(Luận văn thạc sĩ) giáo dục môi trường cho công nhân viên tại công ty texon việt nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ MỸ HIỀN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO CÔNG NHÂN VIÊN TẠI CÔNG TY TEXON VIỆT NAM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC SKC008221 Tp Hồ Chí Minh, tháng 5/2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ MỸ HIỀN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO CÔNG NHÂN VIÊN TẠI CÔNG TY TEXON VIỆT NAM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Tuấn Tp Hồ Chí Minh, tháng 05/2023 MỤC LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI BIÊN BẢN CHẤM CỦA HỘI ĐỒNG NHẬN XÉT CỦA 02 PHẢN BIỆN LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT iv ABSTRACT v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU .1 1.LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI 2.MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 3.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5.KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 6.GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 7.PHẠM VI NGHIÊN CỨU .3 8.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8.1 Phương Pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp khảo sát bảng hỏi 8.2.2 Phương pháp quan sát 8.2.3 Phương pháp vấn 8.2.4 Phương pháp chuyên gia .3 8.2.5 Phương pháp thực nghiệm 8.2.6 Phương pháp thống kê toán học 9.ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 10.CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRÊN THỚI GIỚI VÀ Ở VIỆT NAM .5 1.1.1 Vấn đề bảo vệ môi trường giới .5 1.1.2 Vấn đề bảo vệ môi trường Việt Nam .6 1.1.3 Giáo dục môi trường giới .8 1.1.4 Giáo dục môi trường Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 12 1.2.1 Giáo dục 12 1.2.2 Môi trường 13 1.2.3 Giáo dục môi trường 14 1.3 LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ MÔI TRƯỜNG TRONG DOANH NGHIỆP 16 1.3.1 Tầm quan trọng 16 1.3.2 Các quy định vấn đề môi trường 16 1.3.3 Các nội dung liên quan vấn đề môi trường 18 1.4 LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DOANH NGHIỆP 21 1.4.1 Mục tiêu giáo dục môi trường 21 1.4.2 Nguyên tắc giáo dục môi trường xí nghiệp 22 1.4.3 Nội dung giáo dục mơi trường xí nghiệp 22 1.4.4 Các loại hình thức giáo dục môi trường 24 1.4.5 Phương pháp giáo dục mơi trường xí nghiệp 25 1.4.6 Các hình thức phương tiện giáo dục mơi trường xí nghiệp 26 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DOANH NGHIỆP 28 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 29 CHƯƠNG 31 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO CÔNG NHÂN VIÊN TẠI CÔNG TY TEXON VIỆT NAM 31 2.1 MỘT VÀI NÉT KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TY TEXON 31 2.1.1 Khái quát chung Texon .31 2.1.2 Thành lập 32 trường, mức phạt tiền tối đa 01 hành vi vi phạm hành lĩnh vực bảo vệ môi trường cá nhân bao nhiêu? a 10.000.000 đồng; b 100.000.000 đồng; c 500.000.000 đồng; d 1.000.000.000 đồng Đáp án: d Đa dạng sinh học bao gồm dạng? A Đa dạng di truyền, đa dạng loài đa dạng hệ sinh thái B Đa dạng loài, đa dạng hệ sinh thái C Đa dạng di truyền đa dạng loài D Đa dạng hệ sinh thái đa dạng di truyền (Tài liệu tuyên truyền) Đa dạng hệ sinh thái gì? A Tất sinh cảnh trình sinh thái khác biến đổi hệ sinh thái B Tất sinh cảnh, quần xã sinh vật trình sinh thái khác biến đổi hệ sinh thái C Tất trình sinh thái khác biến đổi hệ sinh thái D Tất trình sinh thái khác biến đổi hệ sinh thái (Tài liệu tuyên truyền) Đa dạng loài gì? A Chỉ mức độ phong phú số lượng loài trái đất, số vùng địa lý, quốc gia hay sinh cảnh định 138 B Chỉ mức độ phong phú số lượng loài số lượng phân loài trái đất C Chỉ mức độ phong phú số lượng loài số lượng phân loài trái đất, số vùng địa lý, quốc gia hay sinh cảnh định D Chỉ mức độ phong phú số lượng loài số lượng phân loài quốc gia hay sinh cảnh định (Tài liệu tuyên truyền) Cơng ước nói bảo tồn sử dụng bền vững đa dạng sinh học? A Công ước Ramsar B Công ước CITES C Công ước bảo tồn đa dạng sinh học (CBD) D Tất câu Bảo tồn đa dạng sinh học gì? A Là bảo tồn loài động vật hoang dã B Là bảo vệ môi trường sống tự nhiên lồi động, thực vật hoang dã, ưu tiên bảo vệ loài động vật, thực vật thuộc danh mục quý C Là bảo vệ hệ sinh thái, bảo vệ động vật hoang dã D Tất đáp án sai Mục đích việc thành lập Khu bảo tồn Vườn Quốc gia gì? A Bảo tồn tính đa dạng sinh học B Bảo tồn cảnh quan địa lý, môi trường sinh thái, di tích lịch sử văn hố C Tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học nơi tham quan học tập du lịch sinh thái 139 D Tất mục đích Theo nhận định tổ chức bảo tồn thiên nhiên quốc tế (WWF) Quỹ bảo tồn Tê giác quốc tế (IRF): cá thể Tê giác Java (Rhinoceros sondaicus annamiticus) cuối Việt Nam chết đâu? A Vườn Quốc gia Cát Tiên B Khu Bảo tồn Thiên nhiên – Văn hóa Đồng Nai C Vườn Quốc gia Tràm Chim D Chúng sống Theo nhận định tổ chức bảo tồn thiên nhiên quốc tế (WWF) nguyên nhân Tê giác Java (Rhinoceros sondaicus annamiticus) cuối Việt Nam chết gì? A Săn bắn B Sinh vật ngoại lai xâm lấn C Khơng có chỗ D Biến đổi khí hậu Theo tổ chức bảo tồn thiên nhiên quốc tế (WWF) cá thể Tê giác Java (Rhinoceros sondaicus annamiticus cuối Việt Nam chết vào năm nào? A 2009 B 2010 C 2011 D 2012 140 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho cán quản lý) Kính gửi bạn, Nhằm tìm hiểu sở thực tiễn cần thiết cho việc đề xuất biện pháp nâng cao tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho công nhân viên Công ty TNHH Texon Việt Nam, trân trọng gửi tới bạn phiếu khảo sát thực trạng giáo dục cho công nhân viên nơi bạn làm việc Kính mong bạn cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng viết vào dịng trống Chúng tơi cam kết ý kiến bạn sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn bạn ! I THƠNG TIN CÁ NHÂN Bạn cơng tác: Dưới năm Trên năm Trình độ học vấn bạn: Tiểu học Trung học CS 3.Lớp đánh giá lớp: THPT ĐC Đại học TN II NỘI DUNG KHẢO SÁT Bạn đánh dấu (x) cho câu trả lời phù hợp với CNV đạt lớp  Mỗi CNV đạt 0-25% xem Yếu/kém  Mỗi CNV đạt 25-50% xem Trung bình  Mỗi CNV đạt 50-75% xem Khá  Mỗi CNV đạt 80% xem Giỏi Câu CNV hoàn thành báo cáo mức độ yếu/kém Trung bình Khá Giỏi 141 Câu 2: CNV có khả nhận diện mối nguy nơi làm việc yếu/kém Trung bình Khá Giỏi Câu 3: CNV có khả Đánh giá rủi ro mối nguy cách xác? yếu/kém Trung bình Khá Giỏi Câu 4: CNV có khả Phân loại mối nguy theo nhóm số nguy xác yếu/kém Trung bình Khá Giỏi Câu 5: Cơng ty có cung cấp khóa huấn luyện an tồn cho người trực tiếp vận hành loại máy móc nguy hiểm khơng? yếu/kém Trung bình Khá Giỏi Câu CNV có khả Xử lý rủi ro yếu/kém Trung bình Khá Giỏi Câu 7: CNV có khả năgn Viết báo cáo đưa biện pháp khắc phục khơng? 142 yếu/kém Trung bình Khá Giỏi Câu 8: CNV có khả Hiểu rõ ký hiệu sử dụng ký hiệu để báo cáo hệ thống khơng? yếu/kém Trung bình Khá Giỏi Câu 9: CNV có nhận biết Kiểm tra, đánh giá hoạt động BVMT theo định kỳ khơng? yếu/kém Trung bình Khá Giỏi Câu 10:anh/chị đưa nhận xét khái quát báo cáo CNV? Chân thành cám ơn bạn! 143 BÀI BÁO KHOA HỌC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO CÔNG NHÂN VIÊN TẠI CÔNG TY TEXON VIỆT NAM BẰNG PHƯƠNG PHÁP NHẬN DIỆN VÀ ĐÁNH GIÁ RỦI RO ENVIRONMENTAL EDUCATION FOR EMPLOYEES AT TEXON VIETNAM COMPANY BY RISK IDENTIFICATION AND ASSESSMENT METHOD Nguyễn Thị Mỹ Hiền – HVCH Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Tóm tắt: Giáo dục môi trường cho nhân dân cho cơng nhân viên xí nghiệp vấn đề cần thiết cấp bách Tại Công ty Texon Việt Nam, việc giáo dục môi trường cho công nhân viên triển khai thực chưa đạt hiệu mong muốn Bài viết thiết kế thực nghiệm quy trình bước giáo dục môi trường theo phương pháp nhận diện đánh giá rủi ro cho công nhân viên Công ty Texon Việt Nam Kết nghiên cứu cho thấy quy trình có tính khả thi mang lại hiệu cao công việc giáo dục môi trường cho công nhân viên cơng ty Từ khố: giáo dục mơi trường, Texon Việt Nam, công nhân viên, nhận diện đánh giá rủi ro Abstract: Environmental education for people and especially for employees in factories is a very necessary and urgent issue At Texon Vietnam Company, environmental education for employees has been implemented but has not achieved the desired effect The article designs and experiments with the 4-step process of environmental education according to the method of risk identification and assessment for employees of Texon Vietnam Company Research results show that this process is feasible and highly effective in environmental education for employees at the company Keywords: environmental education, Texon Vietnam, employees, risk identification and assessment 144 Đặt vấn đề Hiện nay, việc giáo dục môi trường vấn đề trọng Việt Nam Sự quan tâm Đảng Nhà nước tới công tác giáo dục nâng cao nhận thức vấn đề môi trường thể qua việc ban hành văn quy phạm pháp luật như: Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 Thủ tướng Chính phủ việc Phê duyệt Đề án đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân, Quyết định số 450/QĐ-TTg ngày 13/04/2022 Thủ tướng phủ việc Phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2050, Quyết định số 4322/QD-BGDDT việc phê duyệt danh mục nhiệm vụ bảo vệ môi trường Bộ giáo dục đào tạo thực từ năm 2021, Luật Bảo vệ môi trường số 72/2020/QH14 ngày 17/01/2020 Quốc hội Để thực văn này, cần phải nâng cao nhận thức kiến thức cộng đồng theo nguyên tắc khoa học giáo dục môi trường Trong đó, giáo dục mơi trường cho nhân dân cho cơng nhân viên xí nghiệp vấn đề cần thiết cấp bách Nền công nghiệp nước ta phát triển với tốc độ nhanh, chuyển từ việc sử dụng sức lao động sang sử dụng công nghệ, với phương tiện đại nhằm tăng suất lao động Nhưng bên cạnh kết thu được, rác thải công nghiệp gây nhiều tác hại nghiêm trọng với vụ gây ô nhiễm môi trường xem chấn động Công ty Vedan Việt Nam gây 80 – 90% ô nhiễm cho sông Thị Vải, Công ty Formosa Hà Tĩnh để lại ô nhiễm nặng nề cho khu vực biển từ Hà Tĩnh đến Thừa Thiên Huế Và phận khơng người lao động có trình độ dân trí thấp nên chưa có ý thức việc bảo vệ môi trường phần lớn thời gian họ làm việc từ sáng đến tới xí nghiệp nên việc tìm hiểu thêm bảo mơi trường hạn chế Cơng ty Texon ban đầu thành lập Mỹ năm 1947 Cho đến năm 2020, Texon có 550 nhân viên 90 quốc gia toàn giới, 30 triệu mét vuông vật liệu sản xuất hàng năm, địa điểm sản xuất 100 dòng sản phẩm đẳng cấp giới Năm 2020, Công ty Texon xây dựng nhà máy Việt Nam 145 địa bàn huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai với tổng diện tích 6204m2 phục vụ sản xuất, gia cơng phận giày dép phục vụ cho nhu cầu nước xuất với quy mô 160 triệu sản phẩm năm Khi vào hoạt động, nhà máy góp phần giải cơng ăn việc làm cho 100 người lao động chỗ nộp khoản ổn định cho ngân sách, mang lại lợi ích kinh tế cho nhà đầu tư địa phương Công ty Texon Việt Nam triển khai thực giáo dục môi trường cho công nhân viên Tuy nhiên, việc giáo dục dừng lại mức tuyên truyền, vận động, chưa thật đầu tư nghiên cứu phương pháp giáo dục mới, nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường chưa rõ ràng, cịn chung chung, làm cho họ khó hiểu khó tiếp cận Vì vậy, công tác bảo vệ môi trường công nhân viên chưa đạt kết cao mong muốn, hành vi chủ yếu mang tính chất phong trào Kết nghiên cứu 2.1 Quy trình giáo dục môi trường cho công nhân viên Công ty Texon Việt Nam phương pháp nhận diện đánh giá rủi ro Phương pháp nhận diện đánh giá rủi ro áp dụng để giảng giải với công nhân viên sách mơi trường, giúp họ nhận diện hệ thống biển báo, ký hiệu để phân tích mối nguy xảy vấn đề môi trường (Smet, 2008) Để áp dụng hiệu phương pháp nhận diện đánh giá rủi ro giáo dục môi trường cho công nhân viên công ty Texon Việt Nam, cần thực theo trình tự bước: Bước 1: Thiết lập bối cảnh Đây xem công đoạn mà cán hướng dẫn đưa mối nguy vấn đề môi trường giúp công nhân viên nhận diện vấn đề thơng qua cách phân tích SWOT, mục tiêu, q trình thực tế xây dựng kế hoạch, hành động khắc phục cố mơi trường để họ có nhìn, quan sát trực quan vấn đề Bước 2: Hướng dẫn xác định rủi ro Trong bước này, cán hướng dẫn giúp công nhân viên thu thập liệu đánh giá liệu loại rủi ro ảnh hưởng môi trường, vận dụng với vốn kiến thức, kinh nghiệm có để giải rủi ro gây mối nguy Qua đó, cơng nhân viên bổ sung thêm kiến thức để nhận thức rủi ro 146 Bước 3: Hướng dẫn phân tích rủi ro đánh giá rủi ro Sau công nhân viên xác định rủi ro, cán hướng dẫn cơng nhân viên phân tích số đánh giá độ nghiêm trọng (S), tần suất xảy (L), tuân thủ (C), khả phát (D) theo công thức số mức độ rủi ro (RPN), dựa vào số mức độ rủi ro để phân loại mức độ rủi ro xảy (rủi ro thấp, rủi ro vừa hay rủi ro cao), để từ họ đưa hành động khắc phục rủi ro cho Bảng Bảng số đánh giá rủi ro Bảng Bảng phân loại mức độ rủi ro Bước 4: Hướng dẫn xử lý rủi ro Cán hướng dẫn cơng nhân viên phân tích, nhận diện đánh giá diễn cách hiệu cần ý kéo léo đặt câu hỏi rủi ro giảm thiểu khơng? Có thể chấp nhận hay khơng? Dựa sở chọn phương án đó? Nguyên nhân nằm đâu? Ngoài cán hướng dẫn sử dụng cách phân tích theo biểu đồ xương cá, nhìn vào người học có hình dung đầy đủ nguyên nhân vấn đề từ đưa hướng giải pháp cụ thể cho nguyên nhân 2.2 Thực nghiệm giáo dục môi trường cho công nhân viên Công ty Texon Việt Nam phương pháp nhận diện đánh giá rủi ro 147 2.2.1 Mô tả thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Hiện thực hóa q trình giáo dục môi trường phương pháp nhận diện đánh giá rủi ro Công ty Texon Việt Nam, làm sở đánh giá tính hiệu phương pháp nhận diện đánh giá rủi ro giáo dục môi trường cho công nhân viên tai côg ty Texon Việt Nam - Nội dung thực nghiệm: Hướng dẫn công nhân viên nhận diện đánh giá rủi ro ô nhiễm không khí bụi từ nguồn nguyên liệu (bông xơ, sợi, vải, bột) khu vực sản xuất kho hàng hóa - Giả thuyết thực nghiệm: Nếu hướng dẫn công nhân viên nhận diện đánh giá rủi ro nhiễm khơng khí bụi từ nguồn nguyên liệu (bông xơ, sợi, vải, bột) khu vực sản xuất kho hàng hóa, cơng nhân viên có nhận thức để giúp giảm thiểu rủi ro mơi trường q trình lao động - Mẫu thực nghiệm: 30 công nhân viên công ty Texon Việt Nam địa bàn huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai - Quá trình thực nghiệm: Diễn theo bước: Bước 1: Cán hướng dẫn nêu tình thực tế nhiễm khơng khí bụi từ nguồn nguyên liệu (bông xơ, sợi, vải, bột), mô tả nguyên nhân dẫn đến rủi ro này, chiến lược khắc phục rủi ro xây dựng thực thi trước Bước 2: Cán hướng dẫn công nhân viên xác định rủi ro nhiễm khơng khí bụi gây Sau cán hướng dẫn giúp người học hiểu sâu vấn đề việc đặt câu hỏi với mục đích giúp người học đánh giá mức độ rủi ro tìm biện pháp khắc phục như: Các nguyên nhân trực tiếp xảy trình vận hành sản xuất gì? Dựa vào đâu để xác định nồng độ bụi vượt ngưỡng cho phép? Bạn có biết nồng độ bụi bơng vải, bụi, bột cao khơng khí làm giảm chất lượng khơng khí gây hại cho sức khoẻ khơng? Bạn có biết nồng độ bụi cao cịn ngun nhân gây cháy nổ, mài mòn chi tiết làm giảm độ cách điện thiết bị điện không? Bước 3: Cán hướng dẫn cơng nhân viên phân tích đánh giá rủi ro nhiễm khơng khí bụi Sau giúp công nhân viên hoạt động phân tích vấn đề 148 câu hỏi mang tính gợi ý tổng kết, cán hướng dẫn giúp người học thực thao tác phân tích đánh giá rủi ro, giúp người học lập bảng phân tích rủi ro, tính số mức độ rủi ro 18, nằm nhóm rủi ro cao hành động cần phải làm khắc phục Bảng Chỉ số đánh giá rủi ro nhiễm khơng khí bụi từ nguồn nguyên liệu (bông xơ, sợi, vải, bột) khu vực sản xuất kho hàng hóa Q trình Mối nguy Đúc miếng Phát sinh tiếng ồn, lót giày Đánh giá rủi ro Độ nghiêm Tần suất Khả Mức độ trọng xảy phát rủi ro 3 18 nhiệt, khí thải, bụi bột Bước 4: Cán hướng dẫn công nhân viên xử lý rủi ro ô nhiễm khơng khí bụi từ nguồn ngun liệu (bơng xơ, sợi, vải, bột) người công nhân tuân thủ việc mang trang, tắt thiết bị điện không cần thiết để giảm thiểu việc ảnh hưởng sức khỏe tiết kiệm lượng - Đánh giá thực nghiệm: Sử dụng kiểm tra viết để đo lường mức độ nhận thức, thái độ hành vi công nhân viên trước sau thực nghiệm 2.2.2 Kết thực nghiệm Bảng Thống kê kết kiểm trước thực nghiệm sau thực nghiệm TT Trước Sau thực thực nghiệm Kết kiểm tra nhận thức nghiệm n % n % Nhận thức nhiễm khơng khí bụi từ nguồn nguyên liệu (bông xơ, sợi, vải, bột) Nhận thức 11 36 30 100 Nhận thức không 19 63 0 Nhận thức rủi ro xảy từ nhiễm khơng khí bụi từ nguồn nguyên liệu (bông xơ, sợi, vải, bột) 149 Nhận thức 10 33 30 100 Nhận thức không 20 67 0 Nhận thức hành vi hạn chế rủi ro nhiễm khơng khí bụi từ nguồn nguyên liệu (bông xơ, sợi, vải, bột) Nhận thức 13 30 100 Nhận thức không 26 87 0 Trước thực nghiệm, số lượng cơng nhân viên có nhận thức nhiễm khơng khí bụi từ nguồn nguyên liệu (bông xơ, sợi, vải, bột) chiếm tỉ lệ 36%, có nhận thức rủi ro xảy từ nhiễm khơng khí bụi từ nguồn nguyên liệu (bông xơ, sợi, vải, bột) chiếm tỉ lệ 33%, có nhận thức hành vi hạn chế rủi ro nhiễm khơng khí bụi từ nguồn nguyên liệu (bông xơ, sợi, vải, bột) chiếm tỉ lệ 13% Sau thực nghiệm, 100% công nhân viên tham gia thực nghiệm có nhận thức nội dung Như vậy, trình hướng dẫn công nhân viên nhận diện đánh giá rủi ro nhiễm khơng khí bụi từ nguồn ngun liệu (bông xơ, sợi, vải, bột) khu vực sản xuất kho hàng hóa giúp cơng nhân viên có nhận thức để giúp giảm thiểu rủi ro mơi trường q trình lao động Giả thuyết thực nghiệm chứng minh đắn Phương pháp nhận diện đánh giá rủi ro hoàn toàn phù hợp để giáo dục môi trường cho công nhân viên Công ty Texon Việt Nam Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy quy trình bước theo phương pháp nhận diện đánh giá rủi ro đề xuất phù hợp để giáo dục môi trường cho công nhân viên Công ty Texon Việt Nam Qua q trình thực nghiệm hướng dẫn cơng nhân viên nhận diện đánh giá rủi ro ô nhiễm khơng khí bụi từ nguồn ngun liệu (bơng xơ, sợi, vải, bột) khu vực sản xuất kho hàng hóa, nhận thức 30 cơng nhân viên Cơng ty Texon Việt Nam huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai cải thiện theo chiều hướng tích cực Vì vậy, giáo dục mơi trường phương pháp nhận diện đánh giá rủi ro có tính khả thi mang lại hiệu cao công việc giáo dục môi trường cho công nhân viên công ty 150 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Quyết định số 4322/QĐ-BGDĐT ngày 14/12/2020 việc phê duyệt danh mục nhiệm vụ bảo vệ môi trường Bộ giáo dục đào tạo thực từ năm 2021 (Đợt 1) Thủ tướng (2001), Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 việc Phê duyệt Đề án đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân Thủ tướng (2022), Quyết định số 450/QĐ-TTg ngày 13/04/2022 phủ việc Phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2050 Quốc hội (2020), Luật Bảo vệ môi trường Smet E D (2008), FRAME 2008 Theoretical basis and technical reference guide, http://www.framemethod.net/indexen_html_files/FRAME2008TRG.pdf 151