Phat huy vai tro chu dao cua ban can su lop trong tiet hoc the duc o truong thcs ymruv 20130531095554 97383 myex

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI - Tên đề tài: PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ ĐẠO CỦA BAN CÁN SỰ LỚP TRONG TIẾT HỌC THỂ DỤC Ở TRƯỜNG THCS NINH ĐIỀN - Họ tên tác giả : - Đơn vị cơng tác : Trường THCS Ninh Điền Lí chọn đề tài: Dạy học thể dục hướng học sinh làm trung tâm, tăng cường hoạt động rèn luyện sức khỏe Vì vậy, việc tổ chức điều hành học có tầm quan trọng, bảo đảm đúng, đầy đủ nội dung, kế hoạch giáo án tiết học, đảm bảo lượng vận động (Số lần, khối lượng, cường độ vận động), tránh vận động q sức, hợp lí hóa điều kiện cụ thể trường dụng cụ, sân tập, tránh điều kiện thời tiết xấu, bảo đảm an toàn tập luyện Chính vậy, dạy học mơn thể dục, giáo viên cần trọng nâng cao thể chất, bồi dưỡng khiếu, ý chí học sinh, ngồi giáo dục rèn luyện học sinh nhân cách, đạo đức cho học sinh theo chủ trương đổi giáo dục Đảng hiên Đối tượng phương pháp nghiên cứu: Đối tượng : Học sinh khối lớp - Trường THCS Ninh Điền - năm học : 20102011 Phương pháp : Phương pháp trực quan Phương pháp giảng giải Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp phân nhóm Phương pháp kiểm tra đánh giá Đề tài đưa giải pháp mới: Giáo viên dạy thể dục phải người nhạy bén vịêc lựa chọn đội ngũ cán thể dục, giáo viên giữ nguyên hay thay đổi đội ngũ cán Giáo viên nên quan sát, phân tích yêu cầu cần đạt để lựa chọn cán có lực đạo điều hành lớp tiết thể dục Môt yếu tố để thành viên khác PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ ĐẠO CỦA BAN CÁN SỰ LỚP TRONG TIẾT HỌC THỂ DỤC Ở TRƯỜNG THCS NINH ĐIỀN Page |2 lớp, tổ, nhóm thực tốt hoạt động đạo Ban cán lớp tin tưởng, đồng ý vào khả huy ban cán Chính người giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ban cán để tù vai trị đạo ban cán có hiệu cao Hiệu áp dụng: thực tối thấy việc phát huy vai trò đạo học học sinh phần có có hiệu quả, em luyện tập với tinh thần tự giác cao, học sinh hưng phấn luyện tập kể luyện tập nhóm, đa số thực tốt theo huy ban cán lớp phát huy tính vai trị đạo người huy, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn nhắc nhở em luyện tập, không thời gian để sữa sai cá nhân nhóm mà mang tính bao qt tập thể học sinh q trình luyện tập để tổng quát tiết học từ giáo viên đánh giá nhân xét trình luyện tập học sinh cá nhân lớp Phạm vi ứng dụng: Áp dụng vào thực tế giảng học Thể Dục Trường THCS Ninh Điền trường huyện Ninh Điền, Ngày 26 tháng 10 năm 2010 Người thực Trang Page |3 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Dạy học thể dục hoạt động giáo dục nhằm mục đích giáo dục giáo dưỡng cho hệ trẻ để em có kiến thức văn hóa thể chất, sức khỏe tri thức văn hóa khoa học kỹ thuật để áp dụng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa nước nhà Vì giáo dục thể chất nhà trường góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách, phát triển thể chất, rèn luyện ý trí, phẩm chất đạo đức, độc lập tự chủ sáng tạo, động tổ chức hoạt động, tạo động lực cho em xây dựng kế hoạch tổ chức Đổi mới, sáng tạo, mạnh dạn tự tin việc làm Dạy học thể dục hướng học sinh làm trung tâm, tăng cường hoạt động rèn luyện sức khỏe ( Kể học tập rèn luyện lớp, việc hoạt động ngoại khóa, nhà) Vì vậy, việc tổ chức điều hành học có tầm quan trọng, bảo đảm đúng, đầy đủ nội dung, kế hoạch giáo án tiết học, đảm bảo lượng vận động( Số lần, khối lượng, cường độ vận động), trách vận động sức, hợp lí hóa điều kiện cụ thể trường dụng cụ, sân tập, tránh điều kiện thời tiết xấu, bảo đảm an toàn tập luyện Trong thực trạng nay, đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học mơn thể dục nói riêng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục nhiên, chiều sâu công tác giáo dục chưa coi số môn học, công tác giáo dục trọng dạy kiến thức, chưa quan tâm đến công tác rèn luyện đạo đức người Chính vậy, dạy học môn thể dục, giáo viên cần trọng nâng cao thể chất, bồi dưỡng khiếu, ý chí học sinh, ngồi cịn giáo dục rèn luyện học sinh nhân cách, đạo đức cho học sinh theo chủ trương đổi giáo dục Đảng hiên Nâng cao khả vận động, khiếu cho học sinh, phát triển nhân cách tư duy, sáng tạo, độc lập, chủ động tình lĩnh vực sống, học tập, sinh hoạt tập thể Đặc biệt tạo cho học sinh có tính mạnh dạn, có tư sáng tạo tổ chức hoạt động tập thể, phát triển khả hoạt động làm chủ hoạt động trước tập thể, thể khả tư tập luyện thể dục thể thao, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo viên đề Đây động lực phát triển tốt làm tiền đề cho học sinh có ý chí, tự tin phát huy khả khác học tâp môn học khác, động lực thức đẩy phát triển nhân cách, tu dưỡng đạo đức Một số hình thức tổ chức hoạt động nhằm tổ chức học có hiệu quả, phát triển khả điều khiển học sinh tổ chức tập luyện thể dục, phần quan trọng để tiết học thể dục thành công đạt hiệu cao Theo phát triển khả điều khiển học sinh nhằm: * Học sinh làm chủ học * Nâng cao tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học Trang Page |4 * Phát triển tư duy, sáng tạo học sinh tổ chức học tập nhằm giải vấn đề, yêu cầu, nội dung học mà giáo viên đưa * Cụ thể hóa tiết dạy, có phương pháp giảng dạy thích hợp phù hợp vời khả vận động học sinh trách lượng vận đồng sức nội dung không cần thiết tiết học cụ thể * Giáo viên làm tốt công việc người đạo hướng dẫn học sinh với kiến thức, yêu cầu, lượng vận động cần đủ tiết học * Đáp ứng ham mê, hưng phấn tập luyện, nâng cao khả tự học, tự bồi dưỡng thể khả học sinh sinh hoạt tập thể, góp phần đổi phương pháp giáo dục, giáo dục nhân cách, đạo đức học sinh thời đại Ngày nay, bối cảnh toàn ngành giáo dục nổ lực đổi phương pháp dạy học, với môn khoa học khác giáo dục thể chất quan tâm đổi Với chương trình đổi địi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục : Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả học sinh có tự quản lý đạo tự đánh giá nhận xét em Quan sát thực tế thấy việc phát huy hết vai trò đạo Ban cán lớp tiết học thể dục cịn nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu học sinh chưa cao Với khả có lí trên, mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “ Phát huy vai trò chủ đạo Ban cán lớp tiết học thể dục ” Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng : Học sinh khối lớp - Trường THCS Ninh Điền - năm học : 2010-2011 Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu vai trò đạo Ban cán việc đạo lớp học thể dục biện pháp thúc đẩy vai trị Phạm vi ứng dụng: Áp dụng vào thực tế giảng học Thể Dục Trường THCS Ninh Điền trưởng huyện Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp trực quan Phương pháp giảng giải Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp phân nhóm Phương pháp kiểm tra đánh giá Trang Page |5 B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS Học sinh THCS thuộc lứa tuổi từ 11 đến 14 tuổi thiếu niên, chuyển tiếp từ thời thơ ấu lên trưởng thành vẩn mang tính trẻ lại muốn làm người lớn Đây thời kì phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối thể, thể chất, tâm lý lẫn trí tuệ Do việc đổi phương pháp dạy - học THCS theo hướng phát huy tích cực chủ động cần ý điểm sau 1.1.1 Động học tập Hoạt động học tập dần em xem để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Tuy nhiên động học tập đa dạng chưa bền vững, biểu thái độ nhiều mâu thuẫn từ tích cực đến thờ lười biếng, tù nổ lực học tập sang thụ động học tập Để em có động cơ, thái độ đắn giáo viên phải biết gợi ý cho học sinh nhu cầu tìm hiểu, giúp em có phương pháp học tập phù hợp để tránh bị thất bại gây tâm lý chán nản 1.1.2 Về ý Chú ý có chủ định, bền vững hình thành Mặt khác ý dễ bị phân tán, không bền vững Biện pháp tốt để gây ý em phải thành thạo thuật ngữ TDTT, tổ chức tốt họat động học tập cho hợp lí, khơng có nhiều thời gian nhàn rổi để ý bị phân tán Tạo hoạt động học tập hào hứng thu hút ý em 1.1.3 Về ghi nhớ Ghi nhớ máy móc ngày nhường chổ cho ghi nhớ có chủ định dựa trên so sánh, phân loại, hệ thống hóa Tốc độ khối lượng cần ghi nhớ tăng lên có khuynh hướng tái lại kiến thức học theo cách diễn đạt Giáo viên cần dạy cho học sinh kĩ ghi nhớ lơgic, biết tìm điểm tựa để nhớ, kĩ ghi nhớ hành động 1.1.4 Về tư Tư có trừu tượng hóa, khái quát hóa phát triển giúp cho việc lĩnh hội chất khái niệm khoa học môn học Tuy nhiên tư hình tượng cụ thể giữ vai trị quan trọng 1.1.5 Quan hệ giao tiếp Ở độ tuổi thường nảy sinh cảm giác trưởng thành nhu cầu thừa nhận người lớn, em mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách, tin tưởng mở rộng tính dộc lập Nếu người lớn không thừa nhận nhu cầu để thay đổi quan hệ giao tiếp gây phản ứng bất lợi bướng bỉnh, không lời, xa vắng Học sinh THCS có nhu cầu lớn giao tiếp với bạn bè, khao khát hành động chung với nhau, muốn bạn bè tôn trọng, công nhận lực Trang Page |6 Chính giáo viên phải nắm đặc điểm có tác dụng tốt đến giáo dục, tạo cho học sinh phát triển tốt quan hệ giao tiếp hợp tác với họat động tập thể uốn nắn em hoạt động theo hướng phục vụ mục tiêu giáo dục Tóm lại, đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS có yếu tố thuận lợi cho phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên khai thác có yếu tố bất lợi mà giáo viên cần nắm vững đẻ chủ động phịng tránh Trong mơn thể dục đổi phương pháp dạy học có đổi phương pháp tổ chức lên lớp( tổ chức điều khiển hoạt động học, phương pháp xếp đội hình phương pháp di chuyển đội hình có hiệu nhằm hiệu nội dụng, yêu cầu học) Tổ chức lên lớp cách có khoa học, hợp lí, phong phú, tạo cho học sinh có nhiều thời gian tập luyện, có tinh thần hưng phấn tập luyện Để tổ chức tập luyện thể dục có hiệu quả, giáo viên cần nắm hình thức tổ chức tập luyện, cách bố trí đội hình theo u cầu, nội dung cụ thể tiết học, dự kiến phương án xử lí tình xảy ra, bảo đảm thực hết đủ yêu cầu nội dung học, rèn luyện học sinh khả điều khiển huy để phụ giúp giáo viên, thay lớp trưởng cần thiết Khả điều khiển hoạt động vấn đề cần quan tâm, nhằm phát huy phong phú hoạt động học sinh Khả tổ chức hoạt động học sinh tiềm phong phú giúp giáo viên điều chỉnh lượng vận động ( tăng hay giảm), yêu cầu ( Cao hay thấp) theo nội dung học, làm sinh động, đa dạng hoạt động làm cho tiết học thành công Trong học thể dục, việc điều kiển, bố trí đội hình di chuyên đội hình tập luyện điều kiện sân tập cụ thể để thực đầy đủ yêu cầu nội dung tiết học vấn đề cần quan tâm Giáo viên phải có kế hoạch xây dựng phát triển khả tổ chức điều khiển cho học sinh từ đầu năm học Làm em có điều kiện phát triển suy nghĩ, sáng tạo mình, em tự tin , mạnh dạn hơn, biết so sánh đánh giá công việc mình, làm chủ hoạt động theo chiều hướng tích cực, từ em có ý thức việc học tập rèn luyện, nâng cao tinh thần đoàn kết, giúp đỡ, xây dựng tập thể thân thiện, tạo thi đua lớn học tập, nâng cao chất lượng giáo dục chung II CƠ SỞ THỰC TIỄN Việc áp dụng phương pháp tích cực vào dạy học phát huy tích cực vai trị Ban cán lớp tiết dạy thể dục giúp cho học sinh tự giác chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mà từ hình thành cho học sinh tính tự giác học tập, biết sai tự sữa sai Qua thực tế trường quan sát số tiết dạy đồng nghiệp thân tơi thấy viếc phát huy vai trị đạo ban cán lớp Trang Page |7 chiếm tới 70% Như việc phát huy vai trò đạo ban cán lớp đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn bồ dưỡng đội ngũ ban cán lớp, xây dựng thói quen tập luyện học sinh đạo ban cán lớp, bên cạnh giáo viên cần phải đổi cách sọan giáo án, thay đổi cách nhận xét đánh giá học sinh tránh tình trạng nhận xét chung chung Giáo viên phải xây dựng cho học sinh khái niệm kiến thức động tác ôn động tác cũ học động tác mới, xây dựng giáo viên thị phạm động tác mẫu phân tích kĩ chi tiết động tác để từ học sinh tự hình thành nắm bắt rõ chi tiết động tác để quản lí nhận xét đánh giá cách toàn diện III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Nhiệm vụ 1: Xác định vai trò đạo Ban cán lớp biện pháp phát huy vai trị 1.1 So sánh phương pháp dạy - học giáo viên làm trung tâm học sinh làm trung tâm GIÁO VIÊN HỌC SINH Mục tiêu - Quan tâm trước hết lợi ích giáo viên - Giáo viên chăm lo đén việc truyền đạt hết nội dung chương trình, chuẩn bị tốt cho học sinh mảng kiến thức - Tơn trọng lợi ích, nhu cầu tiềm học sinh - Chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng, thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển cộng đồng Nội dung - Chú ý hệ thống kiến thức lí thuyết, - Không quan tâm đến kiến thức lí phát triển khái niệm, định thuyết mà trọng đến kĩ luật thuyết khoa học thực hành vận dụng kiến thức lực , phát giải vấn đề thực tiễn Phương pháp - Chủ yếu thuyết trình, giải thích, minh - Hoạt động theo nhóm, tổ qua học sinh họa tự nắm tri thức đồng thời rèn luyện phương pháp tự học, tập dượt tìm tịi nghiên cứu - Những dự kiến giáo viến chủ yếu tập - Giáo viên trình bày cặn kẽ nội dung trung vào họat động học sinh, cách học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết thức tổ chức hoạt động với kinh nghiệm khả khăn diễn bíen để lên lớpcó - Trên lớp giáo viên chủ động thực thể linh họat điều chỉnh thực học, theo giáo án chuẩn bị phân hóa trình độ lực học sinh tạo điều kiện cho bộc lộ phát triển tiềm em Phương tiện Trang Page |8 - Thiết bị dạy học chủ yếu thực minh - Thiết bị dạy học sử dụng nguồn họa cho lời nói, trình bày giáo viên, thơng tin dẫn học sinh đến tri thức mới, tạo thuận lợi cho tiếp thu học sinh quan tâm vận dụng phương tiện dạy học học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập theo tiến độ phù hợp với sức Tổ chức - Các tiết học tiến hành chủ yếu chủ động đạo giáo viên Người giáo viên trở thành trung tâm thu hút ý học sinh - Hình thức tổ chức lớp học dể dàng thay đổi linh hoạt phù hợp với dạy học cá thể, phân chia nhóm nhỏ, thực theo nhóm học sinh đạo trực tiếp Ban cán lớp, giáo viên người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh Đánh giá - Giáo viên người trực tiếp đánh giá kết - Học sinh tự đánh giá chịu trách nhiệm học tập học sinh kết học tập mình, tham gia đánh giá đánh giá lẫn mức độ đạt mục tiêu phầntrong chương trình học tập - Giáo viên ý đến khả tái hiện, - Giáo viên quan tâm hướng dẫn cho học ghi nhớ kiến thức giáo viên cung sinh phát triển lực đánh giá để tự điều cấp chỉnh cách học, khuyến khích cách học thơng minh, sáng tạo biết giải vấn đề nảy sinh tình 1.2 Các dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực 1.2.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học học sinh Nhân cách em hình thành phát triển thông qua hoạt động chủ động, thơng qua hoạt động có ý thức Trí tuệ em nhờ “ đối thoại ” chủ thể với đối tượng mội trường Mối quan hệ học làm “ suy nghĩ tức hành động ” “ cách tốt để hiểu làm ” Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói “ Học để hành, học hành phải đơi Học mà khơng hành vơ ích, hành mà khơng học thì hành khơng trơi chảy ” Trong phương pháp tích cực, người học - chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều mà chưa biết khơng phải tiếp thu cách thụ động tri thức đặt sẳn Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức mới, kĩ bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo 1.2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Trang Page |9 Đã từ lâu nhà khoa học nhận thức ý nghĩa việc dạy phương pháp học Đây cách hữu hiệu chuẩn bị cho lớp kế tục thích ứng với xã hội học tập người phải có lực học tập liên tục suốt đời Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học thỉ tạo lịng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người dễ dẫn đến thành cơng 1.2.3 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Phương pháp tích cực địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao học sinh trình tự lực giành lấy kiến thức Ý chí lực học sinh lớp khơng đồng phải chấp nhận phân hóa cường độ tiến trình hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập, giao cho cá nhân thực Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thông tin từ thầy đến trò, quan hệ giao tiếp chủ yếu thầy - trò Trong phương pháp học tập hợp tác giao tiếp thầy - trị lên mối quan hệ trò - trò Trong giáo dục việc học tập tổ chức cấp nhóm, tổ, trường sử dụng phổ biến dạy học hợp tác nhóm nhỏ từ - người 1.2.4 Kết hợp đánh giá thầy trò Trong dạy học việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động học tập học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, giáo viên giữ chủ đạo đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá Ngày nay, phương pháp tích cực để chuẩn bị cho học sinh khả học tập liên tục suốt đời giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển lực tự đánh giá để điều chỉnh cách học 1.3 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp tích cực có mầm mống từ xa xưa Ngày có yêu cầu đổi giáo dục phục vụ phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời đại CNH - HĐH, phương pháp tích cực cần phát triển nhanh chóng trở thành phổ biến nhà trường Tuy nhiên, khơng thể loại trừ, khơng thể thay hồn tồn phương pháp dạy học truyền thống Khơng phải kiến thức học sinh chiếm lĩnh họat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập Không phải học sinh tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động tích cực Phương pháp tích cực địi hỏi số điều kiện, quan trọng người giáo viên Phương pháp tích cực khơng hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò người giáo viên Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với nhiệm vụ đa dạng Từ dạy học thơng báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đơn người truyền đạt kiến thức mà giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động đậc lập học theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp học học sinh hoạt động trước sọan giáo viên phải đầu tư nhiều Trang P a g e | 10 công sức thời gian thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn hoạt động tìm tịi, hào hứng, tranh luận học sinh Giáo viên phải có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề biết xử lý sử dụng phương tiện dạy học định hướng phát triển học sinh đảm bảo tự học sinh hoạt động học tập Dưới đạo giáo viên, học sinh phải dần có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với phương pháp tích cực giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện tham hoạt động học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kế chung lớp Hình thức tổ chức lóp học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với cá thể, dạy học hợp tác Việc kiểm tra đánh giá học sinh phải có chuyển biến mạnh mẽ nội dung, hình thức, tổ chức theo hướng phát huy trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào thực tế Việc kiểm tra đánh giá học sinh chừng chưa thoát khỏi quỷ đạo học tập thụ động, sách chưa phát triển học tập tích cực Nhiệm vụ 2: Áp dụng biện pháp để phát huy hết vai trò Ban cán lớp 2.1 Lựa chọn bồi dưỡng Ban cán lớp 2.1.1 Lựa chọn Một yếu tố thành công người huy khả đạo, có thơng minh, nhanh nhẹn, giọng nói, thái độ cử rõ ràng, nghiêm túc, vui vẻ hịa đồng Thơng thường giáo viên dạy thể dục lấy ban cán lớp tiết học văn hóa lớp Song khơng hẳn đội ngũ có tác dụng lớn tiết học thể dục yếu tố làm giảm khả phát huy vai trị tính tích cực tiết học thể dục Chính vậy, người giáo viên dạy thể dục phải người nhạy bén vịêc lựa chọn đội ngũ cán thể dục, giáo viên giữ nguyên hay thay đổi đội ngũ cán Giáo viên nên quan sát, phân tích yêu cầu cần đạt để lựa chọn cán có lực đạo điều hành lớp tiết thể dục Môt yếu tố để thành viên khác lớp, tổ, nhóm thực tốt hoạt động đạo Ban cán lớp tin tưởng, đồng ý vào khả huy ban cán Chính người giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ban cán để tù vai trị đạo ban cán có hiệu cao 2.1.2 Bồi dưỡng thường xuyên Nếu từ đầu năm học tiết học đầu tiên, người thầy đạo chủ yếu ban cán thứ yếu tạo sức ỳ, thói quen “ ỷ lại ” đạo thầy Chính từ buổi tiếp xúc với mơn học, người giáo viên phải xây dựng, hình thành rèn luyện cho ban cán kĩ đạo Trang 10 P a g e | 11 lớp từ khâu tập trung, báo cáo, khởi động hoạt động tập luyện đến việc thả lõng, nhận xét, đánh giá Để đạt điều này, giáo viên phải hướng dẫn em tĩ mỉ, cụ thể đồng thời giáo viên phải theo dõi uốn nắn, sữa chữa kịp thời cho ban cán tiết Trong tiết học giáo viên nên giao nhiệm vụ cho lớp trưởng sau lớp trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên khác lớp giáo viên giao nhiệm vụ trực tiếp cho thành viên lớp Ví dụ: * Lớp trưởng đạo chung lớp, quan sát đôn đốc bạn * Tổ trưởng tổ 1: Chỉ đạo bạn phần khởi động * Tổ trưởng tổ 2: Chỉ đạo bạn phần thả lõng Trong phần sau giáo viên hướng ẫn chung xong cần hướng dẫn thêm cho ban cán theo hướng điều hành cần đạt theo mục tiêu học đề Khơng có mà khả nhận xét đánh giá kĩ thuật động tác, thái độ tập luyện quan trọng Nên giáo viên cần xây dựng mối quan hệ đánh giá hai chiều phải người trọng tài việc đánh giá nhận xét 2.2 Xây dựng thói quen tập luyện cho học sinh điều khiển ban cán Với học sinh THCS, nhu cầu giao tiếp với bạn bè, hoạt động chung với nhau, muốn bạn bè tôn trọng cơng nhận lực mình, sợ bạn bè xa lánh song em ln có cảm giác, thái độ khơng thích bạn bè đạo nên nhiều khơng tn theo Do việc xây dựng thói quen luyện tập học sinh đạo ban cán lớp biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán Người giáo viên phải nhận thấy rõ yếu tố từ có biện pháp xây dựng thói quen luyện tập Thường xuyên nhắc nhở ban cán có thái độ hòa nhã, đồng thời thể tốt khả đạo để bạn thực nghiêm túc theo đạo Giáo viên phải quan tâm động viên,nhắc nhở học sinh khác tập luyện có ý thức Ngồi khơng có ban cán đạo lớp hoạt động mà giáo viên cần rèn luyện cho tất học sinh lớp tự điều khiển tập luyện 2.3 Đổi sọan giáo án Để nâng cao chất lượng tiết dạy học địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị tốt về: * Bài sọan mẫu * Đảm bảo bước lên lớp đủ thời gian * Phương pháp giảng dạy hợp lí Trang 11 P a g e | 12 * Về mục tiêu: Phân định rõ mức độ hồn thành cơng việc học sinh làm đánh giá hiệu Giáo viên phải hình dung học sinh có thái độ gì? Phải có kĩ nào? Bên cạnh mục tiêu cho lớp cần phải tính đến mục tiêu riêng cho nhóm học sinh ( đặc biệt cán ) Đánh giá kết quả: Sau xác định số biện pháp để phát huy vai trò đạo ban cán như: * Đổi cách sọan giáo án * Lựa chọn bồi dưỡng ban cán * Rèn luyện thói quen tập luyện đạo ban cán * Đổi cách đánh giá Tôi tiến hành áp dụng thực tế vào giảng dạy để kiểm chứng: Thời gian tiến hành tuần (Từ tuần đến tuần 7) thực lớp ( 8A1, 8A2, 8A3 ) với tổng số tiết 24 * Tuần : Giáo viên đạo chủ yếu hướng dẫn ban cán * Tuần : Học sinh bắt đầu hình thành kĩ tập luyện điều khiển ban cán * Tuần : Ban cán điều khiển lớp học chủ yếu * Tuần : Học sinh tập luyện đạo ban cán Trang 12 P a g e | 13 C KẾT LUẬN Với kết trình giảng dạy cho phép rút kết luận Kết luận: Qua trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, tơi thấy việc phát huy vai trị đạo Ban cán cần thiết phù hợp với chương trình đổi phương pháp dạy học Để làm điều đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức thời gian đầu năm học với biện pháp sau:  Đổi cách sọan giáo án  Lựa chọn bồi dưỡng ban cán  Rèn luyện thói quen tập luyện đạo ban cán  Đổi cách đánh giá Thì thu nhiều thắng lợi cơng tác giảng dạy môn thể dục Giáo viên dạy thể dục phải người nhạy bén vịêc lựa chọn đội ngũ cán thể dục, giáo viên giữ nguyên hay thay đổi đội ngũ cán Giáo viên nên quan sát, phân tích yêu cầu cần đạt để lựa chọn cán có lực đạo điều hành lớp tiết thể dục Môt yếu tố để thành viên khác lớp, tổ, nhóm thực tốt hoạt động đạo Ban cán lớp tin tưởng, đồng ý vào khả huy ban cán Chính người giáo viên nên định hướng cho học sinh bầu ban cán để tù vai trị đạo ban cán có hiệu cao Với đề tài nghiên cứu áp dụng vào đầu năm học thực tối thấy việc phát huy vai trò đạo học học sinh phần có có hiệu quả, em luyện tập với tinh thần tự giác cao, học sinh hưng phấn luyện tập kể luyện tập nhóm, đa số thực tốt theo huy ban cán lớp phát huy tính vai trị đạo người huy, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn nhắc nhở em luyện tập, không thời gian để sữa sai cá nhân nhóm mà mang tính bao qt tập thể học sinh trình luyện tập để tổng quát tiết học từ giáo viên đánh giá nhân xét trình luyện tập học sinh cá nhân lớp Đề xuất: Với chương trình đổi địi hỏi phải có đổi phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết, tăng thực hành, phát huy khả học sinh có tự quản lý đạo tự đánh giá nhận xét em học sinh Tuy nhiên việc đổi chậm phát huy vai trò Ban cán lớp Đề tài nghiên cứu không áp dụng cho học sinh trường THCS Ninh Điền mà áp dụng cho tất tiết học thể dục cấp học Trang 13 P a g e | 14 Ngồi ra, phát huy vai trị Ban cán lớp có tác dụng mạnh mẽ nhằm đưa công tác giáo dục lên tầm cao mới, đề tài tối nghiên cứu áp dụng phần vào môn học khác Đề tài nghiên cứu áp dụng phạm vi định, khả thân, thời gian điều kiện hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong muốn nhận đóng góp ý kiến, bổ sung cho đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Ninh Điền, Ngày 26 tháng 10 năm 2010 Người thực Trang 14 P a g e | 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên thể dục Sách giáo viên thể dục Sách giáo viên thể dục Sách giáo viên thể dục Trang 15 P a g e | 16 MỤC LỤC Bản tóm tắt đề tài …………………………………………… …… Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………… Trang Lí chọn đề tài………………………………………………… … Trang Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… ……….Trang Mục đích nghiên cứu……………………………………… …………… Trang 4 Phạm vi ứng dung……………………………… ……………………… Trang Phương pháp nghiên cứu…………………… ……………………… .Trang B NỘI DUNG………………………………………………………………….Trang I.Cơ sở lí luận………………………………………………………… … Trang II Cơ sở thực tiển ……………………………………………… …… Trang III Giải pháp thực ………… ………………………… ……… Trang C KẾT LUẬN ………………………………………………………………Trang 13 Kết luận……………………………………… ……………………Trang 13 Đề xuất……………………………………… …………………………Trang 13 Trang 16 P a g e | 17 PHIẾU ĐIỂM TIÊU CHUẨN NHẬN XÉT ĐIỂM Tiêu chuẩn ( Tối đa 25 điểm) Tiêu chuẩn ( Tối đa 50 điểm) Tiêu chuẩn ( Tối đa 25 điểm) Tổng cộng:…………….điểm Xếp loại:…………………… Ninh Điền, Ngày…… tháng 10 năm 2010 - Họ tên Giám khảo 1:……………………………… ……… Chữ ký:…………… - Họ tên Giám khảo 2:………………………………………… Chữ ký:…………… - Họ tên Giám khảo 3:…………………….………………… Chữ ký:…………… Trang 17 P a g e | 18 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC I – Cấp đơn vị (Trường): * Nhận Xét: * Xếp Loại: CHUÛ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC II – Cấp sở (Phòng GD): * Nhận Xét: * Xeáp Loaïi: CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC III– Cấp ngành (Sơ û GD - ĐT): * Nhận Xét: * Xếp Loại: CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trang 18