubinstêin: “Tư thường vấn đề hay câu hỏi, từ ngạc nhiên hay thắc mắc, từ mâu thuẫn Tình có vấn đề có tác dụng lơi cá nhân vào q trình tư duy” (tr 25) Tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người, xuất người chưa biết cách giải thích tượng, kiện q trình thực Theo I I.a Lecne (1977), “là khó khăn chủ 118 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Quốc Pháp thể ý thức rõ ràng hay mơ hồ mà muốn khắc phục phải tìm tịi tri thức mới, phương thức hành động mới.” (tr 25) Nhận thức tính có vấn đề bước trình tư sáng tạo Điều đưa học sinh vào q trình hoạt động khám phá không ngừng để thỏa mãn nhu cầu hiểu biết Sử dụng tài liệu tham khảo nói chung, “Hồ Chí Minh tồn tập” nói riêng, tạo tình có vấn đề ngun tắc lí luận dạy học mơn Tính có vấn đề nảy sinh xuất tài liệu kiện mới, khác biệt so với vốn hiểu biết, thói quen suy nghĩ học sinh Qua đó, kích thích em ham muốn khám phá, làm chủ kiến thức, phát triển lực giải quyết, tìm hiểu vấn đề lịch sử Việc tạo tình vào đầu học phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ học, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; đồng thời phải nêu nhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải thực để giải vấn đề Ví dụ, dạy học Bài 16: “Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa Tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa đời”, thay cách mở đầu học thơng thường, giáo viên nêu vấn đề sau: Các em ạ, nói Cách mạng Tháng Tám nước ta, có ý kiến cho rằng: Cách mạng Tháng Tám năm 1945 Việt Nam thắng lợi nhanh chóng diễn điều kiện trống vắng quyền lực (đây ăn may) Tuy nhiên, Lời giới thiệu Tập Hồ Chí Minh (2011) tồn tập, nhà nghiên cứu khẳng định: Đảng ta Hồ Chí Minh tích cực “định đường lối chiến lược, sách lược xây dựng lực lượng, xác định thời cơ, thúc đẩy thời chín muồi chớp thời để giành thắng lợi cho cách mạng” (tr VII) Để biết hai nhận định trên, nhận định đúng, nhận định sai, thầy mời em trở lại với trình vận động phát triển cách mạng Việt Nam từ năm 1939 đến năm 1945 lãnh đạo Đảng Hồ Chí Minh qua nội dung học: Bài 16 “Phong trào giải phóng dân tộc Tổng khởi nghĩa Tháng Tám (1939-1945) Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đời” Cách nêu vấn đề đặt học sinh trước hai ý kiến mâu thuẫn, trái ngược Cách mạng Tháng Tám Tuy nhiên, với vốn hiểu biết có, học sinh khơng thể giải thỏa đáng vấn đề Để có câu trả lời xác, đầy đủ, em buộc phải vào tìm hiểu nội dung học, tìm kiếm thơng tin, phân tích đánh giá kiện để khám phá xem, từ năm 1939 đến năm 1945, bối cảnh giới nước có nhiều biến chuyển mạnh mẽ, Đảng Hồ Chí Minh làm để tích cực chuẩn bị mặt, xác định thời chớp thời lãnh đạo quần chúng vùng lên tổng khởi nghĩa giành quyền Việc tạo tình có vấn đề đầu đồng thời định hướng học sinh vào giải nhiệm vụ nhận thức học Các em thường xun phải suy nghĩ, chọn lọc thơng tin, phân tích, đánh giá kiện để giải vấn đề nêu Đó sở để phát triển học sinh khả thu thập xử lí thông tin, tái kiện lịch sử, đánh giá kiện theo quan điểm lịch sử… góp phần phát triển lực nhận thức, giải 119 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 117-128 vấn đề giáo dục thái độ cho em Vấn đề nêu đặt học sinh trước câu hỏi vai trò Đảng Hồ Chí Minh thành cơng Cách mạng Tháng Tám (1945) 3.2 Sử dụng tài liệu “Hồ Chí Minh tồn tập” để thiết kế tập nêu vấn đề Các nhà giáo dục lịch sử khẳng định tập nêu vấn đề (hay gọi tập nhận thức) thành tố quan trọng dạy học nêu vấn đề Bài tập nêu vấn đề vấn đề đặt trình nhận thức kiện lịch sử mà việc giải góp phần đạt mục tiêu học Bài tập nêu vấn đề đặt cho học sinh em chưa biết cách hoàn thành kết quả, giải với điều kiện cho cung cấp Theo I Ia Lecne (1968), tập nêu vấn đề “bài tập mà việc độc lập giải dẫn đến chỗ tạo hiểu biết lịch sử xã hội phương thức giải mà trước học sinh chưa biết Nội dung tập vấn đề, thể mâu thuẫn điều biết điều chưa biết” (tr 21) Theo nhà giáo dục Lịch sử, tập nhận thức – tập nêu vấn đề thường diễn đạt dạng câu hỏi có ý kiến khác kiện, vấn đề lịch sử mà giáo viên đưa cho học sinh đánh giá Lí luận thực tiễn dạy học rằng, việc sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” để xây dựng tập nhận thức có ý nghĩa đặc biệt Tài liệu lịch sử “Hồ Chí Minh tồn tập” phản ánh sinh động cụ thể nhiều kiện lịch sử, nguồn cung cấp kiến thức quan trọng để học sinh giải vấn đề nhận thức Kết nghiên cứu lí luận thực tiễn cho thấy, dạy học phần Lịch sử Việt Nam (1919-1945), việc sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập”xây dựng tập nhận thức có vai trị quan trọng Điều hút học sinh vào hoạt động tư duy, tạo hứng thú học tập đạt hiệu tối ưu dạy học Nói cách khác, sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” thiết kế tập nhận thức có ý nghĩa quan trọng việc hồn thành mục đích học, thực mục tiêu phát triển lực học sinh Ví dụ, học trên, dạy học mục (phần II) Nguyễn Ái Quốc nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương (5-1941), để giúp học sinh nhận thức hiểu sâu sắc chủ trương chuyển hướng đường lối lãnh đạo cách mạng Việt Nam, giáo viên thiết kế tập nhận thức sau: Trong Báo cáo trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II Đảng, Hồ Chí Minh khẳng định: Hội nghị Trung ương lần thứ (5-1941), “Vấn đề nhận định cách mạng trước mắt Việt Nam cách mạng giải phóng dân tộc” Từ nhận định trên, em cho biết Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng có ý nghĩa cách mạng Việt Nam? Để giải tập nhận thức trên, học sinh không vận dụng kiến thức học, hiểu biết thân mà phải tìm hiểu nội dung kiến thức học, phân tích nội dung Hội nghị Trung ương (5-1941) để đánh giá, rút nhận xét ý nghĩa Hội nghị việc hoàn chỉnh chủ trương đề từ Hội nghị Trung ương tháng 11-1939, hồn thiện đường lối lãnh đạo có ý nghĩa định đến thắng lợi Cách mạng Tháng Tám 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Quốc Pháp Trả lời câu hỏi nêu ra, không giúp học sinh nắm vững kiến thức quan trọng học, hiểu trình chuẩn bị tích cực đường lối lãnh đạo Đảng Hồ Chí Minh cho Cách mạng Tháng Tám; thấy mối liên hệ kế thừa, phát triển kiện; qua rèn luyện khả phân tích, tổng hợp, hình thành lực đánh giá kiện lịch sử, vận dụng kiến thức học vào nhận thức kiến thức lịch sử Đó cịn có ý nghĩa quan trọng vào việc thực mục tiêu giáo dục tình cảm cho học sinh, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh học Việc giải tập có ý nghĩa quan trọng việc phát triển học sinh lực nhận thức lịch sử, đặc biệt lực tư duy: phân tích, tổng hợp, đánh giá kiện lịch sử, lực phát giải vấn đề; khả làm việc với tài liệu học tập Đồng thời, qua góp phần giáo dục tình cảm, lịng biết ơn học sinh Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh, có nhận thức quan trọng tư tưởng Hồ Chí Minh cách mạng giải phóng dân tộc Ở đây, q trình nhận thức học sinh không rơi vào bị động, tiếp nhận xi chiều Các em tích cực tư duy, làm chủ kiến thức điều khiển, tổ chức giáo viên 3.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng “Hồ Chí Minh tồn tập” kiện lịch sử để giải vấn đề I Ia Lecne (1977) khẳng định: “bất lúc đâu, lực sáng tạo nảy sinh phát triển trình giải vấn đề” (tr 34) Các hoạt động nhận thức, giải vấn đề đảm bảo học sinh lĩnh hội cách sáng tạo tri thức phương thức hoạt động Qua đó, lực nhận thức (đặc biệt tư duy) hành động em bước hình thành phát triển đầy đủ Do đặc điểm, tính chất mình, “Hồ Chí Minh tồn tập” sử dụng nguồn sử liệu quan trọng để tổ chức cho học sinh giải vấn đề nêu Yêu cầu đặt giáo viên cần kết hợp khéo léo việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập HS với thơng báo kiến thức khoa học, phong phú người thầy - Nêu câu hỏi gợi mở – hướng dẫn học sinh tìm kiếm thơng tin Để tổ chức cho học sinh giải vấn đề trình nghiên cứu kiến thức, giáo viên cần đưa câu hỏi gợi mở, tìm kiếm phần để giúp em tìm kiếm thơng tin giải nội dung mà câu hỏi nêu vấn đề đặt đầu Khi vấn đề nhỏ giải quyết, lúc học sinh giải vấn đề lớn toàn đồng thời nắm vững toàn nội dung học Câu hỏi gợi mở có tác dụng quan trọng việc kích thích, định hướng cho học sinh tích cực, chủ động tìm kiếm thơng tin, kiện cụ thể Ở ví dụ nêu trên, câu hỏi nêu vấn đề đặt đầu bài, tổ chức, hướng dẫn giáo viên, học sinh phải bước sâu tìm hiểu xem, từ năm 1939 đến năm 1945, tình hình giới nước có thay đổi nào? Đảng ta Hồ Chí Minh làm để tích cực chuẩn bị đường lối, lực lượng, xác định chớp thời phát động Tổng khởi nghĩa giành quyền 121 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 117-128 Giáo viên sử dụng kiện nêu qua tài liệu lịch sử “Hồ Chí Minh tồn tập” để đưa câu hỏi gợi mở Ví dụ mục II Phong trào giải phóng dân tộc từ tháng 9-1939 đến tháng năm 1945, để tìm hiểu trình chuẩn bị đường lối cách mạng Đảng Hồ Chí Minh, giáo viên nêu câu hỏi gợi mở sau: Muốn cách mạng thành công, trước hết Đảng ta phải đấu tranh “định đường lối chiến lược, sách lược” đắn Trong Cương lĩnh trị Đảng đặt nhiệm vụ đánh đổ đế quốc, phong kiến, giành độc lập dân tộc lên hàng đầu Tuy nhiên Luận cương tháng 10-1930 lại nhấn mạnh nhiệm vụ đấu tranh giai cấp Theo em, vấn đề đặt giải Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương (11 năm 1939) Hội nghị Trung ương (5-1941)? Gợi ý trên, giúp cho học sinh biết huy động kiến thức học, theo dõi nội dung hai Hội nghị, tìm kiếm thơng tin, phân tích, đánh giá kiện để hiểu q trình xác định lại, hồn chỉnh chủ trương, đường lối cách mạng Việt Nam Đảng ta Hồ Chí Minh; đánh giá ý nghĩa Hội nghị Trung ương tháng 11 năm 1939 Hội nghị Trung ương 8, tháng năm 1941 thắng lợi Cách mạng Tháng Tám (1945) Nhờ đó, khả tìm kiếm thơng tin, phân tích, tổng hợp kiện lịch sử học sinh hình thành phát triển Các em biết xác lập mối liên hệ kiện, đánh giá rút kết luận lịch sử Trả lời câu hỏi đặt giúp học sinh có nhận thức đắn tư tưởng Hồ Chí Minh cách mạng giải phóng dân tộc, vai trị Đảng Hồ Chí Minh thắng lợi Cách mạng Tháng Tám Khi tổ chức cho học sinh tìm hiểu mục (của phần III) Tổng khởi nghĩa Tháng Tám năm 1945, bên cạnh việc xây dựng tập nêu vấn đề trình bày phần trên, giáo viên sử dụng lại kiện để nêu câu hỏi gợi mở giúp học sinh sâu tìm hiểu vấn đề Cụ thể, giáo viên trình bày: Bên cạnh chuẩn bị đầy đủ mặt đường lối lực lượng, việc “xác định thời chớp thời cơ” có ý nghĩa định tới thành công cách mạng Vậy em tìm hiểu xem, đến tháng năm 1945, tình hình giới có thay đổi đặc biệt gì? Những thay đổi có ý nghĩa với cách mạng Việt Nam? Trước tình hình đó, Đảng Hồ Chí Minh có định nào? Việc nêu câu hỏi giúp học sinh có định hướng, sâu làm rõ tình hình nguy khốn phát xít Nhật trước địn cơng dồn dập qn Đồng minh; tình cảnh qn đội Nhật Đơng Dương Chính phủ thân – Nhật Trần Trọng Kim Nhật Hồng tun bố đầu hàng vơ điều kiện Kết hợp với nội dung “Quân lệnh số 1”, “Thư kêu gọi Tổng khởi nghĩa”, giáo viên giúp học sinh thấy rõ Đảng ta Hồ Chí Minh khẳng định “Giờ tổng khởi nghĩa đến!”, “Giờ định cho vận mệnh dân tộc ta đến Chúng ta chậm trễ” Những câu hỏi gợi mở nêu gợi ý cho học sinh tìm kiếm thông tin cần thiết để trả lời cho câu hỏi, giải vấn đề nêu đầu Qua đó, thúc đẩy 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Quốc Pháp em hoạt động, tư cách tích cực để nắm vững nội dung học, hiểu chất kiện Điều góp phần quan trọng vào thực mục tiêu học việc phát triển học sinh khả tìm kiếm thơng tin, phân tích khái qt hóa, lực tư đánh giá kiện, vận dụng kiến thức vào xem xét vấn đề lịch sử - Sử dụng tài liệu lịch sử “Hồ Chí Minh tồn tập” để hướng dẫn học sinh khai thác thơng tin Trong dạy học nêu vấn đề, việc nêu vấn đề, nêu câu hỏi gợi mở để giải vấn đề nhỏ vấn đề lớn nêu cơng việc tổ chức cho học sinh tìm kiếm thơng tin trả lời câu hỏi, giải vấn đề quan trọng Nguyễn Thị Côi, (2006) khẳng định: “Ở đây, việc kết hợp chặt chẽ trình bày nêu vấn đề với phương pháp nghiên cứu học tập có ý nghĩa lớn Nó đảm bảo cho học sinh có nguồn kiện phong phú để rút kết luận xác đáng” (tr 100) Việc tổ chức cho học sinh tìm kiếm thơng tin, giải câu hỏi nêu vấn đề phải bám sát vào nội dung học, sách giáo khoa Tuy nhiên, cần quan tâm đặc biệt đến việc sử dụng nguồn tài liệu tham khảo khác có “Hồ Chí Minh tồn tập” Với đặc điểm mình, việc sử dụng tài liệu “Hồ Chí Minh tồn tập” có ý nghĩa quan trọng việc cung cấp thông tin, phát triển học sinh khả tìm kiếm xử lí thơng tin, phân tích, tổng hợp vấn để, sử dụng tài liệu học tập, đặc biệt góp phần phát triển lực tự học cho em Ví dụ, học nói trên, dạy học phần I – Tình hình Việt Nam năm 1939-1945 Giáo viên sử dụng đoạn trích “Hồ Chí Minh toàn tập” kết hợp với câu hỏi gợi ý giúp học sinh tìm kiếm khai thác thơng tin Cụ thể, giáo viên giới thiệu: Giữa năm 1941, viết “Kính cáo đồng bào”, Hồ Chí Minh viết: “Pháp nước cho Đức Thế lực chúng ta điêu tàn Song chúng ta, chúng tăng sưu tăng thuế để vơ vét tài sản Chúng khủng bố trắng để giết hại nhân dân Đối với ngoài, chúng im lặng tiếng, cắt đất cho Xiêm, chúng quỳ gối chắp tay đầu hàng Nhật Bản Dân ta cổ hai tròng Đã làm trâu ngựa cho Tây, lại làm nô lệ cho Nhật” (Hồ Chí Minh tồn tập, 2011, tr 229) Kết hợp với tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, em cho biết từ năm 1939 đến năm 1945, tình hình giới thay đổi nào? Tình hình trị, xã hội Việt Nam có đặc biệt? Qua nội dung đoạn trích trên, kết hợp với nội dung sách giáo khoa, học sinh có thơng tin đầy đủ xác tình hình trị, xã hội Việt Nam từ năm 1939 đến năm 1945 Nhân dân ta phải chịu cảnh “một cổ hai trịng”; thực dân Pháp với phát xít Nhật vừa mâu thuẫn, xung đột với nhau, vừa câu kết khủng bố, bóc lột, đẩy nhân dân Việt Nam tới cảnh khốn cùng, đường vùng lên đánh đổ lực thực dân – phát xít để tìm đường sống Đây dấu hiệu tình cách mạng Có thể thấy việc sử dụng đoạn trích “Hồ Chí Minh tồn tập” để tổ chức cho học sinh tìm kiếm, khai thác thơng tin, trả lời cho vấn đề, câu hỏi nêu có ý nghĩa quan trọng việc giúp em nắm vững kiến thức học, 123 ... theo kiểu dạy học nêu vấn đề Vận dụng cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề sử dụng ? ?Hồ Chí Minh toàn tập? ?? 3.1 Sử dụng linh hoạt tài liệu ? ?Hồ Chí Minh tồn tập? ?? để tạo tính có vấn đề Trong... học truyền thống, vận dụng cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề có ưu đặc biệt việc nâng cao hiệu quả, chất lượng học Lịch sử Về cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề gồm cơng việc sau:... xét vấn đề lịch sử - Sử dụng tài liệu lịch sử ? ?Hồ Chí Minh tồn tập? ?? để hướng dẫn học sinh khai thác thông tin Trong dạy học nêu vấn đề, việc nêu vấn đề, nêu câu hỏi gợi mở để giải vấn đề nhỏ vấn