Skkn hiền (17 18

I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn Địa lí Trường PTDTBT THCS Phăng Sơ Lin Tác giả Họ tên: Nguyễn Thị Hiền Năm sinh: 05/02/1984 Nơi thường trú: Khu I - Thị trấn Sìn Hồ - Huyện Sìn Hồ - Tỉnh Lai Châu Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ cơng tác: Giáo viên giảng dạy Nơi làm việc: Trường PTDTBT THCS Phăng Sơ Lin Điện thoại: 01629287377 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn Địa lí Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 01 tháng năm 2017 đến ngày 10 tháng năm 2018 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường PTDTBT THCS Phăng Sô Lin Địa chỉ: Xã Phăng Sô Lin - Huyện Sìn Hồ - Tỉnh Lai Châu Điện thoại: 02313606947 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến a Sự cần thiết việc thực sáng kiến Đổi phương pháp dạy học nói chung hoạt động cần thiết, thực thường xuyên góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo điều kiện để học sinh tiếp thu lĩnh hội kiến thức cách tích cực, chủ động biết vận dụng sáng tạo tri thức để giải vấn đề học tập sống Cùng với môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho học sinh ý thức trách nhiệm, lịng ham hiểu biết khoa học, tình u thiên nhiên, người đất nước Theo đó, mục tiêu mơn Địa lí trọng đến việc hình thành rèn luyện cho học sinh lực cần thiết người lao động Để đạt mục tiêu giáo viên phải có phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh người giáo viên phải biết khai thác lợi thế, điểm mạnh dựa tâm sinh lí lứa tuổi em, tạo cho em hăng say, nhiệt tình, thích thú mang hiệu cao học tập Chính giáo viên giảng dạy mơn Địa lí Trường PTDTBT THCS Phăng Sơ Lin – trường miền núi cịn nhiều khó khăn Tơi thường xun nghiên cứu, tìm tịi biện pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn gây hứng thú học tập cho học sinh Đó lí để tơi nghiên cứu triển khai thực sáng kiến: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn Địa lí Trường PTDTBT THCS Phăng Sơ Lin.” b Mục đích việc thực sáng kiến: Thu hút ý học tập, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tịi thu nhận kiến thức Nâng cao hiệu dạy - học Phạm vi triển khai thực Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Địa lí trường PTDTBT THCS Phăng Sơ Lin - Sìn Hồ - Lai Châu Mô tả sáng kiến a Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến * Hiện trạng trước áp dụng giải pháp Trong suốt q trình cơng tác trường PTDT BT THCS Phăng Sô Lin, cá nhân liên tục phân cơng giảng dạy mơn Địa lí, với đặc thù môn học mặt khác với đặc thù địa phương - vùng có hồn cảnh khó khăn, 100% học sinh dân tộc thiểu số, tư nhận thức em cụ thể, rõ ràng dứt khốt Bản thân tơi ln cố gắng tìm tòi sử dụng phương pháp dạy học phù hợp sử dụng hệ thống phương tiện trực quan sẵn có thư viện nhà trường tranh ảnh, đồ, mơ hình, Trong tiết học việc kích thích trí tị mị tìm hiểu kiến thức mơn Địa lí số học sinh Giáo viên đóng vai trị người đạo tổ chức hoạt động học tập học sinh đồng thời người hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh,… * Ưu điểm Việc sử dụng phương tiện trực quan tiết học nhận thấy không khí lớp học sơi hẳn lên, số em hào hứng học tập Qua tiết học em dùng đồ để mơ tả nắm kiến thức từ dấu hiệu thể đồ, em dùng biểu đồ để hiểu đặc điểm khí hậu địa phương Qua tranh ảnh em nhận biết đặc điểm mơi trường, mở rộng tầm nhìn, nâng cao hiểu biết khơng có điều kiện đến tận nơi phương trời xa để quan sát Như với việc áp dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học giúp học sinh thích thú học tập có tư logic đường nắm bắt tri thức từ tượng đến chất góp phần phát triển tư cho học sinh * Nhược điểm Tuy q trình giảng dạy tơi nhận thấy cịn học sinh coi nhẹ mơn Địa lí xem mơn phụ, mơn học khơ khan khó lĩnh hội kiến thức nên chưa thực hứng thú với môn học Đặc biệt với số nội dung học phương tiện đồ dùng dạy học trực quan nhà trường cịn thiếu Chính hiệu học chưa cao Trên sở đầu năm học tơi tiến hành khảo sát thái độ học tập chất lượng mơn học học sinh tồn trường kết sau: Thái độ học tập Tổng số Học sinh Khơng hứng thú Bình thường Rất hứng thú SL 64 Chất lượng môn học 184 Tổng số Học sinh Giỏi % 34,8 SL 62 Khá SL % SL % 2,7 30 16,3 184 b Mô tả giải pháp sau có sáng kiến % 33,7 SL 58 Trung bình SL 77 % 41,8 % 31,5 Trung bình trở lên SL % 112 60,9 * Tính Trước thực trạng trăn trở, suy nghĩ , tìm tịi thêm biện pháp giảng dạy khác nhằm kích thích tinh thần, tạo niềm vui, hứng thú học tập phận học sinh Và thấy cần có kết hợp phương tiện trực quan với sử dụng kiến thức văn học dạy học Địa lí tổ chức trị chơi địa lí tạo cho học sinh lơi cuốn, thích thú với mơn học * Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Hiện dung lượng kiến thức bài, tiết học địa lí cịn nặng, điều làm cho phận khơng nhỏ học sinh chưa thích thú với mơn học cịn coi mơn học phụ nên chất lượng mơn Địa lí chưa cao Để kích thích, gây hứng thú cho học sinh việc học Địa lí, tơi lồng ghép kiến thức văn học vào dạy địa lí đồng thời tổ chức trò chơi nhằm giúp em lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng hơn, từ nâng cao chất lượng học tâp * Cách thức thực - Đối với biện pháp lồng ghép sử dụng kiến thức văn học vào dạy Địa lí giáo viên kết hợp q trình giới thiệu bài, khai thác kiến thức làm cho học trở nên sinh động, có chiều sâu Nhưng cần tránh sa đà làm tính đặc thù mơn Vì giáo viên cần phải cân nhắc, cẩn trọng - Còn biện pháp tổ chức trò chơi địa lí phải lựa chọn trị chơi phù hợp với khơng gian, thời gian, với lứa tuổi, tâm lí, trình độ học sinh phục vụ trực tiếp cho giảng, cho chương trình học để tạo hút Câu hỏi trò chơi phải ngắn gọn dễ hiểu * Các bước thực giải pháp b1 Sử dụng văn học gây hứng thú dạy học Địa lí Khi dạy địa lí: cho môn học khô khan, cứng nhắc, đơn điệu, vào lịng người Vì vậy, việc kết hợp văn học địa lí cách làm tốt, hiệu để gây hứng thú cho việc học mơn Địa lí em Hơn nữa, dạy học phải biết kết hợp tri thức, kiến thức liên môn, làm cho môn học có chiều sâu, mơn học bổ trợ cho kiến thức, làm cho dạy trở nên sinh động, khai thác triệt để nội dung mà học cần đề cập tới Vấn đề người giáo viên phải kết hợp cho hiệu quả, để làm sáng tỏ kiến thức Địa lí mà lại khơng sa đà vào văn học, khơng làm tính đặc thù mơn Địa lí Trong soạn phải cân nhắc thật kỹ nội dung mà cần đưa vào giảng, cần phải khéo léo lồng ghép để làm rõ nội dung mà muốn cho học sinh đạt + Phải có hệ thống câu hỏi rõ ràng, rành mạch + Phải sưu tầm câu văn, câu thơ, tục ngữ, ca dao có liên quan đến dạy, đảm bảo tính xác nội dung mà cần đưa vào dạy + Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học, kết hợp văn học với đồ dùng trực quan để hình thành cho em khái niệm mang tính trực quan cao Ví dụ 1: Ở địa lớp 6: Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa giáo viên sử dụng câu tục ngữ: “ Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” Kết hợp với hình ảnh trực quan vận dụng kiến thức vừa học hiểu tượng thiên nhiên nước ta: trục Trái Đất nghiêng không đổi hướng chuyển động quỹ đạo, nên Trái Đất có lúc ngả nửa cầu Bắc, có lúc ngả nửa cầu Nam phía Mặt Trời; nước ta nằm nửa cầu Bắc vào tháng (tháng âm lịch) - mùa hè nửa cầu Bắc ngả phía Mặt Trời nhiều nên có tượng đêm ngắn, ngày dài; ngược lại vào tháng 12 (tháng10 âm lịch) mùa đông chếch xa Mặt Trời nên có ngày ngắn, đêm dài Ví dụ 2: Ở chương trìng địa lí lớp 6: bài: “Thời tiết khí hậu nhiệt độ khơng khí” có nội dung khí hậu học sinh phải hiểu được: Khí hậu tình hình lặp đi, lặp lại thời tiết thời gian dài trở thành quy luật Với phần kiến thức nói lí thuyết để chứng minh cho học sinh lặp đi, lặp lại tình hình thời tiết tương đối khó Vì giáo viên áp dụng cách: Đầu tiên giáo viên hỏi: Mùa đông năm miền bắc nước ta có kiểu thời tiết nào? Học sinh trả lời: Trời lạnh, nhiệt độ thấp, ảnh hướng gió mùa đơng bắc, có mưa phùn Giáo viên chốt kiến thức Sau tiếp tục gợi ý gây ý học sinh.Các em có biết thơ “Bầm ơi”của nhà thơ “Tố Hữu”viết người mẹ miền bắc thời kỳ kháng chiến chống Pháp: thơ có đoạn viết: “Bầm có rét khơng bầm Heo heo gió núi, lâm thâm mưa phùn Bầm ruộng cấy bầm run… ” Theo em: Người mẹ tác giả nhắc đến thơ, mẹ ruộng cấy vào mùa nào? Học sinh nhận biết mùa đơng vì: Có trời lạnh, mưa phùn, gió bấc (gió Đơng Bắc) Giáo viên kết luận: Đã lâu thời kỳ kháng chiến chống Pháp mùa đông miền Bắc kiểu thời tiết nhiệt độ thấp, mưa phùn, gió Đơng Bắc Năm mùa đông miền Bắc kiểu thời tiết trời lạnh, mưa phùn, có gió Đơng Bắc Điều khảng định mùa đơng ln có kiểu thời tiết thế, lặp đi, lặp lại nhiều lần trở thành quy luật kiểu thời tiết ta gọi khí hậu Ví dụ Khi dạy bài: Hơi nước khơng khí Mưa (Bài 20 - Địa lý 6) giáo viên dùng hai câu tục ngữ sau: “ Chuồn chuồn bay thấp mưa Bay cao nắng, bay vừa râm.” Từ tượng côn trùng vậy, giáo viên hướng dẫn cho học sinh giải thích độ ẩm khơng khí điều kiện định, giúp cho học sinh cách quan sát vật tượng tự nhiên thấy mối quan hệ vật, tượng Ví dụ 4: Ở chương trình địa lý 7, dạy cho học sinh phần tự nhiên khu vực Đơng Âu có câu thơ hay với hình ảnh: “Em Ba Lan mùa tuyết tan Rừng bạch dương sương trắng nắng tràn” Hoặc giới thiệu mạnh đất nước Cuba, vùng Trung Nam Mỹ: “Em ạ, Cu Ba lịm đường Mía xanh đồng bãi biếc đồi nương Cam ngon xồi vàng nơng trại Ong lạc đường hoa rộn bốn phương” Ví dụ Ở 22 Địa lý 8: Việt Nam – Đất nước người sử dụng câu thơ Tố Hữu để giới thiệu với học sinh: “Có nơi đâu đẹp tuyệt vời Như sông núi, người Việt Nam” Hoặc : “Đẹp vô Tổ Quốc ta Rừng cọ đồi chè, đồng xanh ngào ngạt Nắng chói Sơng Lơ hị tiếng hát Chuyến phà dạt bến nước Bình Ca” Giáo viên giúp học sinh cảm thấy tự hào phong cảnh hữu tình đất nước giá trị kinh tế mà mang lại Ví dụ Bài 23: Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam (lớp 8) phần vị trí địa lý, xác định điểm cực Bắc, cực Nam Tổ quốc dùng hai câu thơ Tố Hữu kết hợp với hình ảnh trực quan giúp học sinh dễ dàng nhớ vị trí cực Bắc cực Nam tổ quốc: “Đầu trời ngất đỉnh Hà Giang Cà Mau, mũi đất mỡ màng phù sa” Núi Rồng Mũi Cà Mau Ví dụ Khi dạy 2: Dân số gia tăng dân số (lớp 9) mục: “Sự gia tăng dân số”, nói đến hậu gia tăng dân số : “Lẳng lặng mà nghe chúc Sinh năm đẻ bảy vng trịn Phố phường chật hẹp người đơng đúc Bồng bế lên non.” (Tú Xương) Qua câu thơ giáo viên giải thích cho học sinh thấy hậu việc gia tăng dân số nhanh có tác động đến tài nguyên thiên nhiên nào? Ví dụ Bài 17: Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ (Địa lý ), nói đến “Thế mạnh khai thác khống sản thuỷ điện” ta gợi ý cho học sinh câu thơ sau: “Than Phấn Mễ - thiếc Cao Bằng Phố phường nấm măng trời.” (Tố Hữu) Cao Bằng thuộc vùng nào? Câu thơ giúp em biết điều tài ngun Đơng Bắc ? “Sơng Đà Sông Đà Trăm bảy mươi thác, trăm ba mươi ghềnh.” (Nguyễn Tuân) “Đi ta khai phá rừng hoang Hỏi núi cao đâu sắt, đâu vàng Hỏi biển khơi đâu nguồn cá chạy Sông Đà, sông Lô, sông Hồng, sông Chảy Hỏi đâu thác nhảy cho điện xoay chiều” (Tố Hữu ) Khi dạy phần này, giáo viên yêu cầu học sinh xác định đựơc sông vùng thấy mạnh sơng ngịi vùng việc phát triển thuỷ điện, tiềm khoáng sản vùng vai trị việc phát triển kinh tế xã hội Ví dụ Khi dạy 28: Vùng Tây Nguyên (Địa lý 9) giới thiệu Tây Nguyên lời thơ Tế Hanh : “ Bác Hồ Tây Nguyên giàu đẹp Kon Tum, Pleiku, Đắc Lắc, Lâm Đồng Màu đất đỏ lòng son sắt” Vậy theo em, giàu đẹp Tây Nguyên thể điểm ? Ví dụ Khi dạy 25: Vùng duyên hải Nam Trung Bộ (lớp 9) nêu câu ca dao sau để học sinh trả lời: “Bãi biển Nha Trang mịn màng trắng trẻo Nước leo lẻo, gió mát trăng thanh” Với cảnh thiên khai thác để phát triển ngành kinh tế gì? Ngồi Nha Trang cịn có nơi khác nữa? Tóm lại, việc sử dụng văn học dạy học Địa lí có ý nghĩa quan trọng, biết sử dụng hợp lí, nhuần nhuyễn, lúc, chỗ có kết hợp với phương tiện dạy học trực quan phương pháp khác tin mang lại hiệu cao, làm cho học sinh hiểu nhanh khắc sâu kiến thức cần thiết học Và điều quan tạo hứng thú cho học sinh, làm cho em u q thích học mơn Địa lí b.2 Tổ chức trị chơi địa lí gây hứng thú dạy học Địa lí: Trị chơi địa lý đa dạng, phong phú Chính giáo viên phải vào nội dung học; loại học lí thuyết, ôn tập hay thực hành với đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất để lựa chọn tổ chức trò chơi phù hợp với học sinh Nội dung trị chơi phải có tác dụng gây hứng thú, kích thích tinh thần học tập phát huy lực môn Địa lý học sinh Trị chơi địa lý phải mang đầy đủ tính chất trị chơi thơng thường: 10 có luật chơi, hình thức chơi, có thi đua gây hứng thú cá nhân, nhóm, tổ học sinh Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét, đánh giá, tuyên dương, khen thưởng không nên ý nhiều đến chuyện thắng thua để nâng cao tinh thần cộng tác, đoàn kết học hỏi tiến em Cụ thể bước tổ chức trị chơi Bước 1: Xác định mục đích Bước 2: Giới thiệu tên trò chơi Bước 3: Giới thiệu luật chơi Bước 4: Qui định thời gian chơi học sinh tiến hành chơi Bước 5: Nhận xét, đánh giá kết chơi Dưới xin giới thiệu số trò chơi áp dụng b.2.1.Trò chơi nhanh Ví dụ: Chương trình điạ lý lớp Bài 6: Thực hành Đọc, phân tích lược đồ phân bố dân cư thành phố lớn Châu Á Sử dụng hình 6.1 – Lược đồ mật độ dân số thành phố lớn châu Á phô tô làm khổ A3, dán lên bảng; cắt dời tên thành phố 11 Tiến hành: Gọi học sinh lên bảng xác định dán tên thành phố có gợi ý chữ đầu tên thành phố Sau khoảng thời gian định thực đúng, nhiều thắng b.2 2.Trò chơi ô chữ Trò chơi ô chữ trò chơi quen thuộc chơi khơng thú vị, hào hứng Trò chơi thích hợp với việc kiểm tra cũ củng cố cuối học Ví dụ: Sau học xong Bài 13: Địa hình bề mặt Trái Đất Giáo viên thiết kế trò chơi để củng cố học Pow Point với câu hỏi gồm Độ cao tính theo chiều thẳng đứng từ chân núi lên đỉnh núi? Núi hình thành cách hàng trăm triệu năm gọi núi ? Địa hình núi đá vơi cịn gọi gì? Nơi cao núi? Núi có đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng sâu núi gì? Hang động đẹp tiếng tỉnh Quảng Bình? Núi có độ cao 1000 m? T Ư Ơ N G Đ Ố N Ú I G I À C N A H C X Đ Ỉ N Ú I T R H O T N H G Ấ N P P I T Ơ H A Ẻ b.2 3.Trò chơi cửa bí mật Giáo viên chuẩn bị từ đến câu hỏi tương ứng với - cửa bí mật, câu hỏi mà học sinh phải vượt qua để đến với phần q ẩn cửa Điều khiến trị chơi thú vị phần q cửa:Có cánh cửa có phần quà tinh thần, có cánh cửa có phần q điểm số b.2 4.Trị chơi rung chng vàng 12 Trị chơi mơ theo chương trình rung chng vàng, số lượng câu hỏi tùy ý theo cấp độ khó dần Có thể chia đội để chơi chơi cá nhân Yêu cầu học sinh chuẩn bị tờ giấy làm bảng ghi đáp án cho câu hỏi Sau có tín hiệu ghi câu trả lời lên Nếu chơi theo hình thức cá nhân người thắng người trả lời đến câu hỏi cuối Nếu chơi theo đội đội thắng đội cịn số người sàn thi đấu nhiều câu cuối Ngồi trị chơi giới thiệu giáo viên dựa sở nội dung học để lựa chọn nhiều trò chơi khác như: đối đáp nhanh, nhà thông thái, cho phù hợp hiệu * Các điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp - Đối với biện pháp sử dụng văn học gây hứng thú dạy học Địa lí: + Những câu văn, câu thơ, tục ngữ, ca dao có liên quan đến dạy, đảm bảo tính xác nội dung mà cần đưa vào dạy, không sa đà vào văn học, không làm tính đặc thù mơn Địa lí + Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học, kết hợp văn học với đồ dùng trực quan để hình thành cho em khái niệm mang tính trực quan cao - Đối với biện pháp sử dụng trị chơi địa lí gây hứng thú dạy học Địa lí: + Trị chơi địa lý phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức hoàn cảnh học tập học sinh, phù hợp với điều kiện vật chất không gian, thời gian thực - Nội dung trò chơi nội dung địa lý có liên quan trực tiếp, giúp mở rộng, nâng cao kiến thức, kỹ địa lý - Trò chơi địa lý mang tính tự nguyện tham gia phải đề cao tinh thần kỷ luật, ý thức tập thể học sinh; đề cao vai trò, tính tích cực, sáng tạo cá nhân học sinh Hiệu sáng kiến đem lại a Hiệu kinh tế Sau thời gian thực áp dụng sáng kiến vào thực tế đơn vị nơi 13 công tác nhận thấy hiệu kinh tế mà sáng kiến mang lại sau: + Giảm chi phí làm đồ dùng dạy học từ tiết kiệm thời gian giáo viên mà giá trị thời gian khơng tính tốn cụ thể + Giảm thời lượng phụ đạo học sinh yếu từ tiết kiệm mặt kinh tế + Đặc biệt qua học, học sinh nhận giá trị, kinh nghiệm thực tế thiên nhiên từ tích lũy vốn sống cho thân áp dụng lao động sản xuất Ví dụ từ tượng tự nhiên tháng năm đêm ngắn, ngày dài; tháng mười đêm dài, ngày ngắn học sinh biết ý phân bố thời gian biểu sinh hoạt, làm việc hợp lý, biết trân trọng thời gian b Hiệu kỹ thuật: Khi áp dụng số biện pháp dạy học nêu giúp giáo viên có kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học làm cho học trở nên sinh động, có chiều sâu Đó yêu cầu quan trọng nội dung đổi phương pháp dạy học Còn học sinh tăng cường khả vận dụng kiến thức liên môn, nâng cao kĩ làm việc theo nhóm đặc biệt kĩ sống c Hiệu mặt xã hội: + Trước hết, tơi có cảm nhận rằng: Học sinh u thích mơn học + Qua trò chơi tham gia rèn luyện kỹ phản ứng nhanh, tháo vát, đoán Đồng thời giáo dục cho em nhận thức tinh thần đồn kết, tình đồng đội kỷ luật tập thể, tính trung thực + Sự chuyển biến học sinh thông qua tiết học, với tinh thần học tốt hơn, thái độ ngồi học lớp nghiêm túc tinh thần xây dựng học lớp sôi hăng say hơn, thường xuyên ganh đua để học Đặc biệt nhiều em có tư tốt thường xuyên đưa câu hỏi hay để hỏi cô giáo Cảm động em trước lì lợm, ngang ngược, bất cần giáo viên đến lớp dạy Nhưng em thay đổi, em khơng cịn mơ màng giáo viên giảng khơng cịn bất cần giáo viên nêu câu hỏi 14 Nhìn thấy nét mặt em ý hơn, hiểu rằng: Các em thay đổi hiểu rằng: “Không phải em quay lưng lại với chúng tơi mà chúng tơi làm cho em hào hứng đón nhận lên lớp + Niềm vui nhân lên kết học tập em có tiến rõ rệt cụ thể: Thái độ học tập Tổng số Học sinh Không hứng thú SL 21 Chất lượng môn học % 11,4 184 Tổng số Giỏi Học sinh SL 12 % 6,5 Bình thường Rất hứng thú SL 50 SL 113 % 27,2 Khá SL 42 % 22,8 Trung bình SL 103 184 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến % 56 % 61,4 Trung bình trở lên SL % 157 85,3 Sử dụng kiến thức liên môn (kiến thức văn học) trị chơi địa lí phương pháp dạy học sinh động hấp dẫn Giúp hạn chế tâm lí chán nản em học sinh với môn gây hứng thú học tập, tạo niềm say mê tìm hiểu, u thích em với môn học khắc sâu kiến thức học; phát huy nhanh trí, sáng tạo, tính tự lập cho học sinh Chính áp dụng rộng rãi môn học khác trường học Các thông tin cần bảo mật: Không Kiến nghị, đề xuất: Đối với giáo viên: Phải ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, tạo cho trình độ chun mơn vững vàng; thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để có phương pháp giảng dạy hay hiệu nâng cao chất lượng môn học Tài liệu kèm: không Trên nội dung, hiệu sáng kiến tơi thực khơng 15 chép vi phạm quyền./ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP TÁC GIẢ SÁNG KIẾN DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Hiền XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN HUYỆN SÌN HỒ 16