Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÝ THỊ THANH SƠN HƢỚNG DẪN HỌC SINH LỚP ĐỌC - HIỂU “BẾN QUÊ” QUA BA TẦNG CẤU TRÚC CỦA VĂN BẢN VĂN HỌC Chuyên ngành: LL&PPDH Văn – Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Hoàng Hữu Bội Thái Nguyên - năm 2012 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Lý Thị Thanh Sơn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Hồng Hữu Bội ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn em suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn, Phòng đào tạo - Nghiên cứu khoa học Trƣờng Đại học sƣ phạm - Đại học Thái Ngun tận tình giúp đỡ, khích lệ em trình nghiên cứu học tập trƣờng Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Sở giáo dục đào tạo tỉnh Thái Nguyên, Ban giám hiệu, thầy cô giáo tổ Văn Trƣờng THCS Đồng Bẩm Trƣờng THCS Túc Duyên thành phố Thái Nguyên, bạn bè đồng nghiệp ngƣời thân gia đình tạo điều kiện cho tơi suốt thời gian qua Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2012 Tác giả Lý Thị Thanh Sơn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận 1.2 Về mặt thực tiễn 2 Lịch sử vấn đề 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề bình diện lý thuyết 5.2 Khảo sát thực tiễn 5.3 Thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp khảo sát 6.2 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Bản chất văn chƣơng 1.1.2 Cấu trúc văn văn chƣơng 10 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 1.2.1 Nhiệm vụ khảo sát nội dung khảo sát 26 1.2.2 Phƣơng pháp địa bàn khảo sát 27 1.2.3 Kết khảo sát 27 1.2.4 Những kết luận rút từ việc khảo sát thực trạng 34 Tiểu kết chƣơng 35 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv Chƣơng 2: VẬN DỤNG LÝ THUYẾT VỀ CẤU TRÚC VĂN BẢN VĂN HỌC VÀO DẠY HỌC “BẾN QUÊ” CHO HỌC SINH LỚP 37 2.1 Sáng tác Nguyễn Minh Châu từ sau 1975 tác phẩm “Bến quê” 37 2.1.1 Sáng tác Nguyễn Minh Châu từ sau 1975 37 2.1.2 Giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm “Bến quê” 39 2.2 Hƣớng dẫn học sinh đọc xác định bố cục, kết cấu văn “Bến quê” 42 2.2.1 Hoạt động đọc 42 2.2.2 Hƣớng dẫn học sinh xác định bố cục, kết cấu 43 2.3 Hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu tầng ngôn từ 45 2.4 Hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu tầng hình tƣợng 50 2.4.1 Cảnh sắc thiên nhiên “Bến quê” 50 2.4.2 Hình tƣợng nhân vật 51 2.5 Hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu tầng hàm nghĩa 56 Tiểu kết chƣơng 58 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 60 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 60 3.1.1 Mục đích 60 3.1.2 Nhiệm vụ 60 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 60 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 60 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 61 3.3 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 62 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 62 3.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 62 3.4 Cách thức tiến hành thực nghiệm 63 3.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm 64 3.6 Kết thực nghiệm 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 3.6.1 Các tiêu đánh giá 81 3.6.2 Kết thực nghiệm 83 3.6.3 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 84 Tiểu kết chƣơng 87 KẾT LUẬN 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tâm lý học sinh với tác phẩm Bến quê 28 Bảng 2.2 Năng lực cảm thụ tác phẩm Bến quê học sinh THCS 31 Bảng 3.1 84 Bảng 3.2 84 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận Tác phẩm văn chƣơng chỉnh thể gồm ba yếu tố: chất liệu ngơn ngữ, hình thức nghệ thuật tƣ tƣởng thẩm mĩ Mỗi yếu tố nói tổ chức kết cấu Đó tầng kết cấu ngơn từ, tầng kết cấu hình tƣợng tầng kết cấu ý nghĩa Tầng ngôn từ yếu tố tảng cấu trúc văn nghệ thuật đảm bảo ổn định tồn chất văn Yếu tố bao gồm mặt ngữ âm ngữ nghĩa đặc sắc thẩm mĩ ngôn từ nghệ thuật (vần, nhịp, trùng điệp…) Tùy theo đặc trƣng thể loại mà văn ngôn từ đƣợc tổ chức khác có quy tắc riêng cho loại Tầng hình tƣợng đƣợc xây dựng chất liệu ngơn từ, trƣớc hết bao gồm “hình ảnh ngôn từ”, “biểu tƣợng” tạo thành phép tu từ Thứ hai, hình tƣợng văn học cịn bao gồm cấu tạo siêu ngôn từ đƣợc kể miêu tả nhƣ kiện, nhân vật, mơi trƣờng, hồn cảnh Tầng hàm nghĩa đƣợc khái quát hóa từ hai tầng cấu trúc mà thành Tầng hàm nghĩa văn văn học tách rời cấu trúc ngơn ngữ tầng cấu trúc hình tƣợng nghệ thuật mà tồn đƣợc nhƣng lại vƣợt qua chúng để biến thành trạng thái ƣu tƣ không dứt, tác động sâu xa đến tâm hồn ngƣời Có thể nói: Tầng cấu trúc ngơn ngữ, tầng cấu trúc hình tƣợng nghệ thuật chuyển hóa từ nội dung sang hình thức Tiếp theo tầng cấu trúc tƣ tƣởng thẩm mĩ lại chuyển hóa từ hình thức nghệ thuật ngơn từ hình tƣợng thành nội dung tƣ tƣởng ý vị nhân sinh tác phẩm văn chƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Từ sở trên, chúng tơi nhận thấy, chọn nội dung lý luận ba tầng cấu trúc văn văn học vào dạy tác phẩm văn chƣơng để tìm hƣớng khám phá dạy học văn nhà trƣờng phổ thông 1.2 Về mặt thực tiễn Các nhà biên soạn Sách giáo khoa đƣa số tác phẩm nhà văn Nguyễn Minh Châu vào Sách giáo khoa ngữ văn trƣờng trung học nhƣ Bức tranh, Chiếc thuyền xa, Bến quê, Mảnh trăng cuối rừng… Những tác phẩm hàm chứa triết lý sâu sắc, trải nghiệm trƣờng đời thấm thía Nhƣng ngƣời dạy ngƣời học chƣa trải nghiệm việc dạy học tác phẩm nhƣ cho có hiệu quả? Giáo viên làm để vƣợt qua thử thách đó? Tác phẩm Bến quê tác phẩm tiêu biểu ông đƣợc lựa chọn giảng dạy chƣơng trình Ngữ văn Cũng nhƣ nhiều truyện ngắn khác, truyện ngắn Bến quê chứa đựng triết lý sâu sắc đời ngƣời mang tính trải nghiệm: - Cuộc đời ngƣời chứa đầy nghịch lý, vƣợt dự định ƣớc muốn, toan tính ngƣời ta - Trong đời, ngƣời khó tránh đƣợc điều vịng chùng chình - Con ngƣời ta, đến từ giã đời thấm thía vẻ đẹp thứ gần gũi quanh mình, thấu hiểu đƣợc ngƣời vợ tần tảo, giàu tình yêu đức hi sinh Vậy mà ngƣời dạy ngƣời học chƣa có trải nghiệm đời Vì vậy, vấn đề đặt cần giải vấn đề nhƣ nào? Giáo viêm cần lựa chọn phƣơng thức dạy học để phù hợp với trình độ nhận thức học sinh? Luận văn chúng tơi muốn tìm phƣơng thức tiếp cận tác phẩm để làm sáng tỏ điều Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Những nội dung tầng hàm nghĩa ẩn chứa tầng ngôn từ tầng hình tƣợng Vậy, phải dạy học nhƣ để học sinh khám phá điều đó? Từ lý nêu mạnh dạn chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp đọc - hiểu “Bến quê” qua ba tầng cấu trúc văn văn học” Lịch sử vấn đề Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Minh Châu tác phẩm ơng nói chung tác phẩm Bến q nói riêng Chúng tơi kể đến vài viết, Luận văn tiêu biểu nghiên cứu tác phẩm Bến quê phƣơng diện phê bình lý luận lẫn phƣơng pháp dạy học Trần Đình Sử viết “Bến quê, phong cách nghệ thuật giàu chất triết lý” viết: Đặc sắc Bến quê chủ yếu “sự thể nghiệm hƣớng trần thuật có chiều sâu….Nguyễn Minh Châu hƣớng ngòi bút anh vào việc phát tƣợng đời sống chiều sâu triết học lịch sử, thể nhu cầu tự chiêm nghiệm, đối thoại với ý thức Bến q kinh nghiệm có tính chất tổng kết đời ngƣời” [9,191] Lê Văn Tùng “Không gian Bến quê, nhận thức đau đớn sáng ngời người” nhận xét “Bến quê vài truyện ngắn ngắn Nguyễn Minh Châu Đây truyện ngắn có thi pháp độc đáo, chất chứa dung lƣợng nghệ thuật vƣợt tầm bến… quê Không gian “Bến quê” khơng gian tìm tịi, phát giới lạ đầy sức sống….Với Nguyễn Minh Châu, không gian Bến quê không gian văn hóa thẩm mĩ mẻ anh phát tác phẩm sau 1980” [9,198] Dƣơng Viết Minh “Sự đổi hướng tiếp cận thực Nguyễn Minh Châu truyện ngắn viết sau năm 1975” đánh giá “Bến quê miêu tả ngƣời khắp nơi nhƣng lại chƣa đến bến quê Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 Sự lo âu, trăn trở nhà văn trƣớc phận lớp trẻ nay, không hiểu đƣợc uẩn khúc đời thờ với giá trị gần gũi mà đích thực sống khoảng cách hệ ngày lớn Đây tiếng chuông cảnh tỉnh với ngƣời toàn xã hội Rồi sau Tuấn giống với Nhĩ - bố anh, đến ngày cuối đời hiểu đƣợc giá trị đích thực sống, để ân hận muộn màng 3.3.4 Những ngƣời hàng xóm Câu hỏi: Những ngƣời hàng xóm giúp đỡ Nhĩ gì? Em có nhận xét giúp đỡ nhƣ ngƣời hàng xóm Nhĩ? Yêu cầu cần đạt: Những ngƣời hàng xóm dã giúp đỡ Nhĩ: - Bọn trẻ: + Lời nói: Bác cần nằm xuống phải không ạ? Chúng cháu chào bác ạ! Chào bác Nhĩ ạ! + Hành động: Cả bọn trẻ xúm vào nƣơng nhẹ Chúng giúp anh đặt tay lên bậu cửa sổ, kê cao thêm dƣới mông anh chăn gập lại sau bê chồng gối đặt sau lƣng - Ơng cụ giáo Khuyến: Buổi sáng ơng cụ già hàng xóm xếp hàng mua báo ghé vào hỏi thăm sức khỏe Nhĩ → Đó giúp đỡ vô tƣ, sáng lũ trẻ; ân cần ông giáo Khuyến Vẻ đẹp giản dị, chân thực, giàu cảm thông chia sẻ ngƣời hàng xóm - vẻ đẹp mộc mạc mà đầy cảm động, lớn lao tình ngƣời → Những ngƣời hàng xóm tƣợng trƣng cho vẻ đẹp tình ngƣời nơi bến quê mộc mạc mà chân thành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 79 Hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu hình tƣợng Bến quê Câu hỏi: Qua hình tƣợng bến q tác giả muốn nói với ngƣời đọc điều gì? Tại tác giả lại đặt tên truyện Bến q? Có thể đặt tên khác đƣợc khơng? Vì sao? Yêu cầu cần đạt: Biểu tƣợng Bến quê: nhan đề Bến quê - nhan đề có ý nghĩa sâu sắc hàm chứa triết lí sâu xa nhƣng hiểu theo nghĩa thực mảnh đất chôn rau cắt rốn ngƣời, miền đất ta sinh lớn lên, nuôi dƣỡng tâm hồn ta khí cịn ấu thơ đến lúc trƣởng thành xa Cái bến quê nhỏ bé, hiền hịa biểu tƣợng cho gần gũi bình dị mà thân thiết đời ngƣời Hình ảnh Bến q có sức gợi sâu xa, chứa đựng triết lý sâu sắc nhƣng ẩn chứa nỗi buồn lầm lẫn có tính phổ biến ngƣời “suốt đời Nhĩ tới khơng sót xó xỉnh trái đất, chân trời gần gũi mà xa lắc Nhĩ chƣa đặt chân tới bao giờ” Nhƣng “Bến quê'' nhà văn Nguyễn Minh Châu không bến sơng cụ thể mà mang ý nghĩa biểu tƣợng Trong tác phẩm, hình ảnh bến quê hình ảnh xuyên suốt (xuất lần) “Bến quê'' bến đỗ tình thƣơng, bến đỗ bình yên đời ngƣời, bến bờ hạnh phúc nhƣ bến đời ngƣời “Bến quê'' điểm tựa tinh thần cho ngƣời chặng đƣờng đời gặp phải nhiều rủi ro, khổ đau, bất hạnh lại tìm để đƣợc xoa dịu,chở che, an ủi, động viên, chia sẻ, tắm mát tầm hồn suy nghĩ nhiều đời cịn dài rộng phía trƣớc Hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề Câu hỏi: Em nêu khái quát chủ đề tác phẩm ? Yêu cầu cần đạt: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 Tác phẩm chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn ngƣời đời Cuộc sống số phận ngƣời thƣờng chứa đầy nghịch lý, ngẫu nhiên vƣợt dự định, ƣớc muốn “con ngƣời ta đƣờng đời thật khó tránh đƣợc điều vịng chùng chình” Bởi vậy, đời cần biết trân trọng giá trị đích thực vốn giản dị, gần gũi, thân thuộc quanh ta nhƣ bến quê, bãi bồi bên sông, ngƣời vợ hiền, đứa con, lũ trẻ hàng xóm,…để khỏi phải ân hận xót xa từ giã đời III Tổng kết Câu hỏi: Nêu đặc sắc nghệ thuật? Qua tác phẩm, tác giả muốn gửi đến ngƣời đọc vấn đề gì? Yêu cầu cần đạt: Nghệ thuật - Nghệ thuật xây dựng tình truyện - Những chiêm nghiệm triết lý đời ngƣời đƣợc nhà văn gửi gắm qua giới nội tâm nhân vật từ giã cõi đời qua nhiều hình ảnh mang ý nghĩa biểu tƣợng - Giọng điệu chiêm nghiệm, giàu chất suy tƣ - Ngôn ngữ giản dị, sáng, đầy sức ám ảnh Nội dung Hóa thân vào nhân vật Nhĩ, nhà văn Nguyễn Minh Châu nói với bạn đọc số điều chiêm nghiệm đƣợc đời ngƣời + Cuộc sống số phận ngƣời thƣờng chứa đầy nghịch lý, ngẫu nhiên vƣợt dự định, ƣớc muốn “con Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 81 ngƣời ta đƣờng đời thật khó tránh đƣợc điều vịng chùng chình” + Bởi đời cần biết trân trọng giá trị đích thực vốn giản dị, gần gũi, thân thuộc quanh ta nhƣ bến quê, bãi bồi bên sông, ngƣời vợ hiền, lũ trẻ hàng xóm…để khỏi phải ân hận, xót xa từ giã cõi đời Củng cố: Học sinh nắm đƣợc thơng điệp mang tính triết lý sâu sắc đời ngƣời qua lối viết ngắn gọn, hàm súc đầy dƣ ba Nguyễn Minh Châu Câu hỏi tự luận (về nhà): Nêu cảm nghĩ em nhân vật tác phẩm để lại em ấn tƣợng sâu sắc nhất? 3.6 Kết thực nghiệm 3.6.1 Các tiêu đánh giá Để việc đánh giá kết thực nghiệm đƣợc xác khách quan, song song với trình triển khai cụ thể, xây dựng tiểu hệ thống tiêu đánh giá Các tiêu chí bao qt tồn diện hoạt động lớp giáo viên học sinh nhƣ mức độ hiểu học sinh thể kiểm tra sau tiết học Ở đây, tiêu đánh giá đƣợc xem xét hai mặt: định tính định lƣợng 3.6.1.1 Chỉ tiêu đánh giá định tính Đánh giá hiệu dạy học Bến quê theo hƣớng khám phá tầng hàm nghĩa so với học truyền thống thông qua việc xem xét hứng thú truyền đạt - tiếp nhận giáo viên học sinh; mức độ nhanh nhạy giải vấn đề so với hứng giải thƣờng gặp; khả nắm bắt, tái kiến thức trọng tâm sau học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 * Khả phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học Bến quê đường dẫn dắt học sinh đọc hiểu qua ba tầng cấu trúc văn văn học - Các dấu hiệu bên ngoài: + Thái độ học tập học sinh thể tập trung, tự giác thực nhiệm vụ học + Số lƣợng học sinh phát biểu, tham gia bày tỏ ý kiến, thảo luận + Kết lĩnh hội nhanh chóng, xác, sáng tạo học tập - Các dấu hiệu bên trong: + Khả phân tích, đề xuất phƣơng án giải quyết, khả so sánh, khái quát hóa kiện + Sự vận dụng kiến thức học vào giải tập thực hành, luyện tập Vận dụng vào viết Việc so sánh lực học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng biết đƣợc mức độ học tập tích cực học sinh từ đố đánh giá hiệu mặt định tính tiết học * Đánh giá khả nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh Chúng vào điểm số kiểm tra, nội dung kiểm tra đƣợc xây dựng theo ba yêu cầu mức độ sau: - Biết: yêu cầu học sinh nhớ nhắc lại đƣợc kiến thức kinh nghiệm học - Hiểu: học sinh phải biết chuyển đổi, giải thích, cắt nghĩa, xếp, diễn đạt kinh nghiệm biết theo yêu cầu khác - Vận dụng: gồm có vận dụng thơng thƣờng vận dụng sáng tạo Với mức độ vận dụng thông thƣờng yêu cầu học sinh biết vận dụng kiến thức kinh nghiệm học vào giải tình quen thuộc làm luyện tập quen thuộc, đơn giản Với vận dụng sáng tạo học sinh biết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 83 biến đổi di chuyển kiến thức từ bối cảnh quen thuộc sang hoàn cảnh hoàn toàn Sáng tạo toàn phần viết 3.6.1.2 Chỉ tiêu đánh giá định lượng Nếu nhƣ tiêu đánh giá định tính đƣợc kiểm nghiệm chủ yếu thông qua việc quan sát học, vấn giáo viên học sinh tiêu đánh giá định lƣợng đƣợc kiểm chứng thông qua kiểm tra sau tiết học học sinh Với thang điểm 10 cho kiểm tra, đánh giá dựa mức độ sau đây: Mức độ - giỏi (9 - 10 điểm): học sinh thực đúng, đủ yêu cầu đề bài, đáp ứng đƣợc đòi hỏi mức độ sâu rộng, không mắc lỗi mắc lỗi không đáng kể Mức độ - (7 - điểm): học sinh đáp ứng đƣợc yêu cầu đề bài, đáp ứng đƣợc đòi hỏi mức độ tƣơng đối sâu rộng, mắc lỗi nhƣng không đáng kể Mức độ - trung bình (5 - điểm): làm thể đƣợc u cầu đề nhƣng cịn nhiều sai sót, sai kiến thức nhƣng kiến thức bản, nội dung sơ sài Mức độ - yếu (3 - điểm): làm có nhiều sai sót, học sinh chƣa thực đƣợc hết yêu cầu đề bài, nội dung phát triển viết sơ sài, liên kết rời rạc Mức độ - (dƣới điểm): học sinh gần nhƣ không đáp ứng đƣợc yêu cầu đề, không phát triển đƣợc ý tƣởng thành viết cụ thể, nội dung rời rạc sơ sài 3.6.2 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm chủ yếu đƣợc đánh giá qua chất lƣợng hiểu bài, nhớ kĩ thực yêu cầu đề kiểm tra ngắm sau tiết học học sinh Dƣới cấc kết thu đƣợc cụ thể Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 Bảng 3.1 Trƣờng Dạng lớp Lớp THCS Đồng Bẩm THCS Túc Duyên 9A TN 9B ĐC 9A TN 9B ĐC Sĩ số Giỏi 6,8% 2,3% 11,1% 6,8% 44 44 45 45 Khá 17 38,6% 14 31,8% 20 44,4% 17 37,7% Kết TB Yếu 21 47,7% 6,9% 24 54,5% 11,4% 17 37,7% 6,8% 20 44,4% 11,1% Kém 0% 0% 0% 0% Tổng hợp kết thực nghiệm Tính % trung bình Bảng 3.2 Lớp TN Lớp ĐC Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu Kém Giỏi Khá TB Yếu Kém 89 37 38 31 44 11 9% 41,6% 42,7% 6,7% 0% 4,5% 34,8% 49,4% 11,3% 0% Với kết % trung bình nhƣ trên, xác lập đƣợc biểu đồ so sánh nhƣ sau: (%) 50 Lớp TN 49.4 40 Lớp ĐC 42.7 41.6 34.8 30 20 10 11.3 6.7 4.5 Giỏi Khá TB Yếu Kém Xếp loại 3.6.3 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm quan trọng để đánh giá khả ứng dụng đề tài Do đó, việc thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm quan trọng Để đánh giá tính khả thi đề tài, dựa vào việc nhận xét, đánh giá kết tập vận dụng học sinh việc nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm qua dạy thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 Vì thực nghiệm diễn thời gian ngắn, với số tiết, số lƣợng học sinh số học có hạn….nên kết thực nghiệm chƣa thể phản ánh hết đặc điểm, tính chất,….của phƣơng pháp dạy học văn nói chung Vì thế, chúng tơi khơng xem xét thực nghiệm sở để khẳng định tính ƣu việt, khả thi giáo án thực nghiệm Tuy nhiên, thực nghiệm xem sở để tham khảo mức độ khả thi giáo án thực nghiệm phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhƣ: lực sƣ phạm giáo viên, trình độ học sinh, nhƣ phƣơng tiện, môi trƣờng dạy học cụ thể… * Về chất lƣợng lĩnh hội kiến thức: Thơng qua việc phân tích chất lƣợng kiểm tra, chúng tơi thấy trình độ nhận thức, chất lƣợng tiếp thu kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng, biểu điểm sau: - Học sinh nắm đƣợc: + Tầng ngôn từ tác phẩm + Nắm đƣợc hình tƣợng nhân vật: Nhĩ, Liên, Tuấn lũ trẻ hàng xóm + Nắm đƣợc hình ảnh biểu tƣợng ý nghĩa chúng tác phẩm - Trên sở đó, học sinh rút hiểu đƣợc tầng hàm nghĩa tác phẩm, hiểu đƣợc nhà văn muốn gửi gắm - Biết vận dụng hiểu biết thân để giải nhanh, xác, sáng tạo tình đặt tập - Độ bền kiến thức lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng thể lần kiểm tra sau thực nghiệm - Năng lực nhận thức, khả tự giác, tính tích cực ham hiểu biết học sinh tăng lên Đặc biệt hình thành, phát triển kĩ làm việc tự lực với sách giáo khoa học sinh để giải tình đặt ngày cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 * Về lực tƣ duy, kĩ thu thập xử lý thông tin để trả lời câu hỏi Ở lớp thực nghiệm, học sinh có khả thu thập xử lý thông tin, khả liên hệ kiến thức hẳn lớp đối chứng Điều thể khả quan sát, phân tích, so sánh, thu thập, xếp thông tin Những thao tác em lớp thực nghiệm đƣợc rèn luyện thƣờng xuyên trình học nên đƣợc em áp dụng linh hoạt vào làm kiểm tra Do đó, kiểm tra em thƣờng đƣợc biểu rõ ràng, mạch lạc, trọng tâm Còn học sinh lớp đối chứng, đƣợc rèn luyện thao tác nên chậm chạp, thụ động làm kiểm tra, câu trả lời thƣờng dài dịng, khơng trọng tâm, khơng giải thích đƣợc chất vấn đề * Về độ bền kiến thức: Qua kiểm tra độ bền kiến thức chúng tơi nhận thấy: nhóm lớp thực nghiệm học sinh nhớ kiến thức lâu hơn, logic hơn, khả huy động, liên hệ kiến thức với nhanh chóng hơn, thể điểm số kiểm tra có xu hƣớng ổn định, chất lƣợng kiểm tra tốt Còn lớp đối chứng, điểm số kiểm tra độ bền kiến thức thấp kiểm tra sau học Chứng tỏ kiến thức em bị quên nhiều (kém bền vững), liên hệ kiến thức với kém, chất lƣợng làm thấp nhiều so với lớp thực nghiệm, tỷ lệ giỏi * Trong học, học sinh ý tìm hiểu, chiếm lĩnh tác phẩm, không bị phân tán bới hoạt động khác Học sinh lớp khơng bị đứng ngồi văn trƣớc hình thức tổ chức hoạt động giáo viên Học sinh tích cực suy nghĩ, trả lời, thực nhiệm vụ học tập giáo viên đề ra, em khơng cịn thụ động ghi chép, hoạt động bên diễn thực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 87 Khơng khí học tập thể nghiệm dân chủ, hào hứng nhƣng nghiêm túc dƣới hƣớng dẫn, đạo, tổ chức giáo viên Học sinh đƣợc bình giá nhận xét theo quan điểm cá nhân, tự chiếm lĩnh tri thức dƣới dẫn dắt, gợi mở giáo viên Giáo viên hƣớng dẫn học sinh tiếp thu, lĩnh hội kiến thức nội dung nghệ thuật, phong cách nhà văn Qua học giáo dục cách nhìn nhận, đánh giá sống, ngƣời tình hình xã hội cho học sinh Kết cho thấy em nắm tƣơng đối tốt đặc biệt số em có khả nhận thức, diễn đạt Tuy nhiên q trình thể nghiệm chúng tơi nhận thấy điểm tồn thời gian Đây tác phẩm hay nhƣng khó, đa tầng đa nghĩa, nhƣng thời lƣợng tiết dạy nhƣ chƣa thực thoải mái Tiểu kết chƣơng Những kết thực nghiệm cho thấy: Việc áp dụng dạy học tác phẩm Bến quê đƣờng hƣớng dẫn học sinh lớp đọc hiểu qua ba tầng cấu trúc văn văn học hoàn toàn phù hợp, mang lại hiệu cao, có tác dụng kích thích hứng thú, say mê học tập học sinh Việc tổ chức trình dạy học theo hƣớng khám phá ba tầng cấu trúc văn góp phần nâng cao chất lƣợng, nắm vững kiến thức cho học sinh, giúp học sinh có tƣ việc tiếp cận kiến thức khoa học Đồng thời có tác dụng rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, lực làm việc độc lập phát huy đƣợc tính tích cực học tập từ học sinh thấy tự tin vào thân, kết học tập đƣợc nâng cao rõ rệt so với trƣớc đợt thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 KẾT LUẬN Quá trình dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng q trình sƣ phạm có mục đích đƣợc định hƣớng rõ rệt Mục đích cuối dạy học tác phẩm văn chƣơng dạy nội dung ý nghĩa nhân sinh tầng hàm nghĩa mà tác giả gửi gắm tác phẩm tới bạn đọc: dạy học sinh cách nhìn nhận ngƣời sống, để từ hình thành phát triển nhân cách học sinh Tầng hàm nghĩa ( nội dung tƣ tƣởng) có ý nghĩa vơ quan trọng tác phẩm văn chƣơng nhƣng để sâu vào tầng hàm nghĩa bỏ qua tầng ngơn từ tầng hình tƣợng tác phẩm Đó sở tiền đề để sâu vào chất tƣ tƣởng tác phẩm văn chƣơng Dạy học tác phẩm Bến quê Nguyễn Minh Châu, từ chiêm nghiệm đời ngƣời mang tính triết lý Nguyễn Minh Châu ngƣời giáo viên ý hƣớng học sinh sâu vào khai thác tầng cấu trúc tác phẩm để qua thấy đƣợc chiều sâu nội dung nét độc đáo phong cách nghệ thuật ơng là: * Về phƣơng diện nội dung - Cuộc sống số phận ngƣời thƣờng chứa đầy nghịch lý, ngẫu nhiên vƣợt dự định, ƣớc muốn “con ngƣời ta đƣờng đời thật khó tránh đƣợc điều vịng chùng chình” - Bởi vậy, đời cần biết trân trọng giá trị đích thực vốn giản dị, gần gũi, thân thuộc quanh ta nhƣ bến quê, bãi bồi bên sông, ngƣời vợ hiền, lũ trẻ hàng xóm,…để khỏi phải ân hận, xót xa phải từ giã đời * Về đặc sắc nghệ thuật - Những chiêm nghiệm triết lý đời ngƣời đƣợc nhà văn gửi gắm qua giới nội tâm nhân vật từ giã cõi đời qua nhiều hình ảnh mang ý nghĩa biểu tƣợng - Lời văn giản dị nhƣng tinh tế Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 Dạy học tác phẩm văn chƣơng - đặc biệt dạy tác phẩm đƣơng đại nhƣ tác phẩm Bến quê - tác phẩm có nhiều cách tân thể loại, cách nhìn nhận ngƣời đời, tác phẩm không dễ dạy, không dễ tiếp nhận Nên việc định hƣớng nội dung phƣơng pháp dạy học cần thiết Trong luận văn đề xuất phƣơng án dạy học phù hợp với đặc trƣng thể loại phù hợp với trình độ tiếp nhận học sinh lớp dạy học Bến quê sở vận dụng lý thuyết văn văn học để hiểu đƣợc tầng cấu trúc văn theo chiều sâu có bề rộng từ học sinh rút hiểu đƣợc tầng hàm nghĩa mà nhà văn muốn gửi gắm Dạy đọc hiểu văn thực chất hƣớng dẫn hoạt động tiếp nhận học sinh, từ văn ngơn từ mà tái giới hình tƣợng nghệ thuật, nắm đƣợc cách thức tổ chức ngôn từ hình tƣợng, từ khám phá ý nghĩa, giá trị tác phẩm Song đây, đề xuất cách tiếp cận góc độ mới, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học văn nhà trƣờng phổ thông nay, nhằm tạo hiệu tối ƣu giảng văn: vừa tôn trọng cảm thụ chủ quan, vừa phát huy tiềm sáng tạo thân học sinh khả giải vấn đề thực tế học sinh Bài thiết kế dạy học truyện ngắn Bến quê khẳng định đƣợc tính khả thi đề xuất việc áp dụng lý thuyết ba tầng cấu trúc văn vào dạy học Tuy nhiên kết thực nghiệm bƣớc đầu mang tính chất gợi mở trình suy nghĩ, rút kinh nghiệm qua hoạt động dạy học giáo viên Bởi vậy, để thực tốt yêu cầu mục đích, nhiệm vụ giảng dạy: dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng cần phải có thời gian miệt mài sáng tạo giáo viên với việc lựa chọn phối hợp nhiều phƣơng pháp giảng dạy nhằm đạt hiệu dạy học cách cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Châu toàn tập - tập (truyện ngắn), NXB Văn học, H, 2011 Nguyễn Minh Châu, Trang giấy trước đèn, NXB KHXH, H 1994 Hoàng Hữu Bội: Thiết kế học ngữ văn theo hướng tích hợp, NXB GD, H, 2008 Trần Đình Chung: Hệ thống câu hỏi đọc - hiểu văn ngữ văn 9, NXB GD, H, 2008 Hà Minh Đức: “Văn học cần hƣớng thiện hoàn thiện nhân cách ngƣời”, Báo Văn nghệ số 10, 1993 Ngô Thị Thu Hà: Những biện pháp hướng dẫn học sinh nhận dạng phân tích, bình luận giá trị nghệ thuật nội dung biểu tượng tác phẩm Nguyễn Minh Châu trường trung học, Luận văn thạc sĩ khoa ngữ văn ĐHSP I Hà Nội, 2003 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên): Từ điển thuật ngữ văn học, NXB GD, H, 1992 Nguyễn Trọng Hoàn: Rèn luyện tư suy sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, H, 2002 Nguyễn Trọng Hoàn (giới thiệu tuyển chọn): Nguyễn Minh Châu tác gia tác phẩm, NXB Giáo dục, H, 2002 10 Nguyễn Văn Hạnh: “Về chất văn chƣơng”, Báo Văn nghệ số 27, 1995 11 Nguyễn Văn Hạnh: “Hội thảo cơng trình “Văn chƣơng lâm nguy” Todorow”, Báo văn nghệ số 28, 2011 12 Cao Xuân Hải: “Trữ tình triết lý Bến quê Nguyễn Minh Châu”, TCNN ĐS, 2007 13 Đỗ Văn Hiểu: Tầng ngôn từ văn văn học, dịch từ Lý luận văn học Trung Hoa, NXB ĐHSP Trung Hoa, 2002 14 Đỗ Văn Hiểu: Chức mĩ học tầng ngôn từ, dịch từ Lý luận văn học Trung Hoa, NXB ĐHSP Trung Hoa, 2002 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 91 15 Đỗ Văn Hiểu: Tầng hình tượng văn tự sự, dịch từ Lý luận văn học Trung Hoa, NXB ĐHSP Trung Hoa, 2002 16 Đỗ Văn Hiểu: Tầng ẩn ý, dịch từ Lý luận văn học Trung Hoa, NXB ĐHSP Trung Hoa, 2002 17 Đỗ Văn Hiểu: Văn văn học, dịch từ Lý luận văn học Trung Hoa, NXB ĐHSP Trung Hoa, 2002 18 Đỗ Văn Hiểu: Kết cấu văn văn học, dịch từ Lý luận văn học Trung Hoa, NXB ĐHSP Trung Hoa, 2002 19 Aristote, Lƣu Hiệp: Nghệ thuật thơ ca, Văn tâm điêu long, NXB Văn học, H, 1999 20 Nguyễn Minh Hoài: Dạy học tác phẩm Bến quê chương trình ngữ văn theo quan điểm tích hợp, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP I Hà Nội, 2006 21 Trần Bá Hoành: Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP, H, 2007 22 Nguyễn Thanh Hùng: “Giáo án giảng văn - đồng hóa kiến thức tổng hợp giáo viên”, Nghiên cứu giáo dục - số 10, 2000 23 Nguyễn Thanh Hùng: Văn học nhân cách, NXB Văn học, H, 1994 24 Tôn Phƣơng Lan: Phong cách nghệ thuật Nguyễn Minh Châu, NXB Khoa học xã hội, H, 1999 25 Tôn Phƣơng Lan (sƣu tầm, biên soạn giới thiệu): Nguyễn Minh Châu - người tác phẩm, NXB Hội nhà văn, H, 1991 26 Phan Trọng Luận: Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB ĐHQG, H, 2003 27 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn, tập 1, NXB ĐHQG, H, 1996 28 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên): Ngữ văn 10, tập 2, NXB GD, H, 2007 29 Nguyễn Đăng Mạnh: Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn, Nhà xuất Văn học, H, 1998 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 30 Mai Xuân Miên: Định hướng tiếp nhận học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chương trường THPT, Luận án tiến sĩ khoa học, ĐHSP, H, 2000 31 Dƣơng Viết Minh: Sự đổi hướng tiếp cận thực Nguyễn Minh Châu truyện ngắn viết sau 1975, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSP, H, 2006 32 Nguyễn Thị Ngân: “Con đƣờng phát huy lực nhận thức sáng tạo học sinh học văn”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 7/ 1999 33 Phạm Duy Nghĩa: Cảm hứng nhân văn sáng tác Nguyễn Minh Châu, Luận văn thạc sĩ, 2002 34 Lê Trung Thành: “Các loại tình có vấn đề dạy học tác phẩm văn chƣơng”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 8/ 1999 35 Trần Đình Sử (chủ biên): Giáo trình lý luận văn học tập II, NXB ĐHSP, H, 2007 36 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội: Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, NXB GD, H, 2011 37 Nguyễn Huy Quát: Nâng cao lực đổi phương pháp dạy học, ĐHSP Thái Nguyên, 2004 38 Vũ Dƣơng Qũy (chủ biên): Ngữ văn từ tiếp nhận đến thực hành, tập 2, NXB GD, 2006 39 Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên): Sách giáo viên ngữ văn 9, tập 2, NXB GD, H, 2005 40 Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên): Sách giáo khoa ngữ văn 9, tập 2, NXB GD, H, 2005 41 Bùi Việt Thắng, Truyện ngắn - vấn đề lý thuyết thực tiễn thể loại, NXB ĐHQGHN, H 2000 42 Nguyễn Thị Thanh Thủy: Biện pháp hướng dẫn đọc hiểu Bến quê Nguyễn Minh Châu cho học sinh Khơ Me tỉnh Vĩnh Long, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP TPHCM, 2006 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Ngày đăng: 18/10/2023, 16:42
Xem thêm:
