Sử dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực hiệu quả trong môn lịch sử lớp 10 thpt

1 MO DAU 1.1 LY DO LUA CHON DE TAI Trong lịch sử phat triển xã hội loài người, giáo dục hoạt động đặc biệt Bởi lẽ, giáo dục thực chức truyền đạt hội kinh nghiệm, lịch sử xã hội, giúp cá nhân tích lũy kiến thức, phát tuệ, hình thành văn hóa, đạo đức; giúp cho xã hội bảo tồn phát triên minh nhân loại Giáo dục tham gia dao tao nguồn nhân lực, tái sản xuất xem lĩnh triển trí văn sức lao động xã hội, phát triển tiềm trí tuệ khả sáng tạo người Nhận thức tâm quan trọng giáo dục, Đảng ta xác định: “Giáo due-dao tạo quốc sách hàng đầu”, “Giáo dục đóng vai trd then chét toan nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ tô quốc” Trong năm qua việc thực đổi chương trình giáo đục phổ thơng thu kết đáng khích lệ, góp phần thực mục tiêu chung nghiệp giáo dục “đào tạo người Việt Nam phát triển toản diện” Tuy nhiên, bên cạnh nhiều tồn tại, hạn chế cần phải tiếp tục đổi mới, bỗ sung Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VI rõ đường đổi giáo dục đảo tạo phải bằng: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyễn thụ chiêu, rèn luyện thành nếp tur sang tao người học” Điều đặt yêu cầu cho việc day học cần phải đăng cường nhiều việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, cần phải nghiên cứu triên khai việc áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề Lịch Sử môn học trường phổ thông nên việc đổi phương pháp day hoc theo hướng tích cực, sáng tạo, lấy học sinh trung tâm yêu cầu cấp thiết đặt nhà làm công tác giáo dục nói chung với giáo viên giảng dạy mơn Lịch Sử nói riêng Thực trạng việc dạy học mơn Lịch Sử trường phơ thơng cịn gặp nhiều khó khăn: Thứ nhất, loại sách, tài liệu phục vụ cho việc dạy học mơn cịn thiếu không đa dạng Thứ hai, đa số học sinh lơ học tập, phụ huynh xã hội chưa quan tâm nhiều cho “môn phụ” nên em học cách đối phó Tất điều thực nỗi trăn trở lớn cho người làm công tác giảng dạy môn Lịch Sử Bản thân giáo viên giảng dạy môn Lịch Sử , nên khơng ngừng tìm tịi, học hỏi nâng cao kiến thức, đổi phương pháp để tạo hứng thú, đam mê cho em học tập đạt kết tốt Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Kinh nghiệm sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực hiệu mơn Lịch Sử lớp 10 THPT” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU kinh vào yêu Thực đề tài này, mong muốn gửi đến đồng nghiệp vài nghiệm nhỏ việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mơn Lịch sử để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập học sinh, nâng cao chất lượng học tập môn.Từ đó, em có tình cảm mến thực môn học, chủ động việc tiếp nhận thơng tin SangKienKinhNghiem.net có kĩ xử lý đắn tình huống, vấn đề nảy sinh thực tiễn sống 1.3 ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng với môn Lịch sử lớp 10 trường THPT Trần Ân Chiêm vận dụng cụ thể vào tiết 15 — Bai 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Các Văn kiện, Chỉ thị Dang, Nhà nước đổi phương pháp dạy học, Luật Giáo đục năm 2005 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, du trao đổi, đàm thoại, điều tra NOI DUNG SANG KIEN KINH NGHIEM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Giáo dục phổ thông nước ta, thực bước chuyên, từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung, sang tiếp cận nang lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đâm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn điện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình huồng thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thê trình nhận thức Trong số biện pháp đổi phương pháp dạy học có: Cải phương pháp dạy học truyền thống: Kết hợp đa dạng phương pháp Vận dụng dạy học định hướng hành động; Tăng cường sử dụng phương học công nghệ thơng tin hợp lí hỗ trợ day hoc; St dụng kĩ thuật phát huy tính tích cực sáng tạo tiến dạy tiện dạy học; dạy học Kĩ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kĩ thuật dạy học chung, có kĩ thuật đặc thủ phương pháp dạy học Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực.Một kĩ thuật dạy học tích cực khơng q khó để thực đạt hiệu cao vận dụng kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật khăn phủ bàn 2.2.THỰC TRẠNG VẤN ĐÈ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SANG KIEN KINH NGHIEM SangKienKinhNghiem.net bò Xuất phát từ yêu cầu đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thông đổi phương pháp dạy học Bộ Sở giáo dục đào tạo triển khai thực Trong năm qua, thân tơi ln tìm tòi, suy nghĩ vận dụng kinh nghiệm từ thực tiễn, phương pháp, cách thức để công việc giảng dạy đạt kết cao nhất, đem lại hứng thú học tập cho học sinh nhằm giúp em khắc sâu kiến thức học biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống.Môn lịch sử mot môn học vô củng quan trọng việc trang bị cho học sinh tri thức cân thiết, hữu ích đời sống xã hội qua thời kì lịch sử, qua góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách cho người học Tuy việc giảng dạy học tập môn học nhà trường phổ thong trung học nhiều vấn đẻ cần suy ngâm Thực tế nay, nhiều học sinh ngại học, chí chán học lịch sử, nhiều giáo viên dạy lịch sử ngại đổi phương pháp Vì mà vấn đề cộm lam thé nao đưa môn lịch sử vị trí vai trị nó- môn học khoa học xã hội nhân văn hấp dẫn Qua thực tế trình giảng dạy thân dự số đồng nghiệp thấy rằng, với tiết học sử dụng phương pháp dạy học truyền thống đồ dùng dạy học thơng thường, có nhiều học sinh tỏ khơng hứng thú với học, từ em thiếu tập trung, tìm tịi, sáng tạo hiệu học tập không cao nội dung học đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân Đầu năm học 2017 ~ 2018 tơi tiến hành khảo sát tình trạng học tập học sinh lớp 10B3 va thu kết sau: Kết khảo sát lớp 10B3 (Sĩ số:39) Nội dung Thường xuyên | Đôi Không Chú ý tập trung nghe giảng 19 18 Tích cực tham gia trả lời câu hỏi 15 20 Đưa nhận xétý kiến bạn 14 15 10 Từ kết kiểm tra cho thấy: Mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn cịn Đồng thời, nhiều học sinh, kỹ giao tiếp cịn hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến mình, khơng đám tranh luận với thầy giáo, chưa có thói quen hợp tác tích cực hoạt động học tập Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nguyên nhân chủ yếu phương pháp dạy học Vì vậy, việc “làm mới” tiết học tạo hứng thú cho học sinh cần thiết 2.3 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Phương pháp dạy học Luật Giáo dục — Điều 28 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sảng tạo học sinh phù họp với đặc điểm lớp học, môn học; bổi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thủ học tập cho học sinh” Có thê nói, cốt lỗi đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hướng tới hoạt động học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động Đối với học sinh lớp 10, năm học cấp THPT, học sinh phải làm quen với kiến thức mẻ.Vì vậy, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực học Lịch sử cần thiết hết Qua giúp học sinh giải vấn đề đặt theo suy nghĩ thân em; giúp em năm kiến thức, kĩ đồng thời nắm phương pháp “làm *' kiến thức, kĩ đó: khơng dập khn theo khn mẫu sẵn có, học sinh bộc lộ phát huy tính sáng tạo học tập Những phương pháp dạy học tích cực sử dụng có hiệu mơn Lịch sử lớp 10: Phương pháp vấnn ấp, động não, thảo luận nhóm, đóng vai, nêu vấn đề, giải vấn đề, dự án SangKienKinhNghiem.net Lưu ý: Trong trình giảng dạy, giáo viên khơng nên tuyệt đối hóa phương pháp Vì phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng Mặt khác, đơi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại trừ phương pháp dạy học truyền thông khỏi học, mà cần phải kế thừa yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Thực kết hợp phương pháp dạy học đại (thảo luận nhóm, đóng vai, tình huồng ) VỚI phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, phân tích, diễn giải ) làm cho học đạt hiệu qua tot Đồng thời để phương pháp đạy học tích cực đạt kết tốt giáo viên cần sử dụng giáo án điện tử vào dạy 2.3.2 Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học biện pháp cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đâm bảo chất lượng hiệu giảng day giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy hoc, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu qua, chat lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, kĩ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Kĩ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Có nhiều kĩ thuật dạy học khác mả người giáo viên sử dụng q trình giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh Và phạm vi đề tài này, đề cập đến số kỹ thuật dạy học tích cực thường xuyên sử dụng giảng dạy môn Lịch sử lớp 10 bao gồm kĩ thuật: Kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn phủ bàn *Ki thuật mảnh ghép: -Khái niệm: Kỹ thuật mảnh ghép kỹ thuật tổ chức học tập hợp tác kết hợp giữ cá nhân, nhóm liên kết nhóm - Mục tiêu: + Giải nhiệm vụ phức hợp +Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm +Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà phải trình bảy truyền đạt lại kết thực nhiệm vụ mức độ cao hơn) + Tăng cường tính độc lập trách nhiệm học tập cá nhân - Tác dụng HS: + HS hiểu rõ nội dung kiến thức + HS phát triển kỹ trình bày, giao tiếp, hợp tác + Thể khả năng lực cá nhân +Tăng cường hiệu học tập SangKienKinhNghiem.net -.Cach tién hanh: So ky thudt “Manh ghép” Kithuật “Các mảnh ghép” Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên gia” + Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3-6 HS) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu nội dung học tập khác có liên quan chặt chẽ với Các nhóm được gọi “nhóm chuyên sâu” + Các nhóm nhận nhiệm vụ, nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội đung nhệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi HS trở thành “chun gia” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” + Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, HS từ nhóm “chuyên gia” khác hợp lại thành nhóm mới: “nhóm mảnh ghép” Mỗi HS “chuyên gia” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” + Từng HS từ nhóm “chuyên gia” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đâm bảo tất thành viên nhóm “ "mảnh ghép” nắm bắt đầy đủ toàn nội dung nhóm chun gia giống nhìn thấy “bức tranh” tổng thể + Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ nảy mang tính khái quát, tổng hợp toàn nội dung tìm hiểu từ “nhóm chun gia” SangKienKinhNghiem.net -Vận dụng giảng dạy môn Lịch sử lớp 10: Trong chương trình Lịch sử lớp 10 có thê vận dụng Ai thudt mảnh ghép vào sau: Tiết Bài số theo PPCT Tiét1 ]Bail Tên Tên mục sử dụng kĩ thuật mảnh ghép | Sự xuất lồi người | Mục 2: Người tỉnh khơn bầy người nguyên thủy Tiét3 | Bai3 Cac quốc gia cổ đại | Phương Đông Tiết5 | Bài4 Các quốc gia cô đạiphương | tây Hi Lạp- Rô Ma Tiét 15] Baill | Tây Âu thời hậu kì Ttrung | đại Ốc sang tạo Mục 5: Phương Mục 3: Lạp- Rơ Mục 1: địa lý Văn hóa cổ đại Đơng Văn hóa đại Hi Ma Các phát kiến Vi du: Bài I1: Tây Âu thời hậu kì Trung đại Mục I Những phát kiên địa lý Giai đoạn 1: SNhóm chuyên gia ” Chia lớp thành nhóm nhóm Yêu câu nhóm làm nhiệm vụ: Nhóm 1: Các em tìm hiểu ngun nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí? Nhóm 2: Các em lập bảng thống kê phát kiến địa lí lớn ( Thời gian chuyến đi; người huy: kết chuyến ) Nhóm 3: Các em phân tích hệ phát kiến địa lí ? HS nhóm làm việc phút, sau thống đưa kết luận chung trở thành “chuyên gia” Giai đoạn 2: — “Nhóm mảnh ghép” “ - GV: Thơng báo chia nhóm thành nhóm mới:Mỗi nhóm có đầy đủ Chuyên gia” nội dung: GV: Thông báo thời gian làm việc nhóm mới: Š phút HS: Các “chun gia trình bảy ý kiến nhóm vịng cho thành viên lại biết - GV nêu nhiệm vụ Nhóm 1: Trình bày nét phát kiến địa lí (Nguyên nhân điều kiện; Các phát kiến địa lý lớn; Hệ ) Nhóm 2: Hãy suy nghĩ trình bày nội dung sau: + Thé nao là: “Phát kiến địa li” +Vì Tây Ban Nha Bồ Đảo Nha nước tiên phong phát kiến dia li? +Thời gian thảo luận phút +Sau hết thời gian thảo luận, giáo viên gọi học sinh nhóm trình bảy kết Các nhóm khác bổ sung Giáo viên nhận xét đưa kết luận SangKienKinhNghiem.net -Két luận: Qua áp dụng kỹ thuật mảnh ghép giảng dạy lịch sử 10 thay rõ kỹ thuật tạo hoạt động đa dạng phong phú, học sinh tham gia vào nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kỹ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hoàn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động động linh hoạt, sáng tạo tỉnh thần trách nhiệm cao học tập Đồng thời hình thànhở học sinh kỳ giao tiếp, trình bay, hợp tác, giải vấn đề Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu - gido viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác kỹ xã hội, tính chủ động tỉnh thần trách nhiệm học tập Cần lựa chọn nội dung,chủ đề phủ hợp Từ xác định nhiệm vụ phức hợp để giải vòng dựa kết nhiệm vụ khác thực vòng I Đồng thời giáo viên cần theo dõi q trình hoạt động nhóm để đảm bảo tất học sinh nhóm hiểu nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ giao *, Kĩ thuật khăn trải bàn - Khải niệm: Là kĩ thuật tơ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhm:  đ e_ Kich thớch, thỳc y s tham gia tích cực Tăng cường tính độc lập trách nhiệm cá nhân học sinh Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh -Cách tiến hành +Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 +Trên giấy AO chia thành phân gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi ¡ người ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh +Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi theo cách hiểu riêng cá nhân viết vào phần giấy tờ A0 +Trên sở ý kiến cá nhân học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần tờ giấy A0 “khăn trải bản” SangKienKinhNghiem.net Viết ý kiên Cá nhân ‘viet | 'kiến | LÝ ¡ cá nhân a ¬- ' ' | | DU | 22c ========ee Y kien chung CC CC ¡ Viết ' ! kién ! tý, \ ¡ cá i [nhân — j |t Viết ýý kiến cá nhân -Vận đụng giảng dạy môn Lịch sử 10 Tiết học | Bài số | Tên Tiét 15 Tiết24 | Baill |Tây Âuthờihậu kì trung đại Tên mục Nội dung thảo luận Mục 2: Tình Hãy làm rõ | Mục 3:Phong | Nguyên nhân, thành trào vănhóa | tựu ý nghĩa phong phục hưng trào văn hóa phục hưng | Bài 19 | Những Các Làm rõ nguyên nhân kháng chiến kháng chiến „ diễn biến, kết qua chống ngoại xâm | chống xâm ý nghĩa kỉ ngoại xâm X-XV Tiết25 | Bài 14 | Tình hình trị ,kinh tế, văn hóa triều Nguyễn | hình kinh tế | nhữngchính sách sách | nhà Nguyễn nông nhà Nguyễn nghệp ? Giải thích sách doanh điền Ví dụ:Bải 11: Tây Âu thời hậu ki Ttrung đại Mục 3: Phong trào văn hóa phục hưng Giáo viên chia lớp thành nhóm ( tương ứng với tổ) phát cho nhóm tờ giấy A0 Trên tờ giấy chia thành nhiều phân, có phần trung tâm dành ghi ý kiến thong tổ sau thảo luận phần xung quanh ghiý kiến mối cá nhân Nội dung thảo luận nhóm: Nhóm I: Nguyên nhân phong trào văn hóa phục hưng Nhóm 2: Những thành tựu phong trào văn hóa phục hưng Nhóm 3: Nội dung phong trào văn hóa phục hưng Nhóm 4: Ý nghĩa phong trào văn hóa phục hưng SangKienKinhNghiem.net Mỗi cá nhân nhóm làm việc độc lập phut, tập trung suy nghĩ trả lời cho câu hỏi nhóm theo cách nghĩ cá nhân ghi ý kiến vào phần tờ giấy A0 Nếu số lượng thành viên nhóm đơng, khơng đủ chỗ tờ giấy A0, giáo viên có thê phát cho HS tờ giấy A4 để HS ghiý kiến vả gắn vào phần xung quanh Sau nhóm thảo luận phút để thống ý kiến ghi ý kiến chung vào phần tờ giay Hết thời gian thảo luận, giáo viên u cầu nhóm trình bảy kết thao luận nhóm Học sinh cử đại diện trình bày kết mà nhóm thống Học sinh nhóm khác bỗ sung Giáo viên nhận xét, kết luận, cho điểm nhóm -Kết luận Ky thuật “khăn trải bản” kỹ thuật đơn giản, đễ thực hiện, tổ chức tất học Kỳ thuật khắc phục hạn chế day hoc theo nhóm: day học theo nhóm tổ chức khơng tốt đơi có thành viên tích cực làm việc, thành viên thụ động thường hay ÿ lại, trơng chờ, khơng tích cực dẫn đến nhiều thời gian mả hiệu học tập không cao Các câu hỏi kĩ thuật đạy học nảy câu hỏi dạng mở, mang tinh chat tư duy, sáng tạo đòi hỏi óc tị mị mà mong muốn tìm tịi, khám phá học sinh Trong kỹ thuật “khăn trải bàn” đòi hỏi tất thành viên phải làm việc cá nhân, suy nghĩ, viết ý kiến trước thảo luận nhóm Như vậy, thảo luận thường có tham gia tất thành viên thành viên có thê điều chỉnh nhận thức cách tích cực Nhờ mà nâng cao hiệu học tập phát triển kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên với kỹ thuật này, giáo viên cần chúý đôn đốc, nhắc nhở học sinh tích cực làm việc hoạt động cá nhân hoạt động nhóm đề khơng mat nhiều thời học SangKienKinhNghiem.net 2.3.3 Minh họa toàn phần vào tiết 15- Bài 11: Tây Âu thời hậu kì trung đại Bài 11: TÂY ÂU THỜI HẬU KÌ TRUNG ĐẠI I1 Mục tiêu học Kiến thức - Hiểu nguyên nhân điều kiện phát kiến địa lí - Nắm phát kiến địa lí lớn ki XV — XVI va nó, tạo tiền đề cho hình thành quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa - Nhận thức nguyên nhân, thành tựu Văn hóa phục hưng - Thấy rõ Văn hóa Phục hưng có giá trị nhân văn sâu sắc, tính phân phong mạnh mẽ, song chưa triệt để 2.Ki nang - Tiếp tục rèn luyện kĩ dung đồ Địa cầu đề xác định đường phát kiến địa lí - Rèn luyện khả phân tích, phê phán, thấy rõ lạc hậu giai cấp phong kiến Giáo hội, hiểu nguyên nhân phong trào Văn hóa Phục hưng Thái độ - Giúp em thấy công lao nhà phát kiến địa lí, củng cố lịng tin vào thành khoa học, hiểu rõ qui luật phát triển lịch sử - Giúp học sinh thấy rõ giá trị văn hóa lồi người thời kì Phục hưng, từ có ý thức trân trọng gìn giữ giá trị văn hóa Định hướng lực hình thành 4.1 Năng lực chung: Năng lực tự học.hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề 4.2 Năng lực chuyên biệt: - Tái kiện, nhân vật lịch sử.thực hành khai thác sử dụng kênh hình có liên quan đến bải học,lien hệ so sánh đối chiếu ,sâu chuỗi kiện lịch sử II Chuẩn bị Giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu, máy tính xách tay.bản đồ giới tranh ảnh Phiếu học tập bảng phụ giấy AO, A4, but da Chuẩn bị học sinh: - Sách giáo khoa lịch sử lớp 10, ghi, bút viết, thước Giấy A4, A0 bút 1H Phương pháp - Thuyết trình, phát vấn - Hoạt động nhóm dự án - Đàm thoại gợi mở, kích IV Tiến trình tổ chức Ơn định lớp giảng giải (HS nhóm chuẩn bị trước) thích tư hoạt động học tập Kiểm tra cũ: Thế nảo lãnh địa phong kiến ? Đời sống kinh tế trị lãnh địa nảo Tổ chức day hoc SangKienKinhNghiem.net 10 3.1 Khởi động : Cho học sinh xem đoạn video nhà phát kiên va dan dat vao bai 3.2 Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu phát kiến địa lý Một trọng Những phát kiến địa lý thành tựu quan loài người TK XXV tiến hành phát kiến địa lí Phát kiến địa lí đem lại nguồn cải lớn cho châu Âu Vậy nguyên nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí ? Các phát kiến địa lí kỉ XV đầu kỉ XVI ? Hệ phát kiến địa li ? tìm hiểu tiết học hơm Giai đoạn :Nhóm chuyên sâu Chỉa lớp thành nhóm Nhóm 1: Các em tìm hiểu ngun nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí ? Nhóm 2: Các em lập bảng thống kê phát kiến địa lí lớn ( Thời gian chuyến đi; người huy; kết chuyến ) Nhóm 3: Các em phân tích hệ phát kiến địa lí ? -Lớp học chia thành nhóm -Giao nhiệm vụ cho nhóm -Kết thúc giai đoạn I ,đảm bao thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại cho bạn nhóm khác nội dung ”Chuyên sâu ”của cho giai đoạn Giai đoạn 2:Nhóm mảnh ghép -Nhóm : Trình bày nét *Nguyên địa lý nhân điều kiện phát kiến - Nguyên nhân + Là sản xuất phát triển dẫn đến nhu cầu cao hương liệu, vàng bạc thị trường +Con đường giao lưu buôn bán qua Tây Á Địa Trung Hải bị người Ả Rập độc chiếm - Về điều kiện dẫn đến phát kiến địa lý : Là khoa học — kĩ thuật có bước tiến quan trọng : Ngành hàng hải phát triển , hiểu biết địa lý ,đại dương đầy đủ ,các hải đồ ghi rõ vùng đất hịn đảo có đân cư ,máy đo góc thiên văn la ban dé định hướng đại dương bao la ứng dụng kĩ thuật đóng tài tiến phát kiến địa lý ( Nguyên nhân điều kiện ;các phát kiến địa lý lớn : hệ qua) *Các phát kiến địa lý lớn SangKienKinhNghiem.net ll NHÓM ( Thời gian thực tối đa phút) - 1487 B.Đi-a-xơ vòng cực nam lục địa châu Phi đặt tên mũi Hảo Vọng - 8/1492 C.Cơ -lơm — bơ dẫn đầu đồn 1.Mục tiêu: - Hãy trình bày nội dung phát kiến hướng 2.Nhiệm vụ: người phát châu Mỹ địa lí 2.1 Là * Mánh nhóm giai đoạn | ghép ” ba 2 Tiến hảnh trao đổi, thảo luận Lập sơ đồ bảng phụ giấy A0 vào Kiến thức học sinh thu hoạch -Nhóm 2: Hãy suy nghĩ trình bày nội dung sau: + Phân biệt hai khái niệm phát Tây , đến Cu Ba số đảo Ăng tỉ C Cô lôm bô -7/1497 Va - x cô Ga ma Roi cang Li xbon sang Phương Đông ,gần năm sau đến Calicut ( bờ Tây Nam Ấn Độ -Ma-gien lăng (1519- 1522): Là người thực chuyến vòng quanh giới đường biển > Đi phía tây ,qua cực nam Nam Mỹ tiến vào TBD kiến phát minh + Thé nao phát kiến địa lý + Vì Tây Ban Nha Bồ Đào Nha nước tiên phong phát kiến địa lý -Nhóm thống nội dung viết bảng phụ giấy Ao - Đại diện nhóm trình bày - Nhóm cịn lại nhận xét -Gv chốt ý - “ Phát kiếnCái, điều phát có ý nghĩa khoa học Những phát kiến địa li ctia thé ki XV — XVI “ Phat minh”: Tim cai có cống hiến lớn cho khoa học loải người Sự phát lửa thời Tiền sử, Những phát minh, sáng chế khoa học ( Từ điển Tiếng Việt- 2001) -_ “Phát kiến địa lí ”: q trình tìm đường mới, vùng đất mới, dân tộc * Hệ phát kiến địa lý Đem lại hiểu biết mới, tạo điều kiện cho giao lưu - Thương nghiệp sản xuất hàng hoá phát triển, thị trường mở rộng - Thúc nhanh tan rã quan hệ sản xuất phong kiến xuất chủ nghĩa tư - Hạn chế: làm sinh q trình cướp bóc, xâm chiếm thuộc địa bn bán nơ lệ người châu Âu - VÌ + Hai nước có vị trí địa lí thuận lợi ( có bờ biên, bến cang ) SangKienKinhNghiem.net “ + Nền kinh tế hàng hóa hai nước phát triển, thành thị ven biển, có điều kiện đầu tư + Đều có mạnh nhiều thủy tiền hạm châu thủ cho đội Âu gan chuyến thuyền vào hic bay giờ, đạ có tầng q tộc thượng võ hiếu chiến loại với lớp Sự nảy sinh chủ nghĩa tư Tây Au (Doc thêm) Hoạt động 2:Tìm hiểu phong trào Phong trao Van hoa Phuc văn hóa phục hưng * Nguyén nhan GV chia lớp thành nhóm giao + Giai cấp tư sản lực kinh tế song chưa có địa vị xã hội tương ứng nhiệm vụ + Những quan điểm lỗi thời xã hội Nhóm I1: Nguyên nhân phong trào văn hóa phục hưng phong kiến kìm hãm phát triển Nhóm 2: Những thành tựu cuargiai cấp tư sản phong trào văn hóa phục hưng * Thành tựu Nhóm 3: Nội dung phong trào văn - Văn học nghệ thuật: thành tích sáng chói Văn hóa Phục hưng hóa phục hưng Nhóm 4: Ý nghĩa phong trào văn + Văn học: thành tựu nồi bật thơ, hóa phục hưng tiểu thuyết kịch ( Đan-tê, Ra-bơ-le, - HS:Mỗi cá nhân làm việc độc lập Xécvantéc, Séchxpia, Dé-cac-to ) ghi ý kiến riêng theo + Nghé thuat: gom ca hdi hoa, điều khắc kiến trúc Tiêu biểu có Lêơna vào góc mảnh giấy Ao Mikenlanggio, Raphaen, - Sau nhóm thảo luận thống Vanhxi, ý kiến chung(thời gian thảo luận Rembran ) Những tác phâm nôi tiếng: Lagiôcông, Bữa tiệc cuối củng; phút) - GV u cầu đại diện nhóm trình Bích họa trang trí trần nhà thờ Xíchxtin bày điện Vatican - Khoa học - kĩ thuật: - Hs nhóm khác bổ sung + Về khoa học, tiêu biểu có Cơpécních, - Gv nhận xét chốt ý * Khái niệm: Văn hố Phục hưng Brunơ, Galiê ( phủ nhận thuyết Địa tâm, khơi phục lại tính hoa văn hóa chứng minh thuyết Nhật tâm ) xán lạn quốc gia cỗ đại Hi + Về kĩ thuật với phát minh như: Lạp Rô - ma sáng tạo văn thuật ấn loát, súng hỏa pháo, địa bàn nam châm, vẽ hải đồ xác hóa giai cấp tư sản * Nội dung: - Văn hoá Phục hưng lên án nghiêm khắc Giáo hội Kitô, công vào trật tự xã hội phong kiến - Đề cao giá trị nhân tự cá nhân - Coi trọng khoa học — kĩ thuật, xây dựng thé giới quan tiến * Ý nghĩa: SangKienKinhNghiem.net 13 - Đây đấu tranh công khai lĩnh vực văn hóa, tư tưởng giai cấp tư sân chống lại giai cấp phong kiến lỗi thời - Cổ vũ mở đường cho văn hóa châu Âu phát triển Cải cách tôn giáo chiến tranh nông dân (Đọc thêm) Cũng cỗ hướng dẫn học - GV tô chức HS làm tập củng có theo hình thức trắc nghiệm - Giáo viên giao cho học sinh nhà làm tập SGK đọc trước 2.3.4 Kết đạt 12 Q trình giảng dạy mơn Lịch Sử trường THPT Trần Ân Chiêm, tơi có găng vận dụng tối đa phương pháp kỹ thuật day học tích cực vào dạy Kết cho thấy học sinh làm quen với thao tác kỹ thuật dạy học, học ý học hơn, em tham gia hoạt động tích cực làm cho tiết học sơi nỗi, hảo hứng, cởi mở đạt kết tốt nhiều Khả giao tiếp thuyết trình học sinh cải thiện đáng kể, da phần em tự tin trình bày lưu lốt ý kiến mình, bảo vệ quan điểm lập trường cá nhân cảm thấy u thích mơn học Cuối học kì I năm học 2017— 2018 giáo viên tiến hành kiểm tra khảo sát đạt kết sau: Kết khảo sát lớp 10B3 (Sĩ số:39) Nội dung Đôi Không Tich cuc tham gia tra loi | 29 10 Đưa nhận bạn Chú ý giang Thường xuyên tập trung nghe | 3l cau hoi xét ý kiến | 29 SangKienKinhNghiem.net 14 Kết xếp loại học lực môn học : * Lớp 10B3 Trước áp dụng phương pháp kĩ | 10B3 thuật dạy học tích SI | Giỏi SĨ|SL|% Kha |SL|% |39 |0 20 |39 |S |0 T.Binh | Yéu |SL|% |SL|% |51.2|15 |38.4 |76/9|4 |103|0 œ STT ˆ LỚP Kém |SL|% 7.8 |1 | 2,6 |0 |0 cực Sau áp dụng phương pháp kĩ | 10B3 thuật dạy học tích |12.§|30 cực 3.Kết luận Kiến nghị 3.1 Kết luận Như vậy, qua luận sau: bảng kết thực nghiệm sư phạm trên, rút số kết -Các đồng nghiệp, nhà quản lí, học sinh nhận thấy việc áp dụng Kĩ mảnh ghép kĩ thuật khăn trải bàn vào soạn giảng mơn Lịch Sử có Kĩ thuật tiếp cận, phát huy lực học sinh Kiến thức thành cho học sinh đạt bốn mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận thấp, vận dụng cao thuật hiệu hình dụng - Kết kiểm tra, đánh giá: Những lớp dạy theo Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật khăn trải có kết cao lớp đạy theo cách truyền thống - Trong điều kiện sở sinh, cách kiểm tra đánh thông, giáo viên dạy ghép ki thuật khăn trải vật chất, đội ngũ nhà giáo thói quen học tập học giá Các nhà trường trung học phổ mơn Lịch Sử hồn tồn sử đụng Kĩ thuật mảnh bàn vào soạn giảng Vì vậy, kết luận có ý nghĩa thực tiễn là: “Nếu phương pháp không nghiên cứu đến nơi đến chốn, giáo viên không đào tạo bồi dưỡng ngang tâm với cơng tác giảng dạy dù có nói hàng ngàn lần lấy học sinh làm trung tâm tránh khỏi tha hóa phương pháp giáo dục tích cực” SangKienKinhNghiem.net 3.2 Kién nghi Để việc sử dụng phương pháp kĩ thuật day học tích cực giảng dạy môn Lịch sử đạt kết cao, xin đê xuất sô kiên nghị sau: Đối với nhà trường :cần tăng thêm quyền chủ động cho giáo viên lựa chọn nội dung, dung lượng kiến thức, cách thức tổ chức lớp học Để giáo viên chủ động áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực Phải ln giữ vai trị người bạn đồng hành giáo viên để tháo gỡ khó khăn giảng dạy ca an tao điều kiện giúp đỡ giáo viên trở thành người biết quan tâm, suy ngẫm sau dạy, dự Biết xây dựng tập thể sư phạm thành cộng đồng học tập chuyên nghiệp Có vậy, tạo niềm tin, an tâm, thân thiện gân gũi với người Từ tập hợp trí tuệ tập thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đối với người day: sau năm vững kĩ thuật dạy học tích cực, họ cần chủ động việc xếp lại nội dung, cau tric bai giảng cho phù hợp với đối tượng người học, sở giáo viên chủ động, sáng tạo việc vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Như với người giáo viên, trước hết họ có quyền sở hữu việc dạy học mình, sau người giáo viên lam cho bai học trở nên đơn giản dễ hiểu Đối với người học: Cần vượt qua khó khăn hồn cảnh, tự ti mac cảm với có găng nỗ lực không mệt mỏi Xem học tìm tịi khám phá, tiếp thu kiến thức cách chủ động có sang tạo học tập có đạt kết cao XÁC NHAN CUA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày 07 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Trần Thị Dung SangKienKinhNghiem.net 16 TAI LIEU THAM KHAO BCHTW số 29-NQ/TW tạo Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào Nguyễn Lăng Bình ( Chủ biên ) Dạy Học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB ĐHSP Hà Nội 2010 Phan Ngọc Liên ( Tổng Chủ biên ), Lịch sử 10 ( nâng cao ) NXB Giáo Dục, Hà Nội 2006 - Bộ Giáo dục dao tao, Day hoc va kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Môn Lịch sử cáp THPT ( Tài liệu lưu hành nội ) Hà Nội, 2014 Tài liệu bồi đưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 10 THPT - Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử THPT- Nhà xuât Giáo dục SangKienKinhNghiem.net 17