Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc

Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.Các tiền tố của hành vi sáng tạo đổi mới trong công việc của giảng viên: Vai trò trung gian của nhận thức tác động hữu ích của công việc.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN CHƯƠNG CÁC TIỀN TỐ CỦA HÀNH VI SÁNG TẠO ĐỔI MỚI TRONG CÔNG VIỆC CỦA GIẢNG VIÊN: VAI TRÒ TRUNG GIAN CỦA NHẬN THỨC TÁC ĐỘNG HỮU ÍCH CỦA CƠNG VIỆC Chun ngành: Quản trị Mã số: 9340101 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KINH TẾ Tp Hồ Chí Minh – Năm 2023 Cơng trình hoàn thành tại: Trường đại học Kinh tế Tp.HCM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Kim Dung PGS.TS Lê Nhật Hạnh Phản biện : Phản biện : Phản biện : Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp trường họp Trường đại học Kinh tế Tp.HCM Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện Trường đại học Kinh tế Tp.HCM :…………….……………… (ghi tên thư viện nộp luận án) CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Sự cần thiết vấn đề nghiên cứu Bối cảnh thực tiễn Giáo dục đại học phải đối mặt với thách thức chưa có số vấn đề hoạt động tài trợ, học phí tăng nhanh, quản trị trường học xu hướng tồn cầu hố địi hỏi sinh viên tốt nghiệp đại học phải có nhiều kỹ lực (Bastedo cộng sự, 2016) Các trường đại học ngày có áp lực lớn phải chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp có kiến thức, kỹ trách nhiệm đạo đức để đáp ứng nhu cầu lực lượng lao động xã hội tham gia đầy đủ vào kinh tế toàn cầu (Spellings, 2006) Trong tổ chức nay, hành vi sáng tạo đổi công việc (IWB) nhà quản trị quan tâm điều góp phần nâng cao hiệu suất cho tổ chức Trong xã hội tri thức toàn cầu cạnh tranh ngày nay, thách thức lớn mà tổ chức cần đạt lợi cạnh tranh bền vững để tồn phát triển (Amabile, 1988; Kontoghiorghes cộng sự, 2005) Đổi quan trọng để trì tính cạnh tranh đảm bảo khả tồn tổ chức (Mumford cộng sự, 2002) Bối cảnh lý thuyết Các nghiên cứu trước vấn đề quan trọng hành vi sáng tạo đổi giảng viên thường không trì bền vững, dẫn đến trình đổi thất bại (Van Eekelen cộng sự, 2006; Mosadeghrad Ansarian, 2014) Điều cho thấy cần thiết việc xác định tiền tố ảnh hưởng đến hành vi sáng tạo đổi để tìm giải pháp trì tính bền vững cho hành vi Một yếu tố có liên quan đến hành vi sáng tạo đổi tính cách giá trị cá nhân giảng viên Các nghiên cứu rằng, tính cách giá trị cá nhân có vai trò quan trọng việc thúc đẩy hành vi sáng tạo đổi (Patterson cộng sự, 2009; George Zhou, 2001) kết không quán mối quan hệ (Madrid cộng sự, 2014) Trong bối cảnh nay, nhiều trường đại học chuyển sang hỗ trợ trực tuyến đặc điểm độc đáo tương tác trực tuyến hỗ trợ mạnh đặc tính tinh thần lãnh đạo đổi (OL), đặc điểm đánh giá quan trọng (Rogers, 2003) Để gia tăng động lực thúc đẩy hành vi sáng tạo đổi mới, cởi mở với trải nghiệm (OTE) xu hướng tích cực tham gia vào trải nghiệm đa dạng liên quan đến suy nghĩ, ý tưởng quan điểm (McCrae Costa, 1997) giúp giảng viên có khả tương tác giao tiếp hiệu với mơi trường xã hội Việc thiếu lực không chắn thân mơi trường dẫn đến việc chống lại thay đổi (Bandura, 1986) Chính tự tin vào lực thân (SE) thành phần thiết yếu giúp thích ứng đổi (Griffin Hesketh, 2003) Bên cạnh đó, khía cạnh xã hội công việc Salancik Pfeffer (1978) đưa Grant (2007) phát triển nói thiết kế cơng việc có tương tác xã hội Tác động xã hội cơng việc có liên quan đến mơ hình đặc điểm cơng việc với q trình hình thành phát triển lâu dài, việc xem xét tác động tới hành vi sáng tạo đổi có đóng góp góc độ lý thuyết yêu cầu thực tiễn từ đòi hỏi cho vị trí cơng việc giảng viên đại học Ngồi ra, nghiên cứu rằng, văn hóa tổ chức cởi mở học tập đóng vai trị tích cực việc khuyến khích hành vi sáng tạo đổi (Amabile cộng sự, 1996; Shin cộng sự, 2012) Văn hóa tổ chức cởi mở học tập tạo môi trường thuận lợi cho giảng viên chia sẻ ý tưởng mới, khuyến khích giảng viên liên tục nâng cao kiến thức kỹ để thúc đẩy hành vi sáng tạo đổi Việc nghiên cứu ba nhóm nhân tố tác động đến hành vi sáng tạo đổi bao gồm (1) đặc điểm công việc, (2) môi trường tác động, (3) yếu tố cá nhân cung cấp thơng tin hữu ích việc thúc đẩy trì tính bền vững cho hành vi sáng tạo đổi giảng viên 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nhằm kiểm định mô hình thể mối quan hệ tiền tố bao gồm (1) mơi trường tổ chức (văn hóa tổ chức cởi mở học tập); (2) Đặc điểm công việc (nhận thức tác động hữu ích cơng việc); (3) Đặc điểm cá nhân (tính cách) ảnh hưởng đến hành vi sáng tạo đổi công việc giảng viên đại học Việt Nam 1.3 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp thiết kế bao gồm giai đoạn – Nghiên cứu định tính giai đoạn – Nghiên cứu định lượng (1) Nghiên cứu định tính bắt đầu việc tổng kết lý thuyết, thông qua việc tìm hiểu đề tài nghiên cứu cơng bố trước tìm hiểu lý thuyết cho phép hiểu rõ phân tích xu hướng nghiên cứu thành công hành vi sáng tạo đổi tổ chức, sở tổng hợp định hướng nghiên cứu luận án hình thành (2) Nghiên cứu định lượng với cơng cụ phân tích liệu sử dụng kỹ thuật PLS – SEM Khi thang đo khẳng định phù hợp tiến hành nghiên cứu định lượng thức, trình thực gồm bước bản: mơ hình đo lường, mơ hình cấu trúc giả thuyết nghiên cứu đánh giá kỹ thuật PLS- SEM thông qua việc sử dụng phần mềm Smart PLS 1.4 Khoảng trống nghiên cứu Điểm thứ nhất, hầu hết nghiên cứu xem xét tác động yếu tố đơn lẻ tới hành vi sáng tạo đổi (Suseno cộng sự, 2020) nên việc xem xét mơ hình đa chiều tác động cần thiết (AlEssa Durugbo, 2021) Nghiên cứu trình bày cách tiếp cận tích hợp cách xem xét mơ hình gồm có nhận thức tác động hữu ích cơng việc (yếu tố liên quan đến đặc điểm cơng việc); văn hóa tổ chức cởi mở học tập (yếu tố liên quan đến môi trường tổ chức); tinh thần lãnh đạo đổi mới, cởi mở với trải nghiệm, tự tin vào lực thân (nhóm yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân) ảnh hưởng đến hành vi sáng tạo đổi công việc Điểm thứ hai, luận án xem xét nhận thức tác động hữu ích cơng việc nhân tố mơ hình đặc điểm cơng việc có khả tác động tới người khác (Cangialosi cộng sự, 2021) Trong đó, thiết kế công việc công cụ quan trọng sử dụng giúp nâng cao hành vi sáng tạo đổi (Parker cộng sự, 2021) mà công việc giảng viên nhằm tạo sản phẩm tri thức với đối tượng hướng tới người, đặc trưng khác biệt với nhiều nghề nghiệp khác (Serdyukov, 2017) Điểm thứ ba, xuất phát từ quan điểm cho rằng, đổi khơng có q trình sáng tạo hồn tồn mà đổi ý tưởng, thực hành đối tượng cá nhân tổ chức khác coi (Rogers, 2003) Những rào cản đến từ đặc tính cá nhân lực nhân viên việc nhận thức, nhận thức khơng đầy đủ cản trở định áp dụng đổi (Michaelidou cộng sự, 2011) Chính vậy, nghiên cứu nhằm kiểm định đặc tính cá nhân thúc đẩy q trình đổi phù hợp với lý thuyết Rogers (2003) bao gồm tinh thần lãnh đạo đổi mới, cởi mở với trải nghiệm tự tin vào lực thân Bên cạnh đó, hành vi sáng tạo đổi công việc nhân viên (IWB) quan trọng việc cải thiện chất lượng dịch vụ (Li Hsu, 2016), nhiên nghiên cứu hành vi làm việc sáng tạo đổi giảng viên vốn không ý nhiều nghiên cứu trước (Parthasarathy Premalatha, 2017) mà chủ yếu tập trung vào lĩnh vực dịch vụ, sản xuất công nghiệp (Bawuro, 2019) Các nghiên cứu IWB phần lớn thực quốc gia phát triển Hoa Kỳ hay Châu Âu (Suseno cộng sự, 2020) Nghiên cứu nhằm mục đích xem xét yếu tố ảnh hưởng đến hành vi sáng tạo đổi giảng viên trường đại học Việt Nam - quốc gia phát triển Từ đó, nghiên cứu cung cấp gợi ý liên quan đến việc thúc đẩy trì hành vi sáng tạo đổi môi trường giáo dục đại học nhằm mang lại lợi ích cho xã hội 1.5 Ý nghĩa, đóng góp luận án Đối với lý thuyết, vai trị nhận thức tác động hữu ích cơng việc (PSI) hành vi sáng tạo đổi cơng việc (IWB) đóng góp vào tài liệu mơ hình đặc điểm cơng việc (Hackman Oldham, 1976) xem xét PSI đặc điểm giá trị xã hội cơng việc Bên cạnh đó, nghiên cứu đóng góp góc nhìn nỗ lực kiểm nghiệm thực tiễn giả thuyết ý nghĩa công việc thông qua cảm nhận ảnh hưởng xã hội có tác động đến hành vi sáng tạo đổi (Amabile Pratt, 2016) Việc xem xét mơ hình tác động đến hành vi sáng tạo đổi gồm tiền tố đa thành phần cần thiết (AlEssa Durugbo, 2021) hầu hết nghiên cứu xem xét tác động yếu tố đơn lẻ tới hành vi sáng tạo đổi (Suseno cộng sự, 2020) Điều giúp đánh giá cách tồn diện nhằm hiểu rõ chất nhóm yếu tố mối quan hệ với hành vi sáng tạo đổi Bên cạnh việc xem xét q trình sáng tạo đổi ý tưởng, thực hành đối tượng cá nhân tổ chức khác coi (Rogers, 2003) Chính luận án đưa đặc tính người đổi tinh thần lãnh đạo đổi áp dụng lý thuyết lan tỏa đổi Rogers (2003) việc giải thích mối quan hệ với hành vi sáng tạo đổi mới, điểm nghiên cứu có ý nghĩa mặt lý thuyết (AlEssa Durugbo, 2021) Đối với thực tiễn, đổi giáo dục công cụ quan trọng để đạt tương lai thành công cho xã hội (Serdyukov, 2017) Việc khám phá tiền tố tác động tới hành vi sáng tạo đổi có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên thơng qua chương trình tuyển dụng đào tạo phát triển Bên cạnh đó, nghiên cứu mối quan hệ thuận chiều văn hóa tổ chức cởi mở học tập với hành vi sáng tạo đổi đặt cho nhà quản lý cần cân nhắc thực số giải pháp nhằm tạo môi trường làm việc cởi mở, nơi người khuyến khích tham gia vào hoạt động nhằm gia tăng hành vi sáng tạo đổi Luận án xem xét tác động công việc giảng viên người thụ hưởng cơng việc đó, với giá trị hữu ích mà xã hội nhận làm tăng khả thực hành vi sáng tạo đổi cơng việc Từ có bổ sung điều chỉnh sách phù hợp 1.6 Kết cấu luận án Luận án bao gồm năm chương Chương 1: Giới thiệu chung; Chương 2: Cơ sở lý thuyết mơ hình nghiên cứu; Chương 3: Phương pháp nghiên cứu; Chương 4: Kết nghiên cứu; Chương 5: Kết luận hàm ý nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Hành vi sáng tạo đổi công việc (IWB) 2.2 Cơ sở lý thuyết 2.2.1 Lý thuyết thành phần sáng tạo đổi (Components of creativity and innovation) 2.2.2 Lý thuyết đặc điểm công việc (Job Characteristics Theory) 2.2.3 Lý thuyết lan tỏa đổi (Diffusion of innovations) 2.2.4 Lý thuyết nhận thức xã hội (Social Cognitive Theory) 2.3 Các khái niệm nghiên cứu 2.3.1 Hành vi sáng tạo đổi công việc (Innovative Work Behavior-IWB) 2.3.2 Nhận thức tác động hữu ích cơng việc (Perceived social impact - PSI) 2.3.3 Văn hóa tổ chức cởi mở học tập (Culture of openness and learning - COL) 2.3.4 Cởi mở với trải nghiệm (Openness to experience OTE) 2.3.5 Tinh thần lãnh đạo đổi (Opinion Leadership OL) 2.3.6 Tự tin vào lực thân (Self efficacy – SE) 2.4 Các giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết (H1): Nhận thức tác động hữu ích cơng việc (PSI) có tác động chiều tới hành vi sáng tạo đổi công việc (IWB) Giả thuyết (H2): Tinh thần lãnh đạo đổi (OL) có tác động chiều tới hành vi sáng tạo đổi công việc (IWB) Giả thuyết (H3): Cởi mở với trải nghiệm (OTE) có tác động chiều tới hành vi sáng tạo đổi công việc (IWB) Giả thuyết (H4): Sự tự tin vào lực thân (SE) có tác động chiều tới hành vi sáng tạo đổi cơng việc (IWB) Giả thuyết (H5): Văn hóa tổ chức cởi mở học tập (COL) có tác động chiều tới hành vi sáng tạo đổi công việc (IWB) Giả thuyết (H6): Nhận thức tác động hữu ích cơng việc (PSI) đóng vai trị trung gian tinh thần lãnh đạo đổi (OL) hành vi sáng tạo đổi công việc (IWB) Giả thuyết (H7): Nhận thức tác động hữu ích cơng việc (PSI) đóng vai trị trung gian cởi mở với trải nghiệm (OTE) hành vi sáng tạo đổi công việc (IWB) Giả thuyết (H8): Nhận thức tác động hữu ích cơng việc (PSI) đóng vai trị trung gian tự tin vào lực thân (SE) hành vi sáng tạo đổi công việc (IWB) Giả thuyết (H9): Nhận thức tác động hữu ích cơng việc (PSI) đóng vai trị trung gian văn hóa tổ chức cởi mở học tập (COL) hành vi sáng tạo đổi công việc (IWB) 2.5 Mơ hình nghiên cứu đề xuất Tinh thần lãnh đạo đổi H2(+) H6(+) Cởi mở với trải nghiệm H3(+) H7(+) H8(+) Tự tin vào lực thân Nhận thức tác động hữu ích cơng việc H1(+) Hành vi sáng tạo đổi công việc H4(+) H9(+) H5(+) Văn hóa cởi mở học tập Hình 2.1: Mơ hình nghiên cứu đề xuất 10 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Quy trình nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp thiết kế bao gồm hai giai đoạn, giai đoạn ban đầu thu thập liệu định tính từ thảo luận bán cấu trúc; khám phá mối quan hệ biến xây dựng khung lý thuyết dựa kiện, chứng quan điểm lý thuyết Kết từ trình sử dụng để xây dựng mơ hình cấu trúc, giai đoạn thu thập liệu định lượng thông qua khảo sát phân tích để xác minh xác nhận mối quan hệ đề xuất Trình tự nhằm khám phá tượng đánh giá yếu tố liên quan dựa mục tiêu đặt 3.2 Nghiên cứu định tính Nghiên cứu nhằm mục đích xác định biến phù hợp để đo lường tác động đến hành vi sáng tạo đổi giảng viên bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam Nghiên cứu định tính thực mục tiêu thứ xây dựng mơ hình tiền tố tác động đến hành vi sáng tạo đổi công việc giảng viên đại học Nghiên cứu định tính đóng vai trị khám phá xây dựng tảng để đạt hai mục tiêu cịn lại thơng qua khung lý thuyết đề xuất dựa chứng khám phá Dựa vào lý thuyết suy luận logic, mơ hình đường dẫn xây dựng thể mối quan hệ biến (khái niệm) nghiên cứu mà giả thuyết nghiên cứu trình bày cách trực quan phục vụ cho việc kiểm định Luận án kế thừa thang đo áp dụng nghiên cứu nước nên việc thảo luận với chuyên gia giúp xác định thang đo, dịch thuật hiệu chỉnh thang đo cho phù hợp với bối cảnh 11 ngôn ngữ Việt Nam Những người tham gia thảo luận nhà nghiên cứu có kinh nghiệm giảng dạy công bố nghiên cứu lĩnh vực nhân hành vi Nhóm chuyên gia tham gia thảo luận gồm có bảy người, họ người có chun mơn cao hiểu biết hành vi sáng tạo đổi Trong trình thảo luận, tác giả ghi lại tất nội dung thảo luận Thông qua thảo luận, thang đo hiệu chỉnh cho phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Thảo luận tiến hành từ ngày 06/5/2021 đến ngày 09/05/2021 Trường Đại học Kinh tế TP.HCM, số 279 Nguyễn Tri Phương, Quận 10, TP.HCM 3.3 Nghiên cứu định lượng Trong giai đoạn nghiên cứu định lượng, liệu thu thập thông qua phương pháp khảo sát, sử dụng bảng câu hỏi khảo sát thực từ thang đo khái niệm nghiên cứu để tiến hành thu thập liệu Để hạn chế tượng sai chệch phương pháp, nhóm biến bảng câu hỏi xếp ngẫu nhiên Phương pháp lấy mẫu phi xác suất, với đối tượng khảo sát giảng viên sở giáo dục đại học khu vực thành phố Hồ Chí Minh Theo Hair cộng (2014), mẫu tối thiểu để đánh giá thang đo theo công thức kinh nghiệm tối thiểu phải 50, thích hợp 100 lớn Bên cạnh xem xét cỡ mẫu tối thiểu phụ thuộc vào tỷ lệ mẫu/ số biến quan sát với tỷ lệ 5:1 Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi có 32 biến quan sát cỡ mẫu tối thiểu theo công thức dao động từ 100 đến 160 mẫu Trong nghiên cứu sơ đánh giá thang đo, tác giả dự kiến phát hành 220 bảng 12 câu hỏi với mong muốn thu thập 130 bảng trả lời đạt chất lượng Theo Hair cộng (2017), với mức ý nghĩa thống kê 5% kỳ vọng R2 tối thiểu 0,1 mơ hình có số lượng mũi tên tối đa chĩa vào khái niệm 5, mẫu tối thiểu để chạy thuật toán PLS-SEM 122 đáp viên Tuy nhiên, sai lệch lấy mẫu giảm mẫu lớn so với cận tối thiểu, cỡ mẫu lớn làm tăng độ tin cậy nghiên cứu Vì chương trình nghiên cứu thức luận án, tác giả dự kiến phát hành 610 bảng câu hỏi với mong muốn thu thập 400 bảng trả lời đạt chất lượng 3.4 Nghiên cứu định lượng sơ Bảng 3.13: Tóm tắt kết phân tích EFA cho biến độc lập Các thông số Các giá trị EFA Chỉ số KMO 0,897 Hệ số Eigenvalues 1,253 Giá trị Sig kiểm định Bartlett 0,000 Tổng phương sai trích 69,833% Số nhân tố rút trích nhân tố Số biến loại biến quan sát Nghiên cứu sơ với 150 quan sát cho thấy thang đo đạt yêu cầu Vì vậy, thang đo sử dụng nghiên cứu định lượng thức 13 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Thiết kế mẫu nghiên cứu thức Luận án sử dụng phương pháp chọn mẫu phi xác suất, giảng viên tham gia vào trả lời khảo sát từ sở giáo dục đại học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Sau tháng tiến hành khảo sát, tổng số phát 610 bảng câu hỏi, số lượng phản hồi thu 521 Sau loại phản hồi thiếu thông tin trả lời qua loa đánh giá giống cho hầu hết câu hỏi, kích thước mẫu thức cho nghiên cứu 471 4.2 Kết kiểm định thang đo thức mơ hình đo lường Nghiên cứu thức với 471 quan sát cho thấy thang đo đạt yêu cầu Thang đo khái niệm nghiên cứu thức đánh giá thông qua hệ số Cronbach's Alpha, độ tin cậy tổng hợp (CR); giá trị hội tụ đánh giá thơng qua hệ số tải phương sai trích bình qn (AVE) 4.3 Đánh giá mơ hình cấu trúc Kết việc đánh giá hệ số xác định có điều chỉnh (R2 hiệu chỉnh); Đánh giá tượng đa cộng tuyến; Đánh giá mức độ ảnh hưởng (f2) ước lượng hệ số đường dẫn khoảng tin cậy cho giá trị đáp ứng yêu cầu nghiên cứu 14 4.4 Kiểm định giả thuyết mơ hình lý thuyết Bảng 4.14: Kết phân tích giả thuyết trực tiếp Giả thuyết Mối quan hệ P-Value Kiểm định giả thuyết H1 PSI tác động dương đến IWB 0,000 Chấp nhận H2 OL tác động dương đến IWB 0,000 Chấp nhận H3 OTE tác động dương đến IWB 0,000 Chấp nhận H4 SE tác động dương đến IWB 0,000 Chấp nhận H5 COL tác động dương đến IWB 0,006 Chấp nhận Bảng 4.15: Kết phân tích giả thuyết gián tiếp Giả Kiểm định giả Mối quan hệ P-Value H6 OL → PSI → IWB 0,003 Chấp nhận H7 OTE → PSI → IWB 0,492 Không chấp nhận H8 SE → PSI → IWB 0,012 Chấp nhận H9 COL → PSI → IWB 0,003 Chấp nhận thuyết thuyết Kết nghiên cứu cho thấy mơ hình gồm có ba nhóm yếu tố tác động đến hành vi sáng tạo đổi nhận thức tác động hữu ích cơng việc (yếu tố liên quan đến đặc điểm cơng việc); văn hóa tổ chức cởi mở học tập (yếu tố liên quan đến môi trường 15 tổ chức); tinh thần lãnh đạo đổi mới, cởi mở với trải nghiệm, tự tin vào lực thân (nhóm yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân) ảnh hưởng đến hành vi sáng tạo đổi cơng việc Bên cạnh nhận thức tác động hữu ích cơng việc có đóng vai trò trung gian CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ 5.1 Kết nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất mơ hình nhân tố tác động đến hành vi sáng tạo đổi Các khái niệm mơ hình kế thừa nghiên cứu tác giả thực thảo luận với chuyên gia nhằm phù hợp với bối cảnh Việt Nam Tất thang đo khái niệm nghiên cứu đánh giá thông qua hệ số Cronbach's Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA, độ tin cậy tổng hợp (CR); giá trị hội tụ đánh giá thông qua hệ số tải phương sai trích bình qn (AVE) Như thang đo lý thuyết phù hợp với nghiên cứu thị trường Việt Nam 5.1.1 Kết mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu xây dựng mơ hình tiền tố tác động đến hành vi sáng tạo đổi công việc giảng viên đại học, tương ứng với câu hỏi nghiên cứu: Các tiền tố tác động đến hành vi sáng tạo đổi công việc giảng viên đại học gì? Nghiên cứu hành vi sáng tạo đổi công việc chịu tác động ba nhóm nhân tố (1) đặc điểm cơng việc; (2) mơi trường (3) đặc tính cá nhân 16 5.1.2 Kết mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu thứ hai kiểm định tác động tiền tố (văn hóa tổ chức cởi mở học tập; nhận thức tác động hữu ích công việc; tinh thần lãnh đạo đổi mới; cởi mở với trải nghiệm; tự tin vào lực thân) đến hành vi sáng tạo đổi công việc giảng viên đại học Nghiên cứu ba nhóm nhân tố (1) đặc điểm cơng việc; (2) mơi trường (3) đặc tính cá nhân có tác động đến hành vi sáng tạo đổi công việc 5.1.3 Kết mục tiêu nghiên cứu Kết từ nghiên cứu định lượng thức cho thấy có ba tổng số bốn giả thuyết tác động gián tiếp có ý nghĩa thống kê, điều khẳng định tồn vai trò trung gian nhận thức tác động hữu ích cơng việc (đặc điểm công việc) mối quan hệ văn hóa tổ chức cởi mở học tập, đặc điểm tính cách cá nhân (Tinh thần lãnh đạo đổi mới; Tự tin vào lực thân) đến hành vi sáng tạo đổi cơng việc 5.2 Đóng góp nghiên cứu mặt lý thuyết Dựa khung lý thuyết thành phần sáng tạo đổi (Amabile, 1983; Amabile,1988; Amabile Pratt, 2016) lý thuyết đặc điểm công việc (Hackman Oldham, 1976) (Amabile Pratt, 2016), nghiên cứu khẳng định rằng, nhận thức tác động hữu ích cơng việc tới xã hội có ảnh hưởng đến hành vi sáng tạo đổi Trên sở bổ sung vào khung lý thuyết thiết kế công việc với thành phần giá trị xã hội giúp người lao động nỗ lực tham gia vào hành vi vai trị mang lại lợi ích cho tổ chức 17 Việc khẳng định vai trò PSI IWB đóng góp vào tài liệu mơ hình đặc điểm công việc (Hackman Oldham, 1976) xem xét PSI đặc điểm giá trị xã hội công việc Tinh thần lãnh đạo đổi đề cập đến tư hành vi việc khuyến khích sáng tạo đổi tổ chức, thúc đẩy việc khám phá hội đổi giúp lan tỏa đổi tới người nhanh Đây đặc tính người đổi lý thuyết lan tỏa đổi Rogers (2003) chưa thấy có nghiên cứu mối quan hệ tinh thần lãnh đạo đổi với hành vi sáng tạo đổi (AlEssa Durugbo, 2021) Nghiên cứu bổ sung vào kiến thức có sáng tạo đổi bối cảnh giáo dục đại học cách cung cấp cho nhà nghiên cứu, nhà quản lý, học viên yếu tố định quan trọng hành vi làm việc sáng tạo đổi 5.3 Hàm ý quản trị 5.3.1 Các đặc tính cá nhân đóng góp vào hành vi sáng tạo đổi Trong môi trường giáo dục, hành vi sáng tạo đổi giảng viên đóng vai trị quan trọng tạo trải nghiệm học tập tốt cho sinh viên nâng cao chất lượng giảng dạy Trong yếu tố đặc tính cá nhân giảng viên đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy hành vi sáng tạo đổi Để tìm kiếm giảng viên có đặc tính cởi mở với trải nghiệm, nhà quản trị sử dụng phương pháp đánh vấn sáng tạo câu hỏi kinh nghiệm học tập, nghiên cứu làm việc mà ứng viên trải qua Đồng thời, tạo điều kiện để ứng viên thể khả khám phá sẵn lòng thử nghiệm ý tưởng 18 5.3.2 Xây dựng văn hóa tổ chức cởi mở học tập Khuyến khích hợp tác kết nối yếu tố quan trọng khác việc xây dựng văn hóa cởi mở học tập Bên cạnh đó, trường đại học cần xây dựng môi trường hỗ trợ cho nghiên cứu sáng tạo thông qua việc cung cấp nguồn lực, sở vật chất công nghệ hỗ trợ sinh viên giảng viên trình nghiên cứu triển khai ý tưởng đổi 5.3.3 Nâng cao nhận thức tác động hữu ích công việc Kết nghiên cứu ủng hộ quan điểm tác động giảng viên người thụ hưởng công việc họ, với giá trị hữu ích mà xã hội nhận làm tăng khả thực hành vi sáng tạo đổi cơng việc Khi cơng việc coi có ý nghĩa, cung cấp lý để người làm việc nỗ lực hơn, chấp nhận rủi ro tìm kiếm giải pháp sáng tạo để đạt mục tiêu Xây dựng sách khuyến khích nghiên cứu ứng dụng cho xã hội thông qua hoạt động nghiên cứu tổng kết lý thuyết ngành, thành tựu sáng tạo, báo áp dụng vào thực tiễn Ngoài nhà quản lý cân nhắc cơng tác thiết kế cơng việc, làm cho công việc thường ngày, bao gồm hoạt động bắt buộc tự nguyện, giảng viên hiểu rõ có khả đạt 5.3.4 Nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên Để thúc đẩy hành vi sáng tạo đổi mới, trường đại học kết hợp đồng thời nhiều biện pháp, từ xây dựng môi trường thúc đẩy động lực đổi cởi mở chia sẻ, ứng xử với ý tưởng lạ tinh thần xây dựng Bên cạnh yếu tố đặc điểm 19 tính cách đóng vai trị quan trọng, trường lồng ghép vào chương trình tuyển dụng đào tạo nhân để có đội ngũ phù hợp Yếu tố thiết kế cơng việc tạo động lực nội mạnh mẽ cho sáng tạo đổi người giảng viên cảm nhận ảnh hưởng tích cực mà cơng việc đem lại cho cộng đồng Điều thực thơng qua q trình xây dựng giá trị văn hóa tổ chức, chia sẻ sứ mệnh tầm nhìn, gắn kết công việc giảng dạy hoạt động nghiên cứu với phát triển cộng đồng địa phương 5.4 Hạn chế nghiên cứu hướng nghiên cứu tương lai 5.4.1 Hạn chế nghiên cứu Hạn chế liên quan đến kết nghiên cứu từ khảo sát cắt ngang Do nghiên cứu tương lai thực với phương pháp khác để kết khái quát đánh giá xem liệu mơ hình có phù hợp hay khơng liệu mơ hình khác có phù hợp không Hạn chế thứ hai nghiên cứu phạm vi địa lý mẫu nghiên cứu Trong nghiên cứu tương lai, phạm vi chọn mẫu cỡ mẫu tăng lên để có nhìn tổng quan hành vi sáng tạo đổi lĩnh vực giáo dục đại học Việt Nam 5.4.2 Hướng nghiên cứu tương lai Các nghiên cứu lý thuyết cho thấy hành vi sáng tạo đổi bị tác động nhiều yếu tố (AlEssa Durugbo, 2021; Amabile Pratt, 2016) Điều cho thấy yếu tố khác (không thảo luận nghiên cứu này) quan trọng việc giải thích mối quan hệ với IWB Để hiểu rõ hành vi sáng tạo đổi mới, nghiên cứu tương lai nên xem xét yếu tố 20 ngồi vai trị khác sử dụng làm biến độc lập biến điều tiết 21 DANH MỤC BÀI BÁO ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI CỦA NGHIÊN CỨU SINH Nguyễn Văn Chương, Cao Quốc Việt (2023) Các nhân tố tác động đến hành vi đổi sáng tạo giảng viên đại học Việt Nam Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế Kinh doanh Châu Á, 34(1), 52–67 Nguyễn Văn Chương, Trần Thị Kim Dung, Cao Quốc Việt (2022) Mối quan hệ cởi mở với trải nghiệm, tinh thần lãnh đạo đổi mới, cảm nhận cơng việc có tác động xã hội hành vi đổi sáng tạo giảng viên đại học TP Hồ Chí Minh Tạp chí khoa học Thương mại, (169), 105-116 Nguyễn Văn Chương, Cao Quốc Việt (2019) Một số yếu tố tác động đến hành vi đổi sáng tạo công việc nhân viên Tạp chí nghiên cứu Kinh tế, 9(496), 51-60 Nguyễn Văn Chương, Cao Quốc Việt, Bạch Ngọc Hoàng Ánh (2019) Khái quát số yếu tố tác động đến hành vi đổi sáng tạo công việc Tạp chí khoa học Yersin, 6, 14-21