Vai trò của người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách của học sinh

MỤC LỤC trang LỜI NÓI ĐẦU PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.Giả thuyết khoa học 5.Nhiệm vụ tìm hiểu 6.Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG Chương I: Cơ sơ lý luận nhân cách giáo viên tiểu học 1.1: Sự cần thiết trau dồi nhân cách giáo viên tiểu học 1.2: Đặc điểm lao động người giáo viên tiểu học 1.3: Cấu trúc nhân cách người giáo viên tiểu học 1.4: Phẩm chất người giáo viên tiểu học 1.5: Năng lực người giáo viên tiểu học 1.6: Sự hình thành uy tín người giáo viên tiểu học 16 Chương II: Cơ sở thực tiển nhân cách giáo viên tiểu học giai đoạn 17 2.1: Thực trạng nhân cách giáo viên tiểu học 17 2.2: Nguyên nhân thực trạng 25 PHẦN III: BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT TỒN TẠI 3.1: Những giải pháp khắc phục 28 3.2: Khảo nghiệm tính hiệu tính khả thi biện pháp 32 PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1: Kết luận 34 4.2: kiến nghị 37 Vai trò người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh LỜI NĨI ĐẦU Giáo dục khơng ngành khoa học mà nghệ thuật Vì thế, nghiệp giáo dục ln địi hỏi nhà giáo phải có trình độ chun mơn cao, nhân cách tốt đẹp với tài sư phạm tinh tế, để có ngơn ngữ cách ứng xử thích hợp tình sư phạm Một nguyên tắc nghề nhà giáo, phải "dùng nhân cách để giáo dục nhân cách" Nguyên tắc vạch rõ nhà trường, học sinh không học từ sách mà quan trọng hơn, em cịn học từ nhân cách người thầy Và để nói nhân cách người nhà giáo, vấn đề rộng, phức tạp Có nhiều cách để định nghĩa hiểu Dưới cách hiểu, suy nghĩ riêng thân em vấn đề nêu Vì ý kiến cá nhân, cách hiểu biết hạn chế nên nhiều thiếu xót Mong thầy, đọc bổ sung cho thiếu xót để em hồn thiện viết mở rộng thêm hiểu biết Em xin chân thành cảm ơn! Vai trò người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lý mặt lý luận :Trong hoạt động dạy học giáo dục, nhà trường dùng kỷ cương để rèn luyện kỷ luật cho học sinh, thầy giáo dùng nhân cách để tác động vào tâm hồn học sinh Nhân cách người thầy giáo biểu nhiều mặt Đó lịng u mến học sinh, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách xử kỹ giao tiếp người thầy giáo Tất yếu tố có nhân cách người thầy giáo mà khơng có kỷ cương nhà trường hay sách thay Người giáo viên chân người biết dùng nhân cách để giáo dục nhân cách, dung tâm hồn để cảm hóa tâm hồn Để làm điều đó, trước hết phải đặt yêu cầu nhà giáo phải tự tu dưỡng, hoàn thiện nhân cách mình, phải gương sang cho học sinh noi theo Đối với người giáo viên tiểu học, lại cần thiết họ người thợ xây lên viên gạch tri thức nhân cách cho hệ tương lại đất nước Lý mặt thực tiễn: Tuy nhiên vấn đề đánh giá, nhìn nhận nhân cách, đạo đức người nhà giáo nhà trường phổ thơng tồn quốc nói chung nhà trường tiểu học nói riêng, gặp nhiều bất cập, trốn tránh thật, sợ đụng chạm Chính lí nên cịn nhiều tình trạng, hình ảnh người giáo viên khơng đẹp mắt học trị, gây khó khăn, bất cập, trở ngại cho công tác trồng người Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận nhân cách người giáo viên tiểu học.Tạo sở thực tiễn : Từ đưa đường nhằm nâng cao hiểu tự trau dồi nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học Đối tượng nghiên cứu Vấn đề lý luận thực tiễn nhân cách người giáo viên tiểu học giai đoạn Giả thuyết khoa học Nếu nhân cách người giáo viên tiểu học tự trau dồi thường xuyên hiệu giáo dục tiểu học nâng cao Vai trò người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh Nhiệm vụ tìm hiểu - Tìm hiểu sở lý luận nhân cách người giáo viên tiểu học - Điều tra thực trạng phẩm chất đạo đức, lực, uy tín người giáo viên tiểu học giai đoạn - Đưa kiến nghị nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm, luôn trau dồi tri thức, kinh nghiệm, giữ tình u với nghề, u trẻ, tồn tâm toàn ý cho nghiệp giáo dục Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, nội dung gồm chương : Chương I: Cơ sơ lý luận nhân cách giáo viên tiểu học Chương II: Cơ sở thực tiển nhân cách giáo viên tiểu học giai đoạn PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHÂN CÁCH NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 2.1 Sự cần thiết trau dồi nhân cách người giáo viên tiểu học 2.1.1 Sản phẩm lao động người thầy giáo nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội quy định Sản phẩm nhân cách học sinh kết tổng thể thầy lẫn trò nhằm biến tinh hoa văn minh xã hội thành tài sản riêng – phát triển tâm lí trị Đặc điểm đị nghề dạy học quy đinh cách khách quan phẩm chất tâm lý cần phải có tồn nhân cách người thầy giáo Sự phù hợp yêu cầu khách quan nghề dạy học với phẩm chất tương ứng nhân cách người thầy tạo nên chất lượng cao sản phẩm giáo dục 2.1.2 Thầy giáo, người định trực tiếp chất lượng đào tạo Trình độ tư tưởng, phẩm chất đạo đức, trình độ học phát triển tư độc lập, sáng tạo cảu học sinh không phụ thuộc vào chương trình sách giáo khoa, khơng phụ thuộc vào nhân cách học sinh mà phụ thuộc Vai trò người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh vào người thầy, vào phẩm chất trị, trình độ chun mơn khả tay nghề nhân vật chủ đạo nhà trường 2.1.3 Thầy giáo “dấu nối” văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa hệ trẻ - Nền văn hóa nhân loại, dân tộc bảo tồn phát triển thông qua lĩnh hội văn hóa hệ trẻ Tuổi trẻ khơng làm việc mà phải huấn luyện theo phương thức đặc biệt nhà trường thông qua vai trò người thầy - Tri thức khoa học phương tiện hoạt động dạy người thầy, đồng thời mục đích hoạt động học trị Trị hoạt động theo tổ chức điều khiển thầy để tái tạo sản xuất văn hóa nhân loại, dân tộc, tạo phát triển tâm lí mình, tạo lực mang tính người - Thầy biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục trị Vì giáo dục tự giáo dục thống với việc làm nên sản phẩm giáo dục nhân cách - Sự mạng người thầy vẻ vang,nhưng công việc không đơn giản, khơng mạng tính lặp lại, phải dựa sở nắm vững đường mà loài người qua phát tri thức khoa học, phải dựa sở thành tựu tâm lí học, đồng thời phải am hiểu đầy đủ đặc điểm trình độ phát triển mặt trẻ, trí tuệ đạo đức - Cơng việc địi hỏi q trình học tập lí luận nghiêm túc, trau dồi chuyên môn, rèn luyện tay nghề…, nói chung trau dồi nhân cách người thầy 2.2 Đặc điểm lao động người giáo viên tiểu học 2.2.1 Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người - Vì đối tượng quan hệ trực tiếp người, địi hỏi người thầy phải có tơn trọng, lịng tin, tình thương, đối xử cơng bằng, thái độ ân cần, lịch sự, tế nhị,… Vai trò người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh - Đối tượng người thầy người thời kì chuẩn bị, tuổi bình minh đời Xã hội tương lai mạnh hay yếu, phát triển hay trì trệ tùy thuộc vào nội dung chất lượng thời kì chuẩn bị 2.2.2 Nghề mà cơng cụ chủ yếu nhân cách - Trong dạy học giáo dục, thầy dùng nhân cách để tác động vào học sinh Đó phẩm chất trị, giác ngộ lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu nghề mến trẻ, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách ứng xử kỹ giao tiếp… - Nghề đào tạo người lại nghề lao động nghiêm túc, không phép tạo thứ phẩm hay phế phẩm số nghề khác - Để trở thành người thầy tốt, trước hết cần phải sống sống chân chính, vẹn tồn đồng thời phải có ý thức kỹ tự hồn thiện Tâm hồn nhà giáo phải bồi đắp để có khả truyền lại gấp bội cho hệ trẻ 2.2.3 Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội - Sức lao động tồn sức mạnh vật chất hay tinh thần người, nhân cách sinh động cá nhân cần thiết để sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội - Chức giáo dục, mà thầy giáo lực lượng chủ yếu, bồi dưỡng phát huy sức mạnh người 2.2.4 Nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao - Ai có nghề nhà giáo, có làm việc với đầy đủ tinh thần trách nhiệm, với lương tâm nghề nghiệp cao thượng cảm thấy lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, khơng rập khn, khơng đóng khung giảng, khn khổ nhà trường - Dạy học địi hỏi người thầy phải dựa tảng khoa học xác định, khoa học môn khoa học giáo dục có kĩ sử dụng chúng vào tình sư phạm cụ thể, thích ứng với cá nhân sinh động - Tính khoa học, tính sáng tạo cao đến mức thể nó, người giáo viên thể người thợ lành nghề, nghệ sĩ trình sư phạm 2.2.5 Nghề lao động trí óc chun nghiệp Vai trị người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh - Phải có thời kỳ chuyển động, nghĩa thời kì lao động vào nề nếp, tạo hiệu - Có quán tính trí tuệ Sự lao động người thầy vượt khỏi không gian (lớp, trường), thời gian (8h làm việc ngày), sáng tạo, chất lượng khối lượng công việc 2.3 Cấu trúc nhân cách người giào viên tiểu học Nói đến nhân cách nói đến tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc – nét đặc trưng giá trị tinh thần – giá trị làm người người Nhân cách người thầy bao gồm: - Các phẩm chất (đức): giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu nghề, mến trẻ, phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động người thầy giáo - Các lực sư phạm (tài): lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục, tri thức tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu học tập, lực dạy học, lực ngôn ngữ, lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, lực giao tiếp sư phạm, lực cảm hóa học sinh, lực đối xử khéo léo sư phạm, lực tổ chức hoạt động sư phạm… 2.4 Phẩm chất người giáo viên tiểu học 2.4.1 Thế giới quan khoa học - Thế giới quan: Hệ thống quan điểm người trước quy luật tự nhiên, xã hội, vừa hiểu biết, quan điểm, vừa thể nghiệm, tình cảm sâu sắc - Thế giới quan vật biện chứng người thầy giáo Việt Nam hình thành ảnh hưởng trình độ học vấn, trình nghiên cứu nội dung giảng dạy, nghiên cứu triết học nói chung toàn thực tế đất nước (kinh tế, khoa học, văn hóa, nghệ thuật,…) - Thế giới quan người thầy chi phối mặt hoạt động thái độ hoạt động việc lựa chọn phương pháp giảng dạy giáo dục, việc kết hợp giáo dục nhiệm vụ trị xã hội, gắn nội dung giảng dạy với thực tiễn sống, phương pháp đánh giá xử lý biểu tâm lý học sinh Vai trò người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh 1.4.2 Lý tưởng đào tạo hệ trẻ - Lý tưởng đào tạo hệ trẻ dẫn đường giúp cho người thầy lên phía trước, thấy hết giá trị lao động hệ trẻ, đồng thời ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách học sinh - Biểu lý tưởng niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy hy sinh cơng việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm cao, lối sống giản dị thân tình… Những điều giúp người thầy thêm sức mạnh vượt qua khó khăn vật chất tinh thần, hoàn thánh nhiệm vụ Hơn để lại ấn tượng đậm nét tâm trí học sinh, có tác dụng hướng dẫn, điều khiển trình hình thành phát triển tâm lí trẻ 1.4.3 Lịng u trẻ - “Đối với nhà giáo dục, điều chủ yếu tình người, nhu cầu sâu sắc người Những mầm mống hứng thú sư phạm chỗ hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo hạnh phúc cho người Vì tạo niềm vui cho người khác, cho trẻ thơ chỗ họ có tài sản vơ giá: tình người, mà tập trung nhiệt tâm, thái độ ân cần chu đáo, lòng vị tha” (Xukhomlinski) - Lòng yêu trẻ thể hiện: + Cảm thấy sung sướng niềm vui tiếp xúc với trẻ, sâu vào giới độc đáo trẻ Nếu tình cảm nảy nở sớm bao nhiêu, thỏa mãn sớm chừng qua hoạt động phù hợp người sớm chiếm nhiều tình yêu nguyện vọng hoạt động sư phạm nhiêu + Thái độ quan tâm đầy thiện ý, ân cần trẻ, kể em học vô kỷ luật + Luôn thể tinh thần giúp trẻ ý kiến hành động thực tế cách chân thành giản dị, khơng có phân biệt đối xử với đối tượng học sinh + Tuy nhiên lòng yêu trẻ người thầy pha trộn với nét ủy mị, mềm yếu thiếu đề yêu cầu cao nghiêm khắc trẻ 1.4.4 Lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Vai trò người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh - Có lịng u người, u trẻ có lịng u nghề Người thầy phải nghĩ đến việc cống hiến cho nghiệp đào tạo hệ trẻ Trong công tác họ làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, cải tiến nội dung phương pháp, không tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết tay nghề Họ thường có niềm vui giao tiếp với học sinh, giao tiếp làm phong phú đời người thầy, làm cho người thầy có nhiều cảm xúc tốt đẹp say mê - “Để đạt thành tích cơng tác, người thầy giáo phải có phẩm chất – tính u Người thầy giáo có tình u cơng việc đủ cho họ trở thành người giáo viên tốt” (L.N Tonxtoi) 1.4.5 Một số phẩm chất đạo đức ý chí người thầy - Gồm: Tinh thần nghĩa vụ, tinh thần người, nhân đạo, lịng tơn trọng, thái độ cơng bằng, trực, tính tình thẳng, giản dị khiêm tốn, tính mục đích, tính nguyên tắc, tính kiên nhẫn, tính kiềm chế, tự chiến thắng thói hư tật xấu, kỹ điều khiển tình cảm tâm trạng cho thích hợp với tình sư phạm… - Những phẩm chất đạo đức nhân tố tạo cân theo quan điểmm sư phạm mối quan hệ cụ thể thầy trò - Những phẩm chất ý chí sức mạnh để làm cho phẩm chất lực người thầy thành thực tác động sâu sắc đến học sinh 1.5 Năng lực người giáo viên tiểu học 1.5.1 Nhóm lực dạy học - Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục + Đó lực thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lí học sinh + Chuẩn bị giảng phải biết đến trình độ học sinh, hình dung em, chúng biết, biết đến đâu, qn khó hiểu soạn bài, phải biết đặt vào vị trí người học Đặc biệt suy nghĩ đặc điểm nội dung, xác định khối lượng, mức độ khó khăn hình thức trình bày cho thuận lợi học sinh Vai trò người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh + Người thầy hiểu học sinh vấn đề giảng dạy mình, vào loạt dấu hiệu quan sát xây dựng biểu tượng xác lời giải học sinh khác lĩnh hội Người thầy có lực hiểu học sinh cịn biểu chỗ dự đốn thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng cần thiết thực nhiệm vụ nhận thức + Năng lực kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương u sâu sát học sinh, nắm vững mơn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lí trẻ, tâm lí học sư phạm, óc tưởng tượng, khả phân tích, tổng hợp… - Tri thức tầm hiểu biết người thầy + Là lực lực sư phạm, lực trụ cột nghề dạy học:  Thầy có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ phương tiện đặc biệt tri thức, quan điểm…  Công việc thầy giáo vừa dạy học, vừa giáo dục, vừa dạy môn học, vừa bồi dưỡng cho hệ trẻ nhãn quan rộng, có hứng thú thiên hướng thích hợp  Khoa học cơng nghệ phát triển nhanh, yêu cầu xã hội giáo dục ngày cao, hứng thú nguyện vọng giới trẻ ngày phát triển  Tri thức tầm hiểu biết có tác dụng mạnh mẽ, tạo uy tín người thầy + Người thầy có tri thức tầm hiểu biết rộng thể hiện: Nắm vững hiểu biết rộng mơn giảng dạy Thường xun theo dõi, nắm bắt xu hướng, phát minh khoa học thuộc mơn phụ trách Có lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc hồn thiện tri thức + Điều kiện để có lực hai yếu tố người thầy: nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết, nguồn gốc tính tích cực động lực việc tự học kỹ năng, phương pháp để làm thảo mãn nhu cầu Vai trị người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh tốp học trò để bố mẹ chúng an tâm, giành thời gian cho công việc đồng Tôi vốn mắc chảy máu cam không rõ nguyên từ nhỏ, học phải có người chăm sóc tận tình vào trở trời,những lúc thời tiết nóng vơ tình ngửi phải mùi thuốc Và Hiền người ngày chăm sóc tơi, đưa đón tơi lên xe đạp cà tang cơ, ngồi phía sau, để bạn khác theo sau xe, trị đến trường, học ca khúc thiếu nhi, hát vang đường Có phải năm tháng học nên bạn học hát nhanh, thuộc chúng đến tận Cịn nhớ lần học lồi động vật, giới thiệu đà điểu, có tên đó, lớp lại lao nhao “cơ đà điểu”, “cô đà điểu”… Cô cười xịa, khen chúng tơi liên tưởng nhanh, cịn đề nghị tặng bạn nói tràng pháo tay Thấm 16 năm trôi qua, tơi gặp thường xun nhà nhà không xa cho Những lúc gặp cô chào hỏi cô lễ phép kết hợp với động tác khoanh tay lễ phép đầu cúi xuống Rất đuối thân quen Hiền ! em cịn nhớ tháng năm cô, người giáo viên “nuôi dạy hổ”, giúp chúng tơi có bước đường đời - Một người thầy Thầy giáo viên chủ nhiệm tơi năm học lớp 5, người thầy có tên Đồng Thầy Đồng không lớn tuổi, thầy nghiêm khắc, thầy lại có lịng nhân ái, vị tha, bao dung đỗi hiền hậu Một người giáo viên lúc gọi học sinh con, biết em học trị nhịn đói học để mua cho em bánh mì, người giáo viên ln trân trọng tình cảm mà học trị dành tặng Tơi cịn nhớ lần nhà thầy,tơi nhìn thấy bơng hồng cánh hoa héo chưa phai màu thầy cất giữ cẩn thận tủ kính,nghe thầy kể tài vô giá thầy, nơi lưu giữ kỷ niêm tình thầy trị qua năm tháng thầy dạy học Bây giờ, nhìn giáo viên vứt hoa học trị tặng vào xó xỉnh đó, vài hơm sau lại cho vào thùng rác mà lại thấy nhớ mến thầy … Vai trò người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh Còn nhiều gương sáng giáo viên đức lẫn tài, với cống hiến, hy sinh thầm lặng mà không cần nêu danh báo chí, phương tiện truyền thơng, với họ, đứng lớp, tham gia đào tạo nhân lực, đào tạo người cho xã hội niềm hạnh phúc khơng có sánh Nhà giáo Việt Nam nỗ lực rèn luyện, tu dưỡng để xứng đáng với danh hiệu, với nhiệm vụ cao nhân dân giao phó 2.1.2 Khuyết điểm a Một số tồn - Một phận giáo viên không tâm huyết với nghề, khơng đưa hết lực, trí tuệ để cống hiến cho nghiệp giáo dục - Đặc biệt có nhiều nhà giáo có biểu tiêu cực: + Thương mại hóa hoạt động dạy học hoạt động giáo dục với biểu dạy thêm tràn lan, không trọng chất lượng giáo dục, vài nhà giáo nhận phong bì học sinh, phụ huynh xin chuyển tuyến, vào trường chuyên, lớp chọn, xin điểm … + Một phận nhỏ giáo viên vi phạm nghiêm trọng đạo đức nhà giáo gian lận giáo dục, xúc phạm đến học sinh, chí vi phạm pháp luật, … - Ngồi phận nhỏ giáo viên có tượng tha hóa đạo đức, nhân cách thầy cô giáo đánh đập, gây áp lực cho học sinh, đánh bạc, hút thuốc, có mối quan hệ khơng sáng,… - Một số lượng nhỏ giáo viên chưa đáp ứng mặt chuyên môn, lười tư duy, ngại sáng tạo, dạy học theo lối mòn, sáo rỗng Những giáo viên dĩ nhiên người không theo kịp với xu thời đại nên công tác giảng dạy từ khơng thích ứng với nhu cầu xã hội - Bên cạnh có số giáo viên bng xi, khơng tận tâm với học sinh, học sinh biệt, để em tự trôi, tự giáo dục mà không uốn nắn, không làm hoạt động hướng nghiệp hay hướng học sinh đến hình ảnh Vai trị người giáo viên tiểu học với việc rèn luyện nhân cách học sinh