1 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ HIỆU QUẢ ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH QUA TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI 17 “NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA TỪ SAU NGÀY 2 9 1945 ĐẾN TRƯỚC NGÀY 19 12 1946”(LỚP[.]
1 of 98 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ HIỆU QUẢ ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH QUA TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI 17 “NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA TỪ SAU NGÀY 2-9-1945 ĐẾN TRƯỚC NGÀY 19-121946”(LỚP 12) THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG CỤ TRỰC TUYẾN PADLET A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Trong định hướng phát triển lực người học nay, lực tự học (NLTH) có vai trị quan trọng khơng giáo dục nhà trường mà thực tiễn cá nhân Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo hội cho người học phát triển rèn luyện kĩ hoạt động độc lập, sáng tạo học tập suốt đời Để phát triển NLTH cho người học đòi hỏi giáo viên (GV) phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, đa dạng hóa mơ hình dạy học… Trong mơ hình dạy học nay, mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) mơ hình giáo dục đại đáp ứng yêu cầu nêu Thay giảng dạy thường lệ, GV người hướng dẫn; ngược lại người học thay tiếp thu kiến thức thụ động từ GV, em tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan đến học Mơ hình giúp học sinh (HS) phát huy rèn luyện tính tự học, tính chủ động làm chủ trình học tập thân mà khơng bị động, phụ thuộc trình khám phá tri thức Để tổ chức mơ hình lớp học đảo ngược (LHĐN) hiệu quả, người GV cần có hỗ trợ cơng cụ trực tuyến nhằm giúp HS q trình tự học, tự nghiên cứu học trước đến lớp Zalo, Messenger, Microsoft Teams, Classdojo, Shubclassroom, Edmodo, Padlet… Trong số đó, Padlet coi cơng cụ hỗ trợ hiệu Padlet trang mạng cho phép cộng tác với người dùng khác văn bản, hình ảnh, liên kết nội dung khác Cũng từ đây, GV hướng dẫn giúp học sinh phát NLTH cách hiệu Đồng thời, HS khai thác học liệu học, hoàn thiện dạng tập GV yêu cầu sẵn trước vào học thức hồn thiện tập trắc nghiệm khách quan qua mơ hình LHĐN để góp phần nâng cao hiệu thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Việc áp dụng mơ hình LHĐN dạy học mơn Lịch sử khắc phục hạn chế “cháy giáo án” lớp khối lượng kiến thức lớn mà thời gian tiết học có hạn; giúp GV HS có thời gian để củng cố kiến thức phát triển tư bậc cao; giúp HS luyện nhiều dạng tập theo mức độ Kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia Đồng thời, trình tự nghiên cứu học nhà, hoàn thành nhiệm vụ trước đến lớp hình thành phát triển NLTH cho HS Bên cạnh đó, mơn Lịch sử nói chung 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” với nguồn tư liệu phong phú, nhiều kiến thức khó cần khai thác tạo điều kiện thuận lợi việc áp dụng mơ hình LHĐN Xuất phát từ lý nhằm góp phần đề xuất quy trình dạy học theo mơ hình LHĐN mơn Lịch sử nên chọn đề tài “Phát triển lực tự học hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử cho học sinh qua tổ chức dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” (lớp 12) theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ công cụ trực tuyến Padlet” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Đây đề tài mới, chưa công bố thi, Luận án, luận văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xác định khả áp dụng mơ hình LHĐN dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” (lớp 12) nhằm phát triển NLTH HS nói riêng góp phần nâng cao hiệu ơn thi tốt nghiệp THPT nói chung 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Xây dựng quy trình kế hoạch dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” (Lịch sử lớp 12) theo mơ hình LHĐN với hỗ trợ cơng cụ trực tuyến Padlet nhằm phát triển NLTH hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử cho học sinh - Công cụ đánh giá NLTH HS thông qua mơ hình LHĐN - Quy trình hướng dẫn học sinh ôn thi xây dựng ngân hàng tập theo mức độ 17 (Lịch sử lớp 12) để nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá khả ứng dụng thực tế hiệu mơ hình đưa Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Mơ hình LHĐN với hỗ trợ công cụ trực tuyến Padlet dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 22 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chun ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” nhằm phát triển NLTH hiệu thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử cho học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu trường THPT nơi tác giả công tác Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp phân loại, hệ thống; phương pháp quan sát khoa học; phương pháp khảo sát điều tra; phương pháp thực nghiệm; phương pháp tốn học thống kê… Đóng góp dự kiến đề tài 5.1 Ý nghĩa mặt lí luận - Khẳng định vai trò, ý nghĩa, cần thiết việc áp dụng mơ hình LHĐN, ứng dụng Cơng nghệ thông tin trong dạy học 17 (lớp 12) nhằm phát triển NLTH hiệu thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử cho HS - Đề tài hướng dẫn cụ thể quy trình xây dựng kế hoạch dạy học theo mơ hình LHĐN, quy trình hướng dẫn HS ôn thi tốt nghiệp THPT, xây dựng ngân hàng tập trắc nghiệm khách quan đủ mức độ với hỗ trợ công cụ trực tuyến Padlet dạy học 17 (lớp 12) nhằm phát triển NLTH hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử cho học sinh 5.2 Ý nghĩa mặt thực tiễn - Kết nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao nhận thức lí luận môn, rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học kĩ vận dụng lí luận vào dạy học thân - Đề tài tài liệu tham khảo cho GV lịch sử GV mơn khác - Đề tài trường THPT khác địa bàn tỉnh nghiên cứu vận dụng phù hợp dạy học đối tượng tương ứng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực tự học hiệu thi tốt nghiệp THPT cho học sinh thơng qua mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ công cụ Padlet Cơ sở lí luận việc phát triển NLTH cho học sinh thơng qua mơ hình LHĐN với hỗ trợ công cụ trực tuyến padlet 1.1 Năng lực tự học 1.1.1 Khái niệm “Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thơng tin tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 bắp (phải sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết đó, số phẩm chất nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu Phát minh coi hình thức tự học cao cấp” [3; 407] “Năng lực tự học hiểu thuộc tính kĩ phức hợp Nó bao gồm kĩ năng, kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt ra” [4; 87] 1.1.2 Biểu NLTH Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, biểu NLTH bao gồm: - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân 1.1.3 Dạy học phát triển NLTH cho HS môn Lịch sử - Dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung NLTH nói riêng “Mở rộng dạy học định hướng nội dung cách tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để người học thực hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ thể thái độ cách hiệu quả” Trong đó, dạy học khơng ý tích cực hóa hoạt động học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình thực tiễn sống, nghề nghiệp - Việc dạy học Lịch sử theo hướng phát triển lực nói chung NLTH nói riêng cần tích cực hóa hoạt động trí tuệ lẫn ý rèn luyện lực thực hoạt động tự học gắn với giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp Trên nguyên tắc, lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động, việc phát triển NLTH cho HS mơn Lịch sử giao nhiệm vụ, tổ chức quản lí việc thực nhiệm vụ tự học HS nhà lớp thông qua tài liệu, phương tiện học tập Thông qua việc sẵn sàng nhận nhiệm vụ thực nhiệm vụ tự học, HS tự chiếm lĩnh tri thức hình thành phẩm chất phát triển NLTH thân Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Dựa vào đặc trưng nội dung môn học, chu trình tự học cấu trúc lực, đưa số lực thành phần NLTH giúp học sinh tự học môn Lịch sử trường phổ thơng sau: - Năng lực tìm tịi, phát vấn đề Nội dung chương trình mơn LS trường phổ thơng biên soạn có mối liên hệ chặt chẽ trình bày theo hệ thống logic nội dung kiện, tượng LS Việt Nam giới Bên cạnh đó, đặc thù mơn học thuận lợi cho HS tự học cách tự tìm tịi, phát vấn đề - Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề lực cần rèn luyện cho HS, giúp kích thích hoạt động tư sáng tạo HS Khi giải vấn đề đòi hỏi HS phải huy động kiến thức, tài liệu thu thập, xem xét đánh giá thông tin cách xác, khoa học, qua giúp HS nắm kiến thức Từ tình có vấn đề, GV buộc HS phài tự tìm cách giải (đây vừa định hướng nhận thức cho HS, vừa mục đích việc tự học HS) Thơng qua tập nhà, phiếu tập, GV rèn luyện lực giải vấn đề cho HS - Năng lực vận dụng kiến thức vào trình tự học học Lịch sử lớp HS phải nắm nội dung kiến thức học lớp, kết hợp với trình tự tìm tòi nghiên cứu nguồn kiến thức bổ trợ, để tạo mối liên hệ nguồn kiến thức với nhau; giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức, làm sáng tỏ kiến thức SGK; nhờ HS hứng thú học LS nói riêng tự học mơn LS nói chung, chất lượng dạy học lịch sử nâng cao - Năng lực đánh giá tự đánh giá Kết việc đánh giá, tự đánh giá điều kiện quan trọng giúp HS lựa chọn hình thức, phương pháp tự học có hiệu quả, đồng thời, biết vận dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu Năng lực đánh giá HS thể qua khả kiểm tra, đánh giá kết chất lượng học tập thân bạn bè Điều giúp HS nắm vững kiến thức LS mà phát triển khả tìm tịi, sáng tạo 1.2 Lớp học đảo ngược (Flipped classroom) 1.2.1 Khái niệm Mơ hình LHĐN dạng thức phương pháp học tập kết hợp (blended-learning) Theo cách hiểu đơn giản, mơ hình LHĐN mơ hình học tập, đó, người học xem giảng (đa số đoạn video thu lại giảng người dạy) nghiên cứu tài liệu người dạy cung cấp để hiểu nội dung học trước đến lớp Thời gian học tập lớp sử dụng cho hoạt động thảo luận, giải vấn đề, thực hành nâng cao kiến thức nội dung học 1.2.2 Đặc điểm Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Hình thức LHĐN, so sánh với lớp học truyền thống thể minh họa sau đây: Hình Minh họa lớp học đảo ngược Trong lớp học truyền thống, HS đến trường nghe giảng bài, sau nhà làm tập trình làm tập khó khăn HS khơng hiểu Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức phụ thuộc GV Theo Thang tư Bloom nhiệm vụ bậc thấp (tức “Biết” “Hiểu”), nhiệm vụ HS làm tập vận dụng nhiệm vụ thuộc bậc cao Thang tư (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá”) Điều trở ngại nhiệm vụ bậc cao lại HS và phụ huynh – người khơng có chun mơn đảm nhận (vì thời gian lớp khơng đủ để thực hiện) Với LHĐN, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thông qua giảng tư liệu GV cung cấp HS tự tìm kiếm), nhiệm vụ HS tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Khi lớp, HS GV tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập mức cao thực lớp hỗ trợ GV bạn nhóm Như vậy, nhiệm vụ mức cao thang tư thực thầy trò; thời gian tiết học sử dụng hiệu Cách học đòi hỏi HS phải dùng nhiều đến hoạt đơng trí não, qua phát triển NLTH thân 1.3 Sử dụng công cụ Padlet phục vụ dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 1.3.1 Khái niệm, vai trò Padlet dùng nhiều lĩnh vực khác từ kinh tế, trị, văn hóa, đặc biệt giáo dục Trong xu giáo dục mở nay, với phương châm “học lúc, học nơi” “trong việc học, lấy tự học làm cốt” (Hồ Chí Minh) Padlet coi lớp học lí tưởng để tạo mơi trường học tập tốt Người GV sử dụng Padlet giáo án mở để GV HS tổ chức hoàn thiện nhiệm vụ học tập GV sử dụng Padlet để thiết kế học cụ thể, tổ chức hoạt động học tập cho HS hướng dẫn HS tự tìm hiểu, tự học Với HS sử dụng Padlet công cụ lưu trữ thông tin, hoạt động nhóm với bạn bè hay đơn giản bày tỏ cảm xúc, thái độ, quan điểm Padlet hướng dẫn GV thực cơng cụ hữu ích giúp phát triển NLTH cho HS 1.3.2 Quy trình thiết kế giảng Padlet phục vụ trình tự học cho HS Đối với mơ hình lớp học đảo ngược, Padlet sử dụng công cụ trực tuyến cung cấp đầy đủ học liệu cho HS trình tự học nhà yêu cầu HS hoàn thành nhiệm vụ học tập Việc thiết kế kế hoạch dạy học Padlet (ví dụ 17: Nước Việt Nam dân chủ cộng hồ) thực theo trình tự sau: - Bước 1: Đăng kí tài khoản Padlet: https://padlet.com/, chọn giao diện Tiếng Việt - Bước 2: Bấm vào Tạo Padlet: - Bước 3: Chọn định dạng cho Padlet: Người dùng click vào Make a Padlet để chọn dạng phù hợp với ý tưởng dạy học - Bước 4: Tiến hành tùy chỉnh cho Padlet Trong đó, số tùy chỉnh cần ý mục như: + Tiêu đề: GV đặt tên cho Padlet theo dạy mục đích sử dụng + Mơ tả: thơng qua mơ tả, GV định hướng cho HS cách nêu ngắn gọn nội dung mục đích Padlet + Địa chỉ: đường dẫn (link) Padlet tạo GV nên đặt lại địa ngắn gọn cách viết tắt tên dạy, tên lớp để dễ dàng cung cấp cho HS + Bình luận: GV click vào cho phép người xem bình luận vào đăng để HS viết ý kiến phản hồi + Các phản ứng: GV lựa chọn phản ứng chấm sao, chấm điểm, bỏ phiếu tán thành để HS đánh giá đồng đẳng sản phẩm học tập đăng Padlet Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 - Bước 5: GV tạo đăng cách nhấn vào dấu cộng “+” bên góc phải Padlet cho phép người dùng viết trực tiếp, tải tài liệu, dẫn đường link từ trang web… + Để phục vụ q trình tự học cho HS nhà, thơng thường GV tải video giảng, tranh ảnh, video, tài liệu tham khảo để HS nghiên cứu + Đồng thời, GV đưa nhiệm vụ học tập để HS hồn thành, ví dụ phiếu học tập, HS làm trực tuyến chụp ảnh đăng lên thư mục Phiếu học tập có cần trao đổi, HS ghi vào thư mục Thảo luận – Trao đổi… Nói chung, việc thiết kế giảng Padlet khơng có mẫu chung mà tùy vào ý tưởng dạy học GV - Bước 6: GV chia sẻ địa Padlet cho HS vào học Có nhiều hình thức chia sẻ, GV chọn hình thức chia sẻ thuận lợi cho học sinh mình: C1: Copy link gửi qua email, cơng cụ Chat, trò chuyện C2: nhắn tin/ Chia sẻ mã QR code/ Chia sẻ cách nhúng vào trang web/ Chia sẻ trực tiếp qua email/ Chia sẻ lên facebook/ Chia sẻ lên Twitter/ Chia sẻ vào google Classrom Minh họa: Các bước thiết kế giảng Padlet (Mã QR) 1.4 Cấu trúc thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử Trong đề thi tốt nghiệp THPT năm 2020,2021, 2022 phần lịch sử Việt Nam 1945 – 1946 có … câu với … điểm Mức độ đề thi có đủ cấp độ từ nhớ, hiểu, vận dụng tùy theo ma trận năm Ngoài ra, hiểu biết lịch sử giai đoạn cịn có ý nghĩa vận dụng việc học tập tốt phần lịch sử lịch sử Việt Nam 19461954, 1954-1975 Tuy nhiên, phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1946 có nhiều kiện, có nhiều nội dung có khác biệt khó xâu chuỗi khơng có phương pháp tổ chức hướng dẫn cụ thể khoa học để em có định hướng học tập ơn luyện dẫn đến tượng ôm đồm kiến thức, nhớ vụn vặt khơng có tinh hệ thống quy luật, làm cho em học tập không hiệu chán nản Cơ sở thực tiễn việc phát triển NLTH cho HS THPT thơng qua mơ hình LHĐN (Flipped Classroom) 2.1 Mục đích khảo sát - Tìm hiểu thực trạng dạy học phát triển NLTH cho HS THPT việc áp dụng mơ hình LHĐN thực tiễn dạy học môn Lịch sử 2.2 Đối tượng khảo sát: - 20 GV môn Lịch sử 200 HS cấp THPT địa bàn Nghệ An 2.3 Thời gian khảo sát: Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 - Học kì I năm học 2021-2022 2022 – 2023 2.4 Phương pháp điều tra: - Gửi phiếu điều tra vấn trực tiếp GV HS 2.5 Kết điều tra cụ thể: Sau phân tích kết khảo sát cụ thể (Xem Phụ lục 1) xin đưa số kết luận sau: * Về thực trạng dạy học phát triển NLTH cho HS THPT: - NLTH lực quan trọng mà giáo dục đại cần hướng tới Tuy vậy, thực tế GV HSs xác định tầm quan trọng NLTH (60% HS 70% GV cho NTH quan trọng) việc dạy học phát triển NLTH cho HS xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác mà kết đem lại chưa cao (chỉ 25% GV đánh giá thực tiễn dạy học phát triển NLTH cho HS đạt mức tốt, 15.5% HS đánh giá NLTH thân đạt mức tốt; số lại đạt mức trung bình) - Việc khảo sát cho thấy số HS có nỗ lực học tập, chịu khó tự tìm kiếm nguồn tư liệu ngồi SGK để củng cố thêm kiến thức học Tuy nhiên số lượng số đông; đa số HS học thụ động, chưa biết cách tự học hiệu quả, chủ yếu nghe giảng ghi chép, đọc thuộc lòng kiến thức chưa thực hiểu chất nội dung học - Phương pháp dạy học GV nặng thuyết trình, đơn truyền thụ kiến thức, chưa phát huy lực HS, đặc biệt NLTH cho HS * Thực trạng dạy học theo mơ hình LHĐN trường THPT: - Mơ hình LH ĐN với hỗ trợ CNTT mở hội học tập linh hoạt, tích cực, đại cho HS Phương pháp giúp HS có thêm hứng thú việc tìm hiểu bài, phát triển NLTH, đồng thời cho phép GV có thêm thời gian để củng cố kiến thức, sâu vào nội dung học - Tuy nhiên, việc tìm hiểu, áp dụng mơ hình LHĐN dạy học trường phổ thông nhằm nâng cao hiệu dạy học cịn điều vơ mẻ Kết khảo sát 20 GV môn Lịch sử địa bàn Hà Tĩnh cho thấy 20% GV có biết đến áp dụng mơ hình LHĐN vào dạy học; số cịn lại 80% GV chưa biết đến mơ hình giáo dục Điều khẳng định rằng, nay, mơ hình chủ yếu GV áp dụng đến lớp mơ hình học tập truyền thống - Đối với HS, xu phát triển nay, nhu cầu HS thay đổi Điều kiện học tập HS tốt hầu hết em có điện thoại thơng minh có kết nối mạng Internet Để khảo sát nhu cầu đổi mơ hình học tập học sinh, thực khảo sát 200 HS trường THPT Kết quả, có 17.5% học mơ hình LH ĐN, số cịn lại 82.5% chưa biết đến mơ hình học tập Trong số HS học mơ hình này, em cho thân rèn Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 luyện số lực như: NL sử dụng CNTT để tự học nhà, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề, NL tự học Có gần 70% học sinh có nhu cầu học theo mơ hình LHĐN Tuy nhiên có 30% HS muốn học theo mơ hình lớp học truyền thống, khơng muốn thay đổi em chưa quen với mơ hình học tập này, khơng có nhu cầu tìm hiểu sâu môn Lịch sử * Thực trạng dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” chương trình Lịch sử lớp 12 Ban bản: - Thứ nhất, chương trình nặng kiến thức; phần đề cập đến vấn đề (tình hình chung sách trị kinh tế, xã hội, kháng chiến chống Pháp xâm lược sách đối ngoại) có nội dung kiến thức lớn, dàn trải - Thứ hai, đa số GV áp dụng mơ hình lớp học truyền thống lên lớp; phương pháp dạy học nặng thuyết trình, giảng giải; HS tiếp thu kiến thức cách thụ động - Thứ ba, khối lượng kiến thức lớn, thời gian lên lớp giới hạn nên 90 phút 02 tiết dạy, GV chủ yếu dành để cung cấp kiến thức (thậm chí khơng đủ thời gian), việc hình thành lực cho HS nhiều hạn chế Như vậy, với phân tích sở lí luận thực tiễn cho thấy việc phát triển NLTH cho HS lớp 12 THPT thơng qua mơ hình LHĐN làm thay đổi cách thức giảng dạy, cho phép GV tổ chức hoạt động dạy học mang tính tương tác sáng tạo hơn, HS lại giải phóng mặt tâm lí khơng cịn học căng thẳng, khơng cịn tập nhà mà thay vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp học sinh bồi dưỡng NLTH nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp THPT Chương 2: Tổ chức dạy học 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” theo mơ hình lớp học đảo ngược với hỗ trợ công cụ trực tuyến Padlet nhằm phát triển lực tự học hiệu ôn thi tốt nghiệp THPT cho học sinh Cấu trúc, đặc điểm 17 (lịch sử lớp 12) Theo chương trình hành, 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” gồm có phần: - Phần I: Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 - Phần II: Bước đầu xây dựng quyền cách mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài - Phần III: Đấu tranh chống ngoại xâm nội phản, bảo vệ quyền cách mạng 10 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123