Đề tài nhận thức luận mác – xít và sựvận dụng lý luận đó trong tiến trìnhhọc tập của sinh viên nguyễn hoànganh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN VIỆN NGÂN HÀNG – TÀI CHÍNH _ _ TIỂU LUẬN Môn: Triết học Mac - Lenin ĐỀ TÀI: NHẬN THỨC LUẬN MÁC – XÍT VÀ SỰ VẬN DỤNG LÝ LUẬN ĐĨ TRONG TIẾN TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGUYỄN HỒNG ANH Họ tên: Nguyễn Hồng Anh MSV: 11220344 Lớp: 64H Tài ngân hàng Giáo viên: Lê Ngọc Thông Năm học: 2022 – 2023 Hà Nội – 2022 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương I .4 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC LUẬN CỦA MÁC XÍT .4 1.1 Khái niệm nhận thức 1.2 Nguồn gốc nhận thức .4 1.3 Bản chất nhận thức 1.3.1 Triết học Mác xít cho nhận thức phản ánh thực khách quan vào não người .4 1.3.2 Nhận thức q trình biện chứng có vận động phát triển, trình từ chưa biết đến biết, từ biết tới biết nhiều hơn, từ biết chưa đầy đủ đến đầy đủ .5 `1.3.3 Nhận thức trình tác động biện chứng chủ thể khách thể thông qua hoạt động thực tiễn người 1.4 Nguyên tắc nhận thức 1.5 Các giai đoạn nhận thức 1.5.1 Giai đoạn 1: Nhận thức cảm tính 1.5.2 Giai đoạn 2: Nhận thức lý tính .9 Chương II 11 VẬN DỤNG NHẬN THỨC LUẬN CỦA MÁC XÍT VÀO TIẾN TRÌNH 11 HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN SINH VIÊN .11 KẾT LUẬN 15 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục triết học Mác xít giáo dục nguyên lý, phạm trù chủ nghĩa Mác xít nhằm xây dựng lập trường giới quan cho sinh viên Việc giáo dục triết học trường đại học có vị trí đặc biệt quan trọng trình hình thành phát triển giới quan khoa học – giới quan vật biện chứng sinh viên Bởi lẽ, triết học nghiên cứu quy luật chung tự nhiên, xã hội tư duy, cung cấp cho người cách nhìn khoa học thực khách quan khẳng định vai trị, vị trí người hoạt động nhận thức cải tạo giới Nhận thức luận Mác xít ý nghĩa quan trọng hoạt động thực tiễn vật, tượng Đối với sinh viên, nhận thức luận giúp họ có thái độ đắn, có phương pháp học tập hợp lý, có khả nhìn nhận, phân tích giải vấn đề học tập Đồng thời thúc đẩy sinh viên có động lực, có trách nhiệm thân Vì vậy, tác giả chọn đề tài “Nhận thức luận Mác xít vận dụng vào tiến trình học tập thân sinh viên” để tiến hành nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài vấn đề nhận thức luận Mác xít * Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Bản thân sinh viên Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề nhận thức luận Mác xít tiến hành đánh giá, phân tích, đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu tiến trình học tập thân sinh viên * Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề Nhận thức luận Mác xít - Đưa số giải pháp, biện pháp giúp thân sinh viên đạt hiệu cao tiến trình học tập Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu kết hợp với phương pháp phân tích, tổng hợp Kết cấu tiểu luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, tiểu luận gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận nhận thức luận Mác xít Chương II: Vận dụng nhận thức luận Mác xít vào tiến trình học tập thân sinh viên PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC LUẬN CỦA MÁC XÍT 1.1 Khái niệm nhận thức Theo quan điểm triết học Mác xít, nhận thức trình phản ánh biện chứng thực khách quan vào não người Những thực khách quan có tính tích cực, sáng tạo, động hình thành dựa sở thực tiễn 1.2 Nguồn gốc nhận thức Quan điểm Mác xít thừa nhận tồn khách quan giới cho giới khách quan đối tượng nhận thức Không phải ý thức người sản sinh giới mà giới vật chất tồn độc lập với người, nguồn gốc “duy cuối cùng” nhận thức Triết học Mác - Lênin khẳng định khả nhận thức giới người V.I Lênin rõ có mà ngườichưa biết khơng có khơng thể biết: “Dứt khốt khơng có khơng thể có khác nguyên tắc tượng vật tự Chỉ có khác nhận thức chưa nhận thức” 1.3 Bản chất nhận thức 1.3.1 Triết học Mác xít cho nhận thức phản ánh thực khách quan vào não người “Tri giác biểu tượng hình ảnh vật đó”, “Cảm giác chúng ta, ý thức hình ảnh giới bên ngồi, dĩ nhiên khơng cho bị phản ánh khơng thể có phản ánh, bị phản ánh tím cách độc lập với phản ánh” Đó q trình phức tạp, q trình sinh giải mâu thuẫn trình máy móc giản đơn, thụ động thời: “Nhận thức tiến gần mãi vô tận tư đến khách thể Phản ánh giới tự nhiên tư tưởng người phải hiểu cách “chết cứng”, “trừu tượng”, không vận động, không mâu thuẫn, mà trình vĩnh viễn vận động, nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn đó” 1.3.2 Nhận thức q trình biện chứng có vận động phát triển, q trình từ chưa biết đến biết, từ biết tới biết nhiều hơn, từ biết chưa đầy đủ đến đầy đủ Đây q trình, khơng phải nhận thức lần xong, mà có phát triển, bổ sung hoàn thiện: “Trong lý luận nhận thức, tất lĩnh vực khác khoa học, cần suy luận cách biện chứng, nghĩa đừng giả định nhận thức bất di bất dịch cố sẵn, mà phải phân tích xem hiểu biết nảy sinh từ không hiểu biết nào, hiểu biết không đầy đủ khơng xác trở thành đầy đủ xác nào” Trong q trình nhận thức người luôn nảy sinh quan hệ biện chứng nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận; nhận thức thông thường nhận thức khoa học Nhận thức kinh nghiệm nhận thức dựa quan sát trực tiếp vật, tượng hay thí nghiệm, thực nghiệm khoa học Kết nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức thực nghiệm khoa học Nhận thức lý luận nhận thức vật, tượng cách gián tiếp dựa hình thức tư trừu tượng khái niệm, phán đoán, suy luận để khái quát tính chất, quy luật, tính tất yếu vật, tượng Nhận thức thơng thường nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp hoạt động ngày người Nhận thức khoa học nhận thức hình thành chủ động, tự giác chủ thể nhằm phản ánh mối liên hệ chất, tất nhiên, mang tính quy luật đối tượng nghiên cứu 1.3.3 Nhận thức trình tác động biện chứng chủ thể khách thể thông qua hoạt động thực tiễn người Chủ thể nhận thức: Theo nghĩa rộng xã hội, lồi người nói chung Hay cụ thể nhóm người giai cấp, dân tộc, tập thể, nhà bác học.v.v Nhưng người chủ thể nhận thức, người trở thành chủ thể nhận thức tham gia vào hoạt động xã hội nhằm biến đổi nhận thức khách thể Do vậy, người (cá nhân, nhóm người, giai cấp, dân tộc nhân loại) chủ thể tích cực, sáng tạo nhận thức Khi nhận thức, yếu tố chủ thể lợi ích, lý tưởng, tài năng, ý chí, phẩm chất đạo đức tham gia vào trình nhận thức với mức độ khác ảnh hưởng đến kết nhận thức Khách thể nhận thức phận thực mà nhận thức hướng tới nắm bắt, phản ánh, nằm phạm vi tác động hoạt động nhận thức Do vậy, khách thể nhận thức khơng đồng hồn tồn với thực khách quan, phạm vi khách thể nhận thức mở rộng đến đâu tuỳ theo phát triển nhận thức, khoa học Hoạt động thực tiễn người sở, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý: “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới tính chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận, mà vấn đề thực tiễn” Có thể thấy, nhận thức q trình phản ánh thực khách quan cách tích cực, chủ động, sáng tạo người sở thực tiễn mang tính lịch sử cụ thể Mối quan hệ biện chứng chủ thể - khách thể Trong hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, chủ thể nhận thức khách thể nhận thức có quan hệ gắn bó với nhau, khách thể đóng vai trị định chủ thể Chính tác động khách thể lên chủ thể tạo nên hình ảnh nhận thức khách thể Song chủ thể phản ánh khách thể trình sáng tạo, chủ thể ngày nắm bắt chất, quy luật khách thể Cả chủ thể nhận thức khách thể nhận thức mang tính lịch sử - xã hội 1.4 Nguyên tắc nhận thức Một là, nguyên tắc thừa nhận vật khách quan tồn bên độc lập với ý thức người Đây nguyên tắc tảng lý luận nhận thức chủ nghĩa vật biện chứng Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định vật tồn khách quan, độc lập với ý thức, với cảm giác người lồi người nói chung, người ta chưa biết đến chúng Trong tác phẩm Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán, V.I Lênin viết: “Chủ nghĩa vật nói chung thừa nhận tồn thực khách quan (vật chất) không phụ thuộc vào ý thức, cảm giác, kinh nghiệm, vv., loài người Chủ nghĩa vật lịch sử thừa nhận tồn xã hội không phụ thuộc vào ý thức xã hội lồi người Trong hai trường hợp đó, ý thức phản ánh tồn tại, nhiều phản ánh gần (ăn khớp, xác cách lý tưởng)” Hai là, công nhận cảm giác, tri giác, ý thức nói chung hình ảnh giới khách quan Theo chủ nghĩa vật biện chứng, cảm giác (và tri thức) phản ánh, hình ảnh chủ quan thực khách quan: “Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan” Nhưng phản ánh thụ động, cứng đờ thực khách quan giống phản ánh vật lý gương quan niệm chủ nghĩa vật trước C Mác Đó quan niệm trực quan chủ nghĩa vật siêu hình, khơng đánh giá mức vai trị tích cực chủ thể nhân cách hoạt động thực tiễn người phản ánh Ba là, lấy thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra hình ảnh động, hình ảnh sai cảm giác, ý thức nói chung Theo chủ nghĩa vật biện chứng, thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra hình ảnh đúng, hình ảnh sai cảm giác, ý thức nói chung, tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Tất nhiên, thực tiễn mà dùng làm tiêu chuẩn lý luận nhận thức, phải bao gồm thực tiễn quan sát, phát thiên văn học ” Do vậy, “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” 1.5 Các giai đoạn nhận thức 1.5.1 Giai đoạn 1: Nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính hay biết tới trực quan sinh động (phản ánh thuộc tính bên ngồi thơng qua cảm giác trị giác) giai đoạn trình nhận thức Đây giai đoạn trình nhận thức mà người sử dụng giác quan để tác động vào vật, việc nhằm nắm bắt vật, việc Nhận thức cảm tính gồm hình thức sau: Thứ nhất, Cảm giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hố lượng kích thích từ bên ngồi thành yếu tố ý thức Thứ hai, Tri giác: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối tồn vẹn vật vật tác động trực tiếp vào giác quan người Tri giác tổng hợp cảm giác So với cảm giác trị giác hình thức nhận thức đầy đủ hơn, phong phú Trong tri giác chứa đựng thuộc tính đặc trưng khơng đặc trưng có tính trực quan vật Trong đó, nhận thức đòi hỏi phải phân biệt đâu thuộc tính đặc trưng, đâu thuộc tính khơng đặc trưng phải nhận thức vật khơng cịn trực tiếp tác động lên quan cảm giác người Do nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao Thứ ba, Biểu tượng: hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối hồn chỉnh vật hình dung lại, nhớ lại vật vật khơng cịn tác động trực tiếp vào giác quan Trong biểu tượng vừa chứa đựng yếu tố trực tiếp vừa chứa đựng yếu tố gián tiếp Bởi vì, hình thành nhờ có phối hợp, bổ sung lẫn giác quan có tham gia yếu tố phân tích, tổng hợp Cho nên biểu tượng phản ánh thuộc tính đặc trưng trội vật Đặc điểm nhận thức cảm tính phản ánh trực tiếp đối tượng giác quan chủ thể nhận thức Phản ánh bề ngoài, tất nhiên ngẫu nhiên, chất khơng chất Giai đoạn có tâm lý động vật Hạn chế nhận thức cảm tính chưa khẳng định mặt, mối liên hệ chất, tất yếu bên vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính 1.5.2 Giai đoạn 2: Nhận thức lý tính Nhận thức lý tính hay cịn gọi tư trừu tuợng (phản ánh thực chất bên trong, chất việc) giai đoạn phản ánh gián tiếp trừu tượng khái quát vật,được thể qua hình thức khái niệm,phán đốn,suy luận Các hình thức nhận thức lý tính bao gồm: Thứ nhất, Khái niệm: hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật Vì vậy, khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động phát triển Khái niệm có vai trị quan trọng nhận thức vì, sở để hình thành phán đoán tư khoa học Thứ hai, Phán đốn: hình thức tư trừu tượng, liên kết khái niệm với để khẳng định hay phủ định đặc điểm, thuộc tỉnh đối tượng Thí dụ: “Dân tộc Việt Nam dân tộc anh hùng” phán đốn có liên kết khái niệm “dân tộc Việt Nam” với khái niệm “anh hùng” Theo trình độ phát triển nhận thức, phản đoán phân chia làm ba loại phán đốn đơn (ví dụ: đồng dẫn điện), phán đốn đặc thù (ví dụ: đồng kim loại) phán đốn phổ biến (ví dụ: kim loại dẫn điện) Ở phán đoán phổ biến hình thức thể phản ánh bao quát rộng lớn đối tượng Thứ ba, Suy luận hình thức tư trừu tượng phán đốn liên kết với theo quy tắc: phán đoán cuối (kết luận) suy từ phần đoán biết làm tiền đề Có hai loại suy luận quy nạp diễn dịch Quy nạp loại hình suy luận từ tiền đề tri thức riêng đối tượng người ta khái quát thành tri thức chung cho lớp đối tượng,tức tư vận động từ đơn đến chung, phổ biến.Diễn dịch loại hình suy luận từ tiền đề tri thức chung lớp đối tượng người ta rút kết luận tri thức riêng đối tượng hay phận đối tượng tức tư vận động từ chung đến chung hơn,đến đơn ( riêng ) Trong trình nhận thức người, hai loại suy luận có liên hệ chặt chẽ với bổ sung cho nhau.Suy lý phương thức quan trọng để tư người từ biết đến chưa biết cách gián tiếp,rút ngắn thời gian việc xác nhận tri thức mới.Tính chân thực kiến thức thu thập nhờ suy lí phụ thuộc vào tính chân thực phán đoán tiền đề tuân thủ chặt chẽ đắn quy tắc logic chủ thể Chương II VẬN DỤNG NHẬN THỨC LUẬN CỦA MÁC XÍT VÀO TIẾN TRÌNH HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN SINH VIÊN Đối với học sinh cấp một, cấp hai, cấp ba bước chân vào cánh cửa đại học ước mơ, niềm ao ước Khi trở thành sinh viên đại học, sống theo cách mà ta muốn mà khơng bị cản trở Đồng thời, việc học tập, phương pháp học tập thay đổi, khác hồn tồn với việc cịn học sinh Đầu tiên, mơi trường học tập đại học tự do, để sinh viên tự giác Hay vấn đề tìm hiểu kiến thức, học sinh cặm cụi chép bài, lắng nghe lời thầy nói Nhưng ta sinh viên việc tìm hiểu kiến thức từ trước, ln có thái độ hướng đến điều lạ mà thân chưa biết Đặc biệt thầy cô, thầy cô bậc phổ thơng đóng vai trị giảng viên đại học người hướng dẫn, định hướng chốt lại kiến thức cho sinh viên Việc sinh viên khó thích nghi, số người bị stress bước chân vào giảng đường đại học điều không thấy Vậy nên, học đại học địi hỏi sinh viên cần phải có hướng rõ ràng đồng thời cần có phương pháp học tập thật khoa học hiệu Viện vận dụng nhận thức luận Mác xít vào tiến trình học tập thân sinh viên giúp sinh viên dễ dàng đạt mục tiêu đề Nhận thức luận Mác xít có vai trị vơ quan trọng khơng với sống người mà cịn đặc biệt tiến trình học tập sinh viên Hiểu đơn giản, nhận thức luận việc sinh viên tìm hiểu, có mường tượng ban đầu vấn đề học tập Ví dụ phần học hay phép tính cộng trừ Chỉ cần sinh viên bắt đầu vào vấn đề lúc sinh viên bước vào giai đoạn nhận thức Trong nhận thức luận chia làm hai giai đoạn là: cảm tính (cảm giác, tri giác, biểu tượng) lý tính (khái niệm, phán đốn, suy luận) Trong giai đoạn cảm tính, sinh viên trải qua giai đoạn nhỏ cảm giác, tri giác cuối biểu tượng Cảm giác hình thức nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng tác động trực tiếp vào giác quan người Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hóa lượng kích thích từ bên ngồi thành yếu tố ý thức Trong tiến trình học tập sinh viên, sinh viên bị tác động bời nhiều yếu tố khác như: xã hội, gia đình, giảng viên, bạn bè thân sinh viên Các yếu tố đóng vai trị vơ quan trọng, yếu tố kích thích cảm giác, hình thành mục tiêu định hướng học tập trách nhiệm sinh viên việc học thân Với thân sinh viên, bước vào ngưỡng cửa đại học cần phải chủ động tạo cảm giác tích cực học tập, cần xây dựng phương pháp học tập, mục tiêu để có nhận thức tích cực, đắn tránh lạc hướng việc học Tri giác hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối tồn vẹn vật vật tác động trực tiếp vào giác quan người Tri thức tổng hợp cảm giác Trong tri giác chứa đựng thuộc tính đặc trưng khơng đặc trưng có tính trực quan vật Trong tiến trình học tập thân sinh viên, việc sinh viên tổng hợp lại cảm giác bước vào giai đoạn tri thức Sinh viên tiếp nhận tác động giác quan, yếu tố bên giai đoạn cảm giác tổng hợp lại cảm nhận, nhận thức để có nhìn tổng quan việc học tập thân Từ đó, sinh viên hiểu vấn đề học tập tìm hiểu, tiếp nhận thơng tin cần thiết, giúp ích cho việc xác lập mục tiêu, định hướng, phương hướng giúp cho trình tiếp thu kiến thức dễ dàng Biểu tượng hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối hồn chỉnh vật hình dung lại, nhớ lại vật vật khơng cịn tác động trực tiếp vào giác quan Biểu tượng phản ánh thuộc tính đặc trưng trội vật Trong nhận thức luận, sinh viên tiếp cận đến giai đoạn biểu tượng tức sinh viên tìm hướng đi, cách để chuyển hóa thơng tin thu thập thành kiến thức thân Sau chuyển hóa thơng tin thành tri thức sinh viên bắt đầu có nhìn toàn diện học thân, sinh viên vận dụng tri thức để tái cụ thể chi tiết để áp dụng cho làm tập thân Sau giai đoạn cảm tính, sinh viên có khái qt, trừu tượng cho tiến trình học tập thân Giai đoạn lý tính giúp sinh viên xây dựng kế hoạch chi tiêt, cụ thể hơn, đầy đủ vấn đề, yếu cầu cần thực để đạt hiệu quả, suất cao việc học tập Do đó, sinh viên phải trải qua ba giai đoạn nhỏ là: Khái niệm, phán đoán suy luận Đầu tiên, giai đoạn Khái niệm Khái niệm hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật Đối với học tập, giai đoạn khái niệm địi hỏi u cầu sinh viên phải nêu được, tìm nội dung học Muốn đưa khái niệm xác sinh viên cần phải chủ động đưa ý lớn, phần nội dung quan trọng để bao quát chi tiết cụ thể tức phải gọi tên xác nêu rõ chất phần Nắm nội dung giai đoạn phán đốn, sinh viên phân tích, tìm hiểu sâu vào học, vào kiến thức xoay quanh học Để phán đốn xác, sinh viên cần phải có thái độ chủ động, tích cực, cầu tồn tìm hiểu vấn đề xoay quanh Tiếp theo, sinh viên phải phát mối liên hệ học với yếu tố liên quan đến học Ví dụ, sinh viên học thuật toán, sinh viên cần phải đặt câu hỏi thuật tốn sử dụng nào? Ứng dụng thuật tốn gì? Nếu khơng có thuật tốn nào? Khi đặt câu hỏi, sinh viên có nhìn tích cực, khơi dậy tìm tịi Từ mối liên hệ mà sinh viên tìm được, sinh viên sử dụng tư duy, trí tuệ để liên kết mối liên hệ để tạo nên nội dung học, lí lẽ học Nhưng phán đoán mối quan hệ cần phải xuất phát từ thực tiễn sống kiểm chứng từ thực tế Các giảng viên đóng vai trị khẳng định phủ nhận phán đoán sinh viên, tránh cho việc phán đoán sinh viên lạc hướng Kết thúc nhận thức giai đoạn Suy luận Suy luận hình thức tư trừu tượng liên kết phán đoán lại với để rút phán đốn có tính chất kết luận tìm tri thức Ở giai đoạn này, sinh viên xếp tất kiến thức tiếp thu thành tri thức hoàn chỉnh Giai đoạn suy luận giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ học cách logic đầy đủ nội dung KẾT LUẬN Tác giả nghiên cứu, tổng hợp sở lý luận nhận thức luận Mác xít bao gồm khái niệm nhận thức, nguồn gốc, chất giai đoạn hình thành nhận thức Đồng thời tác giả vận dụng số quan điểm nhận thức vào tiến trình học tập sinh viên xã hội Trên giới Việt Nam chứng kiến thay đổi vượt bậc thời đại công nghệ số cách mạng công nghiệp lần thứ tư tầm ảnh hưởng sâu rộng khoa học công nghệ đến đời sống người Trong thay đổi ấy, giáo dục đại đặc biệt giáo dục đại học lĩnh vực chịu tác động lớn Sự tác động mạnh mẽ cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi trường đại học cần thay đổi mục tiêu, nội dung giáo dục, phương pháp dạy học đồng thời quan tâm, đầu tư vào chất lượng học tập sinh viên Xã hội phát triển lại địi hỏi người phải có tư duy, trình độ để thích nghi với biến đổi xã hội Vậy nên, sinh viên cần phải hiểu, nắm rõ nhận thức luận Mác xít Có thế, sinh viên trở thành người có ích cho tồn xã hội DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2015), “Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mac Lenin”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2021), “Giáo trình Triết học Mác Lenin (dành cho hệ không chuyên lý luận trị)”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội