Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crom - Sắt - Đồng hỗ trợ học sinh tự học

Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crom - Sắt - Đồng hỗ trợ học sinh tự học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2009

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin gởi lời cảm ơn trân trọng nhất đến Ban Giám hiệu trường ĐHSP TP HCM, Phòng Khoa học công nghệ và Sau đại học đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để khóa học được hoàn thành tốt đẹp

Cùng với các học viên lớp Cao học Lý luận và phương pháp dạy học Hóa học, chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên đã tận tình giảng dạy, mở rộng và làm sâu sắc kiến thức chuyên môn, đã chuyển những hiểu biết hiện đại của nhân loại về Giáo dục học Hóa học đến cho chúng tôi

Đặc biệt, xin tri ân thầy Trịnh Văn Biều, Trưởng khoa Hóa học trường ĐHSP TP HCM Cảm ơn thầy đã quan tâm động viên, khuyến khích tác giả vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập Cảm ơn thầy đã không quản ngại thời gian và công sức, đã hướng dẫn tận tình và vạch ra những định hướng sáng suốt giúp tác giả hoàn thành tốt luận văn

Tác giả cũng xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường THPT Nguyễn Chí Thanh, thầy cô ở các trường THPT Phú Nhuận, Trần Phú, Tây Thạnh cũng như quý thầy cô của nhiều trường PTTH trong và ngoài địa bàn TP HCM đã có nhiều giúp đỡ trong quá trình thực nghiệm sư phạm đề tài

Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc đã luôn là chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tác giả thực hiện tốt luận văn này

Thành phố Hồ Chí Minh - 2009

MỤC LỤC

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các hình

MỞ ĐẦU .1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 4

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học 7

1.2.1 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học 7

1.2.2 Vai trò của CNTT trong đổi mới PPDH 8

1.2.3 Dạy học tích cực 10

1.3 Tự học 12

1.3.1 Sự cần thiết của tự học 12

1.3.2 Khái niệm tự học 13

1.3.3 Chu trình tự học 14

1.4 Ứng dụng CNTT trong dạy học 18

1.4.1 Thực trạng về ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ thông 18

1.4.2 Ứng dụng ELearning trong dạy học 21

1.5 Sách điện tử (E-Book) 27

1.5.1 Khái niệm 27

1.5.2 Ưu điểm và hạn chế của sách điện tử 28

1.5.3 Giới thiệu các phần mềm thiết kế EBook 29

Tóm tắt chương 1 35

Chương 2 THIẾT KẾ EBOOK PHẦN CROMSẮTĐỒNG LỚP 12 NÂNG CAO 37

2.1 Tổng quan về chương trình Hóa học 12 nâng cao 37

2.1.1 Cấu trúc chương trình 37

2.1.2 Mục tiêu và phương pháp dạy học chương “Crom-sắt-đồng” 38

2.2 Nguyên tắc thiết kế EBook 45

2.3 Qui trình thiết kế E-Book 48

2.4 Cấu trúc E-Book 50

2.4.1 Cấu trúc của trang chủ 50

2.4.2 Cấu trúc trang “Giới thiệu” 56

2.4.3 Trang “Luyện tập giúp trí nhớ” 58

2.4.4 Trang “Bài tập tự luận” 60

2.4.5 Trang “Bài tập trắc nghiệm” 62

2.4.6 Trang “Thư giãn” 64

2.4.7 Trang “Bảng tuần hoàn” 65

2.4.8 Trang “Phim tư liệu” 66

2.5 Nội dung của EBook 68

2.5.1 Hệ thống lý thuyết 68

2.5.2 Hệ thống câu hỏi và bài tập 69

2.5.3 Trang thư giãn 76

2.5.4 Bảng tuần hoàn 80

2.5.5 Phim tư liệu 81

Tóm tắt chương 2 .84

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86

3.1 Mục đích thực nghiệm 86

3.2 Đối tượng thực nghiệm 86

3.3 Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm 88

3.4 Tiến hành thực nghiệm 89

3.4.1 Chuẩn bị 90

3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 90

3.5 Kết quả thực nghiệm 95

3.5.1 Kết quả bài kiểm tra của học sinh 95

3.5.2 Nhận xét của giáo viên về EBook 97

3.5.3 Nhận xét của học sinh về E-Book 103

Tóm tắt chương 3 108

KẾT LUẬN 110

TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CNTT : công nghệ thông tin

CD : compact disc đĩa quang được sử dụng để lưu trữ dữ liệu số ĐHSP : Đại học Sư phạm

thông tin và truyền thông PMDH : phần mềm dạy học

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.2 Qui trình thực nghiệm EBook 89

Bảng 3.3 Qui trình tham khảo ý kiến GV về EBook 90

Bảng 3.4 Kế hoạch trên lớp để GV thực hiện 90

Bảng 3.5 Danh sách giáo viên tham gia nhận xét 93

Bảng 3.6 Thống kê số lượng HS tham gia nhận xét 95

Bảng 3.7 Bảng điểm bài kiểm tra 95

Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra 96

Bảng 3.9 Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 1 97

Bảng 3.10 Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra 97

Bảng 3.11 Nhận xét của giáo viên về E-Book 98

Bảng 3.12 Thống kê số lượng phiếu nhận xét của học sinh 103

Bảng 3.13 Nhận xét của học sinh về E-Book 104

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Tóm tắt chu trình học 3 thời 14

Hình 1.2 Elearning hỗ trợ tạo lớp học không biên giới 22

Hình 1.3 Một số thiết bị chuyên dùng để đọc EBook 28

Hình 1.4 Giao diện của phần mềm Microsoft Office Word 30

Hình 1.5 Giao diện của phần mềm Mathtype 5.0 31

Hình 1.6 Giao diện của phần mềm Aigo Video 32

Hình 1.7 Giao diện của phần mềm Adobe Photoshop CS4 33

Hình 1.8 Giao diện của phần mềm Adobe Flash CS3 Professional 34

Hình 2.1 Các đề mục của trang chủ 50

Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc dữ liệu file trong EBook 50

Hình 2.3 Giao diện của trang chủ 51

Hình 2.4 Thanh banner 52

Hình 2.5 Tạo các layer trong Flash 52

Hình 2.6 Thanh menu 53

Hình 2.7 Thiết lập các thông số cho movie clip 53

Hình 2.8 Cấu trúc trang “Giới thiệu” 56

Hình 2.9 Giao diện của trang “Giới thiệu” 56

Hình 2.10 Thiết lập các layer cho trang “Giới thiệu” 57

Hình 2.11 Layer “content” chứa 2 nội dung cần thể hiện mục: “Giới thiệu” (a) và “Cách dùng” (b) 58

Hình 2.12 Đoạn code dùng điều khiển hoạt động của layer “content” 58

Hình 2.13 Giao diện của trang “Luyện tập giúp trí nhớ” 59

Hình 2.14 Thiết lập các layer cho trang “Luyện tập giúp trí nhớ” 59

Hình 2.15 Đoạn code để làm ẩn nội dung của file “luyentaptrinho.swf” 60

Hình 2.16 Giao diện của trang “Bài tập tự luận” 61

Hình 2.17 Thiết lập các layer cho trang “Bài tập tự luận” 61

Hình 2.18 Đoạn code dùng điều khiển các thành phần của trang “Bài tập tự luận” 62

Hình 2.19 Giao diện của trang “Bài tập trắc nghiệm” 63

Hình 2.20 Thiết lập các layer cho trang “Bài tập trắc nghiệm” 63

Hình 2.21 Đoạn code dùng điều khiển các thành phần của trang “Bài tập trắc nghiệm” 64

Hình 2.22 Giao diện của trang “Thư giãn” 64

Hình 2.23 Thiết lập các layer cho trang “Thư giãn” 65

Hình 2.24 Đoạn code dùng điều khiển các thành phần của trang “Thư giãn” 65

Hình 2.25 Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học 66

Hình 2.26 Giao diện của trang “Phim tư liệu” 66

Hình 2.27 Thiết lập các layer cho trang “Phim tư liệu” 67

Hình 2.28 Một video clip phim hóa học 67

Hình 2.29 Đoạn code dùng truy xuất các phim của trang “Phim tư liệu” 67

Hình 2.30 Sơ đồ hệ thống lý thuyết của EBook 68

Hình 2.31 Giao diện của phần “Tóm tắt lý thuyết” 69

Hình 2.32 Giao diện của phần “Luyện tập giúp trí nhớ” 70

Hình 2.33 Giao diện của loại câu hỏi “Tìm chỗ sai của một phương trình hóa học” 71

Hình 2.34 Bài giải hiển thị ngay khi nhắp chuột 71

Hình 2.35 Sơ đồ hệ thống bài tập tự luận 72

Hình 2.36 Giao diện của trang “Bài tập tự luận” 73

Hình 2.37 Bài tập khó kèm theo hướng dẫn và bài giải 74

Hình 2.38 Cấu trúc trang “Bài tập trắc nghiệm” 74

Hình 2.39 Nút “Hướng dẫn” được thiết kế ngay dưới đề bài 75

Hình 2.40 Nút giải hiển thị khi HS đã đọc phần hướng dẫn 75

Hình 2.41 Bài giải hiển thị khi có yêu cầu 76

Hình 2.42 Cấu trúc trang “Thư giãn” 77

Hình 2.43 Giao diện của mục “Lịch sử Hóa học” 77

Hình 2.44 Tiểu sử nhà hóa học kèm theo ảnh minh họa 78

Hình 2.45 Giao diện của mục “Tin khoa học” 79

Hình 2.46 Các hằng số quan trọng của crom 80Hình 2.47 Hình ảnh của đồng kim loại 81Hình 2.48 Các mức năng lượng và cấu trúc electron lớp ngoài cùng của Cu 81Hình 2.49 Một cảnh trong đoạn phim thí nghiệm đồng(II) hiđroxit tác dụng

với axit 82Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra 96Hình 3.2 Đồ thị kết quả bài kiểm tra 97

Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là với giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cụ thể hóa tinh thần này bằng chỉ thị số 29/2001/CTBGD & ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin giai đoạn 20002005 Một trong 4 mục tiêu đặt ra là

“Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học” [79]

Phù hợp với việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tự lực, tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh, một hình thức đào tạo mới đã được du nhập vào nước ta: E-learning Mô hình đào tạo trực tuyến này

đã nhanh chóng phát triển với những ưu thế nhất định trong việc hỗ trợ tối đa cho việc tự học của người học

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả đã chọn đề tài “THIẾT KẾ EBOOK HÓA HỌC LỚP 12, PHẦN CROM  SẮT  ĐỒNG HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC” nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh phổ thông, góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường THPT

2 Mục đích của đề tài

Thiết kế sách điện tử (E-Book) hóa học lớp 12 phần “Crom  sắt  đồng” hỗ trợ cho hoạt động tự học của học sinh

2

3 Nhiệm vụ đề tài

 Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài: về quá trình dạy học, xu hướng đổi mới phương pháp dạy học, quá trình tự học

 Nghiên cứu nội dung chương trình hóa học vô cơ lớp 12

 Nghiên cứu, lựa chọn các phần mềm dùng để xây dựng E-Book

 Thiết kế E-Book phần “Crom  sắt  đồng” thuộc chương trình 12 nâng cao Trong đó, trọng tâm là hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan, phần hỗ trợ thêm là tóm tắt lý thuyết, các thí nghiệm, bảng tuần hoàn, lịch sử hóa học, tin khoa học, thí nghiệm vui, 

 Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng E-Book trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông

4 Giả thuyết khoa học

Nếu nắm vững nội dung chương trình hóa học lớp 12, khai thác tốt tính năng của các phần mềm tạo E-Book, biết rõ nhu cầu về tài liệu tự học của học sinh thì sẽ thiết kế được một E-Book có chất lượng

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

o Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT Việt Nam

o Đối tượng nghiên cứu

Việc thiết kế E-Book, phần “Crom  sắt  đồng”, lớp 12 chương trình nâng cao

6 Phạm vi nghiên cứu

 Nội dung: phần “Crom  sắt  đồng” thuộc lớp 12, chương trình nâng cao Trọng tâm là các câu hỏi, bài tập trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

 Địa bàn nghiên cứu:

 Trường THPT Nguyễn Chí Thanh, Quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh

 Trường THPT Tây Thạnh, Quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh

3

 Trường THPT Trần Phú, Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh

 Trường THPT Phú Nhuận, Quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh

7 Phương pháp nghiên cứu

o Phương pháp nghiên cứu lí luận

 Nghiên cứu cơ sở lý luận về xu hướng đổi mới phương pháp dạy học Hóa học, việc tự học

 Nghiên cứu chương trình hóa học vô cơ 12

 Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng các phần mềm dùng cho việc xây dựng E-Book: Exe, Hotpotatoes, Dreamweaver, Flash

 Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài như các

hệ thống câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa, đề thi tuyển sinh đại học, 

o Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

 Điều tra thực trạng công tác dạy học Hóa học ở trường THPT hiện nay, thực trạng sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học, đặc biệt là việc sử dụng ICT trong dạy học Hóa học ở Việt Nam

 Trao đổi, rút kinh nghiệm với các giáo viên và các chuyên gia

 Thực nghiệm sư phạm

 Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của E-Book thông qua việc đưa vào sử dụng

 Triển khai việc sử dụng E-Book cho học sinh khối 12

o Phương pháp toán học thống kê

Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được bằng phần mềm SPSS

8 Những đóng góp mới của đề tài nghiên cứu

 Xây dựng một hệ thống câu hỏi và bài tập chương “Crom  sắt  đồng” dưới dạng E-book phục vụ cho việc tự học của học sinh

 Cung cấp một số giải pháp để cá thể hóa việc học ở nhà phù hợp với trình độ

và điều kiện học tập của học sinh

4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Sử dụng đa phương tiện nghe nhìn trong dạy học Hóa học ở bậc phổ thông ngày nay đã phát triển sâu rộng tại hầu hết các địa phương trong cả nước Đặc biệt

sự xuất hiện và lớn mạnh không ngừng của việc dạy học có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông (ELearning) trong những năm gần đây đã góp phần quan trọng làm tăng hiệu quả đào tạo Có thể thấy sản phẩm ELearning hiện nay có 3 hình thức:

1) Các EBook mang nội dung lý thuyết Hóa học các lớp 10, 11, 12 và các đề thi tuyển sinh đại học với 2 định dạng phổ biến:

 EBook định dạng PDF Loại EBook này một phần được xuất bản bằng

cách dùng máy scanner để sao chụp lại bản in của sách thường Đây thực chất

chỉ là bản “số hóa” của sách in Cũng có thể định dạng này được thực hiện bằng cách chuyển từ các tập tin word với phần mở rộng doc thành pdf Đây

là loại EBook rất phổ biến, thường gặp khi dùng chức năng “search” với từ khóa là EBook trên Internet Tính năng sử dụng của 2 loại EBook này thấp nhất, chúng không khác gì sách in bình thường

 EBook định dạng HTML Đa số EBook hiện nay có định dạng này Đây là loại EBook có đầy đủ các tính năng ưu việt như đã trình bày ở trên, chúng có giá trị sử dụng cao hơn so với loại đầu tiên Tuy nhiên, hầu hết các

E-Book tìm thấy ở các website hiện nay đều chỉ ngừng lại ở mức độ cung cấp

tài liệu lý thuyết, thiếu hẳn phần bài tập rèn luyện Điều này gây khó khăn

không nhỏ cho người có nhu cầu tự học

2) Các website hỗ trợ tự học hoặc cung cấp một số bài học trực tuyến Đây là

hình thức ELearning mang lại hiệu quả to lớn cho người học nên đã phát triển rất nhanh và mạnh trong thời gian qua Tất cả các tiện ích cho người học đều được tích hợp vào các trang web này Đội ngũ đông đảo các thầy cô giáo và các kỹ thuật viên tin học thành viên của website đáp ứng được các yêu cầu đa dạng của học viên Tuy

5

nhiên loại hình website học trực tuyến cũng có điểm hạn chế của nó Cách học trực tuyến đòi hỏi trong quá trình học, đường truyền Internet phải thông suốt và tốc độ truy cập bài học cần ở mức tương đối Nếu có quá nhiều người truy cập vào máy chủ của website thì tình trạng nghẽn đường truyền làm cho tốc độ truy cập thông tin

là vô cùng chậm, làm nản lòng người dùng

3) EBook có nội dung lý thuyết và bài tập hỗ trợ tự học Về hình thức, loại EBook này có giao diện đẹp và hấp dẫn như một website nhờ thiết kế dựa trên kỹ thuật đồ họa Về nội dung, người thiết kế có thể tích hợp thêm các đoạn phim thí nghiệm và các phần mềm hóa học, phần mềm thư giãn, … EBook thường được

ghi lên 1 CD-ROM và người học có thể dùng bất cứ lúc nào với máy tính cá nhân,

không đòi hỏi trực tuyến Những ưu thế kể trên làm cho loại EBook này được HS đón nhận nồng nhiệt, góp phần hỗ trợ tốt cho việc tự học của HS

Xuất bản EBook ở hình thức thứ ba rất phù hợp với việc nghiên cứu của cá nhân hoặc một nhóm nhỏ GV tâm huyết Không thể phủ nhận tính hiệu quả của loại EBook này khi nó đem đến cho người học những tiện ích mà sách in không thể có Đây cũng là một giải pháp tốt, giúp nối dài cánh tay của GV tới từng HS khi các em độc lập làm việc ở nhà; cũng có thể xem loại EBook này như là gia sư sẵn lòng giúp đỡ các em khi cần

Sự phát triển đầy hứa hẹn của loại hình EBook này đã nhanh chóng trở thành

đề tài nghiên cứu của sinh viên đại học và học viên cao học Sau đây là một số khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ về đề tài này ở trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh và ĐHSP Hà Nội:

1 Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học môn Hóa học lớp 11 chương

trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM

2 Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia

Dreamweaver MX và Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức môn Hóa học phần hiđrocacbon

6

không no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP

TP HCM

3 Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash và

Macromedia Dreamweaver để thiết kế website về lịch sử Hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP

HCM

4 Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế website phục vụ việc học tập và ôn tập

chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 bằng phần mềm Macromedia Flash

và Dreamweaver, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM

5 Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia

Dreamweaver MX và Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh trong việc tự học môn Hóa học lớp 11 nhóm nitơ chương trình phân ban thí điểm Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM

6 Phạm Thị Phương Uyên (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia

Dreamweaver MX và Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức môn Hóa học nhóm oxi  lưu huỳnh chương trình cải cách, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM

7 Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004 và

Dreamweaver MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học Hóa học của học sinh phổ thông trong chương halogen lớp 10, Khóa luận

tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM

8 Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học

chương halogen lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM

9 Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện tử chương oxi  lưu huỳnh lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM

10 Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (Ebook) các chương về lý thuyết chủ đạo sách giáo khoa hóa học lớp 10 THPT,

Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội

Các tác giả nêu trên đều đã thành công trong việc làm phong phú nội dung các

7

bài giảng lý thuyết, làm sáng tỏ những khái niệm khó trong SGK, minh họa tốt các phản ứng bằng thí nghiệm Các EBook trên đã trở thành công cụ tự học hiệu quả cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học Tuy

nhiên, việc thiếu vắng phần bài tập áp dụng đã làm giới hạn tính năng sử dụng,

giảm tính hấp dẫn của EBook

11 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (EBook) lớp

10 nâng cao chương “Nhóm halogen” Luận văn Thạc sĩ giáo dục học,

ĐHSP TP HCM

EBook của tác giả Nguyễn Thị Thu Hà có bước tiến mạnh trong việc thay đổi giao diện, làm cho nó trở nên sinh động, hấp dẫn Phần bài tập được biên soạn khá công phu, đầy đủ để rèn những kỹ năng cần có khi học chương halogen Các phim thí nghiệm cũng được cung cấp sẵn, rất tiện lợi Ngoài ra, tác giả cũng đã rút kinh nghiệm, đưa thêm phần phương pháp giải bài tập nên EBook thực sự trở thành người bạn không thể thiếu của HS lớp 10 học môn Hóa học

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học

1.2.1 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

Dựa vào các tài liệu khoa học và các kết quả điều tra thực tiễn trong những năm gần đây, nhiều tác giả đã cho thấy toàn cảnh của việc đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta và trên thế giới

Nghiên cứu của TS Thái Duy Tuyên [57] cho thấy các xu hướng của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là:

1 Phát triển năng lực nội sinh của người học:

 Phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học

 Hình thành năng lực tự học, ý chí tự cường

 Nâng cao khả năng làm việc độc lập, cá nhân hóa hoạt động học

2 Điều chỉnh quan hệ thầy trò theo hướng “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”

3 Đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường

8

Cả 3 hướng nêu trên luôn gắn bó chặt chẽ với nhau, phối hợp nhau trong thực tiễn của hoạt động dạy học Có thể, sẽ có lúc một hướng nào đó chiếm ưu thế để giải quyết nhiệm vụ dạy học trong hoàn cảnh thích hợp

Một cách cụ thể hơn, TS Trịnh Văn Biều [9] đã đưa ra 7 xu hướng đổi mới phương pháp dạy học là:

1 Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS Chuyển lối học từ thông báo  tái hiện sang sáng tạo  tìm tòi  khám phá

2 Cá thể hóa việc dạy học

3 Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học, đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin vào dạy học

4 Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lối học nặng về tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức

5 Cải tiến việc kiểm tra và đánh giá kiến thức

6 Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời

7 Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày càng cao theo từng bậc học

Như vậy, có thể kết luận: trong bối cảnh chung của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực và tăng cường khả năng tự học của HS là

những xu hướng quan trọng Ứng dụng công nghệ thông tin để đa dạng hóa phương

tiện dạy học là một trong những biện pháp không thể thiếu để bảo đảm cho tốc độ

phát triển của nền giáo dục nước nhà

1.2.2 Vai trò của CNTT trong đổi mới PPDH

Có thể nói, sự ra đời của CNTT trong thời gian qua đã tạo ra những nền tảng

cơ bản cho phép con người thay đổi phương thức tổ chức và xử lý thông tin trên phạm vi rộng lớn toàn cầu

Tác động của CNTT làm cho môi trường dạy học cũng thay đổi, nó tác động mạnh mẽ tới mọi thành tố của quá trình dạy học Mục tiêu cuối cùng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học là nâng cao một bước cơ bản chất lượng học tập cho

độ khác nhau như sau:

 Ở mức độ thường xuyên, phổ biến nhất là truy cập Internet để tìm thông tin phục vụ cho công tác giảng dạy của GV Sử dụng máy tính như là công cụ

để soạn bài giảng, chuẩn bị tư liệu dạy, kết hợp với máy chiếu (projector)

để trình chiếu trong giờ học, soạn bài kiểm tra, …

 Ít phổ biến hơn là việc sử dụng các phần mềm đặc thù của Hóa học trong các lĩnh vực như: thu thập kiến thức mới (ChemOffice, Chemskectch, ChemWin, Chemix, …), thí nghiệm ảo (Chemlab, Crocodile Chemistry,

…), kiểm tra  đánh giá (các phần mềm soạn và đánh giá câu hỏi trắc nghiệm)

 Mức độ bắt đầu phát triển ở bậc đại học và đầy hứa hẹn trong giáo dục ở bậc phổ thông là Elearning Chủ yếu có hai hình thức Elearning là học trực tuyến qua website hoặc ngoại tuyến qua CDROM E-learning có các đặc điểm nổi bật sau:

- Dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông Cụ thể hơn là khai thác công nghệ mạng, kĩ thuật đồ họa, kĩ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán,

… để tổ chức lớp học

- Hiệu quả của Learning cao hơn so với cách học truyền thống do Learning có tính tương tác cao dựa trên multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, cũng như đưa ra nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích của từng người

E EE Learning đang trở thành xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức Hiện nay, E-Learning đang thu hút được sự quan tâm đặc biệt của các nước trên thế giới với rất nhiều tổ chức, công ty hoạt động trong lĩnh vực E-Learning

ra đời

10

Nền kinh tế thế giới và cả ở Việt Nam đang bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Đặc điểm của nền kinh tế này là thu hút được nhiều lao động tham gia, nhất là những lao động có tri thức cao Do đó, việc nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục, đào tạo sẽ là nhân tố sống còn quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia E-learning chính là một giải pháp hữu hiệu giải quyết vấn đề này

1.2.3 Dạy học tích cực

1.2.3.1 Tính tích cực, tự lực của học sinh trong học tập

Theo PGS TS Nguyễn Ngọc Bảo [6], thực chất của “học là hoạt động tích

cực, tự lực nhận thức”

Tính tích cực là khái niệm biểu thị sự nỗ lực của chủ thể khi thực hiện một nhiệm vụ, giải quyết một vấn đề nào đấy Tính tích cực cũng có quan hệ mật thiết với tính tự lực, với xúc cảm và ý chí

Tính tích cực nhận thức là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể,

thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí để giải quyết các vấn đề trong học tập Tùy theo việc huy động chức năng tâm lí nào và mức độ huy động chức năng tâm lí đó cao đến đâu, có thể chia tính tích cực nhận thức thành 3 mức độ:

 Tính tích cực tái hiện Đó là mức độ thấp của tính tích cực, chủ yếu dựa

vào trí nhớ để tái hiện những điều đã nhận thức được Bắt chước cũng là một dạng tích cực tái hiện Qua mô phỏng, bắt chước, tái hiện mà người học tích lũy được kiến thức và kinh nghiệm của các thế hệ trước

 Tính tích cực tìm tòi là sự bình phẩm, phê phán, lòng khát khao hiểu biết,

hứng thú học tập Đây là sự phát triển tính tích cực ở mức độ cao hơn, không bị hạn chế bởi khuôn khổ của GV trong giờ học

 Tính tích cực sáng tạo Đây là mức độ phát triển cao nhất của tính tích cực

Nó được đặc trưng bằng sự khẳng định con đường suy nghĩ riêng của mình nhằm tạo ra cái mới, có giá trị Tính tích cực sáng tạo hình thành điều kiện cho sự phát triển các khả năng và tiềm năng sáng tạo của cá nhân

Tính tự lực nhận thức là hạt nhân của tính tự lực, đó là sự sẵn sàng về mặt

11

tâm lí cho việc tự học thông qua một số biểu hiện:

 Ý thức được nhu cầu học tập, mục đích học tập của mình Thực hiện được mục đích sẽ làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức

 Suy nghĩ kỹ, đánh giá đúng điều kiện học tập của mình Từ đó xác định đúng cách thức hợp lí hơn để giải quyết nhiệm vụ học tập

 Dự đoán trước diễn biến của quá trình trí tuệ, cảm xúc, động cơ, ý chí của mình Động viên mọi sức lực để phù hợp với điều kiện và đáp ứng được nhiệm vụ học tập

1.2.3.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh là một trong những nhiệm vụ

trung tâm của người thầy trong quá trình dạy học Tư tưởng dạy học tích cực sáng

tạo đã là một chủ trương quan trọng của Đảng, Nhà nước và của ngành giáo dục nước ta

Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động của người dạy nhằm biến người học từ thụ động thành chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập

Tính tích cực trong học tập của HS chịu ảnh hưởng của các yếu tố như:

Nhu cầu tìm hiểu  tích cực là để thỏa mãn nhu cầu đó

Hứng thú  tích cực do bị lôi cuốn bởi lòng say mê, yêu thích bộ môn

Động cơ  tích cực vì hướng tới động cơ nhất định

Vì thế, để tích cực hóa hoạt động học tập của HS cần phải có những biện pháp tác động trực tiếp vào các yếu tố nêu trên Có thể tóm tắt các biện pháp đã và đang được sử dụng trong nhà trường phổ thông hiện nay như sau:

 Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Học trên lớp, theo nhóm; Học ở

phòng thí nghiệm, tổ chức tham quan, lập câu lạc bộ ngoại khoá, …

 Giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm và hứng thú học

tập của HS Chẳng hạn nói lên ý nghĩa lý thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu, …

12

 Kích thích hứng thú qua nội dung Nội dung bài học càng hay, càng thiết

thực, vừa sức thì HS càng có hứng thú tiếp thu

 Kích thích hứng thú qua phương pháp dạy học Cùng một nội dung như

nhau nhưng bài học diễn ra có hứng thú không, có để lại những ấn tượng sâu đậm trong tâm hồn các em không, điều đó phụ thuộc rất lớn vào phương pháp dạy học và tài năng sáng tạo của người thầy

 Sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học hiện đại Đây là biện pháp

hết sức quan trọng nhằm nâng cao tính tích cực trong học tập của học sinh

và giúp nhà trường đưa chất lượng dạy học lên một tầm cao mới

Elearning, như đã trình bày ở trên là một định hướng phát triển cực kỳ quan trọng và tất yếu, là cách thức có hiệu quả cao trong việc tích cực hóa hoạt động học tập của HS

1.3 Tự học

1.3.1 Sự cần thiết của tự học

Qua giao tiếp với GV và bạn cùng học trên lớp, HS tiếp thu kiến thức mới một cách tổng quát Để hiểu sâu sắc và có thể vận dụng kiến thức mới nhằm giải quyết những vấn đề liên quan đòi hỏi HS phải biết tự học

Thật vậy, thời gian tự học là lúc HS tự nghiền ngẫm vấn đề học tập theo một phong cách riêng và với tốc độ thích hợp với bản thân mình Hoạt động tự học, xét

trước mắt, giúp người học nắm vấn đề một cách chắc chắn và bền vững; còn xét lâu

dài thì đây chính là phẩm chất cần thiết cho sự phát triển và trưởng thành của mỗi con người

Hoạt động tự học không những giúp người học thu thập kiến thức, rèn luyện

kỹ năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề học tập, mà còn góp phần củng cố

ý chí “vượt qua chính mình”, san bằng những khó khăn trong học tập để tiến bộ Ở

mức độ tốt hơn nữa, hoạt động tự học còn giúp người học có hứng thú học và đây chính là cội nguồn của sự hình thành năng lực hoạt động sáng tạo Những thành tựu đạt được trong học tập không ai cung cấp được nếu HS không thông qua hoạt động bản thân

13

Sống trong kỷ nguyên mà khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão thì người học phải tự học, tự bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng làm việc cho mình để đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội về nguồn nhân lực Phương pháp dạy học dù hay đến đâu, thầy giáo dù giỏi đến đâu cũng không thể giải quyết được mâu thuẫn giữa thời gian đào tạo với lượng kiến thức, kỹ năng cần trang bị cho người học

Vì vậy, chỉ có tự học, tự bồi dưỡng, mỗi người mới có thể bù đắp được cho

mình những lỗ hổng về kiến thức để thích ứng với yêu cầu cuộc sống đang phát triển Tự học là một trong những phẩm chất không thể thiếu của người học, nó có ích không chỉ khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường, mà cả khi đã bước vào cuộc sống

1.3.2 Khái niệm tự học

Theo từ điển Giáo dục học  NXB Từ điển Bách khoa 2001 [26], tự học là

“quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và sự quản lý trực tiếp của cơ

sở giáo dục, đào tạo.”

Theo TS Trịnh Văn Biều [11], có 3 kiểu tự học:

 Tự học không có hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu,

vận dụng các kiến thức trong đó Đối tượng dùng kiểu tự học này khá đa dạng, có thể là những người đã trưởng thành, những nhà khoa học; cũng có thể là HS phổ thông có sự đam mê về một lĩnh vực hoặc bộ môn nào đó (tự học tin học, tự học đồ họa, …)

 Tự học có hướng dẫn: Có GV ở xa hướng dẫn người học bằng tài liệu hoặc

bằng các phương tiện thông tin khác Đó là việc tự học của sinh viên, thực tập sinh, nghiên cứu sinh,

 Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu và gặp trực tiếp thầy một số tiết

trong tuần, được thầy chỉ dẫn, giảng giải, sau đó về nhà tự học Đây là hình thức cần được đưa vào phổ biến trong nhà trường phổ thông vì mức độ của nó phù hợp với khả năng của HS

Thu nhận Xử lí

Giải quyết

Trình bày Hỏi

Thời (II)

Hình 1.1 Tĩm tắt chu trình học 3 thời

 Thời (I): Tự nghiên cứu

Bắt đầu một tình huống học, chủ thể thấy cĩ nhu cầu hoặc hứng thú để tìm

hiểu, đây là giai đoạn nhận biết vấn đề

Qua các kênh nghe, nhìn, chủ thể lĩnh hội thơng tin của vấn đề quan tâm, đây

là giai đoạn thu nhận thơng tin

Trong quá trình thu nhận thơng tin, chủ thể xây dựng giải pháp để hiểu được

và nhớ thơng tin đĩ, thử nghiệm giải pháp, đưa ra kết luận Đây là giai đoạn xử lý

thơng tin và giải quyết vấn đề

Sản phẩm của thời (I)  Tự nghiên cứu mang tính chủ quan, phiến diện, cĩ thể thơng tin bị lệch lạc, bị nhiễu Nĩ sẽ được hồn thiện ở thời học tiếp theo

 Thời (II): Tự thể hiện, hợp tác với bạn và thầy

Sản phẩm học ở thời (I) mà chủ thể đạt được bây giờ được thử thách bởi các

yêu cầu tự trình bày, trả lời và tranh luận với các bạn về những mâu thuẫn xuất hiện

khi tranh luận Kết luận cuối cùng của thầy và của tập thể cùng tranh luận khơng

15

những có tác dụng giúp chủ thể chỉnh sửa sản phẩm ban đầu của mình được khách quan hơn, toàn diện hơn, chính xác hơn, mà còn làm cho thông tin của chủ thể đã ghi nhận khắc sâu được vào trí nhớ của mình

 Thời (III): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Đây là thời học mà chủ thể chuyển kết luận của thầy thành của bản thân Tức

là sau khi so sánh, đối chiếu sản phẩm học của mình với sản phẩm chuẩn để sửa sai, chủ thể sẽ rút ra kinh nghiệm về cách học, cách tư duy để giải quyết vấn đề Từ đó, chủ thể sẽ tiến bộ một bước trong học tập và sẵn sàng bước vào tình huống học tập mới

Ba thời của chu trình học, trong thực tế, không tuyệt đối tách biệt nhau, mà có thể hòa nhập, lồng ghép vào nhau trong quá trình học tập Việc phân tích hoạt động học thành ba thời đã nêu bật được vai trò lao động tự học của người học Ở thời (I)

là lao động cá nhân, chủ thể tự thân vận động để có được sản phẩm học ban đầu của mình Ở thời (II) là lao động mang tính xã hội, tập thể cùng học sẽ hợp tác với nhau

để xem xét sản phẩm học của mình Thời (III) cho thấy vai trò lao động cá nhân ở trình độ cao hơn, chủ thể đạt được thành tựu học tốt nhất ở thời học này

1.3.3.2 Chu trình học của HS phổ thông

Phân tích để thấy rõ chu trình học của HS phổ thông hiện nay là việc làm cần thiết, không chỉ cho các nhà nghiên cứu giáo dục, mà cho cả các thầy cô giáo  những người trực tiếp hướng dẫn các em tự học và thiết kế ra những sản phẩm hỗ trợ hoạt động tự học

Căn cứ vào phần lý thuyết tổng quát đã nêu trên, chúng tôi mạnh dạn cụ thể hóa chu trình tự học nói chung thành chu trình tự học của HS phổ thông, với mục đích làm rõ cơ chế của hoạt động tự học, ngõ hầu tìm ra những giải pháp hỗ trợ có hiệu quả việc nâng cao chất lượng học tập của các em

 Thời (I): Tự nghiên cứu Bao gồm các bước cơ bản:

+ Xác định nhu cầu học tập, kích thích hứng thú học tập

Tự mình khởi phát hoạt động tự học một cách hứng thú đối với lứa tuổi HS là việc làm không đơn giản Những hoạt động vui chơi khác luôn tranh chấp với việc

16

học tập Nếu xét về mặt khách quan thì các yếu tố sau đóng vai trò tích cực đối với việc tạo hứng thú học tập cho HS:

 Môi trường sư phạm của cơ sở đào tạo;

 Năng lực sư phạm của GV bộ môn;

 Năng khiếu, sở trường của HS

Còn nếu xét về mặt chủ quan thì năng lực tiềm tàng trong bản thân HS quyết định sự hứng thú của các em Đó là sự quyết tâm, sức mạnh của ý chí, tinh thần thi đua học tập

+ Tiếp nhận thông tin

HS tiếp cận thông tin của bài học mới thông qua phương pháp làm việc của

GV Có thể đó là lời giảng của thầy, một hoạt động nhóm hoặc một hoạt động học tập trên lớp khác như nghiên cứu SGK, làm thí nghiệm, tham quan Trong các phương thức nhận thông tin, nghe giảng là dạng thường được sử dụng nhất nhưng yếu tố nhiễu cũng lớn nhất

Song song với hoạt động xử lý thông tin, nếu có thời gian, GV thường tổ chức cho các em thực hiện việc luyện tập trên lớp Đây là giải pháp rất tích cực để rà soát, uốn nắn những hiểu biết “lệch lạc” và khẳng định cách hiểu đúng, từ đó giúp các em dễ dàng tự mình tiếp cận thời học tiếp theo

 Thời (II): Vận dụng thông tin để giải quyết vấn đề

Với HS phổ thông, đây là thời học với hoạt động chủ đạo là làm các bài tập

17

vận dụng Một quy luật được nhận ra là thời (I) được thực hiện tốt không phải là

“điều kiện đủ” để thời (II) diễn ra suôn sẻ Nghĩa là rất có thể HS đã tập hợp được lượng thông tin lớn nhưng vẫn không vận dụng được để giải quyết vấn đề Theo ý kiến chúng tôi, HS có thể vượt qua thời học (II) tốt đến mức độ nào là tùy thuộc vào

hệ thống câu hỏi và bài tập Một hệ thống câu hỏi và bài tập tốt phải được thiết kế trên cơ sở bảo đảm các yêu cầu:

 Phạm vi vừa phải, phù hợp với nội dung bài học, vị trí bài học trong chương

và thời điểm học trong năm

 Độ khó đa dạng, phù hợp với nhiều đối tượng HS giỏi  khá  trung bình 

yếu (tức là bảo đảm tính vừa sức và xu hướng cá thể hóa việc học)

 Lựa chọn đúng đắn những vấn đề then chốt, những vấn đề có thể giải quyết

được mâu thuẫn cơ bản nhất đang cản trở hệ thống tri thức đang nghiên cứu

 Tính hấp dẫn, lôi cuốn HS bằng chuỗi các câu hỏi và bài tập hay Đó là hệ

thống bài tập được biên soạn có lưu ý đến những sai lầm HS thường mắc phải như: những suy nghĩ lệch do hiểu không đúng, những phán đoán tương tự, …

 Hỗ trợ HS tự học bằng những hướng dẫn hoặc gợi ý cần thiết khi HS “bí”

Cũng phải có bài giải cụ thể để HS có cơ hội so sánh, rút kinh nghiệm Từ đó,

HS tự điều chỉnh suy luận logic của mình, học được cách giải hay hơn, đầu óc linh hoạt hơn và HS đạt được tiến bộ trong học tập cũng bắt nguồn chủ yếu từ thời học này

 Thời (III): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

HS có thể tự đánh giá kết quả tự học của mình thông qua các hoạt động như tự giải các bài tập trắc nghiệm khách quan hoặc tham gia làm bài kiểm tra trên lớp Những đợt kiểm tra thường xuyên hoặc kiểm tra định kỳ ở trường là cơ hội rất tốt

để HS cọ xát với thực tế và trưởng thành trong nhận thức cũng như kỹ năng học Thông qua các bài kiểm tra, HS có thể tự đánh giá quá trình học tập của mình để rút kinh nghiệm và đề ra những giải pháp giúp mình tự tiến xa hơn, đạt được thành tích học cao hơn

18

1.4 Ứng dụng CNTT trong dạy học

1.4.1 Thực trạng về ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ thông

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quyết định lấy chủ đề năm học 20082009 là

"Năm học ứng dụng công nghệ thông tin" Chỉ thị số 47/2008/CT-BGDĐT của Bộ

GD & ĐT về năm học 2008-2009 cũng nêu rõ: "Đẩy mạnh một cách hợp lí việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy và học ở từng cấp học" Vậy, thực tế qua 1 năm thực hiện quyết định của Bộ, ngành giáo dục phổ thông đã đạt được gì?

Theo Thông tấn xã Việt Nam [67], việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đã được nhiều trường học trong cả nước phát triển để nâng cao chất lượng bài giảng Đến cuối năm 2008, đã có 20% giáo viên trung học, 30% trường Trung học phổ thông, 25% trường Trung học cơ sở ứng dụng CNTT Trong đó, từ 2-5% số bài giảng có sử dụng phần mềm dạy học và có ứng dụng CNTT Ngoài ra, còn có nhiều phần mềm hỗ trợ khác đã được sử dụng rộng rãi trong các trường

Hiện nay, ứng dụng CNTT trong giảng dạy, không chỉ phát triển mạnh ở các thành phố lớn, mà còn phát triển ở nhiều tỉnh miền núi Các trường phổ thông đều trang bị phòng máy, phòng đa năng, nối mạng Internet, một số trường còn trang bị thêm thiết bị ghi âm, chụp hình, quay phim (sound recorder, camera, camcorder), máy quét hình (scanner), và một số thiết bị khác, tạo cơ sở hạ tầng CNTT cho giáo viên sử dụng vào quá trình dạy học của mình

Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, trong đó, các phần mềm giáo dục cũng đạt được những thành tựu đáng kể như: bộ Office, Cabri, Crocodile, SketchPad/Geomaster SketchPad, Maple/Mathematica, ChemOffice, ChemWin, Chemsketch, LessonEditor/ VioLet, hệ thống Elearning và các phần mềm đóng gói, tiện ích khác

Kỹ năng ứng dụng CNTT trong việc soạn giảng của GV cũng có nhiều tiến bộ đáng ghi nhận, giáo án được thiết kế và giảng dạy trên máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm được nhiều thời gian hơn so với cách dạy theo phương pháp truyền thống Những hình ảnh, âm thanh sống động thu hút được sự chú ý và tạo hứng thú

19

nơi học sinh Thông qua các phương tiện hỗ trợ, giáo viên có điều kiện làm cho học sinh hoạt động nhiều hơn trong giờ học Những khả năng mới mẻ và ưu việt này của công nghệ thông tin và truyền thông đã nhanh chóng làm thay đổi cách làm việc, tư duy trong dạy và học của đội ngũ GV và HS

Tại hội nghị tổng kết 5 năm ứng dụng công nghệ thông tin của ngành Giáo dục-Đào tạo tổ chức tại Vũng Tàu vào tháng 4/ 2009, [70], việc đưa công nghệ thông tin và truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục và đào tạo được đánh giá

là bước đầu đã đạt những kết quả khả quan Tuy nhiên, những gì đã đạt được vẫn còn hết sức khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc và những thách thức vẫn còn ở phía trước bởi những vấn đề nảy sinh từ thực tiễn, chẳng hạn:

 Việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy-học vẫn còn nhiều bất cập Những bài giảng với giáo án điện tử còn mang tính hình thức Ông Nguyễn Thanh Giang, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT Bà Rịa, Vũng Tàu cho biết:

“Nhiều tiết dạy sử dụng CNTT tràn lan, thiếu cân nhắc hoặc sử dụng các hiệu ứng vi tính một cách không khoa học, thiếu tính sư phạm, đã làm rối rắm bài giảng Một số giáo viên tuy ứng dụng CNTT nhưng chỉ đơn giản là trình chiếu bài giảng mà không có sự đổi mới, phương pháp dạy vẫn theo lối truyền thụ một chiều, áp đặt kiến thức Chưa kể, có không ít giáo viên

sử dụng CNTT qua loa, không chú ý đến đối tượng học sinh, dẫn đến việc học sinh không thể theo kịp bài”

 Máy tính điện tử chỉ thực sự hiệu quả đối với một số bài giảng chứ không phải toàn bộ chương trình do nhiều nguyên nhân Chẳn hạn với những bài học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, thì việc dạy theo phương pháp truyền thống sẽ thuận lợi hơn cho học sinh, vì giáo viên sẽ ghi tất cả nội dung bài học đó đủ trên một mặt bảng và như vậy sẽ dễ dàng củng cố bài học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại từng “slide” như khi dạy trên máy tính điện tử Những mạch kiến thức “ vận dụng” đòi hỏi giáo viên phải kết hợp với phấn trắng bảng đen và các phương pháp dạy học truyền thống mới rèn luyện được kĩ năng cho học sinh

20

 Kiến thức, kỹ năng về công nghệ thông tin ở một số giáo viên vẫn còn hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê và sáng tạo, thậm chí còn né tránh Công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chỉ mới dừng lại ở việc xoá mù tin học nên giáo viên chưa đủ kiến thức, mất nhiều thời gian và công sức để sử dụng công nghệ thông tin trong lớp học một cách

có hiệu quả

 Phương pháp dạy học cũ vẫn còn như một lối mòn khó thay đổi, sự uy quyền, áp đặt vẫn chưa thể xoá được trong một thời gian tới Việc dạy học tương tác giữa người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư duy sáng tạo cho học sinh, cũng như dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống và cách tự khẳng định mình vẫn còn mới mẻ đối với giáo viên và đòi hỏi giáo viên phải kết hợp hài hòa các phương pháp dạy học, đồng thời phát huy ưu điểm của phương pháp dạy học này, làm hạn chế những nhược điểm của phương pháp dạy học truyền thống Điều đó làm cho công nghệ thông tin, dù đã được đưa vào quá trình dạy học, vẫn chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực và tính hiệu quả của nó

 Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp dạy học chưa được nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng nó không đúng chỗ, không đúng lúc, nhiều khi lạm dụng nó

 Việc đánh giá một tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin còn lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Chính sách, cơ chế quản lý còn nhiều bất cập, chưa tạo được sự đồng bộ trong thực hiện Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học bằng phương tiện chiếu projector, … còn thiếu và chưa đồng bộ và chưa hướng dẫn sử dụng nên chưa triển khai rộng khắp và hiệu quả

 Việc kết nối và sử dụng Internet chưa được thực hiện triệt để và có chiều sâu; sử dụng không thường xuyên do thiếu kinh phí, do tốc độ đường truyền

Qua quá trình nghiên cứu đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

21

ở trường phổ thông Việt Nam” [68], PGS TS Đào Thái Lai  chủ nhiệm Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục đã đúc kết: Nếu căn cứ vào hoạt động của quản lý, của người dạy và người học thì có 4 mức ứng dụng CNTT & TT cơ bản nhất:

 Mức 1: Sử dụng CNTT & TT để trợ giúp giáo viên trong một số thao tác nghề nghiệp như soạn giáo án, in ấn tài liệu, sưu tầm tài liệu,… nhưng chưa sử dụng CNTT& TT trong tổ chức dạy học các tiết học cụ thể của môn học

 Mức 2: Ứng dụng CNTT & TT để hỗ trợ một khâu, một công việc nào đó trong toàn bộ quá trình dạy học

 Mức 3: Sử dụng PMDH để tổ chức dạy học một chương, một số tiết, một vài chủ đề môn học

 Mức 4: Tích hợp CNTT & TT vào quá trình dạy học

Căn cứ vào những thành tựu đã trình bày trên, có thể nhận định rằng ngành giáo dục phổ thông nước ta trong thời gian qua đang ở mức 3 Như vậy, hướng phấn

đấu và phát triển tiếp theo sẽ là tích hợp CNTT & TT vào quá trình dạy học Trong

đó, ELearning là mục đích ưu tiên cần phải đạt được

1.4.2 Ứng dụng ELearning trong dạy học

“Công nghệ thông tin cũng sẽ làm thay đổi rất lớn việc học của chúng ta Những người công nhân sẽ có khả năng cập nhật các kỹ thuật trong lĩnh vực của mình Mọi người ở bất cứ nơi đâu sẽ có khả năng tham gia các khóa học tốt nhất được dạy bởi các giáo viên giỏi nhất.” (The Road Ahead, Bill Gates)

Nền kinh tế thế giới đang bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Vì vậy, việc nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục, đào tạo sẽ là nhân tố sống còn quyết định sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia, mỗi công ty, gia đình và cá nhân Hơn nữa, việc học tập không chỉ bó gọn trong việc học phổ thông, học đại học, mà là học suốt đời ELearning chính là một giải pháp hữu hiệu giải quyết vấn đề này

22

1.4.2.1 Khái niệm eLearning

ELearning (viết tắt của electronic learning) là thuật ngữ mới Hiện nay, theo các quan điểm và dưới các hình thức khác nhau, có nhiều cách hiểu về E-Learning Hiểu theo nghĩa rộng, ELearning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên công nghệ thông tin và truyền thông [64], [70]

Theo quan điểm hiện đại, ELearning là sự phân phát các nội dung học bằng cách sử dụng các công cụ điện tử hiện đại như máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet, … trong đó, nội dung học có thể thu được từ các website, đĩa CD, băng video, audio… thông qua một máy tính hay TV; người dạy và người học có thể giao tiếp với nhau qua mạng dưới các hình thức như: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video, …

Hình 1.2 Elearning hỗ trợ tạo lớp học không biên giới

Có hai hình thức giao tiếp giữa người dạy và người học: giao tiếp đồng bộ (Synchronous) và giao tiếp không đồng bộ (Asynchronous) Giao tiếp đồng bộ là hình thức giao tiếp trong đó, có nhiều người truy cập mạng tại cùng một thời và trao đổi thông tin trực tiếp với nhau như: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp… Giao tiếp không đồng bộ là hình thức mà những người giao tiếp không nhất thiết phải truy cập mạng tại cùng một thời điểm, ví dụ như: các khoá tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn Đặc

1 Đào tạo dựa trên công nghệ (TBT - Technology-Based Training) là hình

thức đào tạo có sự áp dụng công nghệ, đặc biệt là dựa trên công nghệ thông tin

2 Đào tạo dựa trên máy tính (CBT - Computer-Based Training) Hiểu theo

nghĩa rộng, thuật ngữ này nói đến bất kỳ một hình thức đào tạo nào có sử dụng máy tính Nhưng thông thường, thuật ngữ này được hiểu theo nghĩa hẹp để nói đến các ứng dụng (phần mềm) đào tạo trên các đĩa CD-ROM hoặc cài trên các máy tính độc lập, không nối mạng, không có giao tiếp với thế giới bên ngoài Thuật ngữ này được hiểu đồng nhất với thuật ngữ CD-ROM Based Training

3 Đào tạo dựa trên web (WBT - Web-Based Training) Hình thức đào tạo sử

dụng công nghệ web Nội dung học, các thông tin quản lý khoá học, thông tin về người học được lưu trữ trên máy chủ và người dùng có thể dễ dàng truy nhập thông qua trình duyệt Web Người học có thể giao tiếp với nhau và với giáo viên, sử dụng các chức năng trao đổi trực tiếp, diễn đàn, e-mail thậm chí có thể nghe được giọng nói và nhìn thấy hình ảnh của người giao tiếp với mình

4 Đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training) Hình thức đào tạo có sử

dụng kết nối mạng để thực hiện việc học: lấy tài liệu học, giao tiếp giữa người học với nhau và với giáo viên

5 Đào tạo từ xa (Distance Learning) Thuật ngữ này nói đến hình thức đào

tạo trong đó, người dạy và người học không ở cùng một chỗ, thậm chí không cùng một thời điểm Ví dụ như việc đào tạo sử dụng công nghệ hội thảo cầu truyền hình hoặc công nghệ web

6 E-Training Mô tả việc đào tạo thông qua E-Learning

24

7 Synchronous Learning - Học đồng bộ Mô tả việc học tập online, thời

gian thực, trong đó, mọi người đăng nhập vào cùng một thời điểm và trao đổi thông tin trực tiếp với nhau Ví dụ: video/audio conferencing, chat room, …

8 Asynchronous Learning - Học không đồng bộ Cách học trong đó không

cần đảm bảo tính thời gian thực, không hỗ trợ trao đổi trực tiếp với nhau Ví dụ như:

• Các cua tự học qua Internet

9 Formal Learning - Học tập chính thống Đa số thời gian học tập tuân theo

một chương trình được xác định trước Mô hình đào tạo có giáo viên hướng dẫn (instructor led) là dựa trên formal learning

10 Informal Learning - Học tập không chính thống Việc học tập không

dựa theo một chương trình được xác định trước Một ví dụ là việc trao đổi thông tin giữa các học viên khi cùng làm chung một vấn đề Một ví dụ khác là khi học viên được giao một nhiệm vụ thực hiện một mình Khi đó, học viên có thể tự tìm kiếm,

thu thập các tài nguyên trên mạng hoặc có thể hỏi trực tiếp chuyên gia

1.4.2.3 Tình hình phát triển và ứng dụng ELearning trên thế giới

E-Learning phát triển không đồng đều tại các khu vực trên thế giới E-Learning phát triển mạnh nhất ở khu vực Bắc Mỹ Ở châu Âu, ELearning cũng rất có triển vọng, còn châu Á là khu vực ứng dụng công nghệ này ít hơn

Tại Mỹ, dạy và học điện tử đã nhận được sự ủng hộ và các chính sách trợ giúp của Chính phủ ngay từ cuối những năm 90 Theo số liệu thống kê của Hội Phát triển

và Đào tạo Mỹ (American Society for Training and Development, ASTD) và theo các chuyên gia phân tích của Công ty Dữ liệu quốc tế (International Data Corporation, IDC) [65], cuối năm 2004 có khoảng 90% các trường đại học, cao

25

đẳng Mỹ đưa ra mô hình ELearning, số người tham gia học tăng 33% hàng năm trong khoảng thời gian 1999 - 2004 ELearning không chỉ được triển khai ở các trường đại học, mà ngay ở các công ty, việc xây dựng và triển khai cũng diễn ra rất mạnh mẽ Có rất nhiều công ty thực hiện việc triển khai E-Learning thay cho phương thức đào tạo truyền thống và đã mang lại hiệu quả cao Do thị trường rộng lớn và sức thu hút mạnh mẽ của ELearning nên hàng loạt các công ty đã chuyển sang hướng chuyên nghiên cứu và xây dựng các giải pháp về ELearning như: Click2Learn, Global Learning Systems, Smart Force

Trong những năm gần đây, châu Âu đã có một thái độ tích cực đối với việc phát triển CNTT cũng như ứng dụng nó trong mọi lĩnh vực kinh tế - xã hội, đặc biệt

là ứng dụng trong hệ thống giáo dục Các nước trong cộng đồng châu Âu đều nhận thức được tiềm năng to lớn mà CNTT mang lại trong việc mở rộng phạm vi, làm phong phú thêm nội dung và nâng cao chất lượng của nền giáo dục

Ngoài việc tích cực triển khai ELearning tại mỗi nước, giữa các nước châu

Âu, có nhiều sự hợp tác đa quốc gia trong lĩnh vực ELearning Điển hình là dự án xây dựng mạng xuyên châu Âu EuroPACE Đây là mạng ELearning của 36 trường đại học hàng đầu châu Âu thuộc các quốc gia như Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp cùng hợp tác với công ty ELearning của Mỹ nhằm cung cấp các khoá học về các lĩnh vực như khoa học, nghệ thuật, con người, phù hợp với nhu cầu học của các sinh viên đại học, sau đại học, các nhà chuyên môn ở châu Âu

Tại châu Á, ELearning vẫn đang ở trong tình trạng sơ khai, chưa có nhiều thành công vì một số lý do như: các quy tắc, luật lệ bảo thủ, tệ quan liêu, sự ưa chuộng đào tạo truyền thống của văn hóa châu Á, vấn đề ngôn ngữ không đồng nhất, cơ sở hạ tầng nghèo nàn và nền kinh tế lạc hậu ở một số quốc gia châu Á Tuy vậy, đó chỉ là những rào cản tạm thời Nhu cầu đào tạo chất lượng cao trở nên ngày càng không thể đáp ứng được bởi các cơ sở giáo dục truyền thống buộc các quốc gia châu Á đang dần dần phải thừa nhận tiềm năng không thể chối cãi mà ELearning mang lại Một số quốc gia, đặc biệt là các nước có nền kinh tế phát

26

triển hơn, cũng đang có những nỗ lực phát triển ELearning tại đất nước mình như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan, Trung Quốc,

1.4.2.4 Tình hình phát triển và ứng dụng E-Learning ở Việt Nam

Vào khoảng năm 2002 trở về trước, các tài liệu nghiên cứu, tìm hiểu về E-Learning ở Việt Nam còn rất ít Trong hai năm 2003-2004, việc nghiên cứu E-Learning ở Việt Nam đã được nhiều đơn vị quan tâm hơn Gần đây, các hội nghị, hội thảo về công nghệ thông tin và giáo dục đều có đề cập nhiều đến vấn đề E-Learning và khả năng áp dụng vào môi trường đào tạo ở Việt Nam như: Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo ĐHQGHN năm 2000, Hội nghị giáo dục đại học năm

2001 và gần đây là Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ICT/rda 2/2003, Hội thảo khoa học quốc gia lần II về nghiên cứu phát triển và ứng dụng công nghệ thông tin

và truyền thông ICT/rda 9/2004, và hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-Learning” do Viện Công nghệ Thông tin (ĐHQGHN) và Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về E-Learning đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam

Các trường đại học ở Việt Nam cũng bước đầu nghiên cứu và triển khai E-Learning Một số đơn vị đã bước đầu triển khai các phần mềm hỗ trợ đào tạo và cho các kết quả khả quan: Đại học Công nghệ - ĐHQGHN, Viện CNTT - ĐHQGHN, Đại học Bách khoa Hà Nội, ĐHQG TP HCM, Học viện Bưu chính Viễn thông, Gần đây nhất, Trung tâm Tin học Bộ Giáo dục & Đào tạo đã triển khai cổng ELearning nhằm cung cấp một cách có hệ thống các thông tin E-Learning trên thế giới và ở Việt Nam Bên cạnh đó, một số công ty phần mềm ở Việt Nam đã tung ra thị trường một số sản phẩm hỗ trợ đào tạo Tuy các sản phẩm này chưa phải là sản phẩm lớn, được đóng gói hoàn chỉnh nhưng đã bước đầu góp phần thúc đẩy sự phát triển E-Learning ở Việt Nam

Việt Nam đã gia nhập mạng E-Learning châu Á (Asia E-Learning Network - AEN, www.asia-elearning.net) với sự tham gia của Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, trường Đại học Bách khoa, Bộ Bưu chính Viễn thông

27

Điều này cho thấy tình hình nghiên cứu và ứng dụng loại hình đào tạo này đang được quan tâm ở Việt Nam Tuy nhiên, so với các nước trong khu vực, ELearning

ở Việt Nam mới chỉ ở giai đoạn đầu, còn nhiều việc phải làm mới tiến kịp các nước

TS Quách Tuấn Ngọc, giám đốc Trung tâm Công nghệ thông tin (Bộ Giáo dục-Đào tạo) cho biết: Cổng E-Learning (E-Learning Portal) đầu tiên của Việt Nam

đã được chính thức ra mắt cùng câu lạc bộ E-Learning

Khai thác E-Learning ngày càng trở lên phổ biến trên thế giới và bước đầu đã được sử dụng tại một số trường Đại học Bách khoa và Đại học Quốc gia của Việt Nam Một số công ty trong nước cũng có phát triển công nghệ E-Learning nhưng vẫn chưa công bố được các sản phẩm rộng rãi trong thực tế, và nếu có thì cũng không đầy đủ các kiến thức E-Learning cần thiết cho mọi người

Dự kiến, E-Learning Portal sẽ là cổng đầu mối tập trung toàn bộ thông tin, kiến thức cơ bản về công nghệ E-Learning; cung cấp các bài viết chuyên sâu về công cụ chuẩn, thuật ngữ, thiết bị và mạng Trong khi đó, hoạt động của CLB sẽ tập trung vào việc tổ chức các hội thảo, khoá huấn luyện, tuyên truyền, phổ cập E-Learning qua diễn đàn, chia sẻ kinh nghiệm giữa các thành viên trong CLB

1.5 Sách điện tử (E-Book)

1.5.1 Khái niệm

Theo trang web Wikipedia bản tiếng Anh [72], E-Book là từ viết tắt của electronic book (sách điện tử) Hiểu một cách đơn giản, EBook là sản phẩm “số hóa” cuốn sách in EBook là một hình thức văn bản, mà để đọc được, cần phải có máy tính điện tử (computer) hoặc máy đọc sách điện tử (E-book readers, smartbook) Một số điện thoại di động (smartphone) cũng có thể dùng để đọc EBook

28

Hình 1.3 Một số thiết bị chuyên dùng để đọc EBook

Ý tưởng số hóa sách in thành thư viện EBook được ra đời từ năm 1971 bởi

dự án Gutenberg do Michael S Hart phát triển Các định dạng thường được sử dụng

là HTML, PDF, EPUB, MOBI, EXE và Plucker Ngày nay, các dịch vụ về EBook phát triển mạnh mẽ, điển hình như trang web amazon.com cung cấp gần 1 triệu đầu sách đủ mọi thể loại cho độc giả toàn thế giới

Trong phạm vi của luận văn này, chúng tôi phát triển khái niệm EBook theo hướng như là một cuốn sách tham khảo được số hóa, bổ sung hình ảnh, phim thí nghiệm và khai thác thế mạnh của kỹ thuật đồ họa để làm cho giao diện sách thêm phần sinh động, hấp dẫn Sách chỉ được dùng hiệu quả với máy tính điện tử kết hợp với 1 CDROM hoặc có thể chép và cài thẳng vào máy tính

1.5.2 Ưu điểm và hạn chế của sách điện tử

EBook có những tính năng ưu việt mà sách in thông thường không thể có được:

 Sách cung cấp tối đa tư liệu nghe nhìn như chữ in, hình ảnh, video clips thí nghiệm, … thậm chí có thể kèm theo một số phần mềm tiện ích khác như bảng tuần hoàn hoặc vài game để thư giãn

 Có thể truy xuất rất nhanh đến các mục, phần trong sách nhờ các tham chiếu chéo (hyperlinks)

 Không gian lưu trữ không còn là vấn đề, có thể mang bên mình cả một thư viện hàng ngàn cuốn sách và đọc chúng mọi nơi, mọi lúc rất tiện lợi Thậm chí, ở đâu có Internet và máy tính thì tại đó có thể đọc được sách mong muốn

29

 Người dùng có thể điều chỉnh cỡ chữ đến mức tốt nhất của mình

 Có thể in thành bản in, nếu được sự chấp nhận của tác giả

 Các thiết bị chuyên dùng để đọc EBook (E-book readers) còn cho phép đọc sách trong điều kiện thiếu sáng

 Các phần mềm chuyên dùng để đọc EBook còn cung cấp nhiều tiện ích như: cho phép ghi chú, highlight vào các đoạn văn hoặc thậm chí tự động

mở trang cuối cùng cho lần đọc tiếp theo

 Giá thành của EBook rẻ hơn sách in khá nhiều, không bị hỏng theo thời gian Thậm chí, có thể sao lưu dự phòng nếu được tác giả chấp nhận

 Việc xuất bản EBook với giao diện cơ bản hiện nay được thực hiện dễ dàng Bộ Office mới của Microsoft đã tích hợp công cụ tạo EBook với định dạng PDF rất tiện lợi Hiển nhiên, việc sản xuất không hao tốn giấy

 Cần có phần mềm tương thích với định dạng của EBook cài sẵn lên thiết

bị đọc thì mới đọc được EBook

 Đọc EBook trên máy tính lâu, có hại cho mắt

1.5.3 Giới thiệu các phần mềm thiết kế EBook

1.5.3.1 Microsoft word 2003

Microsoft Office Word trong bộ Microsoft Office được xem là phần mềm phổ biến nhất hiện nay dùng để soạn thảo văn bản thông thường, văn bản khoa học, định dạng các tư liệu, xuất bản Web, tạo và gởi thư,

30

Hình 1.4 Giao diện của phần mềm Microsoft Office Word

Tồn bộ các tư liệu như lý thuyết, câu hỏi, bài tập trong Ebook này đều được soạn thảo trên nền của phần mềm Microsoft Office Word

1.5.3.2 Mathtype 5.0

Mathtype 5.0 là phần mềm chuyên dùng để biểu thị đầy đủ các ký hiệu dùng trong tốn học Với tính năng mạnh mẽ, Mathtype 5.0 cịn hỗ trợ người dùng biểu thị nhiều ký hiệu phổ biến khi soạn thảo các tài liệu lý thuyết và bài tập hĩa học như:

 Ký hiệu ion: NH4, 2

4

SO ,

 Điều kiện phản ứng:¾ ¾®to , H SO đặc,t2 4 o ,

 Các đại lượng trung bình như khối lượng mol trung bình (M ), số nguyên

tử cacbon trung bình (x ), …

31

Hình 1.5 Giao diện của phần mềm Mathtype 5.0

1.5.3.3 Aigo Video Converter 2.0.21

Phần mềm Aigo Video được sử dụng để chuyển đổi các định dạng phim khác nhau về định dạng chuẩn chung dùng cho Flash là FLV

Tính năng chủ chốt:

 Hỗ trợ chuyển đổi tệp video giữa tất cả các định dạng video phổ biến như

chuyển đổi AVI, WMV, MPEG, MOV, DIVX, FLV, MP3, XVID, ASF, RM, RMVB, SWF, MPEG I - II MPEG4,

 Cho phép người dùng thiết lập các thông số mã hóa (bao gồm bit, tỷ suất, tỷ

lệ khung, tỉ lệ), để lấy các đoạn video chất lượng tốt nhất

 Tốc độ xử lí rất nhanh chóng và không có bất kỳ tổn thất nào về chất lượng hình ảnh và âm thanh

 Giao diện thân thiện với người sử dụng giao diện

 Làm việc tốt đối với các tập tin video lớn, thậm chí lớn hơn 2 GB