(Tiểu luận) sử dụng phương pháp trò chơi tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học giáo dục công dân lớp 6

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÁI NGUYÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC, THCS VÀ THPT IRIS HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP Họ tên giáo viên dự thi: Nguyễn Thị Hằng Nga Bộ môn: Giáo dục công dân Cấp học: Trung học sở NĂM HỌC 2022 – 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÁI NGUYÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC, THCS VÀ THPT IRIS HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP Họ tên giáo viên dự thi: Nguyễn Thị Hằng Nga Bộ môn: Giáo dục công dân Cấp học: Trung học sở NĂM HỌC 2022 – 2023 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP I LÝ DO CHỌN BIỆN PHÁP William A Warrd - nhà giáo dục lỗi lạc nước Mỹ kỷ XX nói: “Người thầy trung bình biết nói Người thầy giỏi biết giải thích Người thầy xuất chúng biết minh họa Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Quả thực việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho học sinh quan trọng cần thiết Học sinh có hứng thú với mơn học, u thích mơn, ham học có kết học tập tốt Bởi vậy, vấn đề đặt người giáo viên là: Cần làm để tạo hứng thú cho học sinh, lôi vào học? Phải làm để “ thắp lửa đam mê” con? Môn Giáo dục công dân (GDCD) nhà trường nói chung cấp THCS nói riêng có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Để phát triển toàn diện nhân cách học sinh, môn học, hoạt động giáo dục nhà trường có ý nghĩa, có vai trị định mơn Giáo dục cơng dân có vị trí đặc biệt quan trọng giáo dục tư tưởng, tình cảm, phát triển đắn hệ trẻ Nhờ cung cấp hệ thống tri thức, tình cảm, kĩ năng, hành vi phù hợp với yêu cầu tiêu chuẩn sống, xã hội mà học sinh sống hòa nhập xã hội với tư cách công dân thực thụ, đầy động sáng tạo, có đủ lĩnh để sống hội nhập xu tồn cầu hóa với lực người thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mặc dù có vị trí quan trọng vậy, nhiều lí khác chất lượng dạy học môn học thời gian qua nhiều bất cập, nhiều đối tượng người dạy người học gọi môn “3K” (tức khó, khơ khổ) Điều này, cần nhìn nhận ngun nhân từ phía người dạy lẫn người học, để từ có giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn, giai đoạn Vấn đề đặt giáo viên dạy môn GDCD để học sinh thích học mơn học Theo tơi, vấn đề cốt lõi phương pháp dạy học người giáo viên Năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo công bố chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển nước tiên tiến, nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; phát huy tốt tiềm học sinh Đổi phương pháp dạy học giải pháp then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình Một định hướng đổi dạy học vận dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp trị chơi) Có thể nói rằng: Phương pháp trò chơi phương pháp dạy học tích cực thu hút tham gia học sinh nhiều nhất, thay đổi bầu khơng khí lớp học, đặc biệt phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động chiếm lĩnh tri thức Trong hệ thống phương pháp dạy học tích cực, phương pháp trị chơi ln ưu tiên hàng đầu trình giảng dạy mơn ưu điểm mà mang lại Nhưng nắm bắt phương pháp cách thức vận dụng trò chơi cho hiệu Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp trị chơi vào giảng dạy GDCD, mà có tích hợp nhiều vấn đề, giáo dục kĩ sống nhiều giáo viên lúng túng, chưa biết sử dụng phương pháp cho hiệu quả, đạt mục tiêu học, chưa phát huy hết ưu điểm phương pháp Trong nhiều năm học, đặc biệt hai năm học 2020-2021 2021-2022 vận dụng phương pháp trị chơi vào q trình dạy học môn Giáo dục công dân khối lớp, đặc biệt khối lớp – khối lớp cấp THCS Căn vào mục tiêu với việc dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS: ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ lại chóng chán Do việc sử dụng trị chơi học tập học Giáo dục công dân cần thiết có ích Qua đánh giá hiệu việc vận dụng thấy chuyển biến tích cực Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn với kinh nghiệm đứng lớp giảng dạy thân, lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp trò chơi tạo hứng thú học tập cho học sinh ttrong dạy học Giáo dục công dân lớp 6” để chia sẻ đồng nghiệp với mong muốn đóng góp kinh nghiệm nhỏ bé vào nghiệp giáo dục nhà trường II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Thực trạng vấn đề Việc vận dụng phương pháp trò chơi vào giảng dạy phân mơn nói chung, mơn Giáo dục cơng dân nói riêng nhiều giáo viên vận dụng nhiều năm thu kết định Về phía giáo viên: Đã tham gia tập huấn với nhiều phương pháp dạy học mang tính có phương pháp trị chơi, nhận hợp tác tích cực từ học sinh Các tiết học dãn tiết có nhiều thời gian để giáo viên ôn tập củng cố lại kiến thức học thơng qua trị chơi Trong phân phối chương trình có nhiều luyện tập đa dạng tạo thuận lợi cho việc tổ chức nhiều loại hình trị chơi Về phía học sinh: Khi tổ chức trò chơi thu hút học sinh nhận thức chưa tốt nhóm học sinh hiếu động lớp xây dựng Các em sôi nổi, tích cực, chủ động việc tham gia trị chơi Tuy nhiên, việc vận dụng thực tế tồn nhiều hạn chế cần khắc phục: Nhiều giáo viên chưa nắm rõ chất phương pháp trị chơi Trong q trình tổ chức trị chơi, giáo viên lúng túng phương pháp, cách thức tổ chức trị chơi cho hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Bên cạnh đó, hệ thống trị chơi cịn nghèo nàn, thiếu hấp dẫn, nhàm chán nên chưa thu hút học sinh Học sinh chưa phổ biến luật chơi cách rõ ràng nên hiệu việc vận dụng chưa cao Các trò chơi chưa làm bật trọng tâm kiến thức Giáo viên chưa ý đến việc tạo mối liên hệ sâu sắc trò chơi với phần hệ thống kiến thức Cơ sở lí luận 2.1 Mục tiêu tổ chức trò chơi tiết học, học Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi học tập Sử dụng phương pháp trò chơi tiết học nhằm: Thực mục tiêu mặt kiến thức: Khắc sâu kiến thức học để mở hệ thống kiến thức Thực mục tiêu mặt kỹ năng: Hình thành cho học sinh kỹ như: Kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động tương tác cá nhân đội chơi, kỹ trao đổi thơng tin, trình bày tiếp nhận thơng tin, kỹ tìm kiếm thơng tin, kỹ làm việc có trách nhiệm mơi trường hợp tác, kỹ phối kết hợp hành động Thực mục tiêu thái độ: Tổ chức trò chơi dạy học mơn góp phần rèn: Ý thức hợp tác công việc, ý thức tự chịu trách nhiệm nhóm, ý thức tơn trọng thành lao động người khác, ý thức người khác hướng tới mục đích hoạt động chung Như vậy, trị chơi sư phạm ngồi mục đích giải trí, cịn phải gắn với mục tiêu học tập, đồng thời hình thức học trải nghiệm: học mà chơi, chơi mà học Thơng qua trị chơi, người học học nhiều kiến thức, kĩ Qua đó, việc học trở nên chủ động, tích cực, tự giác Đây lí người học nhớ giảng lâu 2.2 Các dạng trò chơi Xét theo chất tâm - sinh lí, trị chơi có loại hình như: chơi đơn độc, chơi song song, chơi hội, chơi hợp tác, chơi chức năng, chơi kiến tạo, chơi tự do, chơi có nghi thức, chơi chép lại mẫu, chơi có liên hệ, chơi sáng tạo… chứng tỏ loại hình trị chơi đa dạng Trong dạy học, để định hướng mục tiêu giáo dục, rèn luyện cho HS, việc phân loại trò chơi chủ yếu dựa vào chức trò chơi thường chia thành nhóm: Nhóm trị chơi phát triển nhận thức: trò chơi đòi hỏi người tham gia phải sử dụng chức nhận thức, nỗ lực nhận thức, thực hành vi hành động nhận thức để thực hoàn thành việc chơi; qua đó, cải thiện phát triển trí tuệ khả tư Nhóm trị chơi phát triển giá trị: trò chơi phát triển giá trị văn hố, xã hội, trị, pháp luật giá trị đạo đức, thẩm mĩ kích thích thái độ, tình cảm tích cực, khuyến khích phát triển phẩm chất cá nhân học sinh, như: trò chơi thi nấu cơm, thi kéo co, thi hát đối đáp… Nhóm trị chơi phát triển vận động: trị chơi có nội dung chủ yếu vận động, đòi hỏi người chơi phải vận động tuân thủ theo luật hay quy tắc định, nhằm phát triển khả vận động, nhanh nhẹ, khéo léo học sinh Loại trò chơi lứa tuổi, cấp học có khác để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Trong dạy học Giáo dục công dân lớp 6, dựa vào mục đích trị chơi, tơi chia làm nhóm trị chơi, cụ thể: + Nhóm trị chơi khởi động: sử dụng trò chơi để giới thiệu học, thu hút học sinh hướng vào học tạo hứng thú cho học sinh (các trò chơi khởi động, đuổi hình bắt chữ, chữ…); + Nhóm trị chơi tìm hiểu kiến thức mới: mục đích để học sinh tích cực tìm tịi, phát kiến thức bài, học sinh chủ động tham gia vào học, phát triển kĩ xử lí tình huống, mạnh dạn, tự tin trước đám đông, lực hợp tác, giải vấn đề, xử lí tình huống… (trị chơi đóng vai, phịng tranh, triển lãm mơ hình…); + Nhóm trị chơi vận dụng kiến thức: mục đích giúp HS vận dụng kiến thức học để giải vấn đề học, tập, vấn đề thực tế; đồng thời rèn luyện khả tư duy, khả phản ứng nhanh, khả diễn đạt, tạo khơng khí vui tươi tinh thần học tập tích cực (trị chơi hiểu ý đồng đội, vịng quay may mắn…); + Nhóm trị chơi ơn tập củng cố kiến thức: tạo sân chơi học tập, giúp HS củng cố lại kiến thức học không căng thẳng mệt mỏi sau học xong học, rèn trí nhớ khả tư giúp em khắc sâu kiến thức (rung chuông vàng, nhanh chớp, hỏi nhanh đáp nhanh…) Quy trình thiết kế trị chơi học tập phương pháp tổ chức trị chơi dạy học Giáo dục cơng dân 3.1 Quy trình tổ chức trị chơi học tập Bước Chuẩn bị trò chơi - Nghiên cứu tài liệu: GV cần nghiên cứu nguồn tài liệu sách giáo khoa, sách GV, báo, tạp chí… để định hướng trước trò chơi phục vụ cho nội dung bài, tìm hiểu cách thức tổ chức trị chơi nào; từ giúp tiết học đạt hiệu tốt - Tìm hiểu kiến thức, kinh nghiệm HS: GV cần tìm hiểu HS học tích lũy mảng kiến thức nào, yếu nội dung kiến thức nào, cần nâng cao, mở rộng kiến thức nào; từ lựa chọn trò chơi phù hợp với mức độ kiến thức em - Nghiên cứu thực tế: GV cần biết rõ điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học, không gian tổ chức trị chơi, đồ dùng học tập sẵn có tự làm vật dụng cần thiết phục vụ cho việc tổ chức trò chơi học tập Bước Lựa chọn trò chơi, xác định mục tiêu trò chơi thời điểm tổ chức: - Sau chuẩn bị trò chơi, GV phải lựa chọn trò chơi để tổ chức cho HS Việc lựa chọn trò chơi học tập phải đáp ứng mục đích, yêu cầu, nội dung học, giúp HS lĩnh hội nội dung kiến thức học, tạo hứng thú giúp tích cực tham gia xây dựng khắc sâu kiến thức; lựa chọn trò chơi phải phù hợp với dung lượng kiến thức học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức với HS - Xác định mục tiêu trò chơi chọn, cần trả lời câu hỏi: Chơi trò chơi để làm gì? HS học qua trị chơi này? Thơng qua trị chơi, HS rèn luyện kĩ gì? Phát triển lực nào? - Xác định thời điểm tổ chức trò chơi: Tùy vào mục đích trị chơi điều kiện thực tế để lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức trò chơi học tập: Tổ chức trước bắt đầu học hay sau học, sau chương hay phần… (nếu ôn tập kiến thức cũ, tạo hứng thú kích thích HS chiếm lĩnh kiến thức nên tổ chức trước học; để khai thác kiến thức mới, giải vấn đề thực tiễn nên tổ chức học mới; để mở rộng kiến thức, vận dụng kiến thức học nên tổ chức sau hoàn thành nội dung học chủ đề học) Bước Thiết kế tổ chức trò chơi: - Cấu trúc trò chơi Thơng thường, cấu trúc trị chơi dạy học môn Giáo dục công dân lớp gồm phần sau: + Tên trò chơi mục tiêu trò chơi; + Đồ dùng, vật dụng để đáp ứng đầy đủ cho việc tổ chức trò chơi; + Số người tham gia chơi (chỉ rõ số người tham gia vào trò chơi); + Nêu cách chơi, luật chơi (chỉ rõ quy tắc hành động chơi, quy định hành động chơi thiết kế thời gian chơi); + Phương pháp đánh giá quy định thưởng - phạt - Cách tổ chức trò chơi: + Giới thiệu trò chơi (nêu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật chơi); + Có thể cho HS chơi thử, qua nhắc lại luật chơi; + Tiến hành chơi (khi HS tham gia chơi, GV quan sát, cổ vũ, động viên, khích lệ HS; nhiên, GV hỗ trợ cần thiết cịn tất q trình chơi phải để HS tự trải nghiệm rút học cho riêng mình); + Nhận xét kết chơi (GV ý quan sát để nhận xét thái độ HS tham gia chơi, GV nêu thêm tri thức cung cấp qua trò chơi, sai sót cần khắc phục sửa chữa); + Đánh giá thưởng - phạt rõ ràng, luật, công bằng, cho HS chấp nhận, thoải mái, tự giác thực hiện, giúp trị chơi thêm hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập (GV cần chọn hình phạt đơn giản, vui tươi, không gây áp lực, nguy hiểm để trò chơi phát huy hiệu quả, đảm bảo an toàn tuyệt đối) Bước 4: Kiểm tra hiệu việc tổ chức trò chơi Sau trò chơi học tập, giáo viên phải nhìn nhận, đánh giá kết tổ chức trò chơi mặt thái độ, kĩ tham gia học sinh từ để thực bước Kiểm tra đánh giá hiệu việc tổ chức trò chơi dạy học thông qua cách sau: + Kiểm tra sản phẩm học sinh trình tham gia chơi + Kiểm tra hiệu thông qua tiết học (việc nắm bắt tri thức tiết học) + Kiểm tra thông qua kiểm tra nhanh, test thử, kiểm tra thường xuyên, kỳ, cuối kỳ Bước 5: Rút kinh nghiệm trình vận dụng, sửa chữa hạn chế lần vận dụng 3.2.Cách thức tổ chức số trị chơi dạy học Giáo dục cơng dân lớp Trị chơi học tập dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp với nhiều trị chơi để giới thiệu học, khai thác kiến thức mới, vận dụng kiến thức, ôn tập củng cố kiến thức Ở đây, với hoạt động mô tả cách thức tổ chức trò chơi đại diện, cụ thể: 1) Trị chơi Ơ chữ - Giới thiệu trị chơi: Trị chơi Ơ chữ dạy học có nhiều dạng khác nhau, giải chữ hàng ngang tìm từ khóa chữ hàng dọc, chữ dạng sơ đồ… Mỗi chữ bao gồm gợi ý có nội dung liên quan trực tiếp đến học - Mục đích: Ơn lại nội dung học cũ; giới thiệu nội dung mới, hướng ý tập trung HS vào mới; giúp HS rèn luyện trí nhớ, trí thơng minh phản ứng nhanh; tạo hứng thú học tập cho HS - Chuẩn bị: GV thiết kế chữ to máy tính để trình chiếu với câu gợi ý đọc trực tiếp trình chiếu trước HS Trong câu hỏi gợi ý thêm hình ảnh, âm trực quan giúp trò chơi thêm sinh động, hấp dẫn - Cách chơi: Trị chơi lớp chơi chia nhóm để chơi thi với Trường hợp lớp chơi: GV cho HS xung phong quay số, bốc thăm ngẫu nhiên để chọn HS tham gia HS chọn ô chữ ngẫu nhiên, GV đọc trình chiếu câu gợi ý, HS suy nghĩ vòng 10 giây để trả lời Nếu trả lời đáp án điểm cộng phần quà, trả lời sai nhường hội cho bạn khác Ai tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng Trường hợp chia lớp thành nhóm: GV bốc thăm chọn ngẫu nhiên nhóm, đại diện nhóm chọn ô chữ, GV đọc trình chiếu câu gợi ý, nhóm suy nghĩ vịng 10 giây để trả lời Nếu trả lời đáp án điểm theo quy định (5, 10, 20 điểm quà), trả lời sai nhường hội cho bạn khác Nhóm tìm từ khóa xác nhanh người chiến thắng - Ví dụ minh họa: Bài 5: Tự lập - Trị chơi: Ơ chữ (xem hình 2) Hình 1: Tổng thể chữ trị chơi Hình 2: Ô chữ câu hỏi gợi ý - Mục đích: Giới thiệu nội dung mới: - Vật dụng cần có: GV thiết kế chữ máy tính để trình chiếu với câu gợi ý trình chiếu cho HS, câu hỏi gợi ý thêm hình ảnh, âm trực quan giúp trị chơi thêm sinh động, hấp dẫn - Số người tham gia chơi: Chia lớp làm đội (số lượng tùy vào số HS lớp) - Nêu cách chơi (luật chơi): Ơ chữ có hàng ngang hàng dọc, đội chọn ô chữ hàng ngang Sau chọn chữ xong GV trình chiếu câu gợi ý tất đội suy nghĩ vòng 10 giây Đội trả lời đáp án nhanh đội ghi 10 điểm, lại điểm, đội trả lời sai khơng có điểm - Nhận xét kết chơi: Hai đội chơi hào hứng, trả lời câu hỏi gợi ý GV đưa đội B đội trả lời xác từ khóa, có số điểm tổng kết cao nên giành chiến thắng - Thưởng - Phạt: phần thưởng cho đội chiến thắng phần quà (thưởng sticker) Sử dụng trò chơi đan xen với việc tổ chức hoạt động học cho học sinh Theo trình tự logic việc tổ chức hoạt động học bao gồm có hoạt động như: Hoạt động khởi động, khám phá, luyện tập, vận dụng Người giáo viên phải khéo léo lựa chọn trò chơi hoạt động học cho phù hợp a Đối với hoạt động khởi động - Yêu cầu việc tổ chức trò chơi: + Tạo tâm cho học sinh bước vào + Kiểm tra hệ thống kiến thức cũ (có thể kiến thức cũ kiến thức sống) + Tạo mối liên hệ hệ thống kiến thức cũ với hệ thống kiến thức + Tạo mối liên hệ giáo viên với học sinh hay học sinh với học sinh xây dựng bầu khơng khí sơi lớp học + Thời gian tổ chức từ – phút Ví dụ 1: Khi dạy Tự hào truyền thống gia đình, dịng họ (Giáo dục cơng dân 6), giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi: “Bàn tay kì diệu” + Luật chơi: Giáo viên nêu hành động, việc làm thể u thương, chăm sóc ơng bà, cha mẹ cháu hay cháu ơng bà, cha mẹ (ví dụ bàn tay lấy nước ấm cho ông, bàn tay mẹ ru ngủ ) GV mời HS lên bảng, yêu cầu HS làm động tác mơ tả hành động Bạn diễn tả nhanh hành động bạn chiến thắng Sau HS tham gia trò chơi, GV đặt câu hỏi cho HS: Con cảm thấy người thân quan tâm, yêu thương chăm sóc hay quan tâm, chăm sóc người thân? GV tổng hợp câu trả lời dẫn dắt vào học Ví dụ 2: Khi dạy Yêu thương người (Giáo dục cơng dân 6), giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi: Đuổi hình bắt chữ + Luật chơi: GV chia lớp thành đội Các đội dựa vào gợi ý hình ảnh, đốn nội dung câu ca dao, tục ngữ ẩn dấu sau hình ảnh Các đội trả lời cách ghi đáp án vào bảng trắng Đội đưa câu trả lời xác nhanh đội 10 điểm Kết thúc trò chơi, đội đạt số điểm cao đội đội chiến thắng Cách thức tổ chức: Giáo viên đưa hình ảnh, u cầu HS hoạt động theo nhóm, đưa đáp án Kết thúc trị chơi, giáo viên tổng kết dẫn dắt vào nội dung học b Đối với hoạt động hình thành kiến thức - Yêu cầu việc tổ chức trò chơi: + Trị chơi góp phần mở hệ thống tri thức cho học + Tạo mối liên hệ hệ thống tri thức với + Tạo bầu khơng khí sơi mối liên hệ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh - Ví dụ việc tổ chức trị chơi Ví dụ 1: Khi dạy Ứng phó với tính nguy hiểm (Giáo dục công dân 6), với mục tiêu nêu số tình nguy hiểm thường gặp sống, giáo viên cho học sinh tham gia trò chơi hoạt động khám phá: “Tiếp sức” Luật chơi: GV chia lớp thành đội, tương ứng với dãy lớp Mỗi đội xếp thành hàng dọc, luân phiên thực nhiệm vụ Các thành viên nhóm di chuyển lên bảng liệt kê tình nguy hiểm sống Trong thời gian phút, đội liệt kê nhiều tình nguy hiểm chiến thắng Giáo viên đưa hiệu lệnh, nhóm thực trò chơi, học sinh lên bảng ghi tình nguy hiểm Khi học sinh ghi xong chạy chỗ học sinh khác lên ghi, đến hết Từ trò chơi, giáo viên tổng hợp khái quát số tình nguy hiểm thường gặp sống, từ giúp học sinh đạt mục tiêu học Ví dụ 2: Khi dạy Quyền nghĩa vụ công dân (Giáo dục công dân 6), giáo viên cho học sinh tham gia trị chơi: “Ai nhanh hơn” Luật chơi: GV chia lớp thành đội Các đội đọc thông tin SGK GDCD 6/tr.45,46 quan sát tranh SGK, trình bày nội dung nhóm quyền, tìm ảnh tương ứng với nhóm quyền Nhóm hồn thành nhiệm vụ nhanh xác nhất, nhóm nhóm chiến thắng Thơng qua trò chơi học sinh xác định nội dung nhóm quyền trẻ em, ghi nhớ kiến thức lâu qua hoạt động “chơi mà học” c Đối với hoạt động luyện tập vận dụng - Yêu cầu việc tổ chức trò chơi + Khắc sâu, củng cố thêm nội dung tri thức vừa học + Vận dụng tri thức vừa học vào giải tình huống, vấn đề thực tiễn sống + Tạo bầu không khí sơi lớp học… - Ví dụ minh họa: + Ví dụ 1: Khi dạy tự lập (Giáo dục cơng dân 6), giáo viên sử dụng trị chơi “Chuẩn bị hành trang” với câu hỏi liên quan tới để củng cố nội dung, kiến thức + Luật chơi: Nhấn chọn tên đồ dùng để đến với câu hỏi tương ứng Nếu trả lời nhận phần quà, trả lời sai bạn khác giành quyền trả lời Sau trả lời nhấn nút mũi tên để trở trang chủ, nhấn chọn tư trang chuyển câu + Cách thức tổ chức: GV tổ chức cho HS chơi cá nhân, HS giơ tay để tham gia vào trò chơi + Ví dụ 2: Khi dạy siêng năng, kiên trì (Giáo dục cơng dân 6), giáo viên sử dụng trò chơi “Chú ong chăm chỉ” với câu hỏi liên quan tới để củng cố nội dung, kiến thức Luật chơi: Có nhiều thử thách đường lấy mật ong Để giúp ong lấy mật, học sinh phải vượt qua nhiều câu hỏi khác Đội rung chuông trước giành quyền trả lời Các đội rung chuong GV đọc xong câu hỏi hô “bắt đầu” Mỗi câu trả lời 10 điểm Trả lời sai phải đội khác có quyền rung chng giành quyền trả lời Cách thức tổ chức: Giáo viên chia lớp làm đội chơi Các đội chơi trả lời câu hỏi liên quan tới GV dẫn dắt vào trò chơi: Những ong chăm hàng ngày có nhiệm vụ vào rừng lấy mật, ta cần phải tìm thật nhiều mật hoa để đóng góp vào việc xây tổ Rừng hoa nở rộ thời điểm mà ta phải hồn thành nhiệm vụ mình, đường có nhiều thử thách khó khăn học sinh giúp đỡ cho ong mật hoàn thành thật tốt nhiệm vụ giao trị chơi ong chăm Ví dụ câu hỏi: Câu 1: Con đọc câu ca dao, tục ngữ nói siêng năng, kiên trì? Câu 2: Con nêu biểu siêng năng, kiên trì? Câu 3: Siêng năng, kiên trì có ý nghĩa sống chúng ta? Một số lưu ý sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Trò chơi phải phù hợp với đơn vị kiến thức, thời lượng tiết học Trò chơi cần sử dụng với đơn vị kiến thức coi trọng tâm học, tiết học Lưu ý, việc tổ chức trò chơi cần ý tới thời gian tham gia chơi (không nên dài) Trò chơi lựa chọn phải phù hợp với đối tượng chơi (tuổi, giới tính, số lượng, nhu cầu tâm sinh lí, ), địa điểm, thời điểm chơi Trị chơi cần mang tính giáo dục, mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh thay đổi hoạt động học tập, giúp học sinh phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động tay chân Về luật chơi: Luật chơi quy tắc mà người chơi phải tuân theo, chẳng hạn: cách chơi, cách thức tính điểm, hình phạt, thời gian chơi, u cầu người tham gia chơi Luật chơi cần phải giáo viên công bố rõ ràng trước chơi Cần diễn đạt luật chơi cho đơn giản, dễ hiểu, đảm bảo người hiểu rõ luật chơi chơi bắt đầu chơi Nếu cần, viết luật chơi lên bảng, in lên giấy, chiếu slide Với trường hợp trò chơi phức tạp, nên cho làm thử, làm nháp trước chơi thức Người điều khiển trị chơi (Người quản trị): Thơng thường giáo viên Nhưng kêu gọi người học có khả quản trò tham gia điều khiển trò chơi, điều khuyến khích người học hứng thú hơn, tự tin Người quản trò cần nắm rõ cách chơi cần tập trước điều khiển thức Người điều khiển cần phải điều khiển dứt khoát, hiệu lệnh rõ ràng Công khéo léo định thắng thua, thưởng phạt Quản trị cần có thái độ cởi mở, sơi nổi, khuyến khích tham gia người Hình thức thưởng – phạt: Mỗi trị chơi có hình thức thưởng phạt thêm hào hứng GV nên chuẩn bị trước hình thức thưởng, phạt Giáo viên học sinh cần chuẩn bị chu đáo dụng cụ chơi (nếu có) Khi trị chơi kết thúc giáo viên người học cần rút ý nghĩa trò chơi Về ưu điểm hạn chế tổ chức trò chơi - Ưu điểm: Tạo hấp dẫn, ý, giảm căng thẳng học cho học sinh ghi nhớ kiến thức tốt; học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh tri thức; làm tăng thêm bầu khơng khí sơi lớp học, phát huy tinh thần làm việc nhóm, sáng tạo học sinh Trò chơi làm tăng khả giao tiếp, tạo mối quan hệ gần gũi thân thiện giáo viên học sinh - Hạn chế: Khó củng cố kiến thức, kỹ cách hệ thống, học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trị chơi; ý nghĩa giáo dục trị chơi bị hạn chế lựa chọn trị chơi khơng phù hợp tổ chức trị chơi khơng tốt III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Xây dựng giải pháp áp dụng vào q trình giảng dạy mơn Sau kiểm tra kết việc áp dụng giải pháp Qua khảo sát thực nghiệm cho thấy kết sau: * Với giáo viên học sinh: Trước áp dụng giải pháp Sau áp dụng giải pháp - Cách thức tổ chức, vận dụng phương - Tạo tình có vấn đề sinh pháp trị chơi giáo viên chưa đem động hấp dẫn để giáo viên khắc phục lại hiệu cao hạn chế học sinh Từ làm cho - Học sinh đa phần nhút nhát, lười phát khơng khí lớp học thoải mái, kích thích biểu xây dựng Chủ yếu học sinh tinh thần học tập học sinh, đặc biệt giỏi tích cực xây dựng học sinh yếu, chậm nhút nhát - Lớp học hoạt động chưa sơi nổi, tích cực - Giờ học trở nên sôi nổi, học sinh tiếp thu - Kết học tập chưa cao kiến thức cách tự nhiên, ghi nhớ kiến thức dễ dàng hơn, lâu Từ kết học tập mơn học ngày cải thiện nâng cao * Kết thông qua số, số liệu cụ thể Qua trình nghiên cứu thực nghiệm lớp 6, Trường TH, THCS, THPT Iris, TP Thái Nguyên năm học 2021-2022, lập bảng điều tra, khảo sát thái độ HS trò chơi quan sát trực tiếp HS chơi trò chơi học tập, kết thu sau: Bảng Kết đánh giá thái độ tham gia trò chơi học tập môn Giáo dục công dân lớp lớp năm học 2021-2022 Tổng số học sinh tham gia điều tra: 58 (Kết điều tra sau tác động) Điều tra hứng thú học sinh Điều tra thái độ học sinh (Con có hứng thú tham gia trị chơi (Con đánh giá mức độ tích cực khơng?) tham gia trị chơi) Năm học 2021 -2022 Rất Hứng Bình Khơng Rất Rất Tích Bình hứng thú thường hứng khơng tích cực thường tích thú hứng cực thú Không Không tham cực gia 3,5% 0% thú 38 12 65,5% 20,7% 10,3% 36 14 3,5% 0% 62,1% 24,1% 10,3% Bảng cho thấy, đa số HS (trên 60% HS lớp) tích cực hứng thú tham gia trị chơi học tập, chơi sôi nổi, hào hứng muốn phát huy hết khả để chiến thắng; số HS tham gia tích cực, sơi chiếm tỉ lệ ít, số hay trơng chờ, ỉ lại vào số tích cực; số HS thờ ơ, khơng hứng thú chiếm tỉ lệ ít, số chủ yếu em học yếu nhanh nhẹn, hoạt bát Sử dụng trò chơi vào công tác giảng dạy, thu kết khả quan năm học 2021 – 2022 số lớp khảo sát kết năm học trước sau: Bảng Kết học tập lớp 6, năm học 2021-2022 (%) Lớp SL Năm học 2021- 2022 Giỏi SL % Khá SL % TB Yếu Kém SL % SL % SL % 6A1 21 15 71,4 28,6 0 0 0 6A2 22 21 95,5 4,5 0 0 0 6A3 15 15 100 0 0 0 0 Bảng kết học tập phản ánh hiệu trò chơi học tập, giúp HS tích cực tìm hiểu học để chiến thắng trị chơi; qua đó, lĩnh hội tốt kiến thức mới, ghi nhớ sâu Có 100% HS đạt kết khá, giỏi, tỉ lệ HS trung bình khơng có Đặc biệt, trị chơi học tập rèn cho HS nhiều lực như: hợp tác chơi, hợp tác giải vấn đề, lực sử dụng phương tiện học tập, không khí lớp học sơi nổi…Vận dụng phương pháp trị chơi vào q trình giảng dạy khơng phải giải pháp giải pháp để vận dụng trò chơi vào giảng dạy xây dựng lại hiệu Khi vận dụng linh hoạt trò chơi vào giảng dạy thấy biến chuyển tích cực học sinh trình tham gia học tập như: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh hăng hái tiết học, học Và chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân nâng cao rõ rệt Khi vận dụng phương pháp vào học, học sinh học tự giác, chủ động từ thấy hứng thú với mơn học Hầu hết cảm thấy hài lòng, hứng thú thích mơn giảm nhiều tính “khơ khan” mơn Tăng hứng thú học tập: Những trò chơi tạo cho hoạt động bổ ích, vừa chơi lại vừa học, khơng lớp mà cịn nơi, chỗ Học sinh hứng thú đến học, hiểu sâu tự nhiên hơn, bớt rụt rè vốn có Phát huy sức mạnh tập thể học sinh: Vì trị chơi mang tính tập thể, tất em học sinh tham gia, có quyền nói lên tiếng nói Thơng qua trị chơi ngơn ngữ giúp em đồn kết hơn, gắn bó mục tiêu mang lại chiến thắng cho đội chơi Tăng tự tin cho học sinh: Chính sử dụng trị chơi dạy học làm cho cảm thấy tự tin, động, tập trung vào học kết thu tiến học sinh, nắm vững kiến thức phát triển kĩ tốt hơn, từ đạt kết cao học tập, đặc biệt học sinh u thích mơn Giáo dục cơng dân Tiết kiệm thời gian: Giáo viên đánh giá lực học sinh tức khơng thời gian chuẩn bị kiểm tra viết Thông qua trị chơi giáo viên có thể nhận điểm mạnh điểm yếu học sinh để bổ