Sáng kiến một số giải pháp để xây dựng tốt kế hoạch bài dạy, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (gdpt) 2018, cấp tiểu học

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN Một số giải pháp để xây dựng tốt kế hoạch dạy, thực Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018, cấp tiểu học Mô tả chất sáng kiến Chương trình GDPT 2018 quan điểm điểm đổi mới, chủ trương lớn Đảng cấp, Chương trình có vai trị đặc biệt quan trọng đạo tổ chức hoạt động giáo dục sở giáo dục phổ thơng; Chương trình GDPT tồn kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch môn học tổ chuyên môn, kế hoạch học giáo viên, … mà đặc biệt nêu rõ vấn đề cần hướng đến cuối mục tiêu, yêu cầu cần đạt phát triển phẩm chất, lực người học Với quốc gia giới có giáo dục riêng tương ứng, giáo dục phổ thơng chiếm vị trí quan trọng Nền giáo dục nước có chương trình giáo dục phổ thơng phù hợp, Việt Nam vậy, có chương trình giáo dục quốc gia địa phương có chương trình riêng phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cụ thể nơi Chương trình giáo dục quốc gia Bộ Giáo dục đào tạo quan nghiên cứu trung ương soạn thảo Chương trình giáo dục địa phương thường UBND tỉnh soạn thảo Chương trình giáo dục nhà trường nhà trường soạn ra, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn giáo viên đóng vai trị quan trọng, góp phần làm thành cơng cho kế hoạch hoạt động giáo dục Từ chương trình giáo dục nhà trường, giáo viên phép xây dựng cho kế hoạch dạy riêng dựa kế hoạch tổ chuyên môn, tùy theo môn học mà kế hoạch học có đặc thù, ln bảo đảm tính thống phù hợp với yêu cầu chương trình giáo dục nhà trường, chương trình mơn học 2 Để đến mục đích cuối thực thắng lợi Nghị nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục, hướng đến phát triển phẩm chất, lực cho học sinh theo quan điểm đổi nay, đề tài thân tối muốn nhấn mạnh đến “kế hoạch dạy” (giáo án) người giáo viên, cho muốn thực tốt việc đổi theo hướng Chương trình GDPT 2018 kế hoạch dạy người giáo viên đóng vị trí vơ quan trọng, trước thường hay gọi giáo án Xác định tầm quan trọng đó, nên bậc tiểu học huyện Nam Trà My cấp quan tâm đến việc tập huấn, triển khai đầy đủ mô đun Bộ GDĐT quy định, từ mô đun đến mô đun đến tất giáo viên hồn thành, có mơ đun xây dựng kế hoạch dạy xem quan trọng nhất, tập huấn kỹ, giáo viên nghiêm túc học tập nghiêm túc áp dụng hiệu quả, từ nói kế hoạch dạy bước đầu phát huy mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học, tạo hội cho nhà quản lý đội ngũ nhà giáo đổi mới, khẳng định tiêu chuẩn đắc lực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện xây dựng trường đạt Chuẩn Quốc gia Tuy nhiên, bên cạnh cịn nhiều giáo viên, giáo viên khó khăn việc xây dựng kế hoạch dạy, cịn trăn trở để có kế hoạch dạy hiệu quả, phù hợp nhất, năm qua tơi nhận thấy đa số giáo viên cịn tồn hạn chế sau: - Giáo viên chưa hiểu hết nội hàm kế hoạch dạy, hiểu chưa đầy đủ kế hoạch dạy giáo án, chúng có khác giống nhau, khơng gọi giáo án, mà lại đổi cách gọi kế hoạch dạy - Chưa chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch dạy, cịn rập khn máy móc, đa số tải từ mạng internet có đầu tư cho phù hợp với học sinh lớp - Chưa bám sát chưa xác định vào đâu để đặt yêu cầu cần đạt việc xây dựng kế hoạch dạy, dẫn đến yêu cầu kế hoạch dạy nhiều lang mang, khơng đạt trình giảng dạy - Mục tiêu cần đạt, hướng giải vấn đề, xác định hội để hình thành phẩm chất, lực cho học sinh chung chung, tiết dạy đưa nhiều phẩm chất để vun đắp cho học sinh không giúp học sinh hình thành được, việc vận dụng chưa sát với thực tế môi trường em - Xác định đồ dung dạy học, phương pháp truyền đạt, phương tiện khơng rõ ràng, có thiết bị có đưa kế hoạch thực tế khơng khai thác sử dụng - Các bước tiến hành hoạt động giáo dục cịn bở ngỡ, ví dụ phần “khởi động”, giáo viên khai thác chưa hiệu quả, khơng có kết nối đến mới, vơ tình dẫn đến lạc đề, khơng vào trọng tâm - Chưa định hình chưa dự kiến thời gian hoạt động, dạy không sinh động thiếu gắng liền với thực tiễn, môi trường lớp học thầy trò chưa thân thiện, lớp học không sôi nổi, tiết học không lôi dẫn đến tạo hết động lực để học sinh mạnh dạn tiếp thu, khắc sâu kiến thức - Và nhiều nguyên nhân khác nữa, chưa nắm vững khung kế hoạch đặc thù riêng môn học, dạng bài, dẫn đến soạn kế hoạch dạy không đồng nhất, không nâng cao chuyên môn qua nhiều năm giảng dạy Xuất phát từ lý trên, từ thực tế việc xây dựng kế hoạch dạy giáo viên đơn vị trường có lớp tiểu học, nên chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp để xây dựng tốt kế hoạch dạy, thực Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018, cấp tiểu học.” để giúp giáo viên nắm vững việc xây dựng kế hoạch dạy, góp phần nâng cao cơng tác chun mơn đội ngũ tồn huyện, có kế hoạch dạy tốt giúp học sinh nhanh chóng tiếp thu kiến thức, giáo viên an tâm cơng tác, từ tâm giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà, giúp thực tốt Chương trình GDPT 2018 4 1.1 Các giải pháp, bước cách thức thực 1.1.1 Giải pháp 1: Hiểu ý nghĩa nội hàm “Kế hoạch dạy” “giáo án” Có nhiều cách hiểu kế hoạch dạy giáo án, ta thường gọi kế hoạch dạy, mà không gọi giáo án? Trong cụm từ giáo án trở nên thân thuộc, thân thương giáo viên, nhắc đến giáo viên hay nhắc đến trang giáo án, cụm từ giáo án vào trang thơ, hát số nhạc sĩ viết ngày 20/11 Do đó, ta cần phải hiểu cho đầy đủ ý nghĩa kế hoạch dạy Ta nhận thấy số giống khác biệt giáo án kế hoạch dạy, sau: Mục Mục tiêu Giáo án + Bám sát chuẩn KT-KN Kế hoạch dạy Yêu cầu cần đạt + Bám sát chương trình mơn học + Đưa việc phát triển PC-NL + Tích hợp có (bảo vệ mơi + Tích hợp có (bảo vệ mơi trường, kỹ sống, …) trường, kỹ sống, …) Đồ dùng dạy học, (có nhắc đến Đồ dùng dạy học, phương pháp, chưa cụ thể học liệu, phương tiện (cụ thể hơn, nêu rõ phương pháp, phương tiện) Các hoạt động dạy học phương pháp, phương tiện gì?) Tiến trình dạy học - Kiểm tra cũ - Bài Hoạt động Mở đầu (khởi động, + Hoạt động kết nối) + Hoạt động 2: Hoạt động Hình thành kiến thức … (trải nghiệm, khám phá, phân tích, kiến thức mới) Hoạt động Luyện tập, thực hành - Củng cố, dặn dò Hoạt động Vận dụng - Củng cố, dặn dò Điều chỉnh sau tiết dạy (nếu có) Từ số giống khác trên, ta có thấy kế hoạch học hướng đến người học, kế hoạch học tập trò để đạt yêu cầu cần đạt bài, kịch thầy, hiểu trước Và để hiểu qua tìm hiểu văn hướng dẫn cấp, từ Bộ GDĐT, Sở GDĐT, dám khẳng định để quý thầy hiểu đầy đủ, sau: - Thứ nhất: Giáo án kế hoạch dạy (hay gọi kế hoạch dạy học theo dạy chủ đề học tập) kế hoạch, kịch dạy học giáo viên thiết kế bao gồm hoạt động giáo viên học sinh trình dạy học chủ đề, học nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức đạt lực, phẩm chất cần thiết Về bản, giáo án kế hoạch dạy hoàn toàn giống nhau, khác cách hiểu, cách thiết kế, tên gọi hoạt động, cách thức tiếp cận vấn đề kế hoạch dạy hướng dẫn chi tiết, cụ thể hơn, song không khác chất, thầy cô gọi giáo án kế hoạch dạy hồn tồn đúng, khơng có sai, quan trọng quan điểm đổi kế hoạch học thầy cô phải nắm - Thứ hai: Chương trình GDPT 2018 chương trình có tính mở, hướng đến người học, lấy học sinh làm trung tâm, người thầy người hướng dẫn, định hướng, vạch đường cho học sinh tự tìm hiểu, tự tự chím lĩnh kiến thức Do đó, việc thay đổi cách gọi từ giáo án sang kế hoạch dạy chủ trương lớn, nhằm thay đổi nhận thức, thay đổi quan niệm (ta hiểu đơn giản: Giáo án theo cách hiểu trước thầy, thầy soạn học sinh phải học theo vậy, kế hoạch dạy quan điểm nhận thức mới, nhiệm vụ học trò, kế hoạch học tập em, hoàn thành tốt kế hoạch dạy đồng nghĩa với việc học sinh thực khám phá, trải nghiệm tốt yêu cầu đề ra) Hiện nay, hiểu giáo án kế hoạch dạy ngược lại khơng có sai, nhiên chất phải nắm quan điểm dạy học mới, hướng đến người học, trao quyền tự chủ cho em, điều thể rõ quan điểm xây dựng chương trình Bộ GDĐT văn quy phạm pháp luật, như: Luật Giáo dục 2019; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội khóa XIII; Cơng văn số 4612/BGDĐTGDTrH ngày 03/10/2017; Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH ngày 6/7/2021 1.1.2 Giải pháp 2: Chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch dạy Vì nói xây dựng kế hoạch dạy chủ động, linh hoạt? - Trước hết, kế hoạch thầy, tự thiết kế, tự nghiên cứu chương trình, nghiên cứu sách giáo khoa, thầy, nắm đặc điểm tâm lý lớp học phụ trách, chủ nhiệm, hiểu đối tượng học sinh, bạn nhanh tiếp thu, em tiếp thu chậm, từ chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch dạy phù hợp, chất lượng Do đó, khẳng định xây dựng kế hoạch dạy linh hoạt tất yếu, chủ động Hiện nay, nhiều thầy, cô thường tải kế hoạch dạy trang điện tử, mạng internet chịu khó nghiên cứu, điều chỉnh, lên lớp trực tiếp dạy học vấp phải khó khăn, giảng xong cảm thấy chưa hợp lý mà chất lượng hiệu lớp lại chưa cao, dẫn đến bị động, tiết học không tự nhiên - Mặt khác, nhiều thầy cô rập khuôn theo máy móc, xây dựng kế hoạch dạy bắt buộc hàng, cột, điều khơng thiết, tơi khẳng định cột, hàng, chúng ta, soạn theo hướng bổ dọc, không chia cột được, mục đích cuối tiết học đảm bảo yêu cầu cần đạt học - Hơn nữa, địa bàn huyện Nam Trà My, đa số sở giáo dục có lớp học điểm trường thơn, có điểm trường có mạng internet, có điện lưới Quốc gia, có tivi để kết nối dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin, song có điểm trường khơng có hồn tồn, đồ dùng dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học thể kế hoạch phải hợp lý, ví dụ: lớp điểm thơn khơng có ti vi, khai thác tranh giấy có sẵn, đồ dùng dạy học thay dùng tivi dùng bảng nhóm, bảng phụ, phương pháp thay đổi phù hợp theo phương tiện, thiết bị đồ dùng Nếu làm tốt điều này, qua năm cần điều chỉnh lại cho phù hợp với điều kiện lớp, bổ sung điều mà làm chưa được, từ có kế hoạch dạy hồn thiện Từ phân tích trên, cho ta thấy, xây dựng kế hoạch dạy chủ động linh hoạt 1.1.3 Giải pháp 3: Bám sát để xác định yêu cầu cần đạt phù hợp với thực tế lớp học việc xây dựng kế hoạch dạy Để xác định yêu cầu cần đạt đảm bảo chương trình học, tiết học, truyền tải đầy đủ kiến thức đến với học sinh người giáo viên cần vào tiêu chí, theo thứ tự sau đây: - Yêu cầu cần đạt quy định chương trình mơn học - Kế hoạch giáo dục nhà trường - Kế hoạch giáo dục môn học - Sách giáo khoa, thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, dạng học - Đối tượng học sinh, đặc điểm nhà trường, địa phương (ví dụ lớp học điểm thơn hay điểm trường chính) - Lưu ý: yêu cầu cần đạt học cần xác định rõ học sinh thực việc gì; vận dụng vào giải vấn đề thực tế sống; trước hay nói liên hệ với thực tế nhiều tốt đó, tạo hội cho học sinh hình thành, phát triển phẩm chất, lực gì? Chúng ta đặc yêu cầu gì, phát triển phẩm chất, lực phần mới, phần tập phải giải tất u cầu đó, khơng để tồn đọng yêu cầu đặc mà tiến trình dạy học, người giáo viên khơng giải Yêu cầu cần đạt tiết, cụ thể, khơng viết chung chung, đảm bảo tính pháp lý, tính khoa học, tính thực tiễn Về việc phát triển lực cần đảm bảo theo quy định, đặc thù môn học, hoạt động giáo dục 8 Về phần hình thành phẩm chất, lưu ý thầy, nên chọn từ đến phẩm chất tiết học, học, để hình thành cho học sinh, khắc sâu phẩm chất đó, khơng nên đưa q nhiều phẩm chất cần phát triển không giúp học sinh hình thành Chúng ta nên nhớ, phẩm chất em hình thành suốt trình học tập rèn luyện qua nhiều hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm Do đó, tùy theo dạng bài, nội dung bài, tính thực tế học mà chọn hình thành phát triển phẩm chất cho phù hợp 1.1.4 Giải pháp 4: Xây dựng đầy đủ đồ dùng dạy học, phương pháp giảng dạy phương tiện, thiết bị kế hoạch dạy Thiết bị dạy học, phương tiện, đồ dùng đóng vai trị quan trọng, hỗ trợ tích cực cho q trình dạy học Khi có đầy đủ thiết bị dạy học tốt, đạt tiêu chuẩn để hỗ trợ tổ chức q trình dạy học đạt hiệu cao, kết hợp với phương pháp hiệu kích thích tư người học, huy động đa số người học tham gia thực vào q trình này, kích thích tìm tịi ham học hỏi người học Về tác dụng của đồ dùng dạy học (như: tranh ảnh, video, vật thật, mơ hình…) biết để giúp học sinh quan sách cách trực quan, kích thích hứng thú học tập cho em, yếu tố thiếu dạy học Nếu người giáo viên có phương pháp dẫn dắt tốt hiệu mang lại cao Tuy nhiên, xây dựng kế hoạch dạy, cần lưu ý: - Nêu đầy đủ thiết bị, học liệu, đồ dùng, phương pháp phương tiện sử dụng dạy để tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm đạt yêu cầu cần đạt dạy - Tuyệt khơng nêu chung chung, nêu cho có hoạt động lại không sử dụng nhắc đến Tất thiết bị, học liệu, đồ dùng, phương pháp phương mục (Đồ dùng dạy học, thiết bị, phương pháp, phương tiện) kế hoạch dạy cần khai thác triệt để phần khởi đông, khám phá, thực hành vận dụng 1.1.5 Giải pháp 5: Xây dựng tốt phần “Khởi động” tiến trình dạy học 9 Những năm gần đây, bước đầu thực thành công việc đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tiếp cận vấn đề, tiếp cận tiến trình lên lớp Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy đồng nghiệp địa bàn qua nhiều lần kiểm tra, dự nhận thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động phát triển lực học sinh nhiều vấn đề cần tiếp tục phải suy nghĩ, trăn trở… Vì để có dạy tốt theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải vất vả nhiều việc thiết kế tổ chức dạy Mỗi giáo viên không muốn có dạy tốt, mà muốn tất lên lớp thành cơng cố gắng lớn Chính giáo viên phải thực chủ động, sáng tạo khơi dậy hoạt động tích cực, sáng tạo học sinh lớp Bởi học lựa chọn đưa vào chương trình học thể mục tiêu chung môn, thể ý đồ người biên soạn, đa phần điều thể phần “Khởi động” tiến trình dạy học Phải nói: Hoạt động “khởi động” dạy có vai trị đặc biệt quan trọng việc tổ chức hoạt động lớp giúp học sinh định hướng nội dung học, bước đầu giải vấn đề đặt học thật tiến trình đổi đất đước, đổi người, đổi nhận thức dạy theo phương pháp truyền thống thước thật học sinh tiếp cận kiến thức cách máy móc, khơ khan, thụ động Vì thế, xây dựng tốt hoạt động “khởi động” cách đa dạng, linh hoạt tạo hứng thú học tập, giúp em chủ động khám phá đẹp ngôn từ, cảm xúc giá trị tư tưởng học, phát triển tốt lực chung lực đặc thù môn học Qua nghiên cứu, dự nhiều tiết học tốt, tiết thi giáo viên dạy giỏi, thấy để xây dựng phần khởi động tốt, cần lưu ý: - Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động kích thích tính tò mò, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học, phần khởi động phải thật vui tươi, sôi nổi, lôi phải có kiến thức, kết nối với học, có 10 liên quan đến mới, hoạt động khởi động dù có vui khơng có kết nối với học vơ nghĩa - Khởi động liên hệ với thực tế sống môi trường xung quang lớp học rèn luyện kỹ sống học sinh tốt - Hoạt động khởi động khâu nhỏ, tuyệt đối khơng bỏ qua phần này, có q khó, khơng thể thiết kế phần khởi động cho em hát tập thể hát nhẹ, hát ngắn để tạo khơng khí sơi trước vào học - Khởi động phải phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh khối lớp; môi trường, địa phương 1.1.6 Giải pháp 6: Cụ thể hóa “Kế hoạch dạy” cho dạng Nắm vững kế hoạch dạy dạng (bài mới/ thực hành/ luyện tập), môn học giúp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy thuận lợi, nhanh chóng Dưới gợi ý hai kế hoạch dạy cho hai mơn Tốn, Tiếng Việt mà đúc kết để tham khảo - Mơn Tốn: Phụ lục - Mơn Tiếng việt: Phụ lục - Các mơn học khác tham khảo hai gợi ý theo văn quy định cấp xây dựng kế hoạch dạy 1.2 Khả áp dụng sáng kiến Nếu nói giáo viên hạt nhân quan trọng việc thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 “kế hoạch dạy” hạt nhân thứ hai làm nên thành công cho người giáo viên việc truyền đạt nội dung học tập, truyền cảm hứng để phát triển phẩm chất lực người học Mục tiêu kế hoạch dạy dự kiến trước phương pháp giảng dạy, hướng đi, kịch lớp kết thực học sinh; xác định mức độ học sinh cần đạt phẩm chất lực; số lượng, chất lượng 11 hiệu giáo dục lớp Nói vậy, để thấy “kế hoạch dạy” vô quan trọng, kế hoạch chặt chẽ, thực tế hiệu mang lại cao nhiêu Đồng thời, xây dựng tốt kế hoạch dạy, giúp giáo viên đánh giá thuận lợi, khó khăn mà học sinh vấp phải, tác động đến hiệu giảng dạy chương trình GDPT mới, tạo điều kiện để giáo viên nâng cao chuyên môn đổi sáng tạo giảng dạy Đổi hình thức dạy học theo chương trình (GDPT 2018) tư tưởng, quan điểm, chủ trương lớn mà Đảng nhà nước ta tâm thực để đưa giáo dục Việt Nam vươn giới thời kỳ hội nhập quốc tế mới, mà nguồn lực người ngày trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành công công phát triển đất nước Bên cạnh thuận lợi bước đầu mà đạt việc thực Chương trình GDPT 2018 địa bàn huyện cịn nhiều khó khăn, thiếu điện lưới Quốc gia mạng internet điểm thơn, giáo viên cịn bỡ ngỡ xây dựng kế hoạch dạy theo hướng mở mới, … Chính vậy, với cương vi người phụ trách chuyên môn bậc tiểu học huyện, sở nắm tình hình thực tế giáo viên đơn vị trường học, thân mạnh dạn xây dựng giải pháp nói để giúp giáo viên hồn thiện lực chuyên môn, nâng cao phẩm chất, lực cho người học Tôi nghĩ, khả áp dụng sáng kiến hiệu phản ánh thực tế mà giáo viên băn khoăn, thắt mắc Do đó, với số kinh nghiệm mong muốn chia sẽ, làm sáng tỏ, cụ thể “kế hoạch dạy” để giúp giáo viên nắm vững việc xây dựng kế hoạch dạy, góp phần nâng cao cơng tác chun mơn đội ngũ tồn huyện, có kế hoạch dạy tốt giúp học sinh nhanh chóng tiếp thu kiến thức, giáo viên an tâm cơng tác, từ tâm giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà 1.3 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Trường, lớp học, đội ngũ giáo viên, học sinh, trang thiết bị dạy học 12 1.4 Hiệu sáng kiến mang lại Khi trao đổi sang kiến với đồng nghiệp để áp dụng thử giải nói trên, bước đầu thu nhiều kết tốt, như: - Giáo viên thật hiểu hết tiến trình, bước để xây dựng, soạn thảo kế hoạch dạy, nhiều giáo viên cho rằng: khơng cịn tải soạn từ internet, trang mạng luôn chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch dạy cho cá nhân lên lớp - Việc đưa yêu cầu cần đạt, hướng giải vấn đề, xác định hội để hình thành phẩm chất, lực cho người học, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, phương pháp truyền đạt, phương tiện trở nên dễ dàng, thuận lợi sát với môi trường lớp học - Làm tốt phần khởi động dạy, lớp học sôi nổi, lôi hấp dẫn - Hơn nữa, nhiều giáo viên trước thiếu kinh nghiệm xây dựng kế học dạy đến có trách nhiệm hơn, họ thay đổi nhận thức công tác soạn giảng lớp học họ học tốt mà chuyên môn giáo viên nâng lên nhiều, việc soạn giảng lên lớp trở nên tự nhiên hiệu Từ chia sẽ, tạo động lực để lan tỏa đồng nghiệp Những thông tin cần bảo mật (không có) Danh sách thành viên áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu T Họ tên t Trương Thị Huỳnh Trần Thị Nơi công tác Nơi áp dụng sáng Ghi kiến Trường Tiểu học rường Tiểu học Kim Áp dụng thử Kim Đồng Đồng Trường Tiểu học Trường Tiểu tháng học Áp dụng thử Thanh Tuyền Kim Đồng Kim Đồng tháng Phan Thị Thu Trường PTDTBT Trường PTDTBT Áp dụng thử Hồng Trần Thị Tú Điển TH-THCS Trà Vinh TH-THCS Trà Vinh tháng Trường PTDTBT Trường PTDTBT Áp dụng thử TH Trà Tập TH Trà Tập tháng 13 Nguyễn Thị Trường PTDTBT Trường Tâm TH Trà Cang Hồ sơ kèm theo (Khơng có) PTDTBT Áp dụng thử TH Trà Cang tháng Phụ lục GỢI Ý KẾ HOẠCH BÀI DẠY MƠN TỐN TÊN BÀI HỌC: …………………… I YÊU CẦU CẦN ĐẠT - Nêu yêu cầu cụ thể HS biết qua học - Nhận biết vận dụng làm sau học vào sống - Góp phần hình thành phát triển phẩm chất - Góp phần phát triển học sinh lực (năng lực chung, lực đặc thù) II ĐỒ DÙNG, PHƯƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Đồ dùng, thiết bị: Học liệu: Phương pháp dạy học: Phương tiện (nếu có) III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Thời gian Hoạt động giáo viên 2–5 Khởi động phút a) Mục tiêu b) Đồ dùng dạy học c) Phương pháp, phương tiện 10 - 15 phút d) Cách thức tiến hành Khám phá a) Mục tiêu b) Đồ dùng dạy học c) Phương pháp, phương tiện 10 - 15 phút d) Cách thức tiến hành Luyện tập, thực hành a) Mục tiêu Hoạt động học sinh 14 b) Đồ dùng dạy học c) Phương pháp, phương tiện d) Cách thức tiến hành Ví dụ: Bài 1: (a/b): HĐ cá nhân/nhóm - Học sinh đọc yêu cầu - Học sinh nêu cách tính - Học sinh làm vào - Học sinh chia sẻ trước lớp - Giáo viên nhận xét, chữa 3–5 e) Sản phẩm Củng cố, vận dụng phút a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức học vận dụng sống c) Phương pháp, phương tiện d) Cách thức tiến hành d) Giáo viên nhận xét tiết học, dặn dò IV ĐIỀU CHỈNH SAU BÀI DẠY: - Thời gian dạy học: ……………………………………………………………… - Ngữ liệu dạy học: ……………………………………………………………… - Phương pháp, phương …………………………………… tiện, thiết bị dạy học: Phụ lục 15 GỢI Ý KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT LỚP TÊN BÀI HỌC: …………………… I YÊU CẦU CẦN ĐẠT - Nêu cụ thể học sinh thực việc - Vận dụng vào giải vấn đề thực tế sống - Có hội hình thành phát triển lực, phẩm chất chủ yếu II ĐỒ DÙNG, PHƯƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Đồ dùng, thiết bị Học liệu Phương pháp dạy học Phương tiện (nếu có) III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Có thể trình bày hoạt động dạy học chủ yếu KHBD theo hình thức ngang (khơng chia côt) dọc (chia cột) TIẾT Thời gian Hoạt động giáo viên 2–5 Khởi động phút a) Mục tiêu b) Đồ dùng dạy học c) Phương pháp, phương tiện 15 - 20 phút d) Cách thức tiến hành Khám phá a) Mục tiêu b) Đồ dùng dạy học c) Phương pháp, phương tiện d) Cách thức tiến hành 2.1 Nhận biết - 10 2.2 Đọc Luyện tập, thực hành phút a) Mục tiêu b) Đồ dùng dạy học c) Phương pháp, phương tiện Hoạt động học sinh 16 d) Cách thức tiến hành 3.1 Viết bảng e) Sản phẩm đ) Giáo viên nhận xét tiết học, dặn dò TIẾT Thời gian Hoạt động giáo viên 2–5 Khởi động (đây nội dung giáo phút Hoạt động học sinh viên linh hoạt xây dựng, trước bước vào tiết 2) a) Mục tiêu b) Đồ dùng dạy học c) Phương pháp, phương tiện 15 – 25 phút d) Cách thức tiến hành Luyện tập, thực hành a) Mục tiêu b) Đồ dùng dạy học c) Phương pháp, phương tiện d) Cách thức tiến hành 2.1 Viết 2.2 Đọc đoạn 3–5 2.3 Nói theo tranh Củng cố, vận dụng phút a) Mục tiêu: Củng cố kiến thức học vận dụng sống c) Phương pháp, phương tiện d) Cách thức tiến hành d) Giáo viên nhận xét tiết học, dặn dò IV ĐIỀU CHỈNH SAU BÀI DẠY: Điều chỉnh (nếu có) về: - Thời gian dạy học: ……………………………………………………………… - Ngữ liệu dạy học: ……………………………………………………………… 17 - Phương pháp, phương …………………………………… tiện, thiết bị dạy học: