0 SỞ GD&ĐT NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC TRONG CHỦ ĐỀ “CÁC CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP TRONG LỊCH SỬ TH[.]
1 of 98 SỞ GD&ĐT NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC TRONG CHỦ ĐỀ “CÁC CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP TRONG LỊCH SỬ THẾ GIỚI” - LỊCH SỬ 10 Lĩnh vực: Lịch sử Nghệ An, tháng năm 2023 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC TRONG CHỦ ĐỀ “CÁC CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP TRONG LỊCH SỬ THẾ GIỚI” - LỊCH SỬ 10 Lĩnh vực: Lịch sử Tác giả: Ngô Thị Ngọc Nghệ An, tháng năm 2023 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 MỤC LỤC ………………………………………………………………………i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ……………………………… .……….ii PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ ……………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài ………………………………………………………………1 Mục đích, phương pháp nghiên cứu ………………………………………… Tính đóng góp đề tài ………………………………………2 Kế hoạch thực đề tài …………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI …………………………………………………4 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ………………4 1.1 Cơ sở lí luận …………………………………………………………………4 1.1.1 Năng lực tự học ……………………………………………………………4 1.1.2 Phương pháp dạy học theo góc ……………………………………………5 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài ……………………………………………………8 1.3 Hình thành giả thuyết khoa học đề xuất biện pháp …………………… 12 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC ……………….14 2.1 Phân tích cấu trúc chủ đề ………………………………………………14 2.2 Thiết kế qui trình dạy học theo góc sử dụng phương pháp dạy học …….14 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình ………………………………………… 14 2.2.2 Đề xuất qui trình dạy học theo góc ………………………………………15 2.3 Minh hoạ qui trình dạy học theo góc ………………………………………18 2.4 Kế hoạch học có sử dụng phương pháp dạy học theo góc …………… 24 2.5 Thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá lực tự học ………………….35 2.6 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi …………………………………… 37 2.6.1 Mục đích khảo sát ……………………………………………………… 37 2.6.2 Nội dung phương pháp khảo sát ………………………………………37 2.6.3 Đối tượng khảo sát ……………………………………………………….38 2.6.4 Kết khảo sát ………………………………………………………….38 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM …………………………………….41 3.1 Mục đích thực nghiệm …………………………………………………… 41 3.2 Nội dung thực nghiệm …………………………………………………… 41 3.3 Phương pháp thực nghiệm …………………………………………………41 3.4 Kết thực nghiệm ……………………………………………………….41 3.4.1 Kết phân tích định lượng …………………………………………….41 3.4.2 Kết phân tích định tính ………………………………………………45 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………………………………… 46 Kết luận ……………………………………………………………………….46 Kiến nghị …………………………………………………………………… 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………… 47 PHỤ LỤC ……………………………………………………………………… I i Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Nội dung đủ Viết tắt Cách mạng cơng nghiệp CMCN Dạy học theo góc DHTG Đánh giá ĐG Giáo viên GV Học sinh HS Kĩ thuật dạy học KTDH Năng lực tự học NLTH Phong cách học tập PCHT Phiếu học tập PHT 10 Phương pháp dạy học PPDH 11 Phương pháp dạy học theo góc PPDHTG 12 Quá trình dạy học QTDH 13 Sách giáo khoa SGK 14 Trung học phổ thông THPT 15 Thực nghiệm TN TT ii Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nhằm khơi dậy phát triển phẩm chất lực cốt lõi, hình thành cho học sinh lực tự học, tư tích cực độc lập sáng tạo; tăng cường hợp tác giao tiếp trình học tập; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Xuất phát từ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 phát triển lực tự học – lực cốt lõi cho học sinh THPT Việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học chương trình giáo dục phổ thông 2018 động lực thúc đẩy trình dạy học nhằm phát huy hết lực học sinh có lực tự học Năng lực tự học lực quan trọng, nỗ lực thân người học, làm việc thân người học cách có kế hoạch tinh thần tự động học tập Điều chứng tỏ tầm quan trọng dạy học hướng tới phát triển lực người học mà lực tự học đóng vai trị cốt lõi q trình dạy học Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Lịch sử THPT đáp ứng mục tiêu phát triển lực tự học cho học sinh thông qua phương pháp dạy học theo góc Nhìn chung tư tưởng chủ đạo đổi phương pháp tập trung vào hoạt động trị; trị tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá; tăng cường giao lưu trao đổi trò trò Tuy nhiên thực tế, việc đổi phương pháp dạy học chậm Giáo viên chưa chủ động việc vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Việc vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực yếu tố quan trọng để bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực cốt lõi cho học sinh Trong đó, việc tổ chức dạy học theo góc phương pháp tổ chức dạy học đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển lực cốt lõi nói chung, đặc biệt phát triển lực tự học cho học sinh Xuất phát từ vai trò phương pháp dạy học theo góc việc bồi dưỡng phát triển lực cốt lõi nói chung lực tự học nói riêng cho học sinh THPT thơng qua tổ chức dạy học Lịch sử lớp 10 Vì vậy, đến thống lựa chọn đề tài: “Phát triển lực tự học cho học sinh thơng qua sử dụng Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 phương pháp dạy học theo góc chủ đề cách mạng cơng nghiệp lịch sử giới - Lịch sử 10” Mục đích, phương pháp nghiên cứu đề tài - Mục tiêu đề tài: Thiết kế quy trình sử dụng phương pháp dạy học theo góc nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chủ đề Cách mạng công nghiệp lịch sử giới, lịch sử 10 - Phương pháp nghiên cứu đề tài: Đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu là: + Nghiên cứu lý thuyết sở lí luận phát triển lực tự học dạy học theo góc; nội dung kiến thức phù hợp việc thiết kế học + Phương pháp điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Lịch sử nhằm bồi dưỡng phát triển lực cho học sinh THPT + Phương pháp chun gia thơng qua việc tham vấn đồng nghiệp có kinh nghiệm, giảng viên phương pháp dạy học mơn nhằm tranh thủ tiếp thu kiến thức lí luận, phương pháp dạy học theo góc nhằm bồi dưỡng phát triển lực tự học cho học sinh + Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá cách khách quan nội dung, giải pháp đề tài đưa ra, thống kê xử lí số liệu để rút kết luận Tính đóng góp đề tài ❖ Tính đề tài - Đề tài đề xuất quy trình sử dụng phương pháp dạy học theo góc để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chủ đề Cách mạng công nghiệp lịch sử giới, Lịch sử 10 - Đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi, tập, phiếu học tập đánh giá học sinh ❖ Tính khoa học - Đề tài phân tích sở lý luận thực tiễn cụ thể, xác thực - Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm phương pháp khoa học, số liệu thống kê khách quan, xác, trung thực - Nội dung đề tài trình bày, lý giải theo phần, chương, mục rõ ràng, mạch lạc Các luận điểm, luận nêu có sở - Góp phần hệ thống hóa lý luận phương pháp dạy học theo góc để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Lịch sử - Đề xuất tiêu chí đánh giá lực tự học cho học sinh cấp THPT - Những đóng góp đề tài lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục việc vận dụng vào thực tiễn với mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tạo hướng đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 - Đề tài không giúp học sinh hứng thú học tập, giúp em hiểu biết kiến thức Lịch sử mà giúp em phát triển lực tự học, thơng qua giúp em vững vàng học tập sống sau Đó kĩ cần thiết để người học trở thành người làm việc có hiệu tương lai ❖ Tính khả thi ứng dụng thực tiễn - Đề tài có giá trị thực tiễn cao, dễ dàng áp dụng vào trình dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử - Đề tài ứng dụng giáo dục phổ thông hướng phát triển đề tài với dạy học môn môn khác Kế hoạch thực đề tài - Năm học 2021-2022: Nghiên cứu sở lý luận - Năm học 2022-2023: Điều tra thực trạng việc dạy học trường trung học phổ thông; Thiết kế quy trình tổ chức dạy học góc, cơng cụ tiêu chí đánh giá; Thực nghiệm sư phạm; Viết đề tài tham vấn đồng nghiệp, chuyên gia Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực tự học 1.1.1.1 Khái niệm Năng lực tự học tự tìm tịi, nhận thức, vận dụng kiến thức vào tình với chất lượng cao Theo tác giả Phan Thị Thanh Hội Kiều Thị Thu Giang (2016): NLTH khả người học độc lập, tự giác từ việc xác định mục tiêu học tập, thiết kế thực kế hoạch học tập đến việc tự đánh giá điều chỉnh việc học nhằm tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ năng, lực Chúng cho rằng: “Năng lực tự học lực mà người học có khả độc lập, tự giác để xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch học tập thực kế hoạch học tập đó, đồng thời có khả tự đánh giá, nhận xét điều kế hoạch học tập thân nhằm tối ưu hóa việc lĩnh hội kiến thức không ngừng nâng cao chất lượng học tập” 1.1.1.2 Vai trò lực tự học trình dạy học Trong trình dạy học, hoạt động tự học ln giữ vị trí lớn trình học tập người học Tự học yếu tố định chất lượng hiệu hoạt động học tập: Tự học có ý nghĩa to lớn người học để hoàn thành nhiệm vụ học tập người học Tự học mục tiêu trình dạy học Trong hoạt động học tập bồi dưỡng NLTH cho HS xem đặc trưng PPDH tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tạo cho người học có động lực học tập mạnh mẽ, phát huy khả tự học, tự chủ, sáng tạo để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức nhân loại Tự học giúp người học nắm vững kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tương lai Tự học thường xuyên tạo cho người học có nếp sống, cách làm việc khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, hứng thú học tập lòng say mê nghiên cứu khoa học, tạo nên động lực nội sinh q trình học tập NLTH nhân tố nội lực, nhân tố định chất lượng đào tạo 1.1.1.3 Thành phần cấu trúc lực tự học Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể NLTH học sinh THPT gồm có thành phần sau: Xác định nhiệm vụ học tập; Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tật Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 Trên sở nghiên cứu việc phân loại thành tố NLTH mục tiêu, nhiệm vụ dạy học dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, NLTH, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu rèn luyện cho HS nhóm lực sau: Năng lực xác định mục tiêu học: tức xác định sau học xong thân cần đạt gì? (kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ…) Trả lời cho câu hỏi: “học gì? Học để làm gì?” Năng lực lập kế hoạch tự học: từ mục tiêu học tập phải lên kế hoạch để đạt nội dung cần học chủ đề, cách thức tài liệu cần thiết chủ đề (sách, báo, trang web, câu truyện, thước phim…), dự kiến hành động, nhiệm vụ để đạt mục đích học tập chủ đề, dự kiến sản phẩm có sau học chủ đề Trả lời cho câu hỏi: “cần phải làm để đạt mục tiêu” Năng lực thực kế hoạch: thể qua cách thức tìm kiếm, thu thập thơng tin; cách thức xử lý thông tin; cách thức vận dụng thông tin, tri thức để tạo sản phẩm theo kế hoạch lập (bài báo cáo, thuyết trình, sơ đồ, bảng biểu, đoạn video) Trả lời cho câu hỏi “Cần làm nào?” Năng lực tự thể thân: thể qua việc thân người học trình bày báo cáo trước nhóm trước lớp Năng lực tự kiểm tra, đánh giá điều chỉnh kế hoạch tự học thân; sau thực kĩ cần kiểm tra, đánh giá xem trình tự học thân người học đạt điều chỉnh sai sót, hạn chế vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập 1.1.2 Phương pháp dạy học theo góc 1.1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc (DHTG) Thuật ngữ tiếng Anh “Working in corners” “Working with areas” hiểu “làm việc theo góc”, “làm việc theo khu vực” “học theo góc”, nhấn mạnh vai trị HS dạy học “Dạy học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập, HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học, nhằm đạt mục tiêu học sâu nội dung hay học” Quá trình học tập chia thành khu vực (các góc) với nhiệm vụ tư liệu học tập dành riêng cho góc Nhóm góc hình thành tự theo nguyện vọng HS khơng GV áp đặt Có kiểu góc học tập: * Góc theo phong cách học tập (PCHT) Tại góc có tư liệu bảng hướng dẫn nhiệm vụ giúp HS nghiên cứu nội dung học theo PCHT khác nhau: quan sát, trải nghiệm, phân tích, áp dụng Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123