Thông tin tài liệu
MỞ ĐẦU u iệ il Tà Lý chọn đề tài Hiện nay, phát triển quốc gia đánh giá dựa nhiều yếu tố mà vấn đề liên quan đến mơi trường (MT) vấn đề bàn luận sách tích cực nhằm cải thiện nâng cao chất lượng sống cho người dân Cũng nước phát triển khác, kinh tế Việt Nam thời kì Cơng nghiệp hố - đại hoá, nước theo đường Chủ nghĩa xã hội, mong mỏi đem lại sống ấm no, hạnh phúc cho nhân dân Nhưng bên cạnh lý tưởng cao ảnh hưởng ô nhiễm môi trường trì trệ sách nhằm đem lại lợi ích, nâng cao chất lượng sống tất người, mà hết phát triển kinh tế Môi trường bị hủy hoại nghiêm trọng, ô nhiễm, suy thối cố mơi trường diễn ngày mức độ cao, đặt người trước trả thù ghê gớm thiên nhiên Việc ô nhiễm, suy thối mơi trường chủ yếu thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người việc bảo vệ mơi trường (BVMT) gây nên Vì vậy, vấn đề BVMT cấp bách, cần thiết, Giáo dục mơi trường chìa khố quan trọng nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm người đặc biệt giới trẻ, có lứa tuổi mầm non Xã ih hộ ọc Giáo dục HV BVMT trở thành nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo hệ trẻ trường học quan tâm từ bậc học đầu tiên: Bậc học Mầm non Thông qua hoạt động khám phá môi trường để cung cấp cho trẻ hiểu biết ban đầu mơi trường sống người nói chung thân trẻ nói riêng, để trẻ có hành vi ứng xử phù hợp giữ gìn bảo vệ mơi trường, biết sống hịa nhập vào mơi trường nhằm đảm bảo phát triển lành mạnh thể trí tuệ Muốn làm điều đó, trước hết phải xây dựng cho trẻ tự ý thức vệ sinh biết bảo vệ môi trường đời sống hàng ngày, nhiệm vụ quan trọng để đào tạo hệ trẻ từ tuổi ấu thơ nhằm hình thành cho trẻ kỹ năng, thói quen tốt bảo vệ mơi trường Hiện Chính phủ có đề án “Đưa nội dung giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường vào hệ thống GD quốc dân” có bậc học mầm non Trong chương trình giáo dục mầm non (GDMN) hành khơng có nội dung giáo dục hành vi BVMT riêng biệt, mà lồng ghép nhiều hoạt động khác làm cho giáo viên gặp khó khăn định Trong đó, hoạt động khám phá khoa học il Tà (KPKH) đem lại nhiều ưu việc GD HVBVMT cho trẻ mầm non góc độ trẻ, giáo viên,… Giáo dục hành vi BVMT cho trẻ thông qua hoạt động khám phá khoa học hoạt động tác động đến hệ thống nhà giáo dục lên trẻ hoạt động khám phá thực tiễn, vốn kinh nghiệm cá nhân, tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái độ Hoạt động KPKH mang đến cho trẻ cảm nhận lạ môi trường xung quanh, phát triển nhận thức cho trẻ, hình thành trẻ lịng u thiên nhiên, có ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường, biết BVMT Vì việc giúp trẻ có trải nghiệm, hình thành phát triển thẩm mỹ trẻ cảm thụ đẹp thiên nhiên, lịng u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ việc sử dụng hoạt động KPKH để GD HVBVMT giải pháp quan trọng Tuy nhiên, thực tế nhiều trường MN có tổ chức hoạt động KPKH chưa đầu tư nhiều thời gian Đa số giáo viên truyền đạt đến trẻ kiến thức qua việc cho trẻ xem tranh ảnh hay đàm thoại hoạt động KPKH mà trẻ thực hành, trẻ chưa có nhiều hội trải nghiệm, tìm hiểu giới dẫn đến việc nhận thức trẻ chưa mở rộng, từ việc hình thành ý thức BVMT trẻ hạn chế u iệ Xuất phát từ lí trên, vào ưu hạn chế thực tiễn, lựa chọn đề tài “Biện pháp giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học” để tìm hiểu thực trạng GD HVBVMT hoạt động KPKH cho trẻ, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao cơng tác giáo dục trường mầm non Xã ọc ih hộ Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lý luận tìm hiểu thực trạng giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học Chúng đề xuất số biện pháp giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục mơi trường cho trẻ mầm non Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mẫu giáo tư thục Diệu Viên trường mầm non tư thục Hoa Nghiêm – thành phố Huế Từ đề số biện pháp - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non thông qua hoạt động khám phá khoa học Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động khám phá khoa học trẻ mẫu giáo hoạt động giúp trẻ nhận thức thêm giới xung quanh Nếu sử dụng đắn số biện pháp giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua hoạt động khám phá khoa học hành vi Bảo vệ môi trường trẻ tốt Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học trường mẫu giáo tư thục Diệu Viên, trường mầm non tư thục Hoa Nghiêm – thành phố Huế - Phạm vi thời gian nghiên cứu: tháng u iệ il Tà Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học - Nghiên cứu thực trạng giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt khám phá khoa học trường mầm non - Đề xuất số biện pháp giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học trường mầm non Xã ọc ih hộ Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động trẻ, giáo viên, trường mầm non để tìm hiểu thực trạng + Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với BGH, giáo viên trẻ vấn đề liên quan đến thực trạng + Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thu thập ý kiến giáo viên phiếu nhằm tìm hiểu thực trạng + Phương pháp thống kê tốn học: Các số liệu thu thập trình nghiên cứu chúng tơi xử lý, phân tích kiểm định cơng thức tốn học Cấu trúc đề tài - Chương Cơ sở lý luận giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học - Chương Thực trạng giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học - Chương Biện pháp giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học u iệ il Tà Xã ọc ih hộ CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC u iệ il Tà 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề môi trường giáo dục môi trường quan tâm từ sớm giới Việt Nam Từ năm 70 – 80 kỉ XX, giới có hội nghị giáo dục mơi trường như: Hội nghị quốc tế giáo dục môi trường Chương trình đào tạo trường học IUCN/UNESCO tổ chức Nevada (Mỹ) năm 1970 Năm 1972, Liên hợp quốc tổ chức hội nghị cấp cao với có mặt nhiều nguyên thủ quốc gia Stốckhon (Thụy Điển) để thảo luận “Mơi trường người” Hội nghị trí nhận định việc bảo vệ thiên nhiên thiên nhiên hai nhiệm vụ hàng đầu toàn nhận loại Bên cạnh đó, để đề nhiều chiến lược, sách lược quan trọng vấn đề bảo vệ môi trường, hội thảo, hội nghị nhiều quốc gia giới theo hướng từ nghiên cứu mục tiêu, nguyên tắc giáo dục môi trường; Nghiên cứu tầm quan trọng giáo dục vấn đề môi trường; Nghiên cứu trách nhiệm người việc phát triển môi trường cách bền vững Xã hộ ọc ih Năm 1975, Belyrade (Nam Tư) Chương trình giáo dục mơi trường quốc tế (IEEP) đời Tại Hội thảo Quốc tế lần thứ giáo dục mơi trường, chương trình IEEP đưa Nghị định khung tuyên bố mục tiêu, nguyên tắc hướng dẫn giáo dục môi trường Hội thảo công bố Hiến chương Balyrade – Một hệ thống ngun tắc tồn cầu cho giáo dục mơi trường Vào năm 1977 Hội nghị quốc tế Giáo dục môi trường Liên hợp quốc tổ chức Tbilisi đã đưa ra khái niệm: “Giáo dục môi trường có mục đích làm cho cá nhân cộng đồng hiểu chất phức tạp môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo kết quả tương tác của nhiều nhân tố sinh học, lý học, xã hội, kinh tế văn hóa; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức giá trị, thái độ kỹ thực hành để họ tham gia cách có trách nhiệm hiệu phịng ngừa giải vấn đề môi trường quản lý chất lượng môi trường” Năm 1987, Hội nghị môi trường Moscow UNEP UNESCO đồng tổ chức, đưa kết luận tầm quan trọng giáo dục môi trường: “Nếu không nâng cao hiểu biết công chúng mối quan hệ mật thiết chất lượng môi trường với trình cung ứng liên tục nhu cầu ngày tăng họ, sau khó làm giảm bớt mối nguy môi trường địa phương toàn giới Bởi vì, hành động người tùy thuộc vào động họ động lại tùy thuộc vào nhận thức trình độ hiểu biết họ Do đó, giáo dục mơi trường là một phương tiện không thể thiếu để giúp người hiểu biết môi trường” Cả hai hội nghị điều nói đến cơng tác giáo dục xác định mục đích cuối giáo dục mơi trường tiến tới xã hội hóa vấn đề mơi trường, nghĩa tạo cơng dân có nhận thức, có trách nhiệm với mơi trường, biết sống mơi trường Tháng 10/1990 UNESCO, UNEP số tổ chức khác Liên hợp quốc tổ chức hội nghị “Chương trình quốc tế giáo dục đào tạo môi trường” Hội nghị nêu rõ cam kết tổ chức quốc tế phối hợp hành động, phục vụ mục tiêu phổ biến kiến thức môi trường cho người để họ đóng góp hoạt động cá nhân tập thể có lợi cho mơi trường u iệ il Tà Thông qua diễn biến hội nghị, hội thảo vấn đề môi trường giới nhiều năm qua, cho thấy quốc gia giới xem giáo dục công cụ quan trọng để giáo dục môi trường, tác nhân có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc thay đổi nhận thức người vấn đề môi trường Tất hội nghị, hội thảo hướng tới việc làm cho mơi trường tồn cầu cải thiện tốt đẹp Xã ih hộ ọc Ở Việt Nam, vấn đề giáo dục môi trường coi phận tách rời nghiệp giáo dục nhiệm vụ tồn dân Cơng tác giáo dục mơi trường đặt văn Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo, sở triển khai công tác giáo dục môi trường thực tiễn Năm 1993, Quốc hội thông qua Luật bảo vệ môi trường Trong điều Luật xác định rõ giáo dục đào tạo nhiệm vụ bảo vệ mơi trường: “Nhà nước có trách nhiệm tổ chức việc thực giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ, phổ biến kiến thức khoa học pháp luật bảo vệ môi trường Các tổ chức cá nhân có trách nhiệm tham gia vào hoạt động bảo vệ môi trường giáo dục bảo vệ môi trường.” Chỉ thị số 36-CT/TW ngày 25-06-1998 Bộ Chính trị “Tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” coi vấn đề GD BVMT giải pháp Chỉ thị đề giải pháp lớn BVMT, phát triển bền vững thời gian tới nước ta, có nhiều giải pháp liên quan đến giáo dục Quyết định số 1363/ QĐ-TTg ngày 17-10-2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung giáo dục môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Mục tiêu đề án nhằm giáo dục học sinh, sinh viên cấp học, bậc học, trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết pháp luật chủ chương sách Đảng, Nhà nước BVMT, có kiến thức môi trường để tự giác thự bảo vệ mơi trường Bên cạnh đó, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy, giáo viên, cán nghiên cứu khoa học công nghệ cán quản lý BVMT Quyết định thủ tướng phủ số 256/2003/QD-TTG ngày 02 tháng 12 năm 2003 việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 Tại đưa quan điểm mục tiêu cụ thể môi trường u iệ il Tà Bên cạnh đó, sách International Conventions environmental protection (Tạm dịch: Công ước quốc tế bảo vệ môi trường) cho rằng: Bảo vệ môi trường nhiệm vụ trọng yếu cấp bách không quốc gia mà quốc gia tồn thể giới Vì mơi trường có tầm quan trọng đặc biệt đời sống người, sinh vật phát triển kinh tế, văn hóa xã hội đất nước, dân tộc nhân loại Để hưởng ứng chương trình hành động mơi trường giới kỷ thứ XXI, góp phần bảo vệ mơi trường khu vực tồn cầu, Việt Nam tham gia, phê chuẩn Công ước quốc tế bảo vệ môi trường Đây sở pháp lý quan trọng thúc đẩy quan hệ quốc tế bảo vệ môi trường Việt Nam với nước Xã ọc ih hộ Vấn đề môi trường không trọng hội nghị cấp lãnh đạo đất nước, mà ngành giáo dục bậc học trọng, ln tìm tịi, nghiên cứu giáo dục môi trường cho học sinh, sinh viên lứa tuổi mầm non Trong năm qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục môi trường cho trẻ mầm non đời như: Lê Xuân Hồng, Nguyễn Thanh Thủy (2007), Những họat động giáo dục trẻ bảo vệ môi trường; Lê Thị Kim Anh – Các hình thức hoạt động trải nghiệm Giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tạp chí giáo dục, số 33.Cũng hoạt động cụ thể giáo dục môi trường cho trẻ mầm non Trong “Hướng dẫn thực nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non”, hay “Lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường chương trình đào tạo giáo viên mầm non”, Bộ giáo dục Đào tạo (2001), NXB Giáo Dục Việt Nam Đã giúp cho cán giáo viên biết cách thực lồng ghép nội dung giáo dục môi trường hoạt động khác Nhiều nghiên cứu khoa học, sáng kiến khoa học, khóa luận,… đề cập đến việc giáo dục bảo vệ môi trường như: + Đề tài “Xây dựng nội dung bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo tuổi trường mầm non” (Trung tâm nghiên cứu GDMN – Viện khoa học giáo dục, 1998-2000); + Đề tài “Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ từ 3-6 tuổi trường mầm non theo quan điểm tích hợp” (Đề tài nghiên cứu cấp Bộ - Tiến sĩ Lê Thanh Vân – Khoa GDMN – Trường ĐHSP Hà Nội, 2003-2004) iệ il Tà + Sáng kiến khoa học Đề tài “Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo lớn” u + Giáo trình giáo dục mơi trường cho trẻ mầm non (Hoàng Thị Phương, NXB ĐHSP, 2013) Xã hộ ọc ih + Tài liệu hướng dẫn GDMT mẫu giáo (Hoàng Đức Nhuận – Chủ biên, Trung tâm nghiên cứu giáo Ngồi có nhiều đề tài liên quan đến vấn đề giáo dục môi trường giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non 1.2 Một số vấn đề lý luận giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường 1.2.1 Khái niệm giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường Để xác định khái niệm “GD HVBVMT”, cần hiểu thuật ngữ “Môi trường”, “Bảo vệ môi trường”, “hành vi Bảo vệ mơi trường” 1.2.1.1 Khái niệm Mơi trường Đã có nhiều định nghĩa khác môi trường Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố nhân tạo, có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn phát triển người thiên nhiên” Theo từ điển MT Gurdey Rej (1981) định nghĩa môi trường sau: “Môi trường hồn cảnh vật lý, hóa học, sinh học bao quanh sinh vật, gọi mơi trường bên ngồi Cịn điều kiện, hồn cảnh vật lý, hóa học, sinh học thể gọi môi trường bên trong” Theo Từ điển bách khoa Larouse định nghĩa môi trường mở rộng hơn: “Môi trường tất bao quanh sinh vật Nói cụ thể hơn, yếu tố tự nhiên nhân tạo diễn không gian cụ thể, nơi có sống khơng có sống Các yếu tố chịu ảnh hưởng sâu sắc định luật vật lý mang tính tổng quát chi tiết luật hấp dẫn vũ trụ, bảo tồn vật chất Trong tượng hóa học sinh học đặc thù cục Môi trường bao gồm tất nhân tố tác động qua lại trực tiếp gián tiếp với sinh vật quần xã sinh vật ” iệ il Tà Theo định nghĩa UNESCO (1981) mơi trường người bao gồm toàn hệ thống tự nhiên hệ thống người tạo ra, hữu hình (tập qn, niềm tin,…) người sống lao động, họ khai thác tài nguyên thiên nhiên nhân tạo nhằm thỏa mãn nhu cầu u Một khái niệm khác MT: “Môi trường tất người xung quanh Với giới tuổi thơ trường phổ thông – nơi em ngày đêm học tập, mơi trường khơng khí lành, sân chơi, vườn trường với nhiều hoa tươi xanh Với công nhân, nhà máy – nơi họ làm việc mơi trường” Nói cách khác, mơi trường trung tâm cụ thể với nhân tố xung quanh trung tâm Vì vậy, trung tâm khác mơi trường cúng lớn nhỏ khác [7.tr8] Xã ọc ih hộ Mơi trường có vai trị quan trọng người động, thực vật Trái đất: (1) không gian sinh sống cho người sinh vật khác; (2) nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống, sản xuất người; (3) nơi chứa đựng chất phế thải người tạo ta sống, sinh hoạt, sản xuất; (4) nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người [9.tr13] Như vậy, hiểu theo nghĩa rộng, môi trường tất bao quanh có ảnh hưởng đến vật thể hay kiện Mơi trường theo nghĩa hẹp, môi trường người sinh vật “bao gồm nhân tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống sản xuất tồn tại, phát triển người sinh vật” (Luật BVMT Việt Nam 2005) 1.2.1.2 Khái niệm Bảo vệ môi trường Trong Luật Bảo vệ môi trường nước ta ban hành ngày 12/12/2005, khái niệm Bảo vệ môi trường (BVMT) hiểu sau: “Bảo vệ môi trường hoạt động giữ cho mơi trường lành, đẹp, phịng ngừa, hạn chế tác động xấu môi trường, ứng phó cố mơi trường, khắc phục nhiễm, suy thối, phục hồi cải thiện mơi trường, khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học” (Điều 3, chương I, Luật Bảo vệ môi trường năm 2005) Bảo vệ mơi trường hoạt động tích cực người tác động đến môi trường giúp ngăn chặn hạn chế tác động xấu môi trường làm cho môi trường sạch, sử dụng hợp lý kiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên, đồng thời tái tạo môi trường [7] u iệ il Tà Như BVMT hiểu tất việc làm, hành động người từ việc nhỏ bỏ rác nơi quy định, tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên sinh hoạt… nghiên cứu khoa học môi trường để làm cho môi trường lành, không bị ô nhiễm BVMT cử lời nói giúp người có ý thức BVMT cộng đồng Xã ọc ih hộ 1.2.1.3 Khái niệm hành vi Bảo vệ môi trường Thuật ngữ “hành vi” xem xét nhiều khía cạnh khác nhau: Theo từ điển tiếng Việt: Hành vi cách ứng xử hoàn cảnh định, được biểu lời nói, cử chỉ, hành động định [Đại từ điển tiếng việt – Bộ GDĐT] Theo từ điển Tâm lí học: Hành vi phản ứng động vật bị yếu tố nào mơi trường kích thích; yếu tố bên ngồi hành vi có định hướng nhằm giúp chủ thể thích nghi với hồn cảnh Khi nhấn mạnh tính khách quan, tức yếu tố bên ngồi kích thích phản ứng tượng có thể quan sát được, khơng tình ý bên trong, nói ứng xử Khi nhấn mạnh mặt định hướng mục tiêu gọi hành vi (Từ điển tâm lí) Có thể hiểu hành vi hành động cách cư xử điều chỉnh chủ thể có ý thức Nghĩa chủ thể hành động nắm nghĩa (lôgic hành vi) thực 10 Thứ nhất, tăng cường trao dổi, trò chuyện thời điểm đón trả trẻ Đây hai thời điểm giáo viên trao đổi với phụ huynh cần thiết việc KPKH để GD hành vi BVMT cho trẻ, giáo viên nên trao đổi vấn đề cụ thể như: Giữ gìn đồ dùng, đồ chơi; bỏ rác chỗ, biết bảo vệ chăm sóc xanh,… Thứ hai, thơng qua tin tuyên truyền: Giáo viên nhà trường cần đưa nội dung ngắn gọn, dễ hiểu, bắt mắt, bố trí nơi dễ nhận thấy để phụ huynh theo dõi Các thông tin cần phải cập nhật thường xuyên để không gây nhàm chán Thứ ba, thông qua buổi họp phụ huynh, giáo viên nhấn mạnh đến vai trị gia đình việc phối hợp GD hành vi BVMT cho trẻ Thứ tư, nhà trường cần tăng cường tổ chức hội thi khuyến kích phụ huynh trẻ tham gia tìm hiểu MT, giới động vật,… Ví dụ hội thi trẻ tái chế đồ dùng, đồ chơi; Thời trang tái chế,… il Tà u iệ Nhà trường cần phát huy công tác vận động, hỗ trợ phụ huynh việc cung cấp nguồn nguyên vật liệu thải bỏ để giáo viên tận dụng, hướng dẫn bé làm đồ chơi đơn giản cho Thơng qua cơng tác tun truyền, vận động phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng việc GD hành vi BVMT cho trẻ phía nhà trường mà cịn có gia đình Xã ọc ih hộ Bên cạnh đó, nhà trường vận động phụ huynh không hút thuốc lá, không vứt rác bừa bãi môi trường kêu gọi thường xuyên dọn vệ sinh gia đình, đường làng, thơn trồng xanh bóng mát vườn trường, hai bên đường Điều vừa tạo gương cho trẻ noi theo, hành động theo tạo môi trường sống lành cho trẻ hiên tương lai Việc phối hợp gia đình nhà trường cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ bảo vệ môi trường trường mầm non đem lại hiệu đáng kể Đây việc làm tạo tiền đề phát triển cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ hiện mai sau 49 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục hành vi bảo vệ mơi trường cho trẻ mầm non có ý nghĩa vô quan trọng, giúp trẻ biết sống thân thiết với MT từ bé, nhằm hình thành cho trẻ kỹ năng, thói quen hành vi tốt BVMT GD hành vi BVMT có tác dụng bổ ích đứa trẻ, khơng phát triển thể chất mà rèn cho trẻ biết yêu thương người, yêu thương thiên nhiên sống quanh quanh il Tà Bản chất việc GD HVBVMT cho trẻ trình hình thành cho trẻ hành động tốt MT cách cho trẻ hoạt động với vật xung quanh, cho trẻ trải nghiệm với mẫu hành vi tốt Q trình diễn nhiều hình thức: hoạt động vui chơi, học tập trường mầm non, hoạt động KPKH hoạt động có ưu u iệ Q trình nghiên cứu thực tiễn cho thấy, đa số GV chưa có hiểu biết cách đầy đủ đắn việc GD HVBVMT cho trẻ thông qua hoạt động KPKH, thời gian, khơng gian tổ chức hoạt cịn hạn chế, điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng đủ nhu cầu thực hoạt động KPKH để GD HVBVMT cho trẻ Bên cạnh trình độ nhận thức giáo viên phụ huynh cịn hạn hẹp Chính thế, mà trình tổ chức hoạt động, GV chưa sử dụng phương pháp, biện pháp, phương tiện cách hợp lý để khai thác tiềm trẻ lợi hoạt động KPKH để GD HVBVMT cho trẻ Xã ọc ih hộ Dựa vào thực tiễn nguyên tắc định hướng, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao trình GD HVBVMT cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua KPKH: (1) Tạo mơi trường thuận lợi, hấp dẫn kích thích trẻ tích cực định hướng vào mẫu hành vi bảo vệ môi trường qua khám phá khoa học (2) Tăng cường tổ chức hoạt động KPKH nhiều chủ đề nhằm GD hành vi BVMT cho trẻ (3) Tổ chức cho trẻ đánh giá tự đánh giá hành vi Bảo vệ môi trường thông qua hoạt động khám phá khoa học (4) Phối hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thông qua hoạt động khám phá khoa học 50 Kiến nghị Từ thực trạng việc GD HVBVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động KPKH trường mẫu giáo tư thục Diệu Viên trường mầm non tư thục Hoa Nghiêm địa bàn thành phố Huế, có số ý kiến với hy vọng khắc phục hạn chế tồn GD HVBVMT cho trẻ 2.1 Về phía nhà trường - Nhà trường cần có kế hoạch thực chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên GD HVBVMT cho trẻ - Cần đầu tư xây dựng sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động đạt hiệu tốt - Khuyến kích giáo viên tích cực quan tâm, trì phát huy sáng kiến, sáng tạo q trình giáo dục trẻ nói chung, hình thành hành vi BVMT cho trẻ nói riêng biện pháp thiết thực có hiệu Tà u iệ il - Tổ chức buổi họp phụ huynh tuyên truyền chuyên đề “ giáo dục hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” để phụ huynh nắm vai trò cần thiết việc GDMT cho trẻ mầm non Tranh thủ giúp đỡ người, vật chất bậc phụ huynh, quan đoàn thể, trường mầm non Xã ih hộ ọc 2.2 Về phía giáo viên - Nâng cao trình độ chun mơn, ln sáng tạo đổi hình thức dạy học để học sinh tiếp thu cách nhanh - Tìm hiểu, quan tâm tới nội dung giáo dục môi trường cho trẻ Tự nghiên cứu tài liệu liên quan đến giáo dục môi trường BVMT cho trẻ mầm non Phối hợp thường xuyên với phụ huynh để thống nội dung, phương pháp giáo dục môi trường cho trẻ - Nắm bắt, lắng nghe, tôn trọng ý kiến trẻ để giúp trẻ phát triển, tạo hội để xây dựng tự tin cho trẻ 2.3 Về phía phụ huynh - Phụ huynh nên có quan tâm đến việc GDMT cho trẻ mầm non, cần có liên hệ thường xuyên với giáo viên phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc GDMT cho trẻ Dành thời gian tham dự buổi sinh hoạt chuyên đề GDMT trường mầm non tổ chức 51 - Phụ huynh cần tìm hiểu thơng tin, vai trị, ý nghĩa việc GD HVBVMT cho trẻ qua hoạt động KPKH để biết cách giáo dục tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO u iệ il Tà Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo (2001), “Lồng ghép nội dung giáo dục môi trường chương trình đào tạo giáo viên mầm non”, NXB Giáo Dục Việt Nam Cẩm nang phổ biến kiến thức – Hỏi đáp bảo vệ môi trường Lê Thị Kim Anh – Các hình thức hoạt động trải nghiệm Giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Tạp chí giáo dục, số 33 Nguyễn Thị Ngọc Châu - Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 47-51 Trịnh Dân, Đinh Văn Vang (2005), Giáo dục học trẻ em (tập 1,2 NXB Giáo dục) Lê Văn Khoa, Đoàn Văn Tiến, Nguyễn Song Tùng, Nguyễn Quốc Việt – Môi trường phát triển bền vững Đinh Thị Lương – “Biện pháp giáo dục hành vi BVMT cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế động sinh hoạt ngày trường mầm non” Tạ Thị Kim Nhung – “Nghiên cứu thực trạng giáo dục BVMT sống trường mầm non địa bàn thành phố Huế” 10 Hồng Thị Phương – Giáo trình Giáo dục môi trường cho trẻ mầm non, NSB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Hoàng Phê (chủ biên) (1992), Từ điển tiếng Việt,Viện ngôn ngữ học, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Ngọc Trâm – Nguyễn Thị Nga – Các hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non 13 Nguyễn Ánh Tuyết – Giáo trình Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi) 14 Hồ Thị Tường Vân – “biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - tuổi trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Xã ọc ih hộ 52 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên mầm non) Chúng thực đề tài “Giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học” Để đề tài tiểu luận thành cơng có giá trị thực tiễn, xin Q vui lịng cho biết ý kiến vấn đề xoay quanh chủ đề cách trả lời ngắn gọn đánh dấu “X” ghi thêm ý kiến sau câu trả lời Chúng cam đoan kết khảo sát ý kiến phục vụ cho mục đích nghiên cứu, khơng nhằm mục đích đánh giá chất lượng dạy học cá nhân quý cô Chúng xin chân thành cảm ơn! - Phần 1: Thông tin cá nhân Tà iệ il - Họ tên: u - Năm sinh: Xã hộ - Năm bắt đầu công tác ngành: ọc ih - Số năm phụ trách nhóm trẻ 5-6 tuổi: Dưới năm – 10 năm 11 – 15 năm 16 – 20 năm Trên 20 năm - Trình độ chuyên môn: Sau Đại học Đại học Cao đẳng - Trường cô công tác thuộc loại hình: Cơng lập Dân lập Tư thục 53 Trung cấp Sơ cấp Phần 2: Khảo sát ý kiến giáo viên Câu 1: Theo cô, giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non qua hoạt động khám phá khoa học có tầm quan trọng phát triển trẻ mầm non? Rất quan trọng Quan trọng Quan trọng phần Bình thường Khơng quan trọng iệ il Tà u Câu 2: Mục đích giáo dục mơi trường cho trẻ mầm non hướng tới lĩnh vực sau đây? (Có thể chọn nhiều đáp án) Xã hộ ih Hình thành biểu tượng mơi trường sống, mối quan hệ người ọc môi trường Có ý thức quan tâm đến vấn đề mơi trường, nhận biết trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường Hình thành số kỹ bảo vệ gìn giữ mơi trường, ứng xử tích cực việc giải vấn đề môi trường Ý kiến khác:………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Câu 3: Mức độ sử dụng nội dung GD HVBVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua KPKH trường TT Mức độ Nội dung Rất 54 Thường Thỉnh Hiếm Không thường xuyên Con người môi trường sống Con người với động vật thực vật Con người với thiên nhiên Con người tài nguyên Con người văn hóa xã hội xuyên thoảng Câu 4: Cô sử dụng chủ đề để GD hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua KPKH mức độ sử dụng chủ đề Chủ đề Khơng Hiếm u iệ STT il Tà Mức độ Xã Bản thân Gia đình Nghề nghiệp Thế giới động vật Thế giới thực vật Phương tiện giao thông Quê hương - Đất nước - Bác Hồ Nước tượng tự nhiên 10 Trường tiểu học ọc Rất thuờng xuyên ih Trường mầm non Thường xuyên hộ Thỉnh thoảng Câu 5: Cô tổ chức GD hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua KPKH dựa nguyên tắc nào? 55 Mức độ TT Rất Thường thường xuyên xuyên Nguyên tắc Đảm bảo tính mục đích Đảm bảo tính xác, phát triển Đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp khả hứng thú trẻ Đảm bảo tính thẩm mỹ Đảm bảo tính tích cực trẻ Thỉnh thoảng Hiếm Không Tà iệ il Ý kiến khác:………………………………………………………………… u Câu 6: Trong trình GD hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua KPKH trường mầm non, cô sử dụng phương pháp mức độ sử dụng chúng? Xã Sử dụng trò chơi Thao tác với đồ vật Nêu tình có vấn đề Tiếp xúc với vật thật, tranh ảnh, mơ hình,… Sử dụng phương tiện ngơn ngữ trị chuyện, kể chuyện,… Nêu gương, đánh giá Thường xuyên Thỉnh thoảng ọc Các phương pháp ih hộ STT Mức độ Rất thường xuyên 56 Hiếm Khơng Thí nghiệm đơn giản Đàm thoại Ý kiến khác:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Câu 7: Trong trình GD hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua KPKH trường mầm non, cô sử dụng phương tiện mức độ sử dụng chúng? Mức độ STT Rất Thường thường xuyên xuyên Các phương tiện Đồ dùng, đồ chơi Vật liệu tái chế Phương tiện khoa học: kính lúp, ống nhòm Sử dụng phương tiện nghệ thuật như: Tác phẩm văn học, tạo hình, âm nhạc Hiếm Không u iệ il Tà Thỉnh thoảng Xã ọc ih hộ Ý kiến khác:………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Câu 8: Trong trình GD hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua KPKH trường mầm non, sử dụng hình thức nào? (Đánh số từ 1-7, theo mức độ sử dụng giảm dần) Mức độ STT Hình thức Rất thường xuyên Thường xuyên 57 Thỉnh thoảng Hiếm Không Hoạt động học có chủ đích Vui chơi góc lớp Vui chơi trời Hoạt động tham quan, dã ngoại Hoạt động lao động Sinh hoạt hàng ngày Hội thi, văn nghệ Ý kiến khác………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Tà u iệ il Câu 9: Cô vui lòng cho biết, yếu tố ảnh hưởng đến GD hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua KPKH trường mầm non? Xã Mức độ Đặc điểm tâm sinh lý trẻ Trình độ nhận thức giáo viên GD hành vi BVMT qua KPKH Cơ sở vật chất tài liệu trực quan ảnh hưởng ọc Yếu tố ih hộ STT Rất ảnh hưởng ảnh hưởng phần Bình thường Không ảnh hưởng Yếu tố khác:………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 58 Câu 10: Trong trình GD hành vi BVMT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua KPKH trường mầm non, chị thường gặp khó khăn gì? Mức độ TT Rất khó khăn Khó khăn Thiếu kiến thức giáo dục hành vi BVMT Nắm bắt đặc điểm nhận thức trẻ Số lượng trẻ Thời gian, không gian tổ chức Nguồn tài nguyên Nguồn tài liệu tham khảo Khó khăn việc phối hợp với phụ huynh Bình Thuận thường lợi Rất thuận lợi u iệ il Tà Khó khăn Xã ọc ih hộ Những khó khăn khác:………………………………………………… 59 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG iệ il Tà CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC u 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề Xã hộ 1.2.Một số vấn đề lý luận giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường .8 ọc ih 1.2.1.Khái niệm giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường .8 1.2.1.1 Khái niệm Môi trường 1.2.1.2 Khái niệm Bảo vệ môi trường .10 1.2.1.3 Khái niệm hành vi Bảo vệ môi trường 10 1.2.1.4 Khái niệm giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường 11 1.2.2.Đặc điểm hành vi bảo vệ môi trường trẻ 5-6 tuổi [9] 12 1.2.3.Mục đích, nội dung giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ 5-6 tuổi 13 1.2.4.Nguyên tắc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ 5-6 tuổi 14 1.2.4.1 Đảm bảo tính mục đích 14 1.2.4.2 Đảm bảo tính xác, phát triển 14 1.2.4.3 Đảm bảo tính thực tiễn phù hợp với khả năng, hứng thú trẻ .15 1.2.4.4 Đảm bảo tính trực quan thẩm mỹ 15 60 1.2.4.5 Đảm bảo tính tích cực hoạt động trẻ .15 1.2.5.Ý nghĩa giáo dục hành vi bảo vệ môi trường trẻ 5-6 tuổi 15 1.2.6 Phương pháp, hình thức, phương tiện giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi 16 1.3.Hoạt động khám phá môi trường khoa học việc giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi 18 1.3.1.Khái niệm hoạt động khám phá khoa học 18 1.3.2.Đặc điểm hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi 18 1.3.3.Ưu giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học 19 1.4.Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học 21 il Tà 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ 21 u iệ 1.4.2 Môi trường hoạt động 22 Xã 1.4.3 Giáo viên .22 ih hộ CHƯƠNG ọc CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC 23 2.1 Vài nét trường mầm non khách thể nghiên cứu 23 2.1.1 Vài nét trường mầm non .23 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 24 2.2 Nhận thức giáo viên cần thiết việc giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học 24 2.3 Thực trạng giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học 25 2.3.1 Mục đích, nội dung giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học 25 61 2.3.2 Nguyên tắc giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học 28 2.3.3 Phương pháp, phương tiện giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường .29 2.3.4 Hình thức giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường 32 2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục hành vi Bảo vệ môi trường cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường 33 CHƯƠNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HÀNH VI BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ MÔI TRƯỜNG 36 Tà 3.1 Nguyên tắc định hướng việc đề xuất biện pháp 36 iệ il 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 36 u 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 36 Xã hộ 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 36 ọc ih 3.2 Biện pháp 37 3.2.1.Tạo môi trường thuận lợi, hấp dẫn kích thích trẻ tích cực định hướng vào mẫu hành vi bảo vệ môi trường qua khám phá khoa học 37 3.2.2 Tăng cường tổ chức hoạt động KPKH nhiều chủ đề nhằm GD hành vi BVMT cho trẻ 40 3.2.3.Tổ chức cho trẻ đánh giá tự đánh giá hành vi Bảo vệ môi trường thông qua hoạt động khám phá khoa học 46 3.2.4 Phối hợp chặt chẽ gia đình - nhà trường việc giáo dục hành vi bảo vệ môi trường thông qua hoạt động khám phá khoa học 48 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 50 Kết luận 50 Kiến nghị 51 2.1 Về phía nhà trường 51 62 2.2 Về phía giáo viên .51 2.3 Về phía phụ huynh 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC 53 u iệ il Tà Xã ọc ih hộ 63
Ngày đăng: 27/09/2023, 15:21
Xem thêm:
