VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì 2 9/2018), tr 1 5 1 Email dungnknc@yahho com vn NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON, TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NG[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 1-5 NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON, TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NGHỆ AN Thái Huy Vinh - Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An Nguyễn Văn Dũng - Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Ngày nhận bài: 04/06/2018; ngày sửa chữa: 12/06/2018; ngày duyệt đăng: 19/06/2018 Abstract: The paper focuses on clarifying the current situation, factors affecting the training follow up standard of job title; Suggest solutions to promote of teacher training in preschool, primary school, junior high school in Nghe An province Keywords: Training, retrains, teachers, standard of job title, preschool, primary school, middle school Quá trình ĐT, BD phải bắt đầu khâu xác định nhu cầu ĐT, BD xem khâu quan trọng trình Để thực tốt khâu xác định nhu cầu ĐT, BD, cần đánh giá thực trạng đội ngũ GV có Theo báo cáo Sở GD-ĐT Nghệ An (năm học 2017-2018), số lượng GV MN, TH, THCS theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp số lượng GV theo trình độ chuyên môn thống kê sau: 2.1.1 Số lượng giáo viên mầm mon, tiểu học, trung học sở phân theo hạng chức danh nghề nghiệp Dựa tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp bậc MN [1], TH [2], THCS [3], số lượng GV đơn vị nghiệp công lập địa bàn tỉnh Nghệ An phân theo hạng sau (Đối với GV MN TH phân theo hạng hạng II, hạng III hạng IV; Đối với GV THCS phân theo hạng hạng I, hạng II hạng III) (xem bảng 1) Mở đầu Muốn phát triển giáo dục đào tạo (GD-ĐT), điều quan trọng trước tiên phải chăm lo xây dựng phát triển đội ngũ viên chức giáo dục Đào tạo bồi dưỡng (ĐT, BD) xem cầu nối để thực trình truyền thụ kiến thức, kĩ cách có kế hoạch, đường để phát triển đội ngũ viên chức giáo dục cách nhanh Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục tỉnh Nghệ An nói riêng thực nhiều cải cách mạnh mẽ nay, việc ĐT, BD nâng cao lực đội ngũ nhà giáo theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp công việc thường xuyên, cần thiết diễn suốt trình công tác người giáo viên (GV) Trong phạm vi viết này, tập trung làm rõ thực trạng, yếu tố ảnh hưởng đến công tác ĐT, BD theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác cho GV mầm non (MN), tiểu học (TH) trung học sở (THCS) địa bàn tỉnh Nghệ An Bảng Thống kê số lượng GV phân theo hạng chức danh nghề nghiệp TT Hạng chức danh nghề nghiệp Chưa bổ nhiệm vào hạng Hạng I Hạng II Hạng III Hạng IV Cấp học Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) MN 11008 0,0 3585 32,6 4226 38,4 2232 20,3 965 8,8 TH 14518 0,0 8354 57,5 4285 29,5 1586 10,9 293 2,0 THCS 12573 54 0,4 10339 82,2 1964 15,6 0,0 216 1,7 (Nguồn: Công văn số 259/SGDĐT-TCCB ngày 23/02/2017 Sở GD-ĐT Nghệ An việc báo cáo kết bổ nhiệm hạng chức danh nghề nghiệp GV) Tổng số GV Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở địa bàn tỉnh Nghệ An Từ bảng 1, thấy, số lượng GV ba cấp bổ nhiệm vào hạng chiếm tỉ lệ lớn không đồng đều, số lượng GV chưa bổ nhiệm vào Email: dungnknc@yahho.com.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 1-5 hạng nhiều, đặc biệt GV MN Bên cạnh đó, số lượng GV xếp hạng cao (hạng II bậc MN, TH; hạng I cấp THCS) có số lượng chênh lệch nhiều, cấp THCS chiếm 0,4%, cịn cấp TH có số lượng lớn với 57,5%, sau đến bậc MN có 32,6% Việc hồn thiện hệ thống tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp thực bổ nhiệm vào hạng viên chức đơn vị nghiệp công lập tiền đề để xây dựng, quản lí phát triển đội ngũ nhà giáo, đồng thời sở khoa học cho việc xác định biên chế số lượng, cấu hạng trình độ chun mơn làm sở cho việc tuyển dụng, bố trí sử dụng, đề bạt, đánh giá ĐT, BD 2.1.2 Số lượng giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở phân theo tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng Trong tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng quy định tiêu chuẩn trình độ ĐT, BD Tiêu chuẩn gồm có: Tiêu chuẩn trình độ đào tạo chun mơn, trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học chứng BD GV hạng Theo số liệu thống kê nhất, số lượng GV cấp phân theo trình độ ĐT, BD thể sau: 2.1.2.1 Về trình độ đào tạo chun mơn (xem bảng 2) Từ bảng 2, thấy, nhìn chung, cấp, trình độ ĐT chun mơn GV tỉnh Nghệ An đáp ứng tiêu chuẩn ngành với tỉ lệ GV có trình độ đại học, cao đẳng chiếm đa số Tuy nhiên, cịn GV có trình độ trung cấp, đặc biệt bậc MN Trình độ đại học chiếm tỉ lệ khiêm tốn, đặc biệt bậc MN TH TT TT Bậc/cấp học MN TH THCS 2.1.2.2 Về trình độ ngoại ngữ Trình độ ngoại ngữ GV cấp áp dụng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cụ thể hóa Thơng tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24/01/2014 Bộ GDĐT ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Tuy nhiên, nay, trình độ ngoại ngữ GV MN, TH, THCS địa bàn tỉnh Nghệ An phân theo khung lực ngoại ngữ bậc chưa cập nhật theo quy định Sau thống kê trình độ ngoại ngữ GV cấp (xem bảng 3) Chiếu theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp, thấy: đa số GV cấp chưa đáp ứng đủ tiêu chuẩn trình độ ngoại ngữ theo quy định hạng Hiện nay, số lượng GV MN có chứng ngoại ngữ chiếm tỉ lệ thấp, MN: 21,38%, TH: 31,2% THCS: 40,8% Số lượng GV chưa xác định trình độ ngoại ngữ chiếm tỉ lệ lớn, cao MN với 78,61%, thứ hai TH với 66,2% THCS 51,4% 2.1.2.3 Về trình độ tin học Trình độ tin học GV cấp áp dụng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cụ thể hóa Thơng tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11/3/2014 Bộ Thông tin Truyền thông quy định Chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin gồm có: Chuẩn kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin Chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thơng tin nâng cao Trên sở đó, trình độ tin học GV MN, TH, THCS thống kê sau (xem bảng 4) Bảng Thống kê trình độ đào tạo chun mơn Trình độ ĐT chun mơn Trung cấp Cao đẳng Đại học Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ (%) lượng (%) lượng (%) 2185 19,4 3390 30,09 5688 50,49 654 5,2 4041 32,0 7905 62,5 0,0 1015 9,0 10103 89,2 Thạc sĩ Số lượng 39 203 Tỉ lệ (%) 0,02 0,3 1,8 Bảng Thống kê trình độ ngoại ngữ Trình độ ngoại ngữ Cấp học Chứng Cao đẳng Đại học Chưa xác định Người % Người % Người % Người % MN 2408 21,38 01 0,01 0,0 8856 78,62 TH 3940 31,17 103 0,81 232 1,84 8364 66,2 THCS 4620 40,81 43 0,38 839 7,41 5819 51,4 (Nguồn: Tổng hợp từ số liệu Sở GD-ĐT Nghệ An cung cấp ngày 31/3/2018) VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 1-5 Bảng Thống kê trình độ tin học Trình độ tin học Chuẩn KN sử dụng Cấp học Cao đẳng Đại học Chưa xác định CNTT Người % Người % Người % Người % MN 2408 21,4 0,0 0,0 8857 78,6 TH 3940 31,2 103 0,8 232 1,8 8364 66,2 THCS 7823 69,1 114 1,0 120 1,1 3264 28,8 (Nguồn: Tổng hợp từ số liệu Sở GD-ĐT Nghệ An cung cấp ngày 31/3/2018) tổ chức cá nhân người GV ĐT, BD Bài viết nghiên cứu số yếu tố ảnh hưởng sau: 2.2.1 Khung pháp lí hoạt động bồi dưỡng theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp Đây yếu tố quan trọng, tạo móng định hướng cho công tác xây dựng kế hoạch, triển khai ĐT, BD đội ngũ GV có chất lượng, đạt hiệu Hiện nay, để chuẩn hóa đội ngũ GV cấp, thời gian qua, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án việc “ĐT, BD nhà giáo cán quản lí sở giáo dục giai đoạn 2016- 2020, định hướng đến năm 2025” theo Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29/4/2016; Bộ GDĐT Bộ Nội vụ ban hành thông tư quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục từ bậc MN đến đại học, đồng thời ban hành 15 chương trình BD giảng viên GV hạng tồn quốc Để cụ thể hóa sách Trung ương, UBND tỉnh Nghệ An ban hành Kế hoạch số 07/KH.UBND ngày 05/01/2018 thực Đề án “ĐT, BD Nhà giáo cán quản lí sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” địa bàn tỉnh Nghệ An 2.2.2 Khung lực vị trí việc làm Khung lực cơng cụ mơ tả xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, khả năng, thái độ, hành vi đặc điểm cá nhân khác để thực nhiệm vụ vị trí, cơng việc hay ngành nghề Điều Thông tư số 14/2012/TT-BNV ngày 18/12/2012 Bộ Nội vụ hướng dẫn thực Nghị định số 41/2012NĐ-CP ngày 08/5/2012 Chính phủ quy định vị trí việc làm đơn vị nghiệp công lập ghi rõ: “Khung lực vị trí việc làm xây dựng sở yêu cầu thực công việc, phản ánh mô tả công việc tương ứng, gồm lực kĩ cần có để hồn thành nhiệm vụ giao” Nhìn vào số liệu trên, thấy, thực trạng trình độ tin học GV MN, TH, THCS có cải thiện so với trình độ ngoại ngữ nhìn chung chưa đáp ứng đủ tiêu chuẩn trình độ tin học hạng Số lượng GV đạt Chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin có 21,4% bậc MN, cao đạt 31,2% cấp TH cao 69,1% cấp THCS Số lượng GV chưa xác định trình độ tin học có tỉ lệ cịn cao ba cấp 2.1.2.4 Chứng bồi dưỡng giáo viên Một tiêu chuẩn trình độ ĐT, BD hạng GV MN, TH, THCS có chứng BD GV hạng giữ Tuy nhiên, nay, số lượng GV có chứng BD GV theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng gần chưa có mà q trình triển khai thực Vì vậy, nội dung GV cấp phải hoàn thành thời gian tới để đạt chuẩn hóa theo quy định hạng bổ nhiệm Như vậy: Số lượng GV MN, TH, THCS địa bàn tỉnh Nghệ An bổ nhiệm vào hạng chức danh nghề nghiệp chưa hội tụ đủ tiêu chuẩn hạng nhiều, đặc biệt tiêu chuẩn trình độ ngoại ngữ, tin học chứng BD GV hạng giữ Vì vậy, thời gian tới, để chuẩn hóa đội ngũ GV cấp, tỉnh phối hợp với quan, trường học thực tốt công tác ĐT, BD giúp GV MN, TH, THCS hội tụ đủ điều kiện theo tiêu chuẩn hạng giữ 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu bồi dưỡng giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp Hiện nay, công tác ĐT, BD đội ngũ GV đánh giá nặng lí thuyết, thiếu tính ứng dụng, chưa trọng đặc thù riêng biệt vị trí việc làm Để nâng cao hiệu công tác ĐT, BD, địi hỏi nhà quản lí, nhà hoạch định sách phải xác định rõ yếu tố ảnh hưởng đến hiệu công tác ĐT, BD GV, từ lựa chọn phương thức ĐT, BD phù hợp với yêu cầu, mục tiêu hiệu mong muốn quan, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 1-5 Theo Pastor Bresard, khung lực phản ánh toàn lực mà cá nhân cần có để đảm nhiệm vị trí việc làm hay cơng cụ Như vậy, khung lực công cụ hiệu quản lí phát triển nguồn nhân lực Đặc biệt, giúp quan, tổ chức có định hướng ĐT, BD đội ngũ GV cho phù hợp với vị trí việc làm xác định nhu cầu ĐT, BD xác, đảm bảo ĐT, BD đối tượng, nội dung chương trình, đáp ứng u cầu cơng việc, yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn 2.2.3 Hệ thống sở đào tạo, bồi dưỡng Các sở ĐT, BD GV nơi tổ chức thực khóa ĐT, BD trang bị, cập nhật, bổ sung kiến thức, kĩ hoạt động nghề nghiệp Để hoạt động ĐT, BD có chất lượng, sở giao nhiệm vụ phải bảo đảm tiêu chuẩn, như: đội ngũ giảng viên đảm bảo số lượng đủ lực giảng dạy; đội ngũ quản lí ĐT chuyên nghiệp; trang thiết bị giảng dạy đại; sở hạ tầng khang trang Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An sở giao nhiệm vụ ĐT, BD GV MN, TH, THCS theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp Trong thời gian tới, Trường cần không ngừng cải thiện lực đội ngũ nhà giáo, đầu tư trang thiết bị, sở vật chất để thực có chất lượng cơng tác ĐT, BD, phát huy tốt truyền thống trường gần 60 năm xây dựng phát triển 2.2.4 Người dạy người học Người dạy yếu tố mang tính định đến chất lượng ĐT, BD Bởi họ người hướng dẫn học viên học tập, rèn luyện kĩ thực hành nghề nghiệp Khi thực hoạt động ĐT, BD theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp, người dạy phải cung cấp kiến thức mức cần thiết rèn luyện kĩ đến mức Vì vậy, u cầu đội ngũ giảng viên phải có trình độ chun mơn, kĩ sư phạm đạt chuẩn có kinh nghiệm thực tế lĩnh vực chuyên môn đảm nhận Người học yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng ĐT, BD Muốn đạt kết cao người học phải có tính tương đồng vị trí việc làm có nhu cầu ĐT, BD gần chun mơn với Các lớp học mà có nhiều người học thuộc nhiều ngành nghề, nhiều vị trí việc làm có nhu cầu khác hiệu lớp học không cao, tạo lãng phí mức độ tiếp thu mức độ cần thiết không đồng 2.3 Một số đề xuất để nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp Từ thực trạng đội ngũ GV MN, TH, THCS, thấy, việc chuẩn hóa đội ngũ theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng giữ vừa yêu cầu bắt buộc phải hồn thiện vừa nhu cầu đáng người Thời gian tới, để nâng cao hiệu cơng tác này, chúng tơi có số đề xuất sau: Thứ nhất, tăng cường xây dựng đội ngũ giảng viên thực công tác ĐT, BD GV theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Từ thực tiễn rằng, giảng viên thực giảng dạy chương trình ĐT, BD theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp phải người vững chun mơn, có bề dày kinh nghiệm cơng tác thực tiễn, có lực sư phạm tốt Mặc dù hoạt động giảng dạy ĐT, BD GV để chuẩn hóa đội ngũ khác so với ĐT sinh viên Vì vậy, sở giao ĐT, BD GV cấp thiết phải đầu tư xây dựng đội ngũ giảng viên vừa giỏi chun mơn vừa có lực thực tiễn đáp ứng yêu cầu cập nhật, bổ sung kiến thức theo chuẩn nghề nghiệp GV Thứ hai, học tập kinh nghiệm nước ngoài, xây dựng chương trình tập huấn, tài liệu BD GV Để phù hợp với thực tiễn tỉnh Nghệ An, đồng thời bắt kịp xu hướng giới sở ĐT biên soạn tài liệu BD không cập nhật, điều chỉnh giúp GV đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quốc gia, phù hợp với vị trí việc làm bổ nhiệm mà phải hướng đến chuẩn quốc tế, theo xu hướng dạy học giới Chương trình ĐT, BD GV theo chuẩn quốc tế CIE (University of Cambridge International Examination Đại học Khảo thí Cambridge) tập trung vào phát triển kĩ nghề nghiệp cho GV như: kĩ lập kế hoạch dạy học dựa sở xác định nhu cầu, lực học sinh, xác định mục tiêu học tập; kĩ triển khai dạy học tích cực; kĩ kiểm tra, đánh giá kết học tập kĩ đánh giá cải tiến việc dạy học Thứ ba, phải thống quản lí cơng tác ĐT, BD GV cấp Thống quản lí cơng tác ĐT, BD GV cấp không công việc quản lí quan chuyên trách từ Bộ GD-ĐT đến Sở GD-ĐT, mà sở ĐT, BD GV Để đảm bảo chất lượng, tỉnh nên giao việc ĐT, BD GV cấp cho sở giáo dục có lực, uy tín tỉnh Nghệ An để làm sở kiểm soát chất lượng đầu Bên cạnh đó, phải thống quản lí nguồn lực ĐT, BD GV, nguồn kinh phí cho ĐT, BD Chỉ thống quản lí, xây dựng định mức chi tiêu, hướng dẫn, sử dụng nguồn kinh phí ĐT, BD chấm dứt tình trạng mạnh làm, “xin” VJE Tạp chí Giáo dục, Số 438 (Kì - 9/2018), tr 1-5 tiền mở lớp BD Nếu không quy định thống định mức kinh phí ĐT, BD cố gắng tổ chức ĐT, BD có ý nghĩa Định mức chi thấp khơng có việc làm đến nơi đến chốn trở thành “cái phanh hãm” động lực thúc đẩy hoạt động ĐT, BD Kết luận ĐT, BD hoạt động để trì nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo tỉnh Nghệ An, điều kiện định thành cơng cơng đổi bản, tồn diện giáo dục Với thực trạng đội ngũ GV MN, TH, THCS chưa hội tụ đủ tiêu chuẩn theo chức danh nghề nghiệp địa bàn tỉnh Nghệ An nay, việc chuẩn hóa đội ngũ yêu cầu cấp bách phải thực Bên cạnh đó, ĐT, BD nâng cao lực GV vừa nhiệm vụ vừa nhu cầu đáng người Vì vậy, cần phải xác định ĐT, BD khơng phí bỏ mà đầu tư cho tương lai, cho phát triển [7] Hoàng Thanh Tú - Ninh Thị Hạnh (2017) Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, tập 33, số 2, tr 52-60 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC XÂY DỰNG (Tiếp theo trang 17) 2.3.5 Đảm bảo điều kiện phục vụ bồi dưỡng Cần đảm bảo điều kiện phục vụ BD bao gồm: lực báo cáo viên, nội dung CT, tài liệu, hình thức BD phải hấp dẫn, thu hút người học tham gia; đảm bảo chế độ, sách cán bộ, GV tham gia BD, phương tiện hỗ trợ dạy học Kết luận BD cho GV THCS lực xây dựng phát triển CTGD phổ thông nhiệm vụ thiếu việc BD lực đội ngũ GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Quy trình xây dựng, phát triển CTGD nhà trường giải pháp triển khai BD lực xây dựng phát triển CTGD nhà trường đề cập giúp trường sư phạm triển khai BD lực xây dựng phát triển CTGD cho cán quản lí GV THCS, góp phần BD lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT - Bộ Nội vụ (2015) Thông tư liên tịch số 20/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 14/9/2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non [2] Bộ GD-ĐT - Bộ Nội vụ (2015) Thông tư liên tịch số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học công lập [3] Bộ GD-ĐT - Bộ Nội vụ (2015) Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp trung học sở công lập [4] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [5] UBND tỉnh Nghệ An (2018) Kế hoạch số 07/KH.UBND ngày 05/01/2018 thực Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” địa bàn tỉnh Nghệ An [6] Nguyễn Ngọc Quân - Nguyễn Vân Điềm (2010) Giáo trình Quản trị nhân lực NXB Đại học Kinh tế quốc dân Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT - Dự án Phát triển giáo dục trung học phổ thông giai đoạn (2014) Năng lực quản lí phát triển chương trình nhà trường trung học phổ thông [2] Quốc hội (2014) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [3] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [4] Bộ GD-ĐT (2017) Tài liệu Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II NXB Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Hữu Châu (2006) Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục [6] Nguyễn Văn Khơi (2011) Phát triển chương trình giáo dục NXB Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Đức Chính (2012) Phát triển chương trình giáo dục, in “Những vấn đề quản lí sở giáo dục thường xuyên” NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ... để nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp Từ thực trạng đội ngũ GV MN, TH, THCS, thấy, việc chuẩn hóa đội ngũ theo tiêu chuẩn. .. hạng giữ 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu bồi dưỡng giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở theo Chuẩn chức danh nghề nghiệp Hiện nay, công tác ĐT, BD đội ngũ GV đánh giá nặng lí thuyết, thiếu... làm sở cho việc tuyển dụng, bố trí sử dụng, đề bạt, đánh giá ĐT, BD 2.1.2 Số lượng giáo viên mầm non, tiểu học, trung học sở phân theo tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng Trong tiêu chuẩn chức