SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG HOẠT ĐỘNG ÔN TẬP SINH HỌC 12 Sáng kiến này có thể áp dụng để tăng tính hứng thú cho học sinh trong các hoạt động ôn tập, tạo sự sôi động và hứng thú trong học tập
1 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối với môn Sinh học 12 môn học với lượng kiến thức lớn, khó Các em học sinh có phân hóa mơn học, dành thời gian cho môn không chọn thi tốt nghiệp hoạt động luyện, ơn tập trở nên vơ quan trọng Đây xem hoạt động giúp em nhớ lớp, giảm bớt áp lực học cũ mà nắm làm câu trắc nghiệm mức độ biết hiểu Mặt khác, hoạt động luyện tập, ôn tập phản ánh mức độ tiếp thu học sinh từ giáo viên tự nhìn nhận đánh giá, điều chỉnh lại hoạt động dạy học Trên thực tế, hoạt động luyện tập tiết học tiết ôn tập kiến thức chiếm thời lượng khơng nhiều so với hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động luyện tập tiến hành vào khoảng thời gian gần cuối tiết học, tiết ôn tập lại cuối chương nên tâm lí học sinh có phần chủ quan, lơ là, khơng hứng thú lúc bắt đầu Đối với giáo viên chưa thực trọng đổi chưa phát huy vai trò quan trọng hoạt động Nhận thức vai trị hoạt động luyện tập, ơn tập kiến thức dạy học đổi hoạt động luyện tập, ơn tập có tác động tích cực đến hứng thú chất lượng dạy học môn Sinh học, năm học 2022-2023 áp dụng đổi hoạt động luyện tập, ôn tập từ tạo hứng thú cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học Xuất phát từ lí trên, nên tơi chọn đề tài “Sử dụng trò chơi hoạt động luyện tập, ôn tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học 12 trường THPT Bình Tân” 2 Mục tiêu sáng kiến 2.1 Mục tiêu chung Đề tài xây dựng nhằm hưởng ứng vận động đổi phương pháp dạy học, hướng tới mục đích tìm phương pháp dạy học phù hợp, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tăng hứng thú học sinh , giúp học sinh đạt kết học tập môn Sinh học cao hơn, khơi gợi niềm yêu thích, hứng thú học tập Sinh học, bước đầu hình thành ý thức u thích mơn Sinh học 2.2 Mục tiêu riêng Để đánh giá mức độ hứng thú học sinh giáo viên sử dụng trò chơi hoạt động luyện tập tiết ôn tập, cho học sinh làm phiếu khảo sát Để đánh giá kết nhận thức học sinh sử dụng trò chơi dạy học sinh 12 cho lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra kì đề Giới hạn sáng kiến 3.1 Về đối tượng nghiên cứu Lớp thực nghiệm: Học sinh lớp 12A8 Lớp đối chứng: Học sinh lớp 12A5 3.2 Về khơng gian nghiên cứu - Tại trường THPT Bình Tân 3.3 Về thời gian nghiên cứu Hoạt động nghiên cứu, ứng dụng tổng kết diễn năm học 2022 – 2023 Thời gian bắt đầu: tháng 09/2022 Thời gian kết thúc: tháng 02/2023 3 B NỘI DUNG Cở sở viết sáng kiến 1.1 Cơ sở khoa học 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu Ở nước phát triển, nhiều nghiên cứu khoa học cho thấy áp dụng trò chơi vào việc dạy học(Game Based Learning) hữu ích để thúc đẩy phát triển tư duy, sáng tạo, khả vận dụng kiến thức HS Tại Thụy Điển, trò chơi Minecraft tiếng sử dụng để dạy học sinh môn khoa học, toán địa lý Cũng từ trải nghiệm thực tế cho học online qua phần mềm website tiếng giới, nhận thấy phầm mềm website thiết kế chủ yếu dựa hoạt động chơi, giúp say mê hứng thú học Chẳng hạn, chương trình tiếng Anh Lingokids thiết kế chuyên gia, giảng viên giáo viên chuyên giảng dạy ngôn ngữ cho trẻ em Nội dung xây dựng Oxford University Press, thiết kế trải nghiệm chuyên gia am hiểu phương pháp giáo dục cho trẻ nhỏ, khéo léo dẫn dắt trẻ từ trò chơi tương tác thú vị tới clip giảng giáo viên ngữ, hát, câu chuyện trò chơi từ vựng thú vị khác Với Lingokids, trẻ thực thấy chơi, chơi vui vẻ trở thành đứa trẻ song ngữ nhờ học tương tác chất lượng cao thiết kế theo hệ thống chủ đề rõ ràng Hiện nay, hàng tỉ giáo viên giới ngày đêm thay đổi phương pháp dạy học, không ngừng sáng tạo để tạo cách thức dạy học cho chủ đề dạy học, sử dụng trị chơi dạy học, cần tìm kiếm với từ khóa “ How to make game based learning”, “game based learning”,“Chemistry games” Google.com, Pinterest.com, Youtube.com thu nhiều kết quả, nhiều ý tưởng trò chơi dạy học mà giáo viên học sinh giới thực Nhiều chuyên gia cho rằng: "Những lớp học tương lai nên “game hóa” để học sinh khơng cảm giác thật học, cảm thấy thoải mái yêu thích việc học hơn." Ở Việt Nam, có nhiều tác Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Ngọc Trâm nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học góc độ mơn khác Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trị chơi học tập, khơng phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung người học Trong tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đề cập đến trị chơi trí tuệ Loại trị chơi có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ Trong tác phẩm này, bà giới thiệu số trị chơi trí tuệ dành cho trẻ em [7] Còn tác giả Trần Thị Ngọc Trâm thiết kế hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn [8] Một số luận văn, luận án nhà nghiên cứu gần đề cập đến việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học[9] Tuy nhiên, tác giả dừng lại phạm vi nghiên cứu chủ yếu trẻ nhỏ, đề tài nghiên cứu liên quan đến thiết kế sử dụng trò chơi học tập học sinh THPT, sở, động lực cho việc nghiên cứu đề tài 1.1.2 Các khái niệm 1.1.2.1 Trò chơi Chơi hoạt động người, có mặt đời sống người lứa tuổi, hình thức chơi thay đổi người lớn lên già Khi chơi, người lớn lẫn trẻ em say mê, vui vẻ, thoải mái Rõ ràng khó đưa khái niệm chung cho tượng “chơi” toàn phạm vi hoạt động rộng lớn người hình thức thể hoạt độngchơi vô đa dạng nội dung lẫn hình thức Theo từ điển Tiếng Việt, chơi hoạt động giải trí nghỉ ngơi; dùng làm thú vui, thú tiêu khiển; có quan hệ quen biết, gần gũi sở chung thú vui, thú tiêu khiển; hoạt động nhằm cho vui mà thơi, khơng có mục đích khác [6] Một số nhà tâm lý – giáo dục học cho trị chơi quy định, chơi giải tỏa lượng dư thừa trò chơi hoạt động trí tuệ túy nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ Những đặc điểm trò chơi là: vui, độc lập (hạn chế địa điểm khoảng thời gian), may rủi, không sinh lợi (những người chơi khơng đạt tới lợi ích vật chất cụ thể), có luật chơi [10] Trị chơi truyền thụ từ hệ sang hệ khác chủ yếu đường giáo dục Các trị chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng phải trị chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trò chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp Tóm lại, trị chơi chơi có luật, hành vi chơi tùy tiện, khơng gọi trị chơi 1.1.2.2 Trị chơi dạy học Trị chơi dạy học có nguồn gốc giáo dục dân gian, trò chơi mẹ với con, trò vui hát khôi hài làm cho đứa trẻ ý đến vật xung quanh, gọi tên vật dùng hình thức để dạy con, trị chơi có chứa đựng yếu tố dạy học Tổng hợp lý thuyết nghiên cứu trò chơi dạy học nhà nghiên cứu , có tác giả cho trị chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lý luận dạy học, đặc biệt lý luận dạy học môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu nhà giáo, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học 1.1.2.3 Ý nghĩa trò chơi dạy học Học trình vui chơi, trình lĩnh hội tri thức vốn sống cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó phù hợp với đặc điểm tâm lí sinh học học sinh Học tập trò chơi khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm thiểu căng thẳng thần kinh em Trong lúc chơi tinh thần học sinh thường thoải mái nên khả tiếp thu kiến thức lúc chơi tốt hơn, sau chơi tốt Trò chơi dạy học giúp xua nỗi lo âu nặng nề việc học cho học sinh, giúp gắn kết tình cảm HS với HS giứa HS với giáo viên Trong trình chơi, học sinh huy động giác quan để tiếp nhận thơng tin Học sinh phải tự phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa làm cho giác quan tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, thao tác trí tuệ hình thành Học sinh tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu nhiều tri thức, nhiều khái niệm Trị chơi dạy học hình thành nên cho học sinh kĩ môn học, học sinh khơng có hội tìm hiểu kiến thức, ôn tập lại kiến thức biết mà cịn có kinh nghiệm, hành vi Một số trò chơi dạy học giúp cho học sinh có khả tư duy, cách giải vấn đề nhanh nhẹn khơng lĩnh vực chơi mà lĩnh vực sống Trên sở trị chơi dạy học định hướng phát triển phầm chất, lực cho HS 7 1.2 Cơ sở thực tiễn Kiến thức sinh học cần thiết hoạt động thực tiễn người, nhờ hiểu biết sinh học mà hoạt động sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, y học ngày phát triển tạo bước đột phá vô mạnh mẽ Tuy nhiên nay, Sinh học môn khoa học khác, khối lượng kiến thức ngày gia tăng Dưới áp lực khối lượng kiến thức học sinh bị sức ép nặng nề, em cảm thấy Sinh học trở nên khó khăn nhàm chán Các em học mơn điều bắt buộc mà khơng có u thích, khơng có chút mong muốn tìm hiểu khám phá Trong thực tế đó, u cầu đổi phương pháp vấn đề quan tâm trọng Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học tích cực đưa áp dụng vào dạy học như: dạy học theo nhóm, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, giải vấn đề, bàn tay nặn bột, trị chơi, dự án… Trong có phương pháp dạy học sử dụng trị chơi phương pháp dạy học phù hợp với môn sinh học làm tăng tính hứng thú học sinh từ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng u thích mơn Việc sử dụng trị chơi để thay đổi hình thức học tập làm cho khơng khí lớp học thoải mái dễ chịu Từ đó, tạo cho học sinh tự giác, tích cực việc tiếp nhận kiến thức Thơng qua trị chơi, học sinh biết cách nhìn nhận, phân tích, so sánh khái qt kiến thức cách thoải mái thú vị Điều giúp học sinh có ấn tượng với kiến thức cách mạnh mẽ ghi nhớ thông tin lâu Một ưu điểm phương pháp dạy tích cực trị chơi ln tạo tâm chủ động cho học sinh Giáo viên người đưa nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh cách thực tham gia, học sinh người tham gia, chủ động tìm tịi kiến thức giải vấn đề Từ đó, luyện tập cho học sinh tự tin sẵn sàng, tích cực đón nhận kiến thức Thực trạng vấn đề cần giải 2.1 Thuận lợi - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng dạy học - Giáo viên tích cực, chủ động tìm tịi trò chơi hoạt động dạy học - Giáo viên có kĩ ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc thiết kế, soạn giảng, tổng hợp kiến thức thông qua trị chơi sinh học - Học sinh thích thú với trị chơi có điểm thưởng q - Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học mơn đầy đủ 2.2 Khó khăn - Chương trình sinh học 12 có lượng kiến thức dài, khó, gây tâm lí sợ học mơn sinh học - Một số học sinh chưa có đam mê học tập, cịn tư tưởng xem nhẹ mơn sinh học nên chất lượng chưa cao - Học sinh nhút nhát, chưa mạnh dạn trước tập thể - Học sinh lười làm tập, soạn nhà - Việc tổ chức trò chơi dạy học sinh học thường gặp khó khăn nhiều thời gian cho việc thiết kế trò chơi PowerPoitn Các biện pháp thực Trên tinh thần “học mà chơi, chơi mà học” “học bài, nhớ lớp” thực đổi hoạt động luyện tập, ôn tập trò chơi Nhờ sử dụng trị chơi mà q trình luyện tập, ơn tập kiến thức trở thành hoạt động vui vẻ, hấp dẫn có hiệu học sinh 9 3.1 Yêu cầu giáo viên sử dụng trò chơi 3.1.1 Các nguyên tắc sử dụng trò chơi dạy học - Đảm bảo tính khoa học vừa sức: Trị chơi có tính phù hợp với lứa tuổi học sinh, trình độ học sinh - Đảm bảo tính hệ thống liên hệ thực tiễn: Cần chọn lọc nội dung luyện tập, ôn tập; trọng nội dung trọng tâm, cốt lõi - Đảm bảo tính thực tiễn: Thiết kế trị chơi phải quan tâm đến kinh tế, tốn kém, dễ thực vừa hấp dẫn - Có tính động viên khuyến khích quà điểm cộng học sinh trả lời 3.1.2 Các bước tổ chức hoạt động trò chơi Quy trình tổ chức trị chơi thơng qua bước sau: - Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi, luật chơi + Tổ chức người tham gia trò chơi: Số lượng người (số đội) tham gia + Hướng dẫn cách chơi + Quy định luật chơi - Bước 2: Thực trò chơi - Bước 3: Nhận xét sau chơi, cơng bố kết 3.2 Tổ chức trị chơi hoạt động luyện tập, ôn tập 3.2.1 Tổ chức trò chơi hoạt động luyện tập Hoạt động luyện tập cuối tiết học chiếm thời gian tầm – phút, nên thường tổ chức trò chơi đơn giản, chủ yếu mức độ hoạt động cá nhân, theo cặp để giúp học sinh khắc sâu nội dung kiến thức sau học Tơi lựa chọn nhiều trị chơi, thay đổi linh hoạt nhằm tạo đa dạng, mẻ cho học sinh như: Sưu tầm điểm cộng, nhanh chớp, giải cứu công chúa, giải cứu rừng xanh, triệu phú, chữ bí mật sau số ví dụ minh họa 10 Ví dụ 1: Sau hoạt động hình thành kiến thức bài: Điều hịa hoạt động gen tơi tổ chức trị chơi: “Sưu tầm điểm cộng” Bước 1: Giới thiệu trò chơi, luật chơi Trị chơi cá nhân Luật chơi: - Có thẻ điểm cộng giá trị khác nhau: 1, 2, điểm - Các thẻ điểm cộng chứa câu hỏi với mức độ khó khác tùy điểm cộng - Học sinh trả lời ghi điểm cộng theo điểm thẻ - Học sinh trả lời sai nhường quyền trả lời cho bạn khác Bước 2: Tổ chức trị chơi Hình 1: Trị chơi “Sưu tầm điểm cộng” Bước 3: Tổng kết, tính điểm cộng cho học sinh Ví dụ 2: Sau hoạt động hình thành kiến thức bài: NST đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, giúp học sinh luyện tập củng cố kiến thức trò chơi: “Giải cứu cơng chúa” Bước 1: Giới thiệu trị chơi, giới thiệu luật chơi Chơi theo đội, đội người Luật chơi: 11 Trò chơi gồm câu hỏi tự luận ngắn, câu hỏi ứng với chìa khóa, cứu công chúa bị nhốt Các đội giành quyền trả lời, đội nhanh trả lời Nếu trả lời giải cứu cơng chúa, sai đội khác giành quyền trả lời Bước 2: Tiến hành trị chơi Hình 2: Trị chơi giải cứu cơng chúa Bước 3: Tổng kết, tính điểm Kết thúc đội giải cứu nhiều công chúa ghi người điểm cộng Ví dụ 3: Sau hoạt động hình thành kiến thức bài: Cấu trúc di truyền quần thể (tiết 2) tổ chức luyện tập trò chơi: “Nhanh chớp” Bước 1: Giới thiệu trò chơi, luật chơi Chơi cá nhân Luật chơi: Gồm câu hỏi Giáo viên đọc, chiếu câu hỏi học sinh đưa tay nhanh giành quyền trả lời, trả lời ghi điểm cộng Trả lời sai học sinh khác dành quyền trả lời Bước 2: Tiến hành trò chơi 12 Hình 3: Trị chơi nhanh chớp Bước 3: Tổng kết, tính điểm 3.2.2 Tổ chức trị chơi ơn tập Trong tiết ôn tập, sau hệ thống kiến thức giáo viên tổ chức trị chơi khác nhằm củng cố ôn tập cho học sinh Giáo viên tổ chức trị chơi riêng rẽ kết hợp trò chơi thành chơi, đua để học sinh hào hứng Sau số ví dụ: Ví dụ 1: Khi tổ chức tiết Ôn tập chương 2: Các quy luật di truyền, tơi tổ chức trị chơi Trị chơi 1: “Đấu trí” Bước 1: Giới thiệu trị chơi luật chơi Chơi cá nhân Luật chơi: Chọn học sinh tham gia trò chơi Giáo viên ghi tên học sinh lên bảng đấu Các học sinh trả lời câu hỏi phiếu trả lời trắc nghiệm (A, B, C , D), trả lời sai bị tên bảng đấu không tiếp tục câu hỏi Bước 2: Thực trò chơi Hình 4: Trị chơi: Đấu trí 13 Bước 3: Tổng kết tính điểm Người trả lời câu hỏi điểm 10, người lại nhận điểm cộng tùy theo số câu trả lời Mỗi câu điểm cộng - Trị chơi 2: “Đốn ý đồng đội” Bước 1: Giới thiệu trò chơi, luật chơi Chơi theo cặp Luật chơi: Giáo viên tổ chức thành nhiều lượt chơi Mỗi lượt gồm học sinh, người gợi ý người đốn từ khóa Trả lời từ ghi điểm cộng cho người Học sinh chọn cặp xung phong tham gia trò chơi Lưu ý: dùng kiến thức môn Sinh học để gợi ý Bước 2: Thực trị chơi Hình 5: Học sinh tham gia trị chơi đốn ý đồng đội Bước 3: Tổng kết tính điểm cho cặp chơi - Trò chơi 3: “Giải mật mã”: Bước 1: Giới thiệu trò chơi, luật chơi Chia lớp thành đội chơi, đội người 14 Giáo viên chuẩn bị câu hỏi tập di truyền bản, yêu cầu đội thảo luận giải để tìm mật mã đội giải xong nhanh lên bảng trình bày cách giải tìm mật mã đội Nếu kết thúc trị chơi, sai đội tiếp tục giải tìm mật mã lên trình bày Bước 2: Thực trị chơi Hình 6: Học sinh tham gia trị chơi ơn tập Bước 3: Tổng kết trao thưởng Đội nhanh điểm cộng, đội nhì điểm cộng, đội cịn lại điểm cộng Ví dụ 2: Trong tiết Bài tập Chương : Cơ chế di truyền biến dị, tơi tổ chức “Cuộc đua kì thú” Bước 1: Giới thiệu trò chơi, luật chơi Chia lớp thành đội Cuộc đua gồm phần thi: - Khởi động: Trị chơi: “ Đuổi hình bắt chữ” Các đội lắng nghe giành quyền trả lời từ khóa thơng qua hình ảnh trả lời câu 15 hỏi phụ kèm, đoán hình ghi điểm, trả lời câu hỏi phụ ghi thêm điểm - Tăng tốc: Trò chơi “Nhớ nhanh, đoán nhanh” đội nghe xem gợi ý để trả lời câu hỏi Mỗi câu hỏi có gợi ý Trả lời gợi ý 1, 2, ghi số điểm tương ứng 3, 2, Lưu ý gợi ý đội trả lời, trả lời sai chuyển sang gợi ý - Về đích: Trị chơi “Viết thật nhanh”: có lượt chơi ứng với câu hỏi, lượt đội cử người tham gia Người chơi nghe câu hỏi viết đáp án lên bảng Ai nhanh ghi điểm, nhì điểm ba điểm (luật chơi phần giới thiệu trước thực phần thi đó) Bước 2: Tổ chức trị chơi 16 Hình 7: Các trị chơi ơn tập Bước 3: Tổng kết ghi điểm, trao giải Đội có tổng điểm cao nhất, nhì nhận phần quà từ giáo viên Hiệu sáng kiến 4.1 Ý nghĩa thực tiễn sáng kiến - Chọn lớp thực nghiệm: + Lớp đối chứng 12A5: Sĩ số 40 + Lớp thực nghiệm 12A8: Sĩ số 40 - Giáo viên giảng dạy theo giáo án có sử dụng trị chơi lớp thực nghiệm giáo án bình thường lớp đối chứng - Kiểm tra, đánh giá kết quả: + Để đánh giá mức độ hứng thú học sinh giáo viên sử dụng trò chơi hoạt động luyện tập tiết ôn tập, cho học sinh làm phiếu khảo sát + Để đánh giá kết nhận thức học sinh sử dụng trò chơi dạy học sinh 12 cho lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra kì đề 17 4.2 Đối tượng hưởng lợi sáng kiến Để đánh giá tác động làm tăng hứng thú học sinh, giáo viên sử dụng trị chơi hoạt động luyện tập ơn tập mơn Sinh 12 tiến hành khảo sát học sinh lớp thí nghiệm – 12A8 sau áp dụng, kết sau: TT Nội dung khảo sát Em có thích chơi trị chơi Tỉ lệ % Có Không 93,2 6,8 86,4 13,6 68,2 31,8 93,2 6,8 68,2 31,8 86,4 13,6 71 29 70,5 29,5 hoạt động luyện tập ơn tập khơng? Em có tham gia chơi trị chơi hoạt động luyện tập, ơn tập khơng? Em có chuẩn bị nhà để tham gia trị chơi giành điểm cộng khơng? Em có thích chơi trị chơi giành điểm cộng khơng? Sau chơi xong em có nhớ kiến thức liên quan đến trị chơi khơng? Em có mong muốn GV tổ chức trị chơi để củng cố kiến thức khơng? Em có thích học sinh học khơng? Sử dụng trị chơi luyện tập ơn tập có đem lại hiệu học tập với em không? 18 Như vậy, qua kết khảo sát trên, thấy học sinh có hứng thú với hoạt động luyện tập, ôn tập giáo viên sử dụng trò chơi dạy học Kết so sánh chất lượng kiểm tra kì lớp thực nghiệm đối chứng thể bảng biểu đồ sau: Bảng : Thống kê kết thực nghiệm sau áp dụng biện pháp Bài kiểm Lớp Sĩ số tra Giỏi Khá Trung bình Yếu (8-10) (6,5 - 7,9) (5,0 - 6,4)