Thiết kế ebook hóa học lớp 12 phần crom sắt đồng hỗ trợ học sinh tự học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tống Thanh Tùng THIẾT KẾ E-BOOK HÓA HỌC LỚP 12 PHẦN CROM  SẮT  ĐỒNG HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS TRỊNH VĂN BIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gởi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu trường ĐHSP TP HCM, Phòng Khoa học công nghệ Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để khóa học hoàn thành tốt đẹp Cùng với học viên lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học Hóa học, chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên tận tình giảng dạy, mở rộng làm sâu sắc kiến thức chuyên môn, chuyển hiểu biết loại Giáo dục học Hóa học đến cho Đặc biệt, xin tri ân thầy Trịnh Văn Biều, Trưởng khoa Hóa học trường ĐHSP TP HCM Cảm ơn thầy quan tâm động viên, khuyến khích tác giả vượt qua khó khăn trình học tập Cảm ơn thầy không quản ngại thời gian công sức, hướng dẫn tận tình vạch định hướng sáng suốt giúp tác giả hoàn thành tốt luận văn Tác giả xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường THPT Nguyễn Chí Thanh, thầy cô trường THPT Phú Nhuận, Trần Phú, Tây Thạnh quý thầy cô nhiều trường PTTH địa bàn TP HCM có nhiều giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tác giả thực tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 MỤC LỤC Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Vai trò CNTT đổi PPDH .8 1.2.3 Dạy học tích cực 10 1.3 Tự học 12 1.3.1 Sự cần thiết tự học 12 1.3.2 Khái niệm tự học 13 1.3.3 Chu trình tự học 14 1.4 Ứng dụng CNTT dạy học .18 1.4.1 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông 18 1.4.2 Ứng dụng ELearning dạy học 21 1.5 Sách điện tử (E-Book) .27 1.5.1 Khái niệm 27 1.5.2 Ưu điểm hạn chế sách điện tử 28 1.5.3 Giới thiệu phần mềm thiết kế EBook 29 Tóm tắt chương 35 Chương THIẾT KẾ EBOOK PHẦN CROMSẮTĐỒNG LỚP 12 NÂNG CAO .37 2.1 Tổng quan chương trình Hóa học 12 nâng cao 37 2.1.1 Cấu trúc chương trình 37 2.1.2 Mục tiêu phương pháp dạy học chương “Crom-sắt-đồng” 38 2.2 Nguyên tắc thiết kế EBook 45 2.3 Qui trình thiết kế E-Book 48 2.4 Cấu trúc E-Book 50 2.4.1 Cấu trúc trang chủ .50 2.4.2 Cấu trúc trang “Giới thiệu” 56 2.4.3 Trang “Luyện tập giúp trí nhớ” 58 2.4.4 Trang “Bài tập tự luận” .60 2.4.5 Trang “Bài tập trắc nghiệm” .62 2.4.6 Trang “Thư giãn” 64 2.4.7 Trang “Bảng tuần hoàn” 65 2.4.8 Trang “Phim tư liệu” 66 2.5 Nội dung EBook 68 2.5.1 Hệ thống lý thuyết .68 2.5.2 Hệ thống câu hỏi tập .69 2.5.3 Trang thư giãn .76 2.5.4 Bảng tuần hoàn 80 2.5.5 Phim tư liệu 81 Tóm tắt chương 84 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86 3.1 Mục đích thực nghiệm .86 3.2 Đối tượng thực nghiệm 86 3.3 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 88 3.4 Tiến hành thực nghiệm 89 3.4.1 Chuẩn bị 90 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 90 3.5 Kết thực nghiệm 95 3.5.1 Kết kiểm tra học sinh .95 3.5.2 Nhận xét giáo viên EBook 97 3.5.3 Nhận xét học sinh E-Book .103 Tóm tắt chương 108 KẾT LUẬN 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT : công nghệ thông tin CD : compact disc đĩa quang sử dụng để lưu trữ liệu số ĐHSP : Đại học Sư phạm ĐT : đào tạo GV : giáo viên GD : giáo dục HS : học sinh HTML : Hypertext Markup Language – Ngôn ngữ liên kết siêu văn ICT : information and communication technology – Công nghệ thông tin truyền thông PMDH : phần mềm dạy học PPDH : phương pháp dạy học PTHH : phương trình hóa học SGK : sách giáo khoa SBT : sách tập THPT : trung học phổ thông TNPT : tốt nghiệp phổ thông TV : television  máy truyền hình DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.2 Qui trình thực nghiệm EBook .89 Bảng 3.3 Qui trình tham khảo ý kiến GV EBook 90 Bảng 3.4 Kế hoạch lớp để GV thực 90 Bảng 3.5 Danh sách giáo viên tham gia nhận xét 93 Bảng 3.6 Thống kê số lượng HS tham gia nhận xét 95 Bảng 3.7 Bảng điểm kiểm tra 95 Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 96 Bảng 3.9 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần 97 Bảng 3.10 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 97 Bảng 3.11 Nhận xét giáo viên E-Book 98 Bảng 3.12 Thống kê số lượng phiếu nhận xét học sinh 103 Bảng 3.13 Nhận xét học sinh E-Book 104 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Tóm tắt chu trình học thời .14 Hình 1.2 Elearning hỗ trợ tạo lớp học không biên giới 22 Hình 1.3 Một số thiết bị chuyên dùng để đọc EBook 28 Hình 1.4 Giao diện phần mềm Microsoft Office Word 30 Hình 1.5 Giao diện phần mềm Mathtype 5.0 31 Hình 1.6 Giao diện phần mềm Aigo Video .32 Hình 1.7 Giao diện phần mềm Adobe Photoshop CS4 .33 Hình 1.8 Giao diện phần mềm Adobe Flash CS3 Professional .34 Hình 2.1 Các đề mục trang chủ 50 Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc liệu file EBook 50 Hình 2.3 Giao diện trang chủ 51 Hình 2.4 Thanh banner 52 Hình 2.5 Tạo layer Flash 52 Hình 2.6 Thanh menu .53 Hình 2.7 Thiết lập thông số cho movie clip .53 Hình 2.8 Cấu trúc trang “Giới thiệu” .56 Hình 2.9 Giao diện trang “Giới thiệu” .56 Hình 2.10 Thiết lập layer cho trang “Giới thiệu” 57 Hình 2.11 Layer “content” chứa nội dung cần thể mục: “Giới thiệu” (a) “Cách dùng” (b) 58 Hình 2.12 Đoạn code dùng điều khiển hoạt động layer “content” 58 Hình 2.13 Giao diện trang “Luyện tập giúp trí nhớ” .59 Hình 2.14 Thiết lập layer cho trang “Luyện tập giúp trí nhớ” 59 Hình 2.15 Đoạn code để làm ẩn nội dung file “luyentaptrinho.swf” .60 Hình 2.16 Giao diện trang “Bài tập tự luận” .61 Hình 2.17 Thiết lập layer cho trang “Bài tập tự luận” .61 Hình 2.18 Đoạn code dùng điều khiển thành phần trang “Bài tập tự luận” .62 Hình 2.19 Giao diện trang “Bài tập trắc nghiệm” .63 Hình 2.20 Thiết lập layer cho trang “Bài tập trắc nghiệm” .63 Hình 2.21 Đoạn code dùng điều khiển thành phần trang “Bài tập trắc nghiệm” 64 Hình 2.22 Giao diện trang “Thư giãn” 64 Hình 2.23 Thiết lập layer cho trang “Thư giãn” 65 Hình 2.24 Đoạn code dùng điều khiển thành phần trang “Thư giãn” 65 Hình 2.25 Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học 66 Hình 2.26 Giao diện trang “Phim tư liệu” 66 Hình 2.27 Thiết lập layer cho trang “Phim tư liệu” 67 Hình 2.28 Một video clip phim hóa học 67 Hình 2.29 Đoạn code dùng truy xuất phim trang “Phim tư liệu” .67 Hình 2.30 Sơ đồ hệ thống lý thuyết EBook 68 Hình 2.31 Giao diện phần “Tóm tắt lý thuyết” 69 Hình 2.32 Giao diện phần “Luyện tập giúp trí nhớ” 70 Hình 2.33 Giao diện loại câu hỏi “Tìm chỗ sai phương trình hóa học” 71 Hình 2.34 Bài giải hiển thị nhắp chuột .71 Hình 2.35 Sơ đồ hệ thống tập tự luận .72 Hình 2.36 Giao diện trang “Bài tập tự luận” .73 Hình 2.37 Bài tập khó kèm theo hướng dẫn giải 74 Hình 2.38 Cấu trúc trang “Bài tập trắc nghiệm” 74 Hình 2.39 Nút “Hướng dẫn” thiết kế đề 75 Hình 2.40 Nút giải hiển thị HS đọc phần hướng dẫn 75 Hình 2.41 Bài giải hiển thị có yêu cầu .76 Hình 2.42 Cấu trúc trang “Thư giãn” .77 Hình 2.43 Giao diện mục “Lịch sử Hóa học” 77 Hình 2.44 Tiểu sử nhà hóa học kèm theo ảnh minh họa 78 Hình 2.45 Giao diện mục “Tin khoa học” .79 Hình 2.46 Các số quan trọng crom 80 Hình 2.47 Hình ảnh đồng kim loại 81 Hình 2.48 Các mức lượng cấu trúc electron lớp Cu 81 Hình 2.49 Một cảnh đoạn phim thí nghiệm đồng(II) hiđroxit tác dụng với axit .82 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 96 Hình 3.2 Đồ thị kết kiểm tra 97 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông (Iformation and Communication Technolagy  ICT) năm gần tác động vào hầu hết lĩnh vực, làm thay đổi lớn đến đời sống kinh tế xã hội, đặc biệt giáo dục Đảng Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin tất lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt với giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo cụ thể hóa tinh thần thị số 29/2001/CTBGD & ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin giai đoạn 20002005 Một mục tiêu đặt “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học” [79] Phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tự lực, tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh, hình thức đào tạo du nhập vào nước ta: E-learning Mô hình đào tạo trực tuyến nhanh chóng phát triển với ưu định việc hỗ trợ tối đa cho việc tự học người học Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài “THIẾT KẾ EBOOK HÓA HỌC LỚP 12, PHẦN CROM  SẮT  ĐỒNG HỖ TRỢ HỌC SINH TỰ HỌC” nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh phổ thông, góp phần đổi phương pháp dạy học môn Hóa học trường THPT Mục đích đề tài Thiết kế sách điện tử (E-Book) hóa học lớp 12 phần “Crom  sắt  đồng” hỗ trợ cho hoạt động tự học học sinh 2 Nhiệm vụ đề tài  Nghiên cứu sở lí luận đề tài: trình dạy học, xu hướng đổi phương pháp dạy học, trình tự học  Nghiên cứu nội dung chương trình hóa học vô lớp 12  Nghiên cứu, lựa chọn phần mềm dùng để xây dựng E-Book  Thiết kế E-Book phần “Crom  sắt  đồng” thuộc chương trình 12 nâng cao Trong đó, trọng tâm hệ thống tập trắc nghiệm khách quan, phần hỗ trợ thêm tóm tắt lý thuyết, thí nghiệm, bảng tuần hoàn, lịch sử hóa học, tin khoa học, thí nghiệm vui,   Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng E-Book dạy học Hóa học trường phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu nắm vững nội dung chương trình hóa học lớp 12, khai thác tốt tính phần mềm tạo E-Book, biết rõ nhu cầu tài liệu tự học học sinh thiết kế E-Book có chất lượng Khách thể đối tượng nghiên cứu o Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Hóa học trường THPT Việt Nam o Đối tượng nghiên cứu Việc thiết kế E-Book, phần “Crom  sắt  đồng”, lớp 12 chương trình nâng cao Phạm vi nghiên cứu  Nội dung: phần “Crom  sắt  đồng” thuộc lớp 12, chương trình nâng cao Trọng tâm câu hỏi, tập trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan  Địa bàn nghiên cứu:  Trường THPT Nguyễn Chí Thanh, Quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh  Trường THPT Tây Thạnh, Quận Tân Bình, Thành phố Hồ Chí Minh 3  Trường THPT Trần Phú, Quận Tân Phú, Thành phố Hồ Chí Minh  Trường THPT Phú Nhuận, Quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu o Phương pháp nghiên cứu lí luận  Nghiên cứu sở lý luận xu hướng đổi phương pháp dạy học Hóa học, việc tự học  Nghiên cứu chương trình hóa học vô 12  Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm dùng cho việc xây dựng E-Book: Exe, Hotpotatoes, Dreamweaver, Flash  Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài hệ thống câu hỏi, tập sách giáo khoa, đề thi tuyển sinh đại học,  o Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Điều tra thực trạng công tác dạy học Hóa học trường THPT nay, thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, đặc biệt việc sử dụng ICT dạy học Hóa học Việt Nam  Trao đổi, rút kinh nghiệm với giáo viên chuyên gia  Thực nghiệm sư phạm  Đánh giá tính khả thi hiệu E-Book thông qua việc đưa vào sử dụng  Triển khai việc sử dụng E-Book cho học sinh khối 12 o Phương pháp toán học thống kê Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu phần mềm SPSS Những đóng góp đề tài nghiên cứu  Xây dựng hệ thống câu hỏi tập chương “Crom  sắt  đồng” dạng E-book phục vụ cho việc tự học học sinh  Cung cấp số giải pháp để cá thể hóa việc học nhà phù hợp với trình độ điều kiện học tập học sinh 4 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Sử dụng đa phương tiện nghe nhìn dạy học Hóa học bậc phổ thông ngày phát triển sâu rộng hầu hết địa phương nước Đặc biệt xuất lớn mạnh không ngừng việc dạy học có hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông (ELearning) năm gần góp phần quan trọng làm tăng hiệu đào tạo Có thể thấy sản phẩm ELearning có hình thức: 1) Các EBook mang nội dung lý thuyết Hóa học lớp 10, 11, 12 đề thi tuyển sinh đại học với định dạng phổ biến:  EBook định dạng PDF Loại EBook phần xuất cách dùng máy scanner để chụp lại in sách thường Đây thực chất “số hóa” sách in Cũng định dạng thực cách chuyển từ tập tin word với phần mở rộng doc thành pdf Đây loại EBook phổ biến, thường gặp dùng chức “search” với từ khóa EBook Internet Tính sử dụng loại EBook thấp nhất, chúng không khác sách in bình thường  EBook định dạng HTML Đa số EBook có định dạng Đây loại EBook có đầy đủ tính ưu việt trình bày trên, chúng có giá trị sử dụng cao so với loại Tuy nhiên, hầu hết E-Book tìm thấy website ngừng lại mức độ cung cấp tài liệu lý thuyết, thiếu hẳn phần tập rèn luyện Điều gây khó khăn không nhỏ cho người có nhu cầu tự học 2) Các website hỗ trợ tự học cung cấp số học trực tuyến Đây hình thức ELearning mang lại hiệu to lớn cho người học nên phát triển nhanh mạnh thời gian qua Tất tiện ích cho người học tích hợp vào trang web Đội ngũ đông đảo thầy cô giáo kỹ thuật viên tin học thành viên website đáp ứng yêu cầu đa dạng học viên Tuy nhiên loại hình website học trực tuyến có điểm hạn chế Cách học trực tuyến đòi hỏi trình học, đường truyền Internet phải thông suốt tốc độ truy cập học cần mức tương đối Nếu có nhiều người truy cập vào máy chủ website tình trạng nghẽn đường truyền làm cho tốc độ truy cập thông tin vô chậm, làm nản lòng người dùng 3) EBook có nội dung lý thuyết tập hỗ trợ tự học Về hình thức, loại EBook có giao diện đẹp hấp dẫn website nhờ thiết kế dựa kỹ thuật đồ họa Về nội dung, người thiết kế tích hợp thêm đoạn phim thí nghiệm phần mềm hóa học, phần mềm thư giãn, … EBook thường ghi lên CD-ROM người học dùng lúc với máy tính cá nhân, không đòi hỏi trực tuyến Những ưu kể làm cho loại EBook HS đón nhận nồng nhiệt, góp phần hỗ trợ tốt cho việc tự học HS Xuất EBook hình thức thứ ba phù hợp với việc nghiên cứu cá nhân nhóm nhỏ GV tâm huyết Không thể phủ nhận tính hiệu loại EBook đem đến cho người học tiện ích mà sách in có Đây giải pháp tốt, giúp nối dài cánh tay GV tới HS em độc lập làm việc nhà; xem loại EBook gia sư sẵn lòng giúp đỡ em cần Sự phát triển đầy hứa hẹn loại hình EBook nhanh chóng trở thành đề tài nghiên cứu sinh viên đại học học viên cao học Sau số khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ đề tài trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh ĐHSP Hà Nội: Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học môn Hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức môn Hóa học phần hiđrocacbon không no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash Macromedia Dreamweaver để thiết kế website lịch sử Hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế website phục vụ việc học tập ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 phần mềm Macromedia Flash Dreamweaver, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh việc tự học môn Hóa học lớp 11 nhóm nitơ chương trình phân ban thí điểm Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM Phạm Thị Phương Uyên (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập củng cố kiến thức môn Hóa học nhóm oxi  lưu huỳnh chương trình cải cách, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004 Dreamweaver MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học Hóa học học sinh phổ thông chương halogen lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy tự học chương halogen lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện tử chương oxi  lưu huỳnh lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 10 Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (Ebook) chương lý thuyết chủ đạo sách giáo khoa hóa học lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Các tác giả nêu thành công việc làm phong phú nội dung giảng lý thuyết, làm sáng tỏ khái niệm khó SGK, minh họa tốt phản ứng thí nghiệm Các EBook trở thành công cụ tự học hiệu cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc thiếu vắng phần tập áp dụng làm giới hạn tính sử dụng, giảm tính hấp dẫn EBook 11 Nguyễn Thị Thu Hà (2008), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (EBook) lớp 10 nâng cao chương “Nhóm halogen” Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP HCM EBook tác giả Nguyễn Thị Thu Hà có bước tiến mạnh việc thay đổi giao diện, làm cho trở nên sinh động, hấp dẫn Phần tập biên soạn công phu, đầy đủ để rèn kỹ cần có học chương halogen Các phim thí nghiệm cung cấp sẵn, tiện lợi Ngoài ra, tác giả rút kinh nghiệm, đưa thêm phần phương pháp giải tập nên EBook thực trở thành người bạn thiếu HS lớp 10 học môn Hóa học 1.2 Đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Xu hướng đổi phương pháp dạy học Dựa vào tài liệu khoa học kết điều tra thực tiễn năm gần đây, nhiều tác giả cho thấy toàn cảnh việc đổi phương pháp dạy học nước ta giới Nghiên cứu TS Thái Duy Tuyên [57] cho thấy xu hướng việc đổi phương pháp dạy học là: Phát triển lực nội sinh người học:  Phát huy tính tích cực, sáng tạo người học  Hình thành lực tự học, ý chí tự cường  Nâng cao khả làm việc độc lập, cá nhân hóa hoạt động học Điều chỉnh quan hệ thầy trò theo hướng “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Đưa công nghệ đại vào nhà trường 8 Cả hướng nêu gắn bó chặt chẽ với nhau, phối hợp thực tiễn hoạt động dạy học Có thể, có lúc hướng chiếm ưu để giải nhiệm vụ dạy học hoàn cảnh thích hợp Một cách cụ thể hơn, TS Trịnh Văn Biều [9] đưa xu hướng đổi phương pháp dạy học là: Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS Chuyển lối học từ thông báo  tái sang sáng tạo  tìm tòi  khám phá Cá thể hóa việc dạy học Sử dụng tối ưu phương tiện dạy học, đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học Tăng cường khả vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lối học nặng tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kiến thức Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày cao theo bậc học Như vậy, kết luận: bối cảnh chung hoạt động đổi phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực tăng cường khả tự học HS xu hướng quan trọng Ứng dụng công nghệ thông tin để đa dạng hóa phương tiện dạy học biện pháp thiếu để bảo đảm cho tốc độ phát triển giáo dục nước nhà 1.2.2 Vai trò CNTT đổi PPDH Có thể nói, đời CNTT thời gian qua tạo tảng cho phép người thay đổi phương thức tổ chức xử lý thông tin phạm vi rộng lớn toàn cầu Tác động CNTT làm cho môi trường dạy học thay đổi, tác động mạnh mẽ tới thành tố trình dạy học Mục tiêu cuối việc ứng dụng CNTT dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho người học, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác, tính cá thể có hiệu cao so với dạy học truyền thống Quan sát hoạt động dạy học nhà trường nay, nhận thấy vai trò CNTT đổi phương pháp dạy học thể nhiều mức độ khác sau:  Ở mức độ thường xuyên, phổ biến truy cập Internet để tìm thông tin phục vụ cho công tác giảng dạy GV Sử dụng máy tính công cụ để soạn giảng, chuẩn bị tư liệu dạy, kết hợp với máy chiếu (projector) để trình chiếu học, soạn kiểm tra, …  Ít phổ biến việc sử dụng phần mềm đặc thù Hóa học lĩnh vực như: thu thập kiến thức (ChemOffice, Chemskectch, ChemWin, Chemix, …), thí nghiệm ảo (Chemlab, Crocodile Chemistry, …), kiểm tra  đánh giá (các phần mềm soạn đánh giá câu hỏi trắc nghiệm)  Mức độ bắt đầu phát triển bậc đại học đầy hứa hẹn giáo dục bậc phổ thông Elearning Chủ yếu có hai hình thức Elearning học trực tuyến qua website ngoại tuyến qua CDROM E-learning có đặc điểm bật sau: - Dựa công nghệ thông tin truyền thông Cụ thể khai thác công nghệ mạng, kĩ thuật đồ họa, kĩ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán, … để tổ chức lớp học - Hiệu E-Learning cao so với cách học truyền thống ELearning có tính tương tác cao dựa multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, đưa nội dung học tập phù hợp với khả sở thích người - E-Learning trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức Hiện nay, E-Learning thu hút quan tâm đặc biệt nước giới với nhiều tổ chức, công ty hoạt động lĩnh vực E-Learning đời 10 Nền kinh tế giới Việt Nam bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Đặc điểm kinh tế thu hút nhiều lao động tham gia, lao động có tri thức cao Do đó, việc nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, đào tạo nhân tố sống định tồn phát triển quốc gia E-learning giải pháp hữu hiệu giải vấn đề 1.2.3 Dạy học tích cực 1.2.3.1 Tính tích cực, tự lực học sinh học tập Theo PGS TS Nguyễn Ngọc Bảo [6], thực chất “học hoạt động tích cực, tự lực nhận thức” Tính tích cực khái niệm biểu thị nỗ lực chủ thể thực nhiệm vụ, giải vấn đề Tính tích cực có quan hệ mật thiết với tính tự lực, với xúc cảm ý chí Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể, thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí để giải vấn đề học tập Tùy theo việc huy động chức tâm lí mức độ huy động chức tâm lí cao đến đâu, chia tính tích cực nhận thức thành mức độ:  Tính tích cực tái Đó mức độ thấp tính tích cực, chủ yếu dựa vào trí nhớ để tái điều nhận thức Bắt chước dạng tích cực tái Qua mô phỏng, bắt chước, tái mà người học tích lũy kiến thức kinh nghiệm hệ trước  Tính tích cực tìm tòi bình phẩm, phê phán, lòng khát khao hiểu biết, hứng thú học tập Đây phát triển tính tích cực mức độ cao hơn, không bị hạn chế khuôn khổ GV học  Tính tích cực sáng tạo Đây mức độ phát triển cao tính tích cực Nó đặc trưng khẳng định đường suy nghĩ riêng nhằm tạo mới, có giá trị Tính tích cực sáng tạo hình thành điều kiện cho phát triển khả tiềm sáng tạo cá nhân Tính tự lực nhận thức hạt nhân tính tự lực, sẵn sàng mặt 11 tâm lí cho việc tự học thông qua số biểu hiện:  Ý thức nhu cầu học tập, mục đích học tập Thực mục đích làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức  Suy nghĩ kỹ, đánh giá điều kiện học tập Từ xác định cách thức hợp lí để giải nhiệm vụ học tập  Dự đoán trước diễn biến trình trí tuệ, cảm xúc, động cơ, ý chí Động viên sức lực để phù hợp với điều kiện đáp ứng nhiệm vụ học tập 1.2.3.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ trung tâm người thầy trình dạy học Tư tưởng dạy học tích cực sáng tạo chủ trương quan trọng Đảng, Nhà nước ngành giáo dục nước ta Tích cực hoá tập hợp hoạt động người dạy nhằm biến người học từ thụ động thành chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tính tích cực học tập HS chịu ảnh hưởng yếu tố như: Nhu cầu tìm hiểu  tích cực để thỏa mãn nhu cầu Hứng thú  tích cực bị lôi lòng say mê, yêu thích môn Động  tích cực hướng tới động định Vì thế, để tích cực hóa hoạt động học tập HS cần phải có biện pháp tác động trực tiếp vào yếu tố nêu Có thể tóm tắt biện pháp sử dụng nhà trường phổ thông sau:  Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Học lớp, theo nhóm; Học phòng thí nghiệm, tổ chức tham quan, lập câu lạc ngoại khoá, …  Giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm hứng thú học tập HS Chẳng hạn nói lên ý nghĩa lý thuyết thực tiễn, tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu, … [...]... (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX và Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức môn Hóa học nhóm oxi  lưu huỳnh chương trình cải cách, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 7 Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004 và Dreamweaver MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học Hóa học của học sinh phổ thông trong... website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức môn Hóa học phần hiđrocacbon 6 không no mạch hở dành cho học sinh THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 3 Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash và Macromedia Dreamweaver để thiết kế website về lịch sử Hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 4 Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế website... dạy học, xu hướng đổi mới phương pháp dạy học, quá trình tự học  Nghiên cứu nội dung chương trình hóa học vô cơ lớp 12  Nghiên cứu, lựa chọn các phần mềm dùng để xây dựng E-Book  Thiết kế E-Book phần Crom  sắt  đồng thuộc chương trình 12 nâng cao Trong đó, trọng tâm là hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan, phần hỗ trợ thêm là tóm tắt lý thuyết, các thí nghiệm, bảng tuần hoàn, lịch sử hóa học, ... kế website phục vụ việc học tập và ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 bằng phần mềm Macromedia Flash và Dreamweaver, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 5 Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX và Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho học sinh trong việc tự học môn Hóa học lớp 11 nhóm nitơ chương trình phân ban thí điểm Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP... của sinh viên đại học và học viên cao học Sau đây là một số khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ về đề tài này ở trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh và ĐHSP Hà Nội: 1 Hỉ A Mổi (2005), Thiết kế website tự học môn Hóa học lớp 11 chương trình phân ban thí điểm, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 2 Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX và Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website... và đối tượng nghiên cứu o Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Hóa học ở trường THPT Việt Nam o Đối tượng nghiên cứu Việc thiết kế E-Book, phần Crom  sắt  đồng , lớp 12 chương trình nâng cao 6 Phạm vi nghiên cứu  Nội dung: phần Crom  sắt  đồng thuộc lớp 12, chương trình nâng cao Trọng tâm là các câu hỏi, bài tập trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan  Địa bàn nghiên cứu:  Trường... sinh phổ thông trong chương halogen lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 8 Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học chương halogen lớp 10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 9 Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện tử chương oxi  lưu huỳnh lớp 10, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP HCM 10 Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), Thiết kế sách giáo khoa điện tử (Ebook)... bảng tuần hoàn, lịch sử hóa học, tin khoa học, thí nghiệm vui,   Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng E-Book trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông 4 Giả thuyết khoa học Nếu nắm vững nội dung chương trình hóa học lớp 12, khai thác tốt tính năng của các phần mềm tạo E-Book, biết rõ nhu cầu về tài liệu tự học của học sinh thì sẽ thiết kế được một E-Book có chất lượng 5 Khách... lòng người dùng 3) EBook có nội dung lý thuyết và bài tập hỗ trợ tự học Về hình thức, loại EBook này có giao diện đẹp và hấp dẫn như một website nhờ thiết kế dựa trên kỹ thuật đồ họa Về nội dung, người thiết kế có thể tích hợp thêm các đoạn phim thí nghiệm và các phần mềm hóa học, phần mềm thư giãn, … EBook thường được ghi lên 1 CD-ROM và người học có thể dùng bất cứ lúc nào với máy tính cá nhân, không... thống kê Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được bằng phần mềm SPSS 8 Những đóng góp mới của đề tài nghiên cứu  Xây dựng một hệ thống câu hỏi và bài tập chương Crom  sắt  đồng dưới dạng E-book phục vụ cho việc tự học của học sinh  Cung cấp một số giải pháp để cá thể hóa việc học ở nhà phù hợp với trình độ và điều kiện học tập của học sinh 4 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1