Sử dụng phần mềm courselab 2 4 thiết kế ebook chương “nhóm oxi – lưu huỳnh” lớp 10 nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tô Thị Xuân Thu SỬ DỤNG PHẦN MỀM COURSELAB 2.4 THIẾT KẾ EBOOK CHƯƠNG “NHÓM OXI – LƯU HUỲNH” LỚP 10 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tô Thị Xuân Thu SỬ DỤNG PHẦN MỀM COURSELAB 2.4 THIẾT KẾ EBOOK CHƯƠNG “NHÓM OXI – LƯU HUỲNH” LỚP 10 NÂNG CAO Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HOÀNG THỊ CHIÊN Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực luận văn, giúp đỡ, động viên nhiều người, nguồn khích lệ lớn lao giúp hoàn thành luận văn Trước hết, xin gởi lời tri ân sâu sắc đến TS Hoàng Thị Chiên Cô tận tình góp ý, vạch định hướng, ý tưởng khoa học, động viên lúc khó khăn Tôi xin gởi lời biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trịnh Văn Biều, thầy dành nhiều thời gian chỉnh sửa luận văn cho tôi, góp ý giúp đỡ nhiều mặt tinh thần Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể quí thầy cô giáo giảng dạy suốt trình học Phòng Sau Đại học trường Đại học Sư phạm TP.HCM tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em HS trường THPT Bảo Lộc - Lâm Đồng, THPT Tân Phước Khánh – Bình Dương, THPT chuyên Hùng Vương – Gia Lai, THPT Trần Phú - TPHCM anh chị em đồng nghiệp khác giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm Tôi xin hết lòng biết ơn quan tâm ủng hộ gia đình bạn bè Đó nguồn động viên tinh thần lớn để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Tô Thị Xuân Thu MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Những đổi giáo dục THPT [51] 1.2.1 Một vài nét dạy học THPT 1.2.2 Những quan điểm đạo đổi giáo dục THPT 10 1.2.3 Những định hướng đổi chương trình giáo dục THPT 11 1.3 Tự học 14 1.3.1 Khái niệm tự học 14 1.3.2 Các hình thức tự học 15 1.3.3 Chu trình tự học 15 1.4 E-book 17 1.4.1 Khái niệm E-book 17 1.4.2 Ưu nhược điểm E-book 18 1.4.3 Các yêu cầu thiết kế E-book 18 1.4.4 Phần mềm CourseLab 2.4 20 1.5 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học tỉnh Lâm Đồng 32 Tóm tắt chương 35 Chương 2: SỬ DỤNG PHẦN MỀM COURSELAB THIẾT KẾ EBOOK CHƯƠNG “NHÓM OXI – LƯU HUỲNH” LỚP 10 NÂNG CAO 36 2.1 Tổng quan chương “Nhóm oxi – lưu huỳnh” 36 2.1.1 Mục tiêu dạy học 36 2.1.2 Cấu trúc nội dung 37 2.1.3 Phương pháp dạy học 37 2.2 Những định hướng thiết kế ebook 42 2.2.1 Đối với môn học 42 2.2.2 Đối với học sinh 42 2.2.3 Đối với giáo viên 43 2.2.4 Về hình thức E-book 43 2.3 Qui trình thiết kế E-book 44 2.4 Giới thiệu tổng quan E-book 45 2.4.1 Cấu trúc E-book 45 2.4.2 Những điểm E-book 46 2.5 Nội dung E-book 47 2.5.1 “Trang chủ” 47 2.5.2 “Trang Hướng dẫn” 47 2.5.4 Trang “Bài tập” 53 2.5.5 Trang “Phương pháp giải” 58 2.5.6 Trang “Đề kiểm tra” 59 2.5.7 Trang “Thư giãn” 62 2.6 Một số giáo án thực nghiệm 63 2.6.1 Giáo án “Khái quát nhóm Oxi” 63 2.6.2 Giáo án “Lưu huỳnh” 70 2.6.3 Giáo án “Hiđro sunfua” 77 Tóm tắt chương 84 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86 3.1 Mục đích thực nghiệm 86 3.2 Đối tượng thực nghiệm 86 3.3 Tiến hành thực nghiệm 87 3.4 Kết thực nghiệm 89 3.4.1 Nhận xét GV E-book 89 3.4.2 Nhận xét HS E-book 92 3.4.3 Kết kiểm tra học sinh 94 Tóm tắt chương 105 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bkt : Bài kiểm tra BTH : Bảng tuần hoàn CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng GD : GV : Giáo viên HS : Học sinh HTML : Hypertext Markup Language – Ngôn ngữ liên kết siêu văn NXB : PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học PTN : Phòng thí nghiệm SGK : Sách giáo khoa SBT : SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm Giáo dục Nhà xuất Sách tập TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Các lớp tham gia thực nghiệm đối chứng 87 Bảng 3.2 Danh sách GV nhận xét E-book 90 Bảng 3.3 Nhận xét GV E-book 91 Bảng 3.4 Nhận xét HS E-book 92 Bảng 3.5 Bảng điểm bkt 94 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích bkt 94 Bảng 3.7 Tổng hợp kết học tập bkt 95 Bảng 3.8.Tổng hợp tham số đặc trưng bkt 96 Bảng 3.9 Bảng điểm bkt 96 Bảng 3.10 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích bkt 97 Bảng 3.11 Tổng hợp kết học tập bkt 98 Bảng 3.12 Tổng hợp tham số đặc trưng bkt 98 Bảng 3.13 Bảng điểm bkt 99 Bảng 3.14 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích bkt 99 Bảng 3.15 Tổng hợp kết học tập bkt 100 Bảng 3.16.Tổng hợp tham số đặc trưng bkt 101 Bảng 3.17 Bảng điểm tổng bkt 101 Bảng 3.18 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tổng bkt 102 Bảng 3.19 Tổng hợp kết học tập tổng bkt 103 Bảng 3.20 Tổng hợp tham số đặc trưng bkt 103 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Chu trình học ba thời Nguyễn Cảnh Toàn 15 Hình 1.2 Mô hình lượng giá bốn bậc theo Kirkpatrick 20 Hình 1.3 Khởi động CourseLab 21 Hình 1.4 Khởi động CourseLab 22 Hình 1.5 Chọn thiết kế mô-đun 22 Hình 1.6 Trình tự xuất giảng 23 Hình 1.7 Trình tự xuất giảng 23 Hình 1.8 Trình tự xuất giảng 24 Hình 1.9 Giao diện Macromedia Flash 25 Hình 1.10 Cửa sổ làm việc Macromedia Flash 25 Hình 1.11 Cửa sổ làm việc Macromedia FlashPaper 26 Hình 1.12 Cửa sổ làm việc Easy button & Menu Maker 27 Hình 1.13 Cửa sổ làm việc Crystal Button 2007 27 Hình 1.14 Cửa sổ làm việc Adobe Photoshop CS3 28 Hình 1.15 Cửa sổ làm việc Sothink Glanda 29 Hình 1.16 Màn hình khởi động FLIP Flash Album Deluxe 29 Hình 1.17 Cửa sổ làm việc ProShow Producer 30 Hình 1.18 Cửa sổ làm việc Sothink Swf Decomplier 30 Hình 1.19 Cửa sổ làm việc Math Type 5.0 31 Hình 1.20 Cửa sổ làm việc EclipseCrossword 32 Hình 1.21 Cửa sổ làm việc Snagit 10 32 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc E-book 45 Hình 2.2 Giao diện “Trang chủ” E-book 47 Hình 2.3 Cửa sổ làm việc PS vẽ hình elip 48 Hình 2.4 Tô màu elip 48 Hình 2.5 Tạo dải màu Gradient 48 Hình 2.6 Thao tác cuối tạo nút nhấn liên kết 49 Hình 2.7 Giao diện “Bài học” E-book 50 Hình 2.8 Cửa sổ làm việc “Text Box” 51 Hình 2.9 Hộp thoại “Properties” Video Clip 52 Hình 2.10 Giao diện Video Clip 53 Hình 2.11 Giao diện “Bài tập” E-book 53 Hình 2.12 Hộp thoại “Properties” Flash 54 Hình 2.13 Chọn phương án 55 Hình 2.14 Hộp thoại “Properties” “Single Choice” 56 Hình 2.15 Hộp thoại “Properties” “Single Choice”2 56 Hình 2.16 Hộp thoại “Properties” “Current Results” 57 Hình 2.17 Hộp thoại “Properties” “Standard Balloons” 57 Hình 2.18 Giao diện “Phương pháp giải” E-book 58 Hình 2.19 Giao diện “Đề kiểm tra” E-book 59 Hình 2.20: Biểu tượng đối tượng dùng cho bkt chế độ soạn thảo CourseLab 60 Hình 2.21 Hộp thoại “Properties” “Test” 60 Hình 2.22 Hộp thoại “Properties” “Test” 61 Hình 2.23.Giao diện phần “Đề tự luận” 61 Hình 2.24 Giao diện Trang “Thư giãn” 62 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích bkt 95 Hình 3.2 Biểu đồ kết học tập bkt 95 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích bkt 97 Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập bkt 98 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích bkt 100 Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập bkt 100 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích tổng hợp bkt 102 Hình 3.8 Biểu đồ kết học tập tổng hợp bkt 103 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong bối cảnh chung tri thức toàn cầu công xây dựng đất nước công nghiệp hóa – đại hóa, với bùng phát mạnh mẽ công nghệ thông tin xu hướng đổi phương pháp dạy học giới, giáo dục Việt Nam đặt cho người giáo viên học sinh nhiều thách thức nhiệm vụ Người giáo viên không túy người dạy học mà đảm nhận công việc người thiết kế, ủy thác, điều khiển thể chế hóa hoạt động giáo dục Từ đó, vai trò trách nhiệm giáo viên trở nên quan trọng nặng nề nhằm giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, sáng tạo phát huy khả tự học học suốt đời Để đáp ứng đòi hỏi trên, không cần tảng kiến thức vững chắc, người giáo viên phải biết tìm tòi học hỏi, sáng tạo hoạt động dạy học Ngày nay, việc sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nói chung dạy môn hóa học nói riêng trở nên phổ biến rộng rãi Trong đó, công nghệ đa phương tiện (multimedia), bao gồm công cụ hỗ trợ việc trình diễn, mô nhờ máy tính lớp học ảo, học tập với sách giáo khoa điện tử (E-book) quen thuộc với người dạy lẫn người học đem lại hiệu giáo dục cao Xây dựng E-book hay nhằm nâng cao khả tự học HS mong muốn nhiều GV Đã có nhiều phần mềm, từ đơn giản đến phức tạp, phục vụ cho việc thiết kế E-book Và việc chọn phần mềm tiện ích mà đơn giản không đòi hỏi trình độ tin học cao cho GV thực điều thiết thực Phần mềm CourseLab 2.4 tạo E-book mà không đòi hỏi kỹ HTML hay lập trình cần động tác nhắp chuột nhẹ nhàng 2 Từ phân tích đến lựa chọn đề tài nghiên cứu với tiêu đề “SỬ DỤNG PHẦN MỀM COURSELAB 2.4 THIẾT KẾ EBOOK CHƯƠNG NHÓM OXI – LƯU HUỲNH LỚP 10 NÂNG CAO” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế E-book chương “Nhóm Oxi – Lưu huỳnh” lớp 10 nâng cao nhằm nâng cao hiệu hoạt động tự học cho học sinh THPT NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI - Tìm hiểu tổng quan nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận đề tài + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo để xác định nội dung cấu trúc kiến thức lớp 10 chương trình nâng cao + Tìm hiểu kiến thức, kỹ chương “Nhóm Oxi – Lưu huỳnh” mà học sinh cần phải nắm + Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế E-book hỗ trợ tự học cho học sinh - Nghiên cứu sở khoa học việc thiết kế E-book + Nghiên cứu phần mềm CourseLab 2.4 + Xây dựng nguyên tắc thiết kế, quy trình thiết kế… - Thiết kế E-book hướng dẫn học sinh tự học chương “Nhóm Oxi-Lưu huỳnh” lớp 10 chương trình nâng cao - Thực nghiệm sư phạm + Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi, hiệu sư phạm việc dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh với hỗ trợ sách giáo khoa điện tử + Đưa nhận xét sau thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi đề tài Phân tích ưu nhược điểm để điều chỉnh cho phù hợp 3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế E-book có nguồn tài nguyên kiến thức thực tiễn phong phú, đa dạng kích thích khả tự học, nâng cao tính tích cực học tập học sinh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế E-book chương “Nhóm Oxi – Lưu huỳnh” lớp 10 nâng cao PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nội dung sách giáo khoa điện tử giới hạn chương “Nhóm Oxi – Lưu huỳnh” hóa học lớp 10 nâng cao với ứng dụng phần mềm CourseLab 2.4 - Địa bàn thực nghiệm: số trường THPT địa bàn TPHCM tỉnh lân cận: + Trường THPT Bảo Lộc, TP Bảo Lộc – Lâ m Đo� ng + Trường THPT Tân Phước Khánh, Bình Dương + Trường THPT chuyên Hùng Vương, Gia Lai + Trường THPT Trần Phú, TPHCM - Thời gian: học kỳ II năm học 2011- 2012, khoảng tháng 2/2012 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: + Đọc nghiên cứu tài liệu chương “Nhóm Oxi – Lưu huỳnh” phần mềm tin học phục vụ cho đề tài + Phương pháp phân tích tổng hợp + Phương pháp phân loại hệ thống hóa 4 + Phương pháp lịch sử : nghiên cứu trình phát triển phần mềm Courselab 2.4 để từ phát chất qui luật phần mềm - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp trò chuyện, vấn: trao đổi với giáo viên học sinh nhằm thu thập thêm thông tin liên quan đến đề tài + Phương pháp điều tra phiếu câu hỏi : dùng số câu hỏi quán đặt cho giáo viên học sinh nhằm thu thập ý kiến chủ quan họ vấn đề liên quan đến E-book + Phương pháp chuyên gia: Xác định kiến thức dễ, khó nhằm xác định hướng đầu tư thời gian, trí lực phù hợp Đồng thời, trao đổi với giáo viên có kinh nghiệm dạy học hóa học + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá hiệu sử dụng E-book + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: người nghiên cứu tổng hợp, hệ thống hóa kinh nghiệm để tạo sản phẩm có giá trị - Phương pháp thống kê toán học: + Tổng hợp xử lý kết thực nghiệm sư phạm NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU - Sử dụng phần mềm CourseLab 2.4 để thiết kế học, tập chương “Nhóm Oxi – Lưu huỳnh” dạng E-book, tạo điều kiện cho GV dựa vào thiết kế E-book sử dụng nguồn tư liệu cho trình dạy học - Giúp HS có E-book để tự học, tự nghiên cứu 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ngày với bùng nổ CNTT nhiều lĩnh vực kinh tế, quân sự, giải trí…Và đặc biệt giáo dục, CNTT thay đổi nhiều diện mạo, hình thức phương pháp dạy học Các học không khô khan kênh chữ nữa, mà nhờ có CNTT mà chúng trở nên sinh động hấp dẫn, học sinh hứng thú học tập Một hình thức áp dụng CNTT vào dạy học bỏ qua E-book E-book đề cập E-book có lý thuyết sinh động kiến thức tích hợp thêm đoạn phim minh họa thí nghiệm, hình ảnh sát với học, thêm phần tập tự học đầy đủ chi tiết, phần thư giãn với nhiều loại hình thu hút HS…Nói chung, E-book không khác website động, uy tín mạng E-book thường ghi lên CD-ROM người học dùng lúc với máy tính cá nhân, không đòi hỏi kết nối internet Với ưu nêu làm cho E-book HS đón nhận nồng nhiệt, góp phần hỗ trợ tốt cho việc tự học HS sinh viên đại học, học viên cao học chọn làm đề tài nghiên cứu Sau số khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ đề tài trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh: Trần Tuyết Nhung (2007), Thiết kế sách giáo khoa điện tử chương “ Dung dịch – Sự điện li” lớp 10 chuyên hóa học, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Trịnh Lê Hồng Phương (2008), Thiết kế học liệu điện tử chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạt động tự học hóa học cho học sinh trung học phổ thông, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Hoa (2009), Thiết kế E-book hóa học hỗ trợ giáo dục môi trường trường THPT, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 6 Đàm Thị Thanh Hưng (2009), Thiết kế E-book dạy học môn Hóa học lớp 12 chương chương trình nâng cao, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Vũ Thị Phương Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy học phần Hóa hữu lớp 11 THPT (chương trình nâng cao), luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Phạm Thùy Linh (2009), Thiết kế E-book hỗ trợ khả tự học học sinh lớp 12 chương “Đại cương kim loại” chương trình bản, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Thanh Thắm (2009), Thiết kế sách giáo khoa điện tử phần hóa học vô lớp 11 nâng cao, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nguyễn Ngọc Bảo Trân (2009), Thiết kế E-book chương “ Lý thuyết phản ứng hóa học” lớp 10 chuyên hóa học, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Tống Thanh Tùng (2009), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crôm, sắt, đồng nhằm hỗ trợ học sinh tự học, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 10 Đặng Nguyễn Phương Khanh (2010), Thiết kế E-book hỗ trợ học sinh tự học hóa học lớp THCS, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 11 Nguyễn Trí Ngẫn (2011), Thiết kế E-book hỗ trợ học sinh tự học phần kim loại hóa học lớp 12 chương trình nâng cao, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 12 Trịnh Lê Hồng Phương (2011), Xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ dạy học phần cấu tạo nguyên tử HTTH nguyên tố hóa học – chương trình THPT chuyên , luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 7 13 Đỗ Thị Việt Phương (2011), Thiết kế E-book hướng dẫn học sinh tự học phần hóa vô lớp 10 chương trình nâng cao, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 14 Phạm Quốc Thành (2011), Thiết kế E-book hỗ trợ dạy học môn hóa học chương “Nguyên tử”, chương "Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học định luật tuần hoàn” lớp 10 ban bản, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 15 Huỳnh Lâm Thị Ngọc Thảo (2011), Thiết kế E-book hỗ trợ việc dạy học hóa hữu lớp 11 chương trình bản, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh 16 Đinh Thị Xuân Thảo (2011), Xây dựng E-book học phần “Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học” cho sinh viên sư phạm hóa học Đại học Tây Nguyên, luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh Sản phẩm sinh viên, học viên nói có chất lượng, ý tưởng sáng tạo, hấp dẫn với giao diện đẹp mắt, ứng dụng vào thực tế Tuy nhiên, tác giả rơi vào số hạn chế sau: - Các tác giả sử dụng phần mềm tương đối phức tạp, chưa thích hợp với trình độ không chuyên tin học giáo viên Hóa học chủ yếu thiết kế phần mềm Dreamwerver - Nội dung học chưa phong phú, có nhiều E-book túy tóm tắt ngắn SGK 1.2 Những đổi giáo dục THPT [51] 1.2.1 Một vài nét dạy học THPT Đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam, tài liệu chiến lược phát triển Giáo dục 2001-2010 [5, tr.14] khẳng định: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi Chương trình giáo dục nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng thi cử, chưa trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội nhu cầu người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học - công nghệ triển khai ứng dụng” 8 Từ nêu hai vấn đề lớn tồn giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục trung học nói riêng là: - Nền giáo dục mang tính “hàn lâm, kinh viện”: khái niệm tính “hàn lâm, kinh viện” giáo dục định hướng vào việc truyền thụ hệ thống tri thức quy định sẵn dựa sở môn khoa học chuyên ngành, ý đến việc rèn luyện tính tích cực nhận thức, tính độc lập, sáng tạo khả vận dụng tri thức thực tiễn Trong giáo dục mang tính “hàn lâm, kinh viện” phương pháp dạy học chủ yếu dựa quan điểm GV trung tâm, người thầy đóng vai trò việc truyền thụ tri thức cho HS PPDH chủ yếu phương pháp thông báo tri thức, HS tiếp thu tri thức cách thụ động Các PPDH phát huy tính tích cực nhận thức HS việc rèn luyện phương pháp tự học trọng - Nền giáo dục “ứng thí”: việc học tập HS mang nặng tính chất đối phó với kỳ thi, chạy theo cấp mà ý đến việc phát triển nhân cách toàn diện lực vận dụng kiến thức học thực tiễn Đối với cấp THPT, vấn đề nặng nề, tâm lý chung HS muốn học lên đại học, tiêu vào học hàng năm chiếm tỷ lệ nhỏ so với tổng số HS tốt nghiệp THPT Từ dẫn tới xu hướng học lệch, học tủ nhằm mục đích đối phó với kỳ thi Trong kỳ thi tuyển sinh giới hạn số môn học, kiểm tra toàn diện tri thức có nhiều hạn chế việc kiểm tra lực vận dụng tri thức cách sáng tạo tình gắn với thực tiễn Ngoài ra, nghiên cứu thực tiễn dạy học trường THPT số vấn đề cụ thể sau mặt PPDH: - Phương pháp thuyết trình, thông báo tri thức GV phương pháp dạy học sử dụng chủ yếu, dẫn đến tình trạng hạn chế tính tích cực HS - Việc sử dụng phối hợp PPDH sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo mức độ hạn chế 9 - Dạy học thí nghiệm, thực hành, dạy học thông qua hoạt động thực tiễn thực - Việc sử dụng phương tiện dạy học mới, ứng dụng công nghệ thông tin bước đầu thực số trường - Việc rèn luyện khả vận dụng tri thức liên môn để giải chủ đề phức hợp gắn với thực tiễn chưa ý mức Thực trạng dẫn đến hệ hệ trẻ đào tạo trường phổ thông mang tính thụ động cao, bị hạn chế khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Điều có nghĩa giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt “giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo…”[5, tr 7] Những vấn đề đây, cho thấy việc cải cách toàn diện giáo dục THPT đổi PPDH yêu cầu cấp thiết nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy số trường THPT số năm gần đạt tiến việc đổi PPDH Qua việc bồi dưỡng cho đội ngũ GV đổi PPDH trang bị PTDH tình hình sử dụng PPDH cải thiện Mặc dù thuyết trình PPDH sử dụng thường xuyên nhất, có kết hợp với PPDH khác, tăng cường thí nghiệm, thực hành, làm việc nhóm, sử dụng PPDH tích cực Từ cho thấy bồi dưỡng PPDH mới, trang bị thiết bị dạy học việc đổi PPDH THPT có chuyển biến tốt Tuy nhiên, việc đổi PPDH trường vấn đề cần tiếp tục giải quyết, đặc biệt việc gắn nội dung dạy học với thực tiễn dạy học qua hoạt động thực tiễn HS Từ điều tra cho thấy yếu tố cản trở việc đổi PPDH GV nhận định mức độ cao mâu thuẫn khối lượng kiến thức thời gian dạy học, hạn chế điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học, tâm lý học đối phó với thi cử, việc đánh giá thi cử chưa khuyến khích đổi PPDH Những khó khăn 10 đời sống, vấn đề quản lý cản trở quan trọng việc đổi PPDH GV 1.2.2 Những quan điểm đạo đổi giáo dục THPT Những đường lối quan điểm đạo Nhà Nước đổi giáo dục nói chung THPT nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: - CT30/1998/CT-TTg chủ trương phân ban; - Nghị 40/2000/QH10 đổi CT GDPT; - Chỉ thị 14/2001/CT-TTg thực NQ 40; - Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010; - Luật Giáo dục (sửa đổi năm 2005và năm 2009) Ngay sau cách mạng tháng 8.1945 với việc xây dựng giáo dục mới, mục tiêu nguyên lý giáo dục Việt Nam xây dựng Nội dung mục tiêu giáo dục xác định “đào tạo người phát triển toàn diện” Mục tiêu khẳng định điều Luật Giáo dục [26, tr.1] Nguyên lý giáo dục khẳng định điều Luật Giáo dục hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” [26, tr.1] Về PPDH, Luật Giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” [26, tr.2] Luật Giáo dục đưa quy định mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông cho cấp học Về nội dung dạy học, điều 28 Luật Giáo dục quy định: “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, bản, toàn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học” [26, tr.8] 11 Về phương pháp giáo dục phổ thông, điều 28 Luật giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tư học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [26, tr.8] Mục tiêu giáo dục, nguyên lý giáo dục quy định nội dung, PPDH khẳng định Luật Giáo dục định hướng sở quan trọng cho việc xây dựng chương trình dạy học, xác định mục đích, nội dung phương pháp tổ chức dạy học Những định hướng phù hợp với quan điểm đại tiến giáo dục phạm vi quốc tế, có mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện nhân cách định hướng gắn giáo dục với thực tiễn sống, gắn lý thuyết với thực tiễn, phát triển động cơ, hứng thú học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Những định hướng phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội điều kiện đội ngũ lao động 1.2.3 Những định hướng đổi chương trình giáo dục THPT Từ vấn đề tồn giáo dục phổ thông yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước hoàn cảnh dẫn đến việc đổi giáo dục nói chung giáo dục THPT nói riêng yêu cầu khách quan Cùng với việc đổi chương trình giáo dục cấp tiểu học THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục THPT mới, áp dụng toàn quốc từ năm học 2006-2007 Chương trình giáo dục THPT kế thừa chương trình giáo dục THPT trước đây, dựa quan điểm, đường lối đạo giáo dục vận dụng kinh nghiệm quốc tế giáo dục phù hợp với điều kiện cụ thể Việt Nam Những định hướng chung cho việc đổi giáo dục THPT trình bày chương trình giáo dục THPT tài liệu bồi dưỡng GV dạy chương trình sách giáo khoa Chương trình dạy học đòi