Bồi dưỡng viên chức trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ NỘI VỤ HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA TẠ THỊ VÂN BỒI DƯỠNG VIÊN CHỨC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ CƠNG HÀ NỘI – NĂM 2023 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ NỘI VỤ HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA TẠ THỊ VÂN BỒI DƯỠNG VIÊN CHỨC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngành: Quản lý công Mã số: 34 04 03 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN NGỌC VÂN HÀ NỘI – NĂM 2023 iii LỜI CAM ĐOAN “Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Tài liệu tham khảo trích dẫn luận văn tơi trích dẫn rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình nghiên cứu Số liệu kết luận tự thực hiện.” ” Học viên iii LỜI CẢM ƠN “Sau tham gia khóa học Thạc sĩ Quản lý cơng Học viện Hành Quốc gia, trước tiên tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu Học viện Hành Quốc gia; q thầy Ban quản lý đào tạo thầy, cô giáo thuộc khoa chuyên ngành tham gia giảng dạy Đặc biệt, xin cảm ơn TS Nguyễn Ngọc Vân, người trực tiếp hướng dẫn tận tình để tơi hồn thành luận văn Lần đầu tham gia thực công trình khoa học chắn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong nhận dẫn góp ý q Thầy, Cơ để luận văn em hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC .iv DANH MỤC BẢNG BIỂU vii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các công trình nghiên cứu bồi dưỡng viên chức 2.2 Các cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng viên chức trường đại học, cao đẳng Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu luận văn Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Kết cấu luận văn 10 Chương 11 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG VIÊN CHỨC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 11 1.1 Một số khái niệm 11 1.1.1 Bồi dưỡng 11 1.1.2 Viên chức trường đại học 12 1.2.3 Bồi dưỡng viên chức trường đại học 14 1.1.4 Đặc trưng bồi dưỡng viên chức trường đại học 15 1.1.5 Vai trò bồi dưỡng viên chức trường đại học 15 1.2 Những yêu cầu bồi dưỡng viên chức trường đại học 18 1.2.1 Mục tiêu, nguyên tắc bồi dưỡng viên chức trường đại học 18 1.2.2 Đối tượng tham gia bồi dưỡng 20 v 1.2.3 Nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng viên chức 20 1.2.4 Quy trình bồi dưỡng viên chức trường đại học 23 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng viên chức 25 1.3.1 Yếu tố chủ quan 25 1.3.1 Yếu tố chủ quan 26 1.4 Kinh nghiệm bồi dưỡng viên chức số trường đại học 27 1.4.1 Kinh nghiệm trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội 27 1.4.2 Kinh nghiệm bồi dưỡng Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh 28 Chương THỰC TRẠNG VỀ BỒI DƯỠNG VIÊN CHỨC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 30 2.1 Khái quát lịch sử hình thành, phát triển đội ngũ viên chức bồi dưỡng viên chức Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 30 2.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng viên chức Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 33 2.2.1 Thực trạng triển khai thực văn quản lý bồi dưỡng viên chức 33 2.2.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng viên chức Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.2.2.1 Thực trạng bồi dưỡng viên chức lãnh đạo, quản lý 37 2.2.2.2 Thực trạng bồi dưỡng viên chức hành 41 2.2.2.3 Thực trạng bồi dưỡng viên chức giảng viên 46 2.2.3 Thực trạng thực quy trình bồi dưỡng viên chức 51 2.2.3.1 Xác định nhu cầu bồi dưỡng viên chức512.2.3.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng viên chức 54 2.2.3.3 Tổ chức thực bồi dưỡng viên chức 54 2.2.3.4 Đánh giá kết bồi dưỡng viên chức 56 2.3 Đánh giá chung 58 2.3.1 Ưu điểm 58 2.3.2 Hạn chế 59 vi 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế 60 Tiểu kết chương 61 Chương GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG BỒI DƯỠNG VIÊN CHỨC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 63 3.1 Phương hướng mục tiêu bồi dưỡng viên chức trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 63 3.2 Giải pháp tăng cường bồi dưỡng viên chức Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức bồi dưỡng viên chức Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 65 3.2.2 Hồn thiện sách bồi dưỡng viên chức Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 66 3.2.3 Đổi nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng viên chức 67 3.2.4 Tăng cường quản lý, giám sát đánh giá kết bồi dưỡng để nâng cao hiệu trách nhiệm sở bồi dưỡng 70 3.2.5 Thúc đẩy hợp tác chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu trường đại học 72 3.3 Mối quan hệ giải pháp 73 Tiểu kết chương 75 KẾT LUẬN 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC BẢNG HỎI KHẢO SÁT 83 vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Quy mô nguồn nhân lực, giai đoạn 2018 - 2022 31 Bảng 2: Trình độ chun mơn nghiệp vụ, giai đoạn 2018 - 2022 32 Bảng 3: Kết khảo sát khóa bồi dưỡng viên chức phù hợp với vị trí việc làm viên chức lãnh đạo, quản lý 39 Bảng 4: Thực trạng nội dung bồi dưỡng viên chức lãnh đạo, quản lý 40 Bảng 5: Tổng hợp nhu cầu bồi dưỡng viên chức hành 42 Bảng 6: Thực trạng nội dung bồi dưỡng viên chức hành 43 Bảng 7: Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng viên chức giảng viên 47 Bảng 8: Thực trạng nội dung bồi dưỡng viên chức giảng viên 49 Bảng 9: Kết vấn đề chưa hài lòng viên chức giảng viên tham gia bồi dưỡng 50 Bảng 10: Thống kê cơng trình khoa học viên chức giảng viên 51 Bảng 11: Kết khảo sát xác định nhu cầu bồi dưỡng viên chức 53 Bảng 12: Kết khảo sát quy trình bồi dưỡng viên chức 56 Bảng 13: Kết khảo sát đánh giá khóa bồi dưỡng đến hiệu công việc 58 viii DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 1: Biểu đồ kết khảo sát thực quy hoạch viên chức bồi dưỡng nhóm lãnh đạo, quản lý 38 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập kinh tế, quốc gia nguồn lực để phát triển kinh tế - xã hội nguồn lực người yếu tố quan trọng yếu tố định nguồn lực khác Công tác bồi dưỡng đội ngũ viên chức nhà hoạch định sách phủ nước đặc biệt quan tâm Đặc biệt, Nhà nước ta thực cải cách khu vực công Thách thức cải cách hành cải cách hệ thống cơng vụ việc nâng cao chất lượng đội ngũ viên chức Trong năm qua, nhiều sách, giải pháp ban hành nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán viên chức Tuy nói chất lượng viên chức bộc lộ nhiều tồn số phương diện phẩm chất trị; trình độ, lực quản lý; tinh thần thái độ làm việc; phối kết hợp thực nhiệm vụ chung, nhiệm vụ liên bộ, liên ngành Có thể thấy, đời Luật Viên chức năm 2010 (sửa đổi, bổ sung năm 2019) sở pháp lý có giá trị cao để phát triển xây dựng đội ngũ viên chức có đầy đủ tiêu chuẩn, phẩm chất khả thoả mãn nhu cầu ngày cao việc phục vụ nhân dân cộng đồng Đó thể chế hóa chủ trương, sách Đảng Nhà nước phát triển đội ngũ viên chức nay.” Sự phát triển đất nước mang đến cho giáo dục đại học Việt Nam nhiều hội thách thức Giống lĩnh vực khác, môi trường đại học ngày thay đổi Ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin vào hoạt động kinh doanh tổ chức Sự gia nhập trường đại học nước Việt Nam Quyền tự chủ dịch vụ cơng Q trình hội nhập phát triển thường đặt nhiều áp lực cho trường đại học Đối mặt với thách thức 71 có chất lượng lực đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn Mục đích giải pháp để nâng cao hiệu lực, hiệu công tác kiểm tra, giám sát thời gian qua, tạo điều kiện cho sở bồi dưỡng phát huy vai trò trách nhiệm việc bồi dưỡng viên chức.” Để tăng cường cơng tác quản lý, giám sát đánh giá kết bồi dưỡng nâng cao trách nhiệm hiệu sở bồi dưỡng cán quản lý cần thực vấn đề sau: “(1) Xây dựng chế quản lý, giám sát đánh giá kết bồi dưỡng viên chức: Quản lý, giám sát đánh giá kết khung cần thiết để đảm bảo trình bồi dưỡng viên chức diễn hiệu đạt mục tiêu Cơ chế bao gồm việc thiết lập tiêu chuẩn bồi dưỡng, đánh giá, phân loại quản lý hồ sơ viên chức bồi dưỡng Kết khuyến khích đánh giá theo tiêu chí lực, kinh nghiệm, kết nghiên cứu dành cho viên chức giảng viên Điều giúp giúp cho trưởng đơn vị định hướng cho hoạt động bồi dưỡng viên chức đơn vị mình.” “(2) Tạo động lực cho viên chức trình bồi dưỡng: Viên chức làm việc mơi trường có tính cạnh tranh với yêu cầu liên tục thay đổi xã hội, cần trang bị chuyên môn kỹ nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển thân đóng góp cho phát triển tổ chức Để đề cao trách nhiệm chuyên môn viên chức thúc đẩy họ tham gia vào hoạt động bồi dưỡng thông qua loạt sách khuyến khích tích cực, cấp quyền tạo điều kiện cho công tác nghiên cứu, tài trợ cổ phần hoá sản phẩm nghiên cứu tiêu biểu Điều giúp tăng cường động lực cho viên chức tham gia vào hoạt động bồi dưỡng.” “(3) Định kỳ tổ chức đánh giá kết bồi dưỡng viên chức: Sự đánh giá kết bồi dưỡng viên chức trường đại học thường xuyên giúp đánh giá, đánh giá tình hình nắm bắt khả đáp ứng viên chức với 72 nhu cầu phát triển trường đại học xã hội Việc đánh giá mang tính định hướng cải tiến, giúp viên chức không hiểu việc bồi dưỡng mà nâng cao hiệu bồi dưỡng giúp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thích hợp hơn.” 3.2.5 Thúc đẩy hợp tác chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu trường đại học Để thúc đẩy hợp tác chia sẻ kinh nghiệm trường đại học lĩnh vực bồi dưỡng viên chức, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh triển khai số giải pháp sau: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức hội thảo, hội nghị, bồi dưỡng chuyên môn bồi dưỡng viên chức mời chuyên gia, giảng viên từ trường đại học khác tham gia, đồng thời trao đổi kinh nghiệm trình thực bồi dưỡng Tạo điều kiện để giảng viên, cán quản lý tham gia khóa học bồi dưỡng trường đại học khác để họ tiếp cận với phương pháp, kinh nghiệm từ cải thiện chất lượng cơng tác giáo dục bồi dưỡng trường “Thiết lập mối quan hệ hợp tác với doanh nghiệp tổ chức, nhằm tạo điều kiện cho giảng viên, cán quản lý viên chức tham gia khóa bồi dưỡng: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh thiết lập mối quan hệ hợp tác với doanh nghiệp tổ chức để tạo điều kiện cho giảng viên, cán quản lý viên chức tham gia khóa học bồi dưỡng.” “Tạo môi trường học tập làm việc sáng tạo, đổi cạnh tranh Đồng thời, tận dung nguồn lực lực bên để phát triển chương trình bồi dưỡng, nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ Mặt khác, mở rộng mối quan hệ hợp tác với đối tác nước để trao đổi kinh nghiệm, học tập mơ hình tiên tiến áp dụng vào thực tiễn.” 73 Nội dung thực giải pháp hợp tác chia sẻ kinh nghiệm trường đại học khác tùy thuộc vào mục tiêu lĩnh vực hợp tác Tuy nhiên, số nội dung chung bao gồm: - Nghiên cứu lý luận vấn đề liên quan đến chất lượng bồi dưỡng viên chức - Hỗ trợ việc xây dựng triển khai chương trình bồi dưỡng, nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ - Trao đổi kinh nghiệm phản hồi hoạt động hợp tác thực - Tìm kiếm thiết lập quan hệ hợp tác với đối tác ngồi nước Để phối hợp với trường hợp tác cần phải thực nội dung sau: - Đặt mục tiêu chung kỳ vọng rõ ràng kết công việc; - Xây dựng môi trường hỗ trợ, tôn trọng tin tưởng lẫn nhau; - Tham gia hoạt động nghiên cứu lý luận, thực hành trò chơi nhằm rèn luyện kỹ hợp tác chia sẻ; - Trao đổi thông tin, ý kiến phản hồi cách khách quan, thân thiện xây dựng; - Tìm kiếm hội để mở rộng quan hệ hợp tác với đối tác nước 3.3 Mối quan hệ giải pháp Tác giả luận văn đưa năm giải pháp bồi dưỡng viên chức Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với đòi hỏi thực cách đồng sở vận dụng, khai thác mạnh riêng nhóm giải pháp Giải pháp hỗ trợ cho giải pháp ngược lại giải pháp vừa nguyên nhân vừa kết giải pháp Vì vậy, nói giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, làm 74 mắt xích cho khơng thể coi nhẹ giải pháp giải pháp Mỗi giải pháp có ưu khuyết điểm riêng Tùy vào hoàn cảnh, điều kiện để linh động thực 75 Tiểu kết chương “Ở Chương 3, tác giả đưa số giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng viên chức Trường Đại học Sự phạm Thành phố Hồ Chí Minh dựa kiến thức sở lý luận Chương phân tích đánh giá thực trạng Chương Đội ngũ viên chức giảng viên Trường Đại học Sự phạm Thành phố Hồ Chí Minh yếu tố quan trọng tạo nên phát triển nhà trường năm qua giai đoạn phát triển nhà trường, đáp ứng mục tiêu mà nhà trường đặt giai đoạn 2020 - 2025 đội ngũ viên chức có trình độ chun mơn cao, lý luận trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt.” “Hoạt động bồi dưỡng viên chức phải thực nghiêm túc theo quy trình bồi dưỡng mang lại hiểu qua cao sớm khắc phục hạn chế, tồn mà thời gian nhà trường gặp phải trình thực bồi dưỡng viên chức Tác giả đưa số giải pháp từ việc bồi dưỡng viên chức phải thực theo quy trình bồi dưỡng; cơng tác quy hoạch, bố trí vị trí việc làm theo đề án vị trí việc làm phê duyệt; thực tốt chế độ sách, sửa đổi, bổ sung phù hợp hoạt động bồi dưỡng viên chức.” “Một số giải pháp mà tác giả đưa có tác dụng giải pháp thực đồng với mang lại hiệu cao trình thực Việc bồi dưỡng viên chức, đơn vị quản lý, thực quy trình bồi dưỡng cần phải triển khai đến toàn thể viên chức nhà trường nắm quy định việc bồi dưỡng Bên cạnh thân viên chức phải nghiên cứu nhà trường, đơn vị quản lý thực đồng giải pháp bồi dưỡng viên chức, để mang lại hiểu tốt kế hoạch bồi dưỡng viên chức mà nhà trường đề mục tiêu cho giai đoạn phát triển tiếp theo.” 76 KẾT LUẬN “Trong q trình hồn thiện hệ thống giáo dục Việt Nam, Đảng Nhà nước ta nhận thức rằng: cần thiết phải xây dựng đội ngũ cán bộ, viên chức mà cụ thể đội ngũ cán quản lý, giảng viên, chuyên viên hệ thống trường đại học đủ số lượng, giỏi chun mơn, có lối sống, đạo đức lĩnh trị vững vàng Đó đòi hỏi từ thực tiễn khách quan nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Kinh tế tri thức có có vai trị ngày lớn trình phát triển lực lượng sản xuất Trong bối cảnh giáo dục trở thành nhân tố vô quan trọng việc phát triển kinh tế- xã hội Viên chức Trường Đại học cơng lập nói chung, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, viên chức lực lượng nòng cốt nhất, định phát triển nhà trường Nhà trường có đội ngũ viên chức trình độ cao, giỏi chun mơn, có phẩm chất đạo đức tốt, có lý tưởng, hồi bão tri thức tiến Đó động lực mạnh mẽ phát triển nhà trường năm qua giai đoạn Bồi dưỡng viên chức nhiệm vụ, khâu quan trọng trình quản lý, tuyển dụng, sử dụng đội ngũ viên chức việc thực nhiệm vụ trị đề yếu tố để tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bồi dưỡng viên chức khơng góp phần xây dựng đội ngũ viên chức chuyên nghiệp mà cịn tác động tích cực đến nhiều mặt đời sống kinh tế- xã hội Thông qua bồi dưỡng viên chức nâng cao hiệu thực công việc, khả tự giác tiến hành công việc độc lập, nâng cao khả thích ứn viên chức công việc; đào tạo bồi dưỡng tốt nhà trường trì nâng cao chất lượng viên chức nhờ đội ngũ có trình độ chun mơn, giúp nhà trường nâng cao tính ổn định tính linh hoạt hoạt động thực nhiệm vụ để phát triển Xây dựng đội ngũ viên chức trường đại học có trình 77 độ đầy đủ kỹ chuyên môn đáp ứng với yêu cầu đổi nghiệp cơng nhiệp hóa đất nước, phù hợp với tiến trình hội nhập quốc tế đất nước ta giai đoạn nay- tiến trình hội nhập quốc tế diễn toàn cầu, để tiếp cận với trình độ khoa học tiên tiến cần có người có trình độ chun mơn cao Muốn làm điều thiết phải hồn thiện hệ thống giáo dục có việc xây dựng đội ngũ viên chức trường đại học, đảm bảo phát triển mạnh mẽ bền vững nghiệp giáo dục.” “Ở chương khái quát lý luận bồi dưỡng viên chức chương đưa phương pháp nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng bồi dưỡng viên chức nhà trường giai đoạn từ năm 2018 - 2022 Công tác bồi dưỡng viên chức thời gian qua đạt nhiều kết tốt, viên chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lý luận trị Các sách bồi dưỡng viên chức nhà trường đơn vị quản lý kịp thời xây dựng ban hành Quy trình bồi dưỡng viên chức thực cách nghiêm túc đạt nhiều kết Bên cạnh đó, nhà trường cần phải điều chỉnh, bổ sung kịp thời vào điều kiện thực tế nhà trường Trong giai đoạn vừa qua nhìn chung trình độ viên chức nâng lên đáng kể, đáp ứng mục tiêu mà nhà trường đặt chiến lược Tuy nhiên bồi dưỡng lý luận trị hạn chế, số lượng viên chức bồi dưỡng lý luận cịn hạn chế, vấn đề làm cân hoạt động đào tạo viên chức cách toàn diện, đào tạo cần có hỗ trợ từ quan quản lý hành chính.” “Từ thực trạng chương 2, tác giả viết đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng viên chức nhà trường thực nghiêm túc quy trình bồi dưỡng; làm tốt cơng tác quy hoạch, bồi dưỡng, sử dụng viên chức theo vị trí việc làm; thực sách liên quan đến đào tạo viên chức; rà soát, kiến nghị điều chỉnh, bổ sung quy định đào tạo 78 viên chức Đây số giải pháp mà tác giả luận văn đề xuất, giải pháp cần phải thực cách đồng thống với đem lại hiểu qua trình bồi dưỡng viên chức nhà trường.” 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Ban Chấp hành Trung ương Đảng CSVN, Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15 tháng năm 2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XI (2013), Nghị số 29- NQ/TW, ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khoa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Bộ Chính trị, Kết luận tiếp tục thực Nghị TW (khoá VIII) Phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 - Tại phiên họp ngày 05/3/2009 Bộ Chính trị Bộ Nội vụ, Văn số 537/2004/BNV – CCVC ngày 15 tháng năm 2004 Bộ Nội vụ hướng dẫn số vấn đề tuyển dụng, sử dụng quản lý cán viên chức Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2011), Chiến lược phát triển dạy nghề 2010 -2020 Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Quyết định số 57/2008/QĐBLĐTBXH ký ngày 26 tháng năm 2008 việc sử dụng bồi dưỡng giáo viên dạy nghề Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Quyết định số 07/2007/QĐBLĐTBXH, ngày 23 tháng năm 2007 việc qui định sử dụng bồi dưỡng giáo viên dạy nghề 80 Bộ Tài chính, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Thông tư số 16/2007/TTLT/BTC-BLĐTBXH, ngày 08/3/2007 việc hướng dẫn quản lý sử dụng kinh phí bồi dưỡng giáo viên dạy nghề Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Tổng cục Dạy nghề (2008), Báo cáo 40 năm hình thành phát triển nghiệp dạy nghề, Hà Nội 10 Đỗ Minh Cương - Nguyễn Thị Doan (2001), Phát triển nguồn nhân lực Giáo dục đại học Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Trần Thị Kim Dung (2001), Quản trị nguồn nhân lực, NXB Chính trị quốc gia - Hà Nội 12 Nguyễn Văn Đạm, Từ điển tiếng Việt, NXBVHTT, Hà Nội 1993 13 Nguyễn Văn Đệ (2010), Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học vùng đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học; Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục; Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình khoa học cơng nghệ cấp Nhà nước, mã số KX07-14, Hà Nội 15 Nguyễn Văn Điểm - Nguyễn Ngọc Quân (2007), Giáo trình Quản trị nhân lực; NXB Đại học Kinh tế quốc dân - Hà Nội 16 Phan Văn Kha (2007), Đào tạo sử dụng nhân lực kinh tế thị trường Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Những vấn đề lãnh đạo - quản lý vận dụng vào trường TCCN (trong Những vấn đề công tác quản lý trường TCCN); Bộ GD&ĐT - Ngân hàng phát triển Châu Á 81 18 Nguyễn Mỹ Loan (2014), Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực vùng đồng sông Cửu Long; Luận án tiến sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục; Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 19 Các Mác (1996), Tư bản, tập 23, NXB Sự thật Hà Nội 20 Phạm Thành Nghị (1993), Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán giảng dạy đại học giáo viên dạy nghề; Đề tài KH&CN cấp Bộ, mã số B92 38-18 28 Hoàng Phê, Từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội năm 2000 21 Cao Văn Sâm (2019), Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên dạy nghề; Đề tài KH&CN cấp Bộ, năm 2009 22 Lê Xuân Sinh (2014), Bài giảng Quản trị nhân lực 23 Nguyễn Thanh (205), Phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Phan Đức Thành (1995), Giáo trình quản trị nhân lực; NXB Giáo dục - Hà Nội 25 Nguyễn Đăng Trụ (2013), Nghiên cứu giải pháp chuẩn hóa đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp - dạy nghề; Để tài KH&CN cấp Bộ, năm 2013 Tài liệu điện tử 26 Triệu Văn Cương (2019), “Hồn thiện sách cán theo tinh thần Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng”, [https://moha.gov.vn/danh-muc/hoan-thien-chinh-sach-can-bo-theo-tinh-thannghi- quyet-dai-hoi-dai-bieu-toan-quoc-lan-thu-xii-cua-dang-41240.html] 27 Vi Tiến Cường (2019), Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ công chức ngành Nội vụ Trong giai đoạn nay, [https://moha.gov.vn/baucu/van-ban-huong-dan/dao- 82 tao- boi-duong-doi-ngu-cong-chuc-nganh-noi-vu-trong-giai-doan-hien-nay- 41410.html] 28 Nguyễn Thanh Giang (2019), “Đào tạo, bồi dưỡng cán giai đoạn theo tư tưởng Hồ Chí Minh”, Tạp chí Ban Tuyên giáo Trung ương, [http://tuyengiao.vn/nghien-cuu/dao-tao-boi-duong-can-bo-trong-giai-doanhien-nay- theo-tu-tuong-ho-chi-minh-119519] 29 Nguyễn Hửu Khiển (2019), Những vấn đề đặt công tác đào tạo, Bồi dưỡng cơng chức nay, Tạp chí Tổ chức Nhà nước, [https://tcnn.vn/news/detail/43279/Nhung-van-de-dat-ra-trong-cong-tac-dao-taoboi- duong-cong-chuc-hien-nay.html] 30 Đặng Xuân Hoan (2019), “Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, cơng chức đáp ứng u cầu, nhiệm vụ tình hình mới”, Tạp chí Ban Tun giáo Trung ương, [http://tuyengiao.vn/nghien-cuu/ly-luan/doi-moi-cong-tac-dao-taoboi- duong-can-bo-cong-chuc-dap-ung-yeu-cau-nhiem-vu-trong-tinh-hinh-moi118166] 31 Trần Anh Tuấn (2010), “Tiếp tục đổi chế quản lý viên chức đơn vị nghiệp công lập”, Tạp chi Tổ chức nhà nước, [http://tcnn.vn/news/detail/5214/Tiep_tuc_doi_moi_co_che_quan_ly_vien_chuc _trong_cac_don_vi_su_nghiep_cong_lapall.html] 83 PHỤ LỤC BẢNG HỎI KHẢO SÁT (Đối tượng viên chức trường đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh) Để giúp tơi thực đề tài nghiên cứu đề tài: “Bồi dưỡng viên chức Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá cách trả lời câu hỏi (Đánh dấu “x” vào lựa chọn mình) (Thơng tin để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, không đánh giá người trả lời) I Thông tin chung Viên chức quản lý Viên chức hành Viên chức giảng viên Đơn vị công tác:…………………………………………… Thâm niên công tác:………………………………………… II Nội dung Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá triển khai sách bồi dưỡng viên chức Nội dung khảo sát Đồng ý Không đồng ý Hiệu cao Hiệu cần phải điều chỉnh cho phù hợp với thực tế Chưa hiệu Không hiệu Tổng Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề chưa hài lịng viên chức trình tham gia bồi dưỡng Nội dung khảo sát Kế hoạch chưa xuất phát từ nhu cầu đơn vị Đồng ý Khơng đồng ý 84 Chương trình đào tạo chưa thật phù hợp Tham gia đào tạo làm ảnh hưởng đến công việc, chiếm nhiều thời gian Kinh phí hỗ trợ cịn hạn chế, chưa khuyến khích tinh thần học tập nâng cao trình độ chun mơn Câu 3: Q Thầy/Cơ có nhận xét quy trình bồi dưỡng, thủ tục xin tham gia đào tạo nào? a Quy trình bồi dưỡng dễ hiểu, dễ thực b Quy trình bồi dưỡng rườm rà, phức tạp c Quy trình bồi dưỡng cần phải chỉnh sửa, bổ sung phù hợp với thực tế d Khơng cần thiết Câu 4: Q Thầy/Cơ nhận xét khóa bồi dưỡng mà Q Thầy/Cơ tham gia? a Phù hợp với thân phù hợp với vị trí việc làm; b Phù hợp với thân khơng phù hợp với vị trí việc làm; c Phù hợp với vị trí việc làm khơng phù hợp với thân; d Không phù hợp với thân khơng phù hợp với vị trí việc làm Câu 5: Khi tham gia bồi dưỡng Q Thầy/Cơ có gặp khó khăn gì? a Khơng gặp khó khăn; b Lãnh đạo đơn vị không tạo điều kiện thời gian tham gia đào tạo; c Tốn nhiều chi phí q trình đào tạo; d Vừa tham gia bồi dưỡng, lại phải thực công việc đơn vị Câu 6: Quý Thầy/Cô đánh tác động khóa bồi dưỡng đến việc thực công việc chuyên môn đơn vị? a Tác động tích cực, nâng cao hiệu cơng việc; b Tác động phần, hiệu công việc chưa cao; c Tác động ít; 85 d Khơng tác động Câu 7: Q Thầy/Cơ có ý kiến triển khai sách bồi dưỡng , phát triển đội ngũ viên chức? a Hiệu cao; b Hiệu cần phải điều chỉnh cho phù hợp với thực tế; c Chưa hiệu quả; d Không hiệu Câu 8: Q Thầy/Cơ chưa hài lịng q trình tham gia khóa bồi dưỡng ? a Kế hoạch chưa xuất phát từ nhu cầu đơn vị; b Chương trình bồi dưỡng chưa thật phù hợp; c Tham gia bồi dưỡng làm ảnh hưởng đến công việc, chiếm nhiều thời gian; d Kinh phí hỗ trợ cịn hạn chế, chưa khuyến khích tinh thần học tập nâng cao trình độ chuyên môn Câu 9: Quy hoạch viên chức đưa bồi dưỡng theo nhu cầu, Q Thầy/Cơ có ý kiến việc này? a Rất cần thiết; b Cần thiết; c Chưa thật cần thiết; d Không cần thiết; Câu 10: Theo Quý Thầy/Cô giải pháp sau để nâng cao hiệu bồi dưỡng viên chức? a Xác định nhu cầu đào tạo đơn vị, kế hoạch nhu cầu bồi dưỡng viên chức xây dựng phù hợp để đáp ứng vị trí việc làm đơn vị; b Bồi dưỡng viên chức theo vị trí việc làm đơn vị; c Có sách hỗ trợ, khuyến khích viên chức có thành tích học tập tốt; d Thực đánh giá sau bồi dưỡng thường xuyên, khoa học Trận trọng cảm ơn !