Kết quả đạt được và những vấn đề đặt ra trong công tác đánh giá chuẩn đầu ra của bộ môn lý luận chính trị và khoa học xã hội

KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA CỦA BỘ MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN Đại úy, TS Đỗ Đăng Quý Phó trưởng Bộ mơn Lý luận trị Khoa học xã hội nhân văn TĨM TẮT: Bộ mơn Lý luận trị khoa học xã hội nhân văn môn phân công nhiệm vụ giảng dạy phối hợp với đơn vị chức đánh giá chuẩn đầu kỹ mềm, hoàn thiện kiến thức tương đương trình độ trung cấp Lý luận trị học viên đại học, hành vi lực khác học viên trung cấp Trong thời gian qua, đơn vị tích cực, chủ động việc phối hợp với đơn vị chức trường, mời giáo viên có kinh nghiệm để tổ chức giảng dạy đánh giá chuẩn đầu cho học viên, góp phần mang lại kết tích cực từ phía người học Tuy nhiên, để cơng tác phát huy hiệu cần thực nhiều giải pháp tổng thể Chính thế, viết sâu phân tích kết đạt xác định vấn đề cần giải công tác đánh giá chuẩn đầu mà đơn vị giao đảm nhiệm TỪ KHÓA: Chuẩn đầu ra; Kỹ mềm; Các hành vi lực khác; Lý luận trị; xã hội nhân văn Những kết đạt Sau Bộ Cơng an có hướng dẫn xây dựng chuẩn đầu ra, Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân đạo quan chức xây dựng ban hành chuẩn đầu bậc đào tạo nhà trường Theo đó, Bộ mơn Lý luận trị khoa học xã hội nhân văn giao phụ trách giảng dạy phối hợp đánh giá chuẩn đầu ra: kỹ mềm hồn thiện kiến thức tương đương trình độ trung cấp Lý luận trị học viên đại học (hồn thiện kiến thức tương đương trình độ trung cấp Lý luận trị áp dụng học viên khóa D6 trở đi); Các hành vi lực khác học viên hệ trung cấp Trong trình tổ chức giảng dạy phối hợp đánh giá chuẩn đầu cho học viên đạt kết sau: Một là, cơng tác xây dựng ban hành chương trình, tài liệu giảng dạy Xác định xây dựng chương trình yếu tố có vai trị quan trọng đến đánh giá chất lượng chuẩn đầu học viên nên mơn tích cực chủ động xây dựng chương trình tài liệu dạy học khác Chương trình đề cương chi tiết bồi dưỡng kỹ mềm hành vi lực khác nội dung hồn tồn mới, khơng có chương trình đào tạo, thực tế giáo viên đơn vị khơng đồng chí có chun mơn sâu lĩnh vực này, nguồn tài liệu tham khảo hạn chế, đó, mơn đạo giáo viên Tổ tư tưởng Hồ Chí Minh khoa học xã hội nhân văn liên hệ với sở đào tạo có kinh nghiệm đào tạo nội dung để xây dựng chương trình tài liệu dạy học cho học viên Cụ thể, môn hợp tác với Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân, Đại học Phòng cháy chữa cháy, Học viện Nông nghiệp Việt Nam, Đại học Sư phạm Hà Nội Kết trình này, chương trình bồi dưỡng kỹ mềm hành vi lực khác xây dựng ban hành Theo đó, chương trình bồi dưỡng hành vi lực khác thiết kế kỹ với 45 tiết (kỹ giao tiếp, ứng xử có văn hóa, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ quản lý thời gian); chương trình bồi dưỡng kỹ mềm thiết kế với kỹ (kỹ giao tiếp, ứng xử có văn hóa, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ quản lý thời gian, kỹ làm việc độc lập kỹ tư sáng tạo) Bên cạnh đó, để có tài liệu cho học viên học tập nghiên cứu, môn chủ động đạo giáo viên thực tế, thu thập tài liệu xây dựng để cung cấp cho học viên Kết quả, sau 04 tháng, đơn vị xây dựng, ban hành tài liệu dạy học chương trình bồi dưỡng kỹ mềm hành vi lực khác cho học viên Đối với chương trình đề cương chi tiết chương trình bổ sung kiến thức tương đương trình độ trung cấp Lý luận trị đơn vị chủ động xây dựng theo khung chương trình Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Bộ Cơng an, đồng thời Bộ Cơng an ban hành giáo trình Bổ sung kiến thức tương đương trình độ trung cấp Lý luận trị áp dụng chung cho trường Cơng an nhân dân, thuận lợi cho giáng viên môn lên lớp học viên học tập Hai là, công tác tổ chức giảng dạy đánh giá kết chuẩn đầu Đối với công tác tổ chức giảng dạy, 02 năm giao giảng dạy chuẩn đầu kỹ mềm hành vi lực khác, đơn vị chủ động mời đồng chí giáo viên có kinh nghiệm Học viên Nông nghiệp, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Phòng cháy chữa cháy, Học viên An ninh nhân dân, Học viện Chính trị Cơng an nhân dân, Trường Sĩ quan Chính trị Bắc Ninh giảng dạy cho học viên Bộ mơn bố trí giáo viên lên lớp để thực nhiệm vụ trợ giảng học hỏi kiến thức, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy để bước chủ động đảm nhiệm giảng dạy Từ năm học 2018 - 2019, Bộ môn chủ động tổ chức giảng dạy hai chương trình Đối với giảng dạy chương trình bổ sung kiến thức tương đương trình độ trung cấp Lý luận trị, trình độ giáo viên đủ lực lên lớp nên môn chủ động phân công giáng viên lên lớp theo chuyên đề phù hợp với trình độ chun mơn giáo viên Bên cạnh đơn vị chủ động mời giáo viên Trường Sĩ quan Chính trị Bắc Ninh, Học viện Chính trị Bộ Quốc phịng tham gia giảng dạy Q trình lên lớp, Bộ mơn u cầu giáo viên đổi mạnh mẽ phương pháp giảng dạy, gắn lý luận với thực tiễn, áp dụng mạnh mẽ phương tiện đại vào giảng dạy để tạo hứng thú, động lực cho người học Về đánh giá kết chuẩn đầu cho học viên Bộ môn chủ động phối hợp với Phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng đào tạo, Phòng Đào tạo tổ chức đánh giá chuẩn đầu theo chương trình, đảm bảo khách quan, xác, cơng Việc tổ chức đánh giá chuẩn đầu thực tổ chức thi kết thúc học phần môn học, kết đánh giá xác định xem học viên có đủ điều kiện đạt chuẩn đầu hay không Ba là, công tác bồi dưỡng giáo viên Bộ môn Lý luận trị khoa học xã hội nhân văn xác định, lực chất lượng đội ngũ giáo viên yếu tố định đến chất lượng công tác giảng dạy, đánh giá chuẩn đầu ra, từ đó, Bộ môn chủ động phối hợp với đơn vị chức Nhà trường, liên kết với học viện, trường đại học để đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đối với chương trình bồi dưỡng kỹ mềm lực hành vi khác, giáo viên mơn khơng đồng chí có chun mơn sâu đào tạo nội dung nên giai đoạn đầu, đơn vị chủ động mời giáo viên có kinh nghiệm học viện, trường đại học giảng dạy Lãnh đạo đơn vị yêu cầu giáo viên đơn vị lên lớp để học hỏi kiến thức, kỹ năng, phương pháp giảng dạy giáo viên đó, trao đổi thơng tin để học hỏi nhiều từ họ Khơng thế, đơn vị cịn cử đồng chí giáo viên Tổ mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh khoa học xã hội nhân văn học lớp bồi dưỡng kỹ mềm Đại học Sư phạm Hà Nội Đặc biệt, tháng năm 2019, môn trực tiếp tham mưu mở lớp bồi dưỡng kỹ mềm cho đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Cơng an nhân dân, 100℅ giáo viên môn tham gia học tập Chương trình lớp bồi dưỡng bao gồm chuyên đề, từ chân dung người giáo viên đại, kỹ tạo động lực, kỹ làm việc nhóm, kỹ tư sáng tạo, kỹ quản lý thời gian, kỹ tự học hướng dẫn học viên tự học, kỹ giao tiếp, ứng xử sư phạm kỹ nói thuyết trình, giáo viên mơn trang bị tri thức toàn diện kỹ mềm để từ đảm nhiệm công tác giảng dạy đánh giá chuẩn đầu Có thể khẳng định với biện pháp nêu trên, đến nay, giáo viên mơn đảm nhiệm việc giảng dạy đánh giá chuẩn đầu chương trình bồi dưỡng kỹ mềm hành vi lực khác cho bậc đào tạo nhà trường Bốn là, việc áp dụng kiến thức chuẩn đầu thực tiễn Thơng qua q trình tiếp nhận kiến thức, kỹ từ việc đạt chuẩn đầu trị kỹ mềm, hành vi lực khác, học viên bậc đào tạo nhà trường áp dụng kiến thức, kỹ trang bị thực tiễn Cụ thể, học viên vận dụng tiếp nhận trình ứng xử, học tập rèn luyện trường Kết trình hàng năm tỷ lệ học viên bị vi phạm kỷ luật học tập, ứng xử thấp, thấp trường Công an nhân dân, đa số học viên chấp hành nghiêm điều lệnh, hình thành nếp sống văn hóa, nhân dân phục vụ Đánh giá việc áp dụng kiến thức chuẩn đầu thực tiễn, theo thể rõ nét hai hoạt động, hoạt động thực tế trị - xã hội học viên hoạt động thực tập tốt nghiệp Với kiến thức, kỹ học viên tiếp nhận chuẩn đầu ra, trình thực tế trị - xã hội thực tập tốt nghiệp học viên nhà trường bước đầu khẳng định thân, quần chúng nhân dân quan chức đánh giá cao kiến thức, kỹ năng, thái độ ứng xử có văn hóa Đặc biệt dấu ấn học viên khóa nhà trường để lại đợt thực tế trị - xã hội Đến năm 2019, nhà trường tổ chức cho học viên thực tế trị - xã hội 04 năm Học viên nhà trường thực tế trị - xã hội địa bàn có hồn cảnh kinh tế xã hội khó khăn, có phức tạp vấn đề an ninh trật tự Trong đợt thực tế trị xã hội, học viên nhà trường áp dụng có hiệu kiến thức trang bị chuẩn đầu để tổ chức thực nhiệm vụ ăn, ở, làm việc với nhân dân, tham gia với quyền địa phương giải vấn đề an ninh trật tự phát sinh Có thể nói, qua lần thực tế trị - xã hội học viên nhà trường tạo dựng hình ảnh tốt đẹp người học viên Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân lòng nhân dân, dân tin, dân yêu, dân ủng hộ Đây coi kết quan trọng trình giảng dạy đánh giá hiệu chuẩn đầu học viên nhà trường Khẳng định việc xác định chuẩn đầu ra, tổ chức giảng dạy đánh giá chuẩn đầu nhà trường bước đầu mang lại hiệu thiết thực Năm là, tồn tại, hạn chế tổ chức đánh giá chuẩn đầu Bên cạnh kết đạt được, việc đánh giá chuẩn đầu học viên số tồn tại, hạn chế: Thứ nhất, việc tổ chức xếp lịch giảng dạy chưa khoa học Quá trình tổ chức giảng dạy chuẩn đầu mà môn đảm nhiệm thực trước em thực tập tốt nghiệp, học viên tiếp cận với nội dung chuẩn đầu muộn, việc áp dụng chuẩn đầu phải q trình, cần có nhiều thời gian để học viên trải nghiệm Thời gian giảng dạy chủ yếu vào thứ bảy, chủ nhật, điều kiện học viên vừa học thi học phần chương trình đào tạo, vừa tranh thủ học để đạt chuẩn đầu ra, kết chưa mong muốn Thứ hai, trình tổ chức giảng dạy hạn chế Mặc dù đơn vị cố gắng mời giáo viên có kinh nghiệm đứng lớp, nhiên số lượng học viên đông việc giảng dạy lý thuyết đạt kết mong muốn việc học viên thực hành nhiều hạn chế, bất cập Việc trang bị kỹ mềm cho học viên cần thiết, nhiên điều quan trọng để kỹ thẩm thấu vào học viên cần trình, mà trước hết học viên phải tự rèn luyện kỹ Thứ ba, việc đánh giá chuẩn đầu học viên thực đánh giá kết thúc học phần mơn học, điều cần thiết chưa đủ Vì đánh giá chuẩn đầu cần nhìn nhận đánh giá q trình, khơng nên dừng lại việc học viên thi qua đạt chuẩn đầu Học viên cần có ý thức đạt chuẩn đầu suốt q trình học tập rèn luyện trường Thứ tư, việc phối hợp đơn vị chức đánh giá chuẩn đầu cho học viên thực tương đối hiệu quả, nhiên, có khâu, có lúc chưa đồng bộ, dẫn đến hiệu đạt chưa thực mong muốn Vấn đề đặt công tác đánh giá chuẩn đầu Bộ mơn Lý luận trị khoa học xã hội nhân văn Đảng, Nhà nước Bộ Công an tích cực, chủ động đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, trọng tâm chuyển trình đào tạo từ trang bị kiến thức sang hình thành phẩm chất, lực người học, để người học có khả thích ứng đáp ứng tốt yêu cầu, đòi hỏi xã hội nghiệp bảo vệ Tổ quốc tình hình Điều địi hỏi cần đổi đồng khâu, bước trình tổ chức đào tạo, có đổi cơng tác đánh giá chuẩn đầu cho học viên Không thế, cách mạng khoa học công nghệ hệ tác động sâu sắc đến mặt đời sống xã hội, có cơng tác giáo dục đào tạo đòi hỏi lúc hết cần đổi tư mạnh mẽ định hình giá trị người học, để người học có khả tích ứng với thay đổi nhanh chóng xã hội Điều đặt cho việc xác định chuẩn đầu ra, tổ chức giảng dạy đánh giá chuẩn đầu học viên cần có thay đổi Để giải vấn đề đó, theo công tác xác định đánh giá chuẩn đầu cần thực tốt số nội dung sau: Một là, cần phát huy kết đạt thực đánh giá chuẩn đầu học viên nhà trường thời gian qua, khắc phục bất cập, hạn chế Theo nhà trường cần định kỳ rà soát, đánh giá, tổng kết cơng tác để sở có thay đổi cho phù hợp với tình hình thực tiễn Hai là, cần coi việc đánh giá chuẩn đầu học viên q trình khơng công việc cụ thể, thực thời điểm cụ thể, đạt kết cụ thể Việc xác định chuẩn đầu thực đồng giải pháp để chuẩn đầu thành thực đường nhà trường tạo dựng giá trị cốt lõi từ người học, từ người học định hình tạo dựng giá trị nghề nghiệp thân Ba là, cần đảm bảo điều kiện để trình xác định chuẩn đầu ra, đào tạo đánh giá chuẩn đầu đạt hiệu tốt Các trình cần thực đồng bộ, có tính hệ thống khoa học, tránh áp đặt, chủ quan Bốn là, sau xác định chuẩn đầu ra, nên cơng bố chuẩn đầu q trình đạt chuẩn đầu đến học viên để người học có tâm chủ động học tập, rèn luyện để tích lũy đủ chuẩn đầu theo quy định Đồng thời, làm tốt công tác giáo dục, tuyên truyền để người học hiểu tự giác thực chuẩn đầu Kết luận Có thể khẳng định, cơng tác đánh giá chuẩn đầu Bộ môn Lý luận trị khoa học xã hội nhân văn Trường Đại học Kỹ thuật Hậu cần Công an nhân dân thực tương đối hiệu thời gian vừa qua, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục học viên Tuy nhiên, cần thẳng thắn nhìn nhận, cơng tác cịn nhiều hạn chế Cấp ủy, lãnh đạo đơn vị nhận thức sâu sắc bất cập, hạn chế để có hướng giải tốt thời gian tới, góp phần đào tạo hệ học viên có lĩnh, trí tuệ, tâm huyết, trách nhiệm với cơng việc, thích ứng tốt với thay đổi nhanh chóng xã hội, đáp ứng tốt nghiệp đảm bảo an ninh quốc gia, giữ vững trật tự an tồn xã hội tình hình THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA THỂ CHẤT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT HẬU CẦN CÔNG AN NHÂN DÂN Thiếu tá, TS Nguyễn Kim Huy Đại úy, ThS Đỗ Thị Thìn Bộ mơn Qn võ thuật, thể dục thể thao TÓM TẮT: Chuẩn đầu thể chất yêu cầu bắt buộc học viên trước trường Trong thời gian qua công tác đánh giá chuẩn đầu thể chất bên cạnh kết đạt mắc phải số hạn chế, tồn Bài viết tập trung làm rõ thực trạng đánh giá chuẩn đầu thể chất từ đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đánh giá chuẩn đầu thể chất trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân TỪ KHÓA: Thực trạng, đánh giá, chuẩn đầu ra, học viên, giáo dục thể chất I Khái niệm chuẩn đầu Trên giới nay, chuẩn đầu sử dụng ngày phổ biến việc phát triển khung trình độ hệ thống trình độ quốc gia, chương trình đào tạo, tiêu chuẩn nghề, hướng nghiệp tư vấn nghề Thuật ngữ "chuẩn đầu ra" xuất phát từ thuật ngữ tiếng Anh "learning outcomes" "student learning outcomes"hoặc "outcome standard"theo tiếp cận lý thuyết giáo dục dựa kết đầu (outcome-based education) nhiều quốc gia giới Mục đích sử dụng chuẩn đầu nhằm gắn kết tốt giáo dục đào tạo với thị trường lao động việc làm (tiêu chuẩn nghề, hồ sơ nghề nghiệp), đem đến nhiều hội để công nhận thành học tập trình độ ngồi quy, tạo linh hoạt trách nhiệm hệ thống giáo dục đào tạo Có nhiều quan niệm chuẩn đầu ra, song kể số định nghĩa bật sau: Theo tác giả Nguyễn Như Ý (1998) (NXB Giáo dục, Hà Nội-1998): Từ điển tiếng Việt thơng dụng thuật ngữ Chuẩn (standard) "là chọn làm mốc để dọi vào, để đối chiếu mà làm cho đúng; vật chọn làm mẫu đơn vị đo lường; xem với quy định hoặc, với thói quen xã hội"1 Theo tác giả Lê Đức Ngọc (2010), Gắn chuẩn đầu với yêu cầu chất lượng đào tạo, cho rằng: "Chuẩn đầu chương trình giáo dục (Learning Outcomes) nội hàm chất lượng tối thiểu người tốt nghiệp chương trình đó; số (Indicators) phẩm chất, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, tính cách, hành vi khả năng, lực hay tổng quát kỹ cứng kỹ mềm sản phẩm đào tạo-người học có sau kết thúc chương trình giáo dục đào tạo nhà trường"[1] Theo Điều 11 Quy chế đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nội chuẩn đầu định nghĩa là: "Những quy định nội dung kiến thức, kỹ năng, thái độ ý thức phẩm chất) người học, công việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ đào tạo hệ thống văn bằng"[2] - Theo Alan Jenkins (Oxford Brookes University) Dave Unwin (Birkbeck College London) "chuẩn đầu ra"là khẳng định điều kỳ vọng, mong muốn người tốt nghiệp có khả "LÀM" nhờ kết trình đào tạo[3] - Trong tập UNESCO, 2011 "chuẩn đầu ra"tồn thơng tin, kiến thức, hiểu biết, giá trị, kỹ năng, lực hành vi đòi hỏi người làm chủ nhờ vào việc hồn thành chương trình giáo dục[4] Cách phổ biến giới nay, chuẩn đầu diễn giải rõ ràng thứ mà người học kỳ vọng biết, hiểu và/ làm kết trình học tập Một số cách hiểu thuật ngữ "Chuẩn đầu ra" đề cập đến Việt Nam thời gian gần đây: - Theo Nguyễn Thiện Nhân (2009), "chuẩn đầu khẳng định sinh viên tốt nghiệp kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi cần đạt sinh viên"; 1 Nguyễn Như Ý (Chủ biên), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 Lê Đức Ngọc-Trần Hữu Hoan, Chuẩn đầu giáo dục đại học, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 55, tháng 4/2010 Đại học Quốc gia Hà Nội, Quy chế đào tạo đại học ĐHQG Hà Nội, QĐ số 3079/QĐ-ĐHQG HN tháng 10/2010 https://www.ubalt.edu/cas/faculty/faculty-matters/How%20to%20write%20student%20learning%20outcomes.pdf http://www.sacmeq.org/sites/default/files/sacmeq/reports/sacmeq-iii/working-papers/04_gender_final_21-02b.pdf - Theo Lê Đức Ngọc Trần Thị Hồi (2012), "chuẩn đầu mơt chương trình đào tạo nội hàm chất lượng tối thiểu người tốt nghiệp chương trình đó, phẩm chất, kiến thức, kỹ năng/kỹ xảo, tính cách/hành vi khả năng/năng lực mà người học có sau kết thúc chương trình đào tạo"; - Về mặt thực tiễn, xu hướng quốc tế giáo dục chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm chương trình đào tạo xây dựng từ nội dung khóa học, người thầy định nội dung muốn dạy, lên kế hoạch dạy nội dung theo cách người thầy sau đánh giá nội dung mà người học tiếp thu Còn dạy học lấy người học làm trung tâm lại tập trung vào khả vào khả người học làm sau học xong, vậy, cách tiếp cận gọi cách tiếp cận dựa theo chuẩn đầu Chuẩn đầu thể lực mà người học có sau học khả thể hay sử dụng lực vào thực tiễn sống Theo tác giả Trần Khánh Đức (2010), mô hình tiêu chuẩn yêu cầu chất lượng đầu sinh viên tốt nghiệp đại học bao gồm thành tố sau [5] + Đạo đức: Trách nhiện xã hội, giá trị văn hố-đạo đức thơng cảm, khoan dung, trách nhiệm, ý thức xã hội-công dân v.v + Kiến thức: Các sở khoa học chung chuyên ngành, tri thức công nghệ chuyên môn, lĩnh vực liên ngành v.v + Năng lực: Khả thu thập đánh giá, lựa chọn xử lý thông tin; giải vấn đề, lực phê phán biện chứng; học suốt đời v.v + Kỹ năng: Sử dung trang thiết bị đa máy tính; dụng cụ, phương tiện điện tử; lái xe + Khả năng: Về ngôn ngữ, giao tiếp, tư tích luỹ tri thức, suy xét, an hiểu vấn đề tồn cầu v.v + Có sức khoẻ: số IQ; EQ… Như vậy, thấy, có nhiều quan niệm chuẩn đầu tác giả, tổ chức nghiên cứu khác giới, nhiên bản, định nghĩa đến thống nhất, chuẩn đầu yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp phẩm chất khác mà người học cần phải đạt sau hoàn thành chương trình đào tạo cấp Trần Khánh Đức, Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 trình độ, ngành, nghề đào tạo; sở đào tạo cam kết với người học, xã hội công bố công khai với điều kiện đảm bảo thực Có thể khái quát quan hệ mục tiêu đào tạo chuẩn đầu sau: MỤC TIÊU ĐÀO TẠO Quá trình đào tạo KIẾN THỨC NGƯỜI TỐT NGHIỆP Kỹ Thái độ (theo chương trình đào tạo) CHUẨN ĐẦU RA/KẾT QUẢ ĐÀO TẠO - Đặc trưng, giá trị nhân cách, xã hội, nghề nghiệp; - Giá trị sức lao động; - Năng lực hành nghề; - Trình độ chun mơn nghề nghiệp (kiến thức, kỹ năng, thái độ ); - Năng lực thích ứng với thị trường lao động; - Năng lực phát triển nghề nghiệp (theo chuẩn nghề nghiệp nhu cầu xã hội) - Thể lực: Có sức khoẻ số IQ; EQ… Sơ đồ 1: Quan hệ mục tiêu đào tạo chuẩn đầu Qua sơ đồ ta thấy được, người tốt nghiệp cần phải đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu bao gồm: Đặc trưng, giá trị nhân cách, xã hội, nghề nghiệp; Giá trị sức lao động; Năng lực hành nghề; Trình độ chun mơn nghề nghiệp (Kiến thức, kỹ năng, thái độ ); Năng lực thích ứng với thị trường lao động; Năng lực phát triển nghề nghiệp (Theo chuẩn nghề nghiệp nhu cầu xã hội); Thể lực: Có sức khoẻ số IQ; EQ… Ngoài ra, cần phải xác định làm rõ nội dung ý nghĩa môn học mô tả kiến thức kỹ mà người học có kết thúc tập, lớp học, khóa học chương trình cụ thể để giúp người học hiểu kiến thức kỹ hữu ích cho họ Như vậy, thấy chuẩn đầu chương trình mơn học cụ thể địi hỏi chương trình phải đáp ứng yếu tố là: Chuẩn lực lực nghề nghiệp Ở đây, lực lực nghề nghiệp khơng có sẵn mà hình thành phát triển liên tục qua học tập, lao động tích cực thực hành chun mơn + Chuẩn lực (Competency Standard): mức trình độ, khả đáp ứng nhu cầu công việc thực tế, công nhận qua đánh giá, kiểm định theo chuẩn lực nghề nghiệp + Năng lực nghề nghiệp (professional competency): phù hợp thuộc tính tâm sinh lý người với yêu cầu nghề nghiệp đặt ra, cấu thành thành tố: kiến thức chuyên môn, kỹ thái độ làm việc chuyên nghiệp Muốn đáp ứng đánh giá Chuẩn đầu xác ta cần làm rõ vấn đề như: + Đối với giảng viên: Làm sở để thiết kế nội dung dạy học, chuẩn bị điều kiện, phương tiện dạyhọc; Thiết kế chiến lược dạy học; phương pháp giảng dạy; Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá, lượng giá; chọn lựa phương pháp, cơng cụ đánh giá thích hợp, hiệu quả; Phấn đấu để đáp ứng với yêu cầu chuẩn đầu cho người học + Đối với người học: Biết thân đạt gì, làm gì, mức độ cần đạt, biết cách kết nối kiến thức, kỹ học phần; Hiểu mục đích việc kiểm tra đánh giá Hướng dẫn sinh viên giúp sinh viên chuẩn bị thi kiểm tra; Học tập rèn luyện theo chuẩn đầu ra; Lựa chọn ngành nghề đào tạo (tuyển sinh) biết hội việc làm tốt nghiệp Tóm lại, Chuẩn đầu phải đánh giá người học có kiến thức thực tế vững chắc, kiến thức lý thuyết toàn diện, chuyên sâu ngành đào tạo, kiến thức khoa học xã hội, trị pháp luật; có kỹ nhận thức liên quan đến phản biện, phân tích, tổng hợp; kỹ thực hành nghề nghiệp, kỹ giao tiếp ứng xử cần thiết để thực nhiệm vụ phức tạp; làm việc độc lập theo nhóm điều kiện làm việc thay đổi, chịu trách nhiệm cá nhân, trách nhiệm với nhóm việc hướng dẫn, truyền bá, phổ biến kiến thức, thuộc ngành đào tạo, giám sát người khác thực nhiệm vụ… Cơ sở pháp lý chuẩn đầu học viên trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân - Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/4/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo đạo sở giáo dục đại học xây dựng chuẩn đầu ngành đào tạo sở giáo dục; - Thông tư 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16/4/2015 quy định Chuẩn đầu yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ năng, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp mà người học đạt sau hồn thành chương trình đào tạo, sở đào tạo cam kết với người học, xã hội công bố công khai với điều kiện đảm bảo thực hiện; - Quyết định số 1982/QĐ-TTg, ngày 18/10/2016 nêu rõ Chuẩn đầu bao gồm: Kiến thức thực tế kiến thức lý thuyết; Kỹ nhận thức, kỹ thực hành nghề nghiệp kỹ giao tiếp, ứng xử; Mức độ tự chủ trách nhiệm cá nhân việc áp dụng kiến thức, kỹ để thực nhiệm vụ chuyên môn Chuẩn đầu cần rà soát, điều chỉnh bổ sung hoàn thiện hàng năm đảm bảo cam kết đơn vị đào tạo với yêu cầu xã hội, đơn vị sử dụng học viên tốt nghiệp Đối với học viên trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Cơng an nhân dân sở pháp lý Chuẩn đầu Quyết định sau: - Căn Công văn số 9436/X11-X14 ngày 15/11/2010 Tổng cục Xây dựng lực lượng Công an nhân dân (nay Tổng cục Chính trị Cơng an nhân dân) việc hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ra; - Căn Kế hoạch số 1895/KH-T36-P1 ngày 04/11/2015 Hiệu trưởng trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân việc rà soát, xây dựng chuẩn đầu ngành, trình độ đào tạo Báo cáo số 514/BC-P1 ngày 09/9/2017, số 539/BC-P1 ngày 25/9/2017 việc điều chỉnh chuẩn đầu chương trình đào tạo phòng Quản lý đào tạo; - Căn Quyết định số 2597/QĐ-T36-P1 ngày 29/9/2017 việc Ban hành chuẩn đầu chuyên ngành, trình độ đào tạo trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân Thực trạng nội dung kiểm tra tiêu chí đánh giá chuẩn đầu thể chất học viên trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân Thực tế nay, Bộ môn Quân sự, võ thuật, thể dục thể thao triển khai tốt quy định, Hướng dẫn Bộ Công an nhận đạo Ban giám hiệu xây dựng thực đánh giá chuẩn đầu ra, phối hợp đơn vị đồng thuận toàn thể cán bộ, giảng viên học viên Trong trình thực Bộ môn Quân sự, võ thuật, thể dục thể thao phối hợp với đơn vị chức tổ chức kiểm tra, đánh giá học viên đảm bảo tính xác, khách quan Quá trình thực tuân thủ kế hoạch đề như: Quy trình kiểm tra, địa điểm, phương tiện, trang thiết bị, sở vật chất, cơng tác đảm bảo an tồn… Lãnh đạo Bộ mơn ln sát q trình triển khai nhiệm vụ, phân công công việc cụ thể cho giáo viên để đảm bảo chức nhiệm vụ, chủ động việc tổ chức kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính khách quan, cơng xác việc đánh giá kết học viên Kết kiểm tra chuẩn đầu thể chất hai năm gần đâycủa học viên hệ học, khóa học quy trường sau: Khóa D4, có tổng số 334 học viên Số học viên đạt lần 310 học viên, đạt tỉ lệ 92,81% Số thí sinh khơng đạt 24 thí sinh chiếm tỉ lệ 7,18% (bao gồm học viên chưa kiểm tra) Khóa K32S, có tổng số 328 học viên Số học viên thi đạt 314 học viên chiếm tỉ lệ 95,75% Số học viên không đạt 14 học viên chiếm 4,37% (bao gồm học viên chưa kiểm tra) Khóa K33S, có tổng số 171 học viên Số học viên thi đạt 173 học viên chiếm tỉ lệ 95,6% Số học viên không đạt học viên chiếm 4,4% Khóa D5 có tổng số 370 học viên Số học viên đạt lần 362 học viên, đạt tỉ lệ 97,84% Số thí sinh khơng đạt thí sinh chiếm tỉ lệ 2,16% Khóa D6, có tổng số 143 học viên Số học viên đạt lần 140 học viên, đạt tỉ lệ 97,9% Số thí sinh khơng đạt thí sinh chiếm tỉ lệ 2,1% Khóa LT2, có tổng số 52 học viên Số học viên đạt 52 học viên, đạt tỉ lệ 100% Khóa LT3, có tổng số 62 học viên Số học viên đạt 59 học viên, đạt tỉ lệ 95,16% Số thí sinh khơng đạt thí sinh chiếm tỉ lệ 4,84% Kết kiểm tra cho thấy: phần lớn học viên đạt yêu cầu, chí số học viên đạt thành tích cao nhiều so với tiêu chuẩn Chiến sỹ công an khỏe Kết kiểm tra chuẩn đầu phần cho thấy khơng cị phù hợp với điều kiện thực Vì điều kiện kinh tế nước ta cải thiện nhiều, đời sống người dân nói chung học viên trường Cơng an nhân dân nâng lên Mặt khác, lại tiêu chí đánh giá chiến sĩ khỏe hàng năm tồn lực lượng Cơng an nhân dân, khơng đánh giá sát thực với chương trình giảng dạy môn học giáo dục thể chất Trên sở đó, cần phải có nội dung kiểm tra tiêu chuẩn đánh giá chuẩn đầu môn học giáo dục thể chấ cho sát với thực tế chương trình mơn học đáp ứng với u cầu chuẩn đầu môn học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Thực tế nay, học viên thực phần thi chuẩn đầu thể chất đạt yêu cầu cao (Tiêu chuẩn áp dụng theo Thông tư số 24/2013/TT-BCA ngày 11/04/2013 so với thực tế thể lực học viên trường Công an nhân dân yêu cầu cao) Tuy nhiên, số học viên chưa đạt tiêu chuẩn nội dung chuẩn đầu có tư tưởng coi nhẹ việc tập luyện thể dục thể thao, chưa nỗ lực thường xuyên rèn luyện sức khỏe Việc thực kiểm tra chuẩn đầu nội dung u cầu bắt buộc chương trình mơn học, chương trình đào tạo khóa học, học viên trường Công an nhân dân hệ thống giáo dục Việt Nam Một số đề xuất, kiến nghị để triển khai, thực đánh giá chuẩn đầu thể chất học viên đạt kết cao Thứ nhất, cần phải tiếp tục tuyên truyền, phổ biến sâu rộng đến tất học viên yêu cầu công tác đánh giá chuẩn đầu nói chung chuẩn đầu thể chất nói riêng học viên Nhà trường, đặc biệt sinh viên khóa để em có kế hoạch rèn luyện thể chất, tăng cường tập luyện thể dục thể thao ngoại khóa Thứ hai, Bộ môn Quân sự, võ thuật, thể dục thể thao đề xuất Ban Giám hiệu tăng cường đầu tư trang thiết bị, sân bãi tập luyện (sân điền kinh chuyên dụng), thực công tác đánh giá chuẩn đầu thể chất công tác giảng dạy học phần giáo dục thể chất nhiều hơn, để đảm bảo yêu cầu sở vật chất cho giảng dạy, học tập thi đấu môn thể thao Thứ ba, nâng cao chất lượng giảng dạy khóa, kết hợp chặt chẽ với tổ chức hoạt động ngoại khóa Đặc biệt tạo chuyển biến, thực tập luyện học viên rèn luyện thể lực thường xuyên yếu tố quan trọng Bên cạnh đó, Phịng quản lý học viên thường vận động học viên tham gia tập luyện tạo sân chơi như: Tạo thi đấu thể thao, tích cực phát động phong trào tập luyện hệ thống phát Nhà trường… để học viên có nhìn đầy đủ, đắn xác định tiêu chí chuẩn đầu thể chất để phấn đấu, chủ động xây dựng kế hoạch tập luyện cho riêng Bộ mơn Qn sự, võ thuật, thể dục thể thao tham mưu cho Đảng ủy Ban Giám hiệu công tác giảng dạy, xây dựng lại nội dung tiêu chí đánh giá chuẩn đầu thể chất cho sát với thực tế chương trình đào tạo Nhà trường chương trình giảng dạy mơn giáo dục thể chất; có kế hoạch phối hợp với đơn vị Nhà trường đặc biệt phòng Quản lý học viên việc tổ chức hướng dẫn học viên ôn luyện; Phối hợp với Phịng Khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo chuẩn bị tốt sở vật chất đáp ứng yêu cầu đánh giá chuẩn đầu thể chất phối hợp với phòng Hậu cần y tế, đảm bảo an tồn q trình kiểm tra