Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp trong các trường thpt tỉnh quảng ninh

0 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ TRỌNG THẾ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG HOA CƢƠNG THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đỗ Trọng Thế LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn TS Hồng Hoa Cƣơng, người thầy kính u hết lịng giúp đỡ em hồn thành luận văn có kết Em xin chân thành cảm ơn tất Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ, thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục, Khoa Quản lý giáo dục, Phòng Quản lý Khoa học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập, nghiên cứu, hồn thành chương trình học tập khố học Tơi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh, Ban giám hiệu, Hiệu trưởng giáo viên trường THPT Quảng La, THPT Hồnh Bồ huyện Hồnh Bồ; trường THPT Đơng Thành, trường THPT Bạch Đằng thị xã Quảng Yên; trường THPT Bãi Cháy, trường THPT Ngô Quyền thành phố Hạ Long - tỉnh Quảng Ninh, đồng nghiệp giúp hồn thành khố học luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể anh chị em lớp Thạc sĩ Quản lý giáo dục khoá 18 Quảng Ninh giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Quảng Ninh, tháng năm 2012 Tác giả Đỗ Trọng Thế i MỤC LỤC Mục lục i Ký hiệu chữ viết tắt iv Danh mục bảng, hình v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quản lý nhà trƣờng 1.1.1 Khái niệm nhà trường 1.1.2 Quản lý nhà trường 1.2 Quản lý trƣờng học quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trƣởng 1.2.1 Những nguyên tắc quản lý trường học 1.2.2 Đối tượng quản lý hiệu trưởng trường THPT 11 1.2.3 Mục tiêu quản lý hiệu trưởng trường THPT 13 1.2.4 Chức quản lý nội dung công tác quản lý hiệu trưởng trường THPT 15 1.2.5 Nội dung quản lý hiệu trưởng công tác chủ nhiệm trường THPT 17 1.3 Giáo viên chủ nhiệm 20 1.3.1 Vị trí chức giáo viên chủ nhiệm 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii 1.3.2 Nội dung phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm với tập thể học sinh 21 1.3.3 Nội dung phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm với giáo viên khác, hội cha mẹ học sinh 26 1.3.4 Xây dựng kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm 30 Kết luận chương 32 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH QUẢNG NINH 33 2.1 Khái quát điều kiện địa lý, tự nhiên, dân số kinh tế - xã hội tỉnh Quảng Ninh 33 2.1.1 Vị trí địa lý 33 2.1.2 Điều kiện tự nhiên điều kiện phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Quảng Ninh 33 2.2 Tình hình phát triển giáo dục đào tạo 39 2.2.1 Mạng lưới, quy mô trường lớp 39 2.2.2 Chất lượng giáo dục đào tạo 41 2.2.3 Công tác xây dựng đội ngũ, xây dựng sở vật chất, kinh phí đầu tư cho giáo dục tỉnh Quảng Ninh 44 2.2.4 Công tác quản lý, đạo Sở Giáo dục Đào tạo 46 2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm hiệu trƣởng trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh 49 2.3.1 Nhận thức cán giáo viên công tác chủ nhiệm trường THPT tỉnh Quảng Ninh 49 2.3.2 Nhận thức cán quản lý giáo viên vai trò giáo viên chủ nhiệm 50 2.3.3 Nhận thức giáo viên nội dung công tác chủ nhiệm 53 2.3.4 Thực trạng phẩm chất lực giáo viên chủ nhiệm trường THPT tỉnh Quảng Ninh 57 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 2.3.5 Thực trạng chế độ giáo viên chủ nhiệm 65 2.4 Thực trạng quản lý hiệu trƣởng công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh 66 2.4.1 Những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT Quảng Ninh thực 66 2.4.2 Hiệu biện pháp quản lý hiệu trưởng với công tác chủ nhiệm trường THPT tỉnh Quảng Ninh 70 2.4.4 Những thuận lợi, khó khăn hiệu trưởng quản lý công tác chủ nhiệm trường THPT tỉnh Quảng Ninh 71 Kết luận chương 73 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƢỜNG THPT TỈNH QUẢNG NINH 74 3.1 Cơ sở việc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Cơ sở lý luận 74 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 74 3.2 Biện pháp tăng cƣờng quản lý hiệu trƣởng công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh 75 3.2.1 Biện pháp 75 3.2.2 Biện pháp 78 3.2.3 Biện pháp 81 3.2.4 Biện pháp 83 3.2.5 Biện pháp 86 3.2.6 Biện pháp 90 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 93 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 Kết luận 96 Khuyến nghị 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCHTW : Ban chấp hành trung ương CCGD : Cải cách giáo dục CHTW : Chấp hành trung ương CNTT : Công nghệ thông tin CSVN : Cộng Sản Việt Nam ĐHSP : Đại học sư phạm DS-KHHGĐ : Dân số - kế hoạch hóa gia đình ĐTB : Điểm trung bình GD& ĐT : Giáo dục Đào tạo GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GDTX : Giáo dục thường xuyên GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐBT : Hội đồng trưởng HĐND : Hội đồng nhân dân QLGD : Quản lý giáo dục TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TNCS : Thanh niên cộng sản TNTP : Thiếu niên tiền phong UBND : Uỷ ban nhân dân XHCN : Xã hội chủ nghĩa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Bảng 2.1: Quy mơ phát triển giáo dục đào tạo Quảng Ninh năm 2007 năm 2011 40 Bảng 2.2: Kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên công tác giáo viên chủ nhiệm 50 Bảng 2.3: Kết khảo sát nhận thức cán quản lý giáo viên vai trò chủ nhiệm 51 Bảng 2.4: Nội dung công việc giáo viên chủ nhiệm 54 Bảng 2.5: Nội dung đánh giá phẩm chất GVCN 58 Bảng 2.6: Nội dung đánh giá lực GVCN 62 Bảng 2.7: Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm hiệu trưởng 67 Bảng 2.8: Khảo sát việc quản lý hiệu trưởng với công tác GVCN 70 Bảng 3.1: Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 94 Hình 3.1: Sơ đồ biểu diễn mối quan hệ biện pháp đề xuất 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ nhiệm lớp hoạt động giáo dục quan trọng chủ yếu nhà trường trung học phổ thông (THPT) Giáo viên chủ nhiệm thay mặt hiệu trưởng quản lý lớp nhằm thực mục tiêu giáo dục đề ra, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hoạt động lớp học Để hoạt động mang lại hiệu cao, khơng có nỗ lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mà cần phải có quản lí, đạo Ban giám hiệu mà trực tiếp hiệu trưởng nhà trường Vì vậy, hiệu trưởng triển khai linh hoạt sáng tạo biện pháp tổ chức, quản lý công tác chủ nhiệm góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu công tác Hiện nay, hiệu trưởng trường THPT tỉnh Quảng Ninh tăng cường biện pháp quản lý, có đổi định quản lý công tác chủ nhiệm Những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm mà hiệu trưởng áp dụng vào hoạt động quản lý chủ yếu kinh nghiệm thân tự học hỏi Do số hiệu trưởng trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ninh chưa qua đào tạo dài hạn cơng tác quản lý nhà trường cịn chiếm tỷ lệ cao, công tác quản lý điều hành hoạt động nhà trường nói chung cơng tác giáo viên chủ nhiệm nói riêng đồng chí hiệu trưởng khơng thể tránh khỏi hạn chế Do ảnh hưởng kinh tế thị trường, việc tổ chức giáo dục đạo đức học sinh nhà trường cịn nhiều hạn chế, cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên thiếu kinh nghiệm Mặc dù, nhà quản lý giáo dục hiệu trưởng có biện pháp đạo cơng tác chủ nhiệm, song biện pháp cịn ít, chưa phát huy hiệu nên nhà trường nay, chất lượng giáo dục, giáo dục đạo đức học sinh có nhiều tồn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn Chính vậy, việc nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT Tỉnh Quảng Ninh nhằm đề biện pháp quản lý đồng bộ, có tính khả thi cao, phù hợp với phát triển giáo dục thời kỳ đổi vấn đề cấp thiết cần sớm nghiên cứu làm sáng tỏ Xuất phát từ sở lý luận thực tế trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Quảng Ninh” với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé cơng sức vào việc xác định hệ thống biện pháp quản lý nhà trường, đặc biệt biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm hiệu trưởng trường THPT tỉnh Quảng Ninh Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Quảng Ninh, đề xuất biện pháp tăng cường quản lý hiệu trưởng công tác chủ nhiệm trường THPT tỉnh Quảng Ninh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường THPT tỉnh Quảng Ninh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT tỉnh Quảng Ninh năm qua tiến hành có kế hoạch mang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Cơng tác chủ nhiệm góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, người hiệu trưởng phải đầu tư công sức, thời gian để quản lý tốt cơng tác chủ nhiệm trường THPT, góp phần tích cực thực thành cơng mục tiêu giáo dục Với nhận thức đó, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn nhằm đề biện pháp có tính khả thi giúp người hiệu trưởng quản lý công tác chủ nhiệm trường THPT tỉnh Quảng Ninh a Về lý luận: luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý công tác chủ nhiệm, nhiệm vụ, quyền giáo viên chủ nhiệm, trách nhiệm, công việc giáo viên chủ nhiệm Việc nghiên cứu phần lý luận nói định hướng xác lập nên sở vững giúp tác giả nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm trường THPT b Về thực trạng: Luận văn đánh giá cách đầy đủ tình hình quản lý hiệu trưởng cơng tác chủ nhiệm trường THPT tỉnh Quảng Ninh Luận văn thực trạng quản lý hiệu trưởng nội dung quản lý: quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, biện pháp thực đạo đạt mức độ nào? (thông qua bảng hỏi) Những công việc mà giáo viên chủ nhiệm thực đạt mức độ Tiêu chí để đánh giá giáo viên chủ nhiệm Vị trí vai trị giáo viên chủ nhiệm nhà trường Qua điều tra cho thấy việc quản lý hiệu trưởng công tác chủ nhiệm, giáo viên chủ yếu kinh nghiệm cá nhân, học hỏi lẫn nhau, tài liệu dùng cho học hỏi cịn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 d Đề xuất biện pháp Trên sở lý luận thực tiễn luận văn đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm trường THPT, là: Bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực quản lý lớp, lực hiểu biết đặc điểm tâm lý học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp Xây dựng ban hành quy chế quản lý công tác chủ nhiệm, bao gồm khen thưởng xử lý vi phạm Tăng cường công tác thông tin quản lý công tác chủ nhiệm Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm Xây dựng kế hoạch, quy hoạch bồi dưỡng giáo viên có lực làm cơng tác chủ nhiệm Đề xuất với cấp có thẩm quyền có chế, sách phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác chủ nhiệm Các biện pháp đề xuất nói kết trình đánh giá nghiêm túc, kết hợp chặt chẽ phương pháp nghiên cứu tác giả Những kết khảo nghiệm xác định tính khách quan tính khả thi biện pháp đề xuất Điều cho thấy nội dung luận văn đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu đề Khuyến nghị Để giúp hiệu trưởng trường THPT ngày nâng cao chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm, đồng thời phát huy tác dụng biện pháp đề xuất, tơi xin trình bày số kiến nghị sau a Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định cụ thể nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xun chun mơn, nghiệp vụ quản lý hiệu trưởng cấp học, bậc học Việc làm đáp ứng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 yêu cầu, nội dung điều 49 luật giáo dục "Hiệu trưởng trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trường học" Tuy nhiên, nội dung chương trình bồi dưỡng chun mơn, quản lý dạy học, quản lý sở vật chất nhiều, nội dung quản lý cơng tác chủ nhiệm cịn Vì Bộ GD&ĐT sớm có cải tiến, điều chỉnh nội dung bồi dưỡng cho phù hợp Đại đa số cán quản lý công tác chủ nhiệm trường THPT lúng túng, chủ yếu chạy theo công việc cụ thể Bộ Giáo dục Đào tạo nên có tài liệu thống hướng dẫn quản lý công tác chủ nhiệm trường THPT thật tỷ mỉ, cụ thể - Bộ GD-ĐT có hướng dẫn đánh giá tiết dạy giỏi, đánh giá giáo viên giỏi cấp, chưa có danh hiệu thi đua giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, Bộ GD-ĐT nên có thêm danh hiệu giáo viên chủ nhiệm giỏi, có động viên giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi - Cơng tác chủ nhiệm địi hỏi người giáo viên phải nhiều thời gian, công sức, làm việc công việc để xây dựng phong trào thi đua lớp Chế độ giáo viên chủ nhiệm hưởng tiết/tuần, theo nhiều ý kiến giáo viên đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu tăng số tiết/tuần cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm thành đến tiết/tuần b Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Ninh - Với đội ngũ cán quản lý đương chức, cần thường xuyên: bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức tốt chuyên đề hội thảo địa phương, có sách cho cán quản lý trường học tham quan học tập trường quản lý tốt công tác chủ nhiệm, tham quan mơ hình trường, lớp cách quản lý đội ngũ giáo viên hiệu trưởng, trường tiên tiến nước ngồi để họ có điều kiện trao đổi, học tập kinh nghiệm công tác quản lý nhà trường, đưa chất lượng quản lý giáo dục ngày cao hơn, đồng trường vùng miền tỉnh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 - Cần trọng công tác quy hoạch đội ngũ cán quản lý nhà trường, phát bồi dưỡng đội ngũ cán kế cận, đặc biệt quan tâm, bồi dưỡng cán quản lý nữ - Đẩy mạnh công nghệ thông tin công tác quản lý nhà trường việc nâng cao chất lượng quản lý công tác chủ nhiệm - Tăng cường công tác tra, kiểm tra Sở GD-ĐT với công tác chủ nhiệm - Sở GD-ĐT cần nghiên cứu đưa thành tiêu chí đánh giá giáo viên chủ nhiệm giỏi thang điểm để họ phấn đấu trở thành giáo viên chủ nhiệm giỏi Chúng xin đề xuất tiêu chí đánh giá GVCN sau: * Tiêu chí đánh giá phẩm chất: Có lập trường tư tưởng, trị vững vàng, chấp hành đường lối sách Đảng, nhà nước, tuân thủ pháp luật Có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác Ln quan tâm, chăm lo đến lợi ích, đời sống vật chất tinh thần thành viên tập thể lớp, tôn trọng học sinh, đồng nghiệp Thẳng thắn, ln u thương hết lịng học sinh Có ý chí nghị lực vượt khó, bình tĩnh, thận trọng cơng việc Có lối sống trung thực, gương mẫu, tác phong mơ phạm, có uy tín với người Nhạy bén, linh hoạt, động, sáng tạo, hiểu tâm lý học sinh Quan hệ tốt với cha mẹ học sinh, lực lượng xã hội Làm việc với phong cách lãnh đạo, dân chủ 10 Có sức khoẻ, lạc quan, yêu đời Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 * Tiêu chí đánh giá lực: Có trình độ chun mơn đào tạo chuẩn vững vàng chun mơn nghiệp vụ Có lực sư phạm, khôn khéo ứng xử giao tiếp Hiểu rõ quyền hạn, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm Có lực lập kế hoạch, quản lý kế hoạch Thực tốt công tác kiểm tra Có hiểu biết kinh tế xã hội địa phương Có lực tổ chức, thu thập xử lý thông tin, định đắn Có lực tổ chức, điều hành hoạt động dạy học lớp Biết phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục Có lực tự học, tu dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ 10 Có trình độ ngoại ngữ, biết sử dụng thơng tin 11 Có hiểu biết tâm lý, nguyện vọng học sinh Trên sở thực tế, tổ chức hội thảo quy định đánh giá hàng năm điểm số cho phù hợp với tình hình thực tế Sở Giáo dục Đào tạo cần tổ chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, thông qua việc đánh giá trường, thông qua việc thi ứng xử, vấn đáp - Khen thưởng kịp thời với giáo viên chủ nhiệm giỏi c Đối với UBND tỉnh Quảng Ninh - Cần có chế độ khen thưởng xứng đáng cho cán quản lý giỏi - Có nhiều biện pháp tích cực đẩy mạnh xã hội hố giáo dục - Chú trọng tới nguồn ngân sách thoả đáng đầu tư cho phát triển giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 d Đối với trường Đại học Sư phạm - Cần tăng thời lượng giảng dạy cơng tác giáo viên chủ nhiệm, cần cụ thể hố công việc mà giáo viên chủ nhiệm phải làm (cơ sở lý luận, thực tiễn) - Đối với phương thức thực tập sư phạm, để tất giáo viên thực tập tham gia công tác chủ nhiệm thời gian thực tập trường THPT e Đối với hiệu trưởng trường THPT - Không ngừng học tập (tự học qua lớp đào tạo) để nâng cao trình độ, lực nghiệp vụ quản lý trường học - Nêu cần tìm hiểu kỹ để vận dụng biện pháp đề xuất luận văn vào công tác quản lý công tác chủ nhiệm đơn vị nhằm giúp nhà trường thực tốt nhiệm vụ, mục tiêu đề trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998), Một số suy nghĩ chiến lược phát triển đội ngũ CBQLGD phục vụ công đổi nghiệp GD&ĐT, Kỷ yếu hội thảo khoa học CBQLGD trước yêu cầu CNH, HĐH Hà Nội Hoàng Chúng (1984), Phương pháp thống kê toán học khoa học GD, NXB thống kê Hà Nội Cơ sở khoa học QL, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1997 Giáo trình QLGD&ĐT, Trường CBQLGDTW2- Hà Nội, 2002 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề QLGD khoa học GD, NXB GD Hà Nội Khoa học tổ chức QL - Một số vấn đề lý luận thực tiễn - NXB thống kê Hà Nội, 1999 Harold Koonzt Cyrill O'donnell Heinz Weihrich (2002), Những vấn đề cốt yếu QL, Bản tiếng Việt - NXB Khoa học kỹ thuật - Hà Nội Luật GD-NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 Hồ Chí Minh, Vấn đề GD, NXB Hà Nội 10 Hồ Chí Minh (1997), Vấn đề GD, NXB GD Hà Nội 11 Hà Thế Ngữ (2001), GD học - Một vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Ngoc Quang, Những vấn đề lý luận QLGD - Trường CBQLGDTW 13 Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học QL - Xuất năm 2000 15 Tạp chí cộng sản, số 22- 27 năm 2002 16 Thông tin QLGD đào tạo - trường cán QLGD Hà Nội, 2001 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 17 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề GD đại, NXB GD Hà Nội 18 Dương Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học GD, NXB Đại học Quốc dân Hà Nội 19 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên) (1999), Tâm lý học đại cương, NXB GD Hà Nội 20 Văn kiện hội nghị lần thứ BCHTW khố VIII - NXB trị Quốc gia Hà Nội, 1997 21 Về đổi QLGD, Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Viện Khoa học GD Hà Nội 1990 22 Phạm Viết Vượng (2001), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Thị Phi Yến (2001), Tìm hiểu vai trò QL Nhà nước phát huy nhân tố người, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho đồng chí cán quản lý trường THPT giáo viên trường THPT) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu, đề xuất số biện pháp tăng cường quản lý công tác chủ nhiệm trường THPT tỉnh nhà, xin đồng chí cho biết ý kiến vấn đề cụ thể sau (nếu đồng ý đánh dấu x vào cột tương ứng, khơng bỏ trống), câu trả lời đồng chí nhằm cung cấp thông tin cho việc nghiên cứu, đề xuất không nhằm mục đích đánh giá đồng chí Câu 1: Theo đồng chí, việc quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm trường THPT làm tốt chưa? - Rất tốt - Tương đối tốt - Bình thường - Chưa thật tốt Vì xin đồng chí cho biết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 Câu 2: Vai trò giáo viên chủ nhiệm cần thiết, lý đây: Các mức độ STT Đồng Các lý ý Phân Không vân đồng ý Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng việc thực nhiệm vụ trị bậc THPT, nhiệm vụ năm học Hiện đội ngũ giáo viên trường đáp ứng yêu cầu công tác chủ nhiệm Nhưng đứng trước yêu cầu bộc lộ hẫng hụt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giỏi, có nhiều kinh nghiệm, có lực Do yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, địi hỏi phải có đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn, có kinh nghiệm ứng xử sư phạm lịng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cao Câu 3: Theo đồng chí lớp trường THPT cần có giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm khơng? - Có - Khơng - Cả khối cần giáo viên quản lý phụ trách khối Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 Câu 4: Mỗi giáo viên chủ nhiệm có nhiều cơng việc phải làm để xây dựng lớp thành tập thể lớp tiên tiến Chúng xin nêu số công việc, xin ý kiến đóng góp đồng chí? Các mức độ Đồng Công việc STT Đồng ý ý Không đồng ý phần Tìm hiểu, đánh giá tình hình lớp, tìm hiểu lý lịch, hồn cảnh học sinh Xây dựng kế hoạch hoạt động lớp Làm công tác tổ chức lớp Làm công tác tư tưởng, trị, động viên học sinh Chỉ đạo hoạt động tháng, tuần, năm Chỉ đạo hoạt động cụ thể lớp thời kỳ Phối hợp với cha mẹ học sinh, lực lương giáo dục trong, nhà trường để làm tốt cơng tác giáo dục Tìm hiểu tâm lý, tâm tư nguyện vọng học sinh Tổ chức giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống nhà trường cho học sinh 10 Tổ chức kiểm tra 11 Điều chỉnh hoạt động sau kiểm tra Các công tác khác (xin nêu thêm) 12 + + Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 Câu 5: Xin đồng chí cho biết thuận lợi, khó khăn cơng tác chủ nhiệm * Thuận lợi: * Khó khăn Hiện chế độ giáo viên chủ nhiệm: tính tiết/tuần (khơng kể buổi lao động học sinh tính từ tiết đến tiết/buổi), theo đồng chí cách tính vậy: - Phù hợp - Chưa phù hợp - Để động viên đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo đồng chí nên có chế độ đãi ngộ nào? + + Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 Câu 6: Đồng chí có ý kiến đánh biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm hiệu trưởng Các mức độ Các biện pháp thực STT Làm Bình Chƣa tốt thƣờng tốt Có kế hoạch hoạt động cơng tác chủ nhiệm Tăng cường kiểm tra đánh giá chuyên mơn, nghiệp vụ cơng tác chủ nhiệm Khuyến khích, động viên vật chất, tinh thần chế độ đãi ngộ với giáo viên chủ nhiệm, tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên Thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, thơng qua ứng xử tình sư phạm Tăng cường quản lý hành hoạt động công tác chủ nhiệm Các công tác khác (xin nêu có) + + + Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 Câu 7: Xin đồng chí cho biết số giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm tỉnh ta tiêu chí sau đạt mức độ nào? STT Tiêu chí phẩm chất lực giáo viên, làm Mức độ đạt công tác chủ nhiệm trƣờng THPT tỉnh nhà Tốt Khá TB Yếu I/ Tiêu chí phẩm chất Có lập trường tư tưởng, trị vững vàng, chấp hành đường lối sách Đảng, nhà nước, tuân thủ pháp luật Có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm cao công việc Luôn quan tâm, chăm lo đến lợi ích, đời sống vật chất, tinh thần thành viên tập thể lớp, tôn trọng học sinh, đồng nghiệp Thẳng thắn, ln u thương hết lịng học sinh Có ý chí nghị lực vượt khó, bình tĩnh thận trọng cơng việc Có lối sống trung thực, gương mẫu, tác phong mơ phạm, có uy tín với người Nhạy bén, linh hoạt, động, sáng tạo, hiểu tâm lý học sinh Quan hệ tốt với cha mẹ học sinh, với lực lượng xã hội Làm việc với phong cách lãnh đạo dân chủ 10 Có sức khoẻ, lạc quan, yêu đời II/ Tiêu chí lực Có trình độ chun mơn đào tạo đạt chuẩn vững vàng chun mơn, nghiệp vụ Có lực sư phạm, khôn khéo ứng xử, giao tiếp Hiểu rõ quyền hạn, trác nhiệm giáo viên chủ nhiệm Có lực lập kế hoạch, quản lý kế hoạch,thực tốt công tác kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 110 Có hiểu biết kinh tế - xã hội địa phương Có lực tổ chức, thu thập, xử lý thơng tin, định đắn Có lực tổ chức, điều hành hoạt động dạy học lớp Biết phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục Có lực tự học, tu dưỡng thường xuyên chun mơn, nghiệp vụ 10 Có trình độ ngoại ngữ, biết sử dụng thơng tin 11 Có hiểu biết tâm lý, nguyện vọng học sinh Câu 8: Xin đồng chí co biết ý kiến riêng giải pháp việc quản lý hoạt động công tác chủ nhiệm trường THPT (vui lòng ghi biện pháp cụ thể) + + + + + + Đồng chí vui lịng cho biết thêm thơng tin thân: Họ tên: Nam Nữ - Năm sinh - Trình độ đào tạo - Thâm niên công tác: (năm) - Thâm niên quản lý: - Chức công tác nay: - Nơi công tác nay: Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn