MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục tiêu đề tài 1 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 4 Giả thuyết nghiên cứu 2 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 6 Phạm vi nghiên cứu 2 7 Phương pháp nghiên cứu 2 7 1[.]
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài .1 Khách thể đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia 7.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.4 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài .4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ STRESS TRONG HỌC TẬP .5 1.1 Tổng quan nghiên cứu stress học tập sinh viên 1.1.1 Các nghiên cứu nước .5 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số vấn đề lý luận stress học tập sinh viên 10 1.2.1 Khái niệm stress 10 1.2.2 Khái niệm stress học tập sinh viên 13 1.2.3 Mức độ biểu stress học tập sinh viên 16 1.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến stress học tập sinh viên 16 1.2.5 Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên .18 TIỂU KẾT CHƯƠNG 19 Chương 2: STRESS TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT 21 2.1 Địa bàn nghiên cứu khách thể nghiên cứu 21 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 21 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 22 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu công cụ nghiên cứu 23 2.2.1.1 Các giai đoạn tổ chức nghiên cứu 23 2.2.2.2 Công cụ nghiên cứu 25 2.3 Thực trạng stress học tập sinh viên 26 2.3.1 Mức độ stress học tập sinh viên khoa Sư Phạm trường đại học Thủ Dầu Một 26 2.3.2 Mức độ biểu stress học tập mặt thể 27 2.3.3 Mức độ biểu stress hoạt động học tập mặt hành vi .30 2.3.4 Mức độ biểu stress hoạt động học tập mặt nhận thức 32 2.3.5 Mức độ biểu stress hoạt động học tập mặt cảm xúc 34 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến stress học tập sinh viên 37 2.4.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến stress học tập 38 2.4.2 Ảnh hưởng yếu tố khách quan đến stress học tập sinh viên40 TIỂU KẾT CHƯƠNG 41 Chương ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NHẰM GIẢM STRESS TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT .43 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 43 3.1.1 Cơ sở lý thuyết 43 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 44 3.2 Các biện pháp cụ thể 44 3.2.1 Biện pháp hỗ trợ ứng phó phịng ngừa 45 3.2.2 Biện pháp hỗ trợ đối mặt với stress 46 3.3 Những biện pháp tự đề xuất sinh viên 47 3.3.1 Một số biện pháp sinh viên đề xuất cho thân giải tỏa stress: 47 TIỂU KẾT CHƯƠNG 47 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 Kết luận 49 4.1 Về mặt lý luận .49 4.2 Về mặt thực tiễn 49 Kiến nghị 50 5.1 Về phía nhà trường 50 5.2 Về phía giảng viên 50 5.3 Về phía sinh viên 51 TÀI LIỆU KHAM KHẢO 53 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ĐH Đại học SV Sinh viên TDM Thủ Dầu Một ĐTB Điểm trung bình ĐLC Độ lệch chuẩn STT Số thứ tự % Phần trăm TLH Tâm lý học GDTH Giáo dục tiểu học GDMN Giáo dục mầm non GDH Giáo dục học SP Sư phạm DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Đặc điểm khách thể nghiên cứu Bảng 2.2 Biểu stress học tập mặt thể sinh viên Bảng 2.3 Mức độ biểu stress học tập mặt thể phương diện giới tính, ngành học, năm học Bảng 2.4 Biểu stress học tập mặt hành vi sinh viên Bảng 2.5 Mức độ biểu stress học tập mặt hành vi phương diện giới tính, ngành học, năm học Bảng 2.6 Biểu stress học tập mặt nhận thức sinh viên Bảng 2.7 Mức độ biểu stress học tập mặt nhận thức phương diện giới tính, ngành học, năm học Bảng 2.8 Biểu stress học tập mặt cảm xúc sinh viên Bảng 2.9 Mức độ biểu stress học tập mặt xúc cảm phương diện giới tính, ngành học, năm học Bảng 2.10 Ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến stress học tập sinh viên Bảng 2.11 Ảnh hưởng yếu tố khách quan đến stress học tập sinh viên Biểu đồ 2.1 Mức độ biểu stress học tập sinh viên Biểu đồ 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến stress học tập sinh viên MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cuộc sống đại hóa làm thứ ngày phát triển theo chiều hướng tích cực song song cịn vấn đề đáng quan đến stress, xem hội chứng giới đại Theo thống kê năm 2011 Tổ chức lao động quốc tế (ILO) cho biết: khoảng 20% dân số giới bị căng thẳng mức cơng việc Cịn Việt Nam, theo nghiên cứu, tỷ lệ bình quân người bị stress nước 52% Đặc biệt khu công nghiệp, 71% cơng nhân có biểu stress, stress ln vấn đề đồng hành phát triển người Con người ngày phải đối mặt với nhiều biến cố, họ phải đối mặt với tính khó khăn, phức tạp khác áp lực, căng thẳng từ công việc, học hành, sống sinh hoạt, nhờ mà người trưởng thành Đối với lứa tuổi sinh viên, lứa tuổi lớn có thay đổi lớn thể, điều kiện sống, học tập, thay đổi môi trường giao tiếp, môi trường xã hội, nguy bị stress cao Những áp lực từ kỳ thi, điểm số với việc học lại hay nợ môn nỗi ám ảnh tất sinh viên Việc khiến cho thời hạn trường bị kéo dài Tâm lý sinh viên mà trở nên hoang mang lo lắng Sinh viên áp lực việc trường trễ so với bạn, hay áp lực việc học lại lo lắng tiếp tục nợ mơn lần Đây có lẽ tình trạng khiến nhiều sinh viên rơi vào stress Stress học tập sinh viên xảy hay vài ngày Những áp lực xoay quanh việc học tập khiến cho nạn nhân dần trở nên mệt mỏi, suy nhược thể Những trường hợp nặng dẫn đến chứng bệnh hoang tưởng, sợ hãi, chí tự tử Vì lý trên, em chọn đề tài “Stress học tập sinh viên khoa Sư phạm trường đại học Thủ Dầu Một.” Mục tiêu đề tài Đề tài thực nhằm nghiên cứu thực trạng stress hoạt động học tập sinh viên khoa Sư phạm trường đại học Thủ Dầu Một, từ đưa biện pháp nhằm giảm thiểu stress học tập sinh viên Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu: Sinh viên khoa Sư phạm trường đại học Thủ Dầu Một Đối tượng nghiên cứu: Stress hoạt động học tập sinh viên khoa Sư phạm trường đại học Thủ Dầu Một Giả thuyết nghiên cứu Hầu hết sinh viên nghiên cứu gặp stress hoạt động học tập mức độ nhẹ Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến stress hoạt động học tập sinh viên, yếu tố áp lực học tập Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tổng quan hệ thống sở lý luận stress học tập sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một Khảo sát mức độ stress hoạt động học tập xác định số yếu tố ảnh hưởng đến stress học tập sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một Đề xuất biện pháp khắc phục giảm stress học tập sinh viên Phạm vi nghiên cứu Phạm vi mặt nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu mức độ biểu hiện, yếu tố đến stress học tập sinh viên khoa Sư phạm trường đại học Thủ Dầu Một Phạm vi mặt khách thể: 200 sinh viên trường khoa Sư phạm trường đại học Thủ Dầu Một Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Mục đích: Sưu tầm tổng hợp tài liệu có liên quan tới vấn đề nghiên cứu, để xây dựng tảng lí luận đề tài Hệ thống hóa sở lý luận đề tài, từ xây dựng thang cơng cụ đề tài Nội dung: Tìm hiểu tổng quan cơng trình nghiên cứu ngồi nước xung quanh vấn đề stress hoạt động học tập SV Xác định quan điểm chủ đạo khái niệm công cụ, khái niệm liên quan nghiên cứu thực tiễn Cách thức tiến hành: Phân tích, tổng hợp, so sánh nguồn tài liệu khác 7.2 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia Trong trình nghiên cứu đề tài xin ý kiến của thầy cô ngành tâm lý học, xã hôi học Trường đại học Thủ Dầu Một thầy cô hướng dẫn đề tài 7.3 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, đó, phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp đề tài 7.3.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích: Là phương pháp sử dụng đề tài, xây dựng hệ thống câu hỏi để đánh giá thực trạng đề tài Trong trình điều tra bảng hỏi, nhằm xác định yếu tố ảnh hưởng stress t sinh viên tìm biện pháp giúp giảm thiểu tình trạng stress học tập sinh viên Nội dung: Xây dựng bảng hỏi yếu tố từ phía sống, để đưa nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng xảy đưa biện pháp Cách thức thực hiện: Tiến hành xây dựng bảng hỏi bao gồm nguyên nhân, ảnh hưởng đề xuất số biện pháp Trước tiến hành khảo sát thực nghiệm, nhóm thử nghiệm đánh giá xem bảng khảo sát có phù hợp khách quan với thực tế sinh viên Sau đó, gửi bảng hỏi Google Froms đến cho 200 sinh viên khoa Sư phạm trường ĐH TDM 7.4 Phương pháp thống kê toán học Mục đích: nhằm mã hóa số liệu từ bảng khảo sát Để đưa số liệu, so sánh các qua để tìm cá nguyên nhân, ảnh hưởng stress hoạt động học tập sinh viên khoa Sư phạm trường ĐH TDM Nội dung: Các thơng số phép tốn thống kê sử dụng nghiên cứu là: phân tích sử dụng thống kê mô tả với số: - Điểm trung bình cộng (mean) - Độ lệch chuẩn (standardizied devation) - Phép kiểm định giá trị trung bình so với biến độc lập : t-test, one-way Anova - Kiểm định giả thống kê - Các phương pháp so sánh giá trị trung bình Cách thức thực hiện: sau lấy kết đánh giá bảng test, bảng hỏi Để trình bày phân tích số liệu nghiên cứu sử dụng chương trình phần mềm thống kê SPSS 26.0 dùng môi trường Window Cấu trúc đề tài Phần mở đầu, kết luận, tài liệu kham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận stress học tập sinh viên Chương 2: Stress học tập sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một Chương 3: Biện pháp khắc phục giảm thiểu stress học tâp sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ STRESS TRONG HỌC TẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu stress học tập sinh viên 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi Có nhiều cơng trình nghiên cứu khác liên quan đền stress stress học tập tác giả giới nghiên cứu Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu sau: Theo nghiên cứu R Beiter cộng Đại học Franciscan, bang Ohio, cho thấy có 38% số sinh viên có stress, đặc biệt 11% số sinh viên mức stress nặng nặng [1] Một nghiên cứu khác trường Đại học Uludag, Thổ Nhĩ Kỳ Nuran Bayram Nazan Bilgel, cho thấy có tới 48,2% số sinh viên có stress, (6,9%) stress nặng.[2] Vào ngày 22 tháng năm 2006, nhóm tác giả gồm Robert Spitzer, Kurt Kroenke, Janet BW Williams, Bernd Lowe phòng nghiên cứu Sinh trắc học, Viện Tâm thần Bang New York, Hoa Kỳ vào nghiên cứu biện pháp ngắn gọn để đánh giá chứng rối loạn lo âu tổng quát: GAD-7 Lí nghiên cứu, rối loạn lo âu tổng quát (GAD) rối loạn tâm thần phổ biến nhất; nhiên, khơng có biện pháp lâm sàng ngắn gọn để đánh giá GAD Mục tiêu nghiên cứu phát triển thang đo tự báo cáo ngắn gọn để xác định trường hợp xảy GAD đánh giá độ tin cậy tính hợp lệ Với phương pháp nghiên cứu dựa tiêu chuẩn thực 15 phịng khám chăm sóc sức khỏe ban đầu Hoa Kỳ từ tháng 11 năm 2004 đến tháng năm 2005 Tổng số 2740 bệnh nhân trưởng thành hoàn thành bảng câu hỏi nghiên cứu, 965 bệnh nhân có vấn qua điện thoại với chuyên gia sức khỏe tâm thần vòng tuần Nhóm tác giả đưa thang điểm lo lắng gồm mục (GAD-7) có độ tin cậy tốt, tính hợp lệ tiêu chí, cấu trúc, giai thừa thủ tục Một điểm cắt xác định độ nhạy tối ưu (89%) độ đặc hiệu (82%) Kết cho thấy GAD-7 công cụ hợp lệ hiệu để sàng lọc GAD đánh giá mức độ nghiêm trọng thực hành nghiên cứu lâm sàng [3] Vào tháng năm 2016, nhóm tác giả gồm D Kunwar, A risal S Koirala thuộc trường khoa học y tế Đại học Kathmandu, Dhulikhel, Kavre, Nepal vào nghiên cứu chứng trầm cảm, lo âu căng thẳng sinh viên Y khoa hai trường Cao đẳng Y tế Nepal Với lý chọn đề tài, sở giáo dục y khoa chuẩn bị cho Câu Thời gian gần đây, bạn có biểu sau đây, đánh X vào ô lựa chọn phù hợp với biểu Mức độ Biểu STT Không Hiếm Thỉnh Thường Rất thoảng xuyên thường xuyên Có nhiều suy nghĩ âu lo Nhìn tương lai bi quan, ảm đạm Tự đổ lỗi cho thân/ Cho có lỗi Nghĩ nhiều đến hậu xấu mà kiện đem lại Câu Thời gian gần đây, bạn có biểu sau đây, đánh X vào ô lựa chọn phù hợp với biểu Mức độ Biểu STT Không Hiếm Thỉnh Thường Rất thoảng xuyên thường xuyên Cảm thấy vơ vọng, phương hướng Cáu kỉnh, dễ nóng, dễ tức giận Lúc vui, lúc buồn, trạng thái xúc cảm thay đổi đột ngột mà khơng có ngun nhân Cảm thấy lòng tin vào người khác Khó tập trung ý 58 Suy giảm trí nhớ Ln đắn đo, nghi ngờ, khó phán đốn đưa định Ý nghĩ rời rạc, hình ảnh lộn xộn đầu Buồn rầu Chán nản, khơng cịn muốn 10 ý chăm sóc vẻ ngồi (quần áo, tóc, trang điểm ) 11 12 13 Hồi hộp, lo lắng, sợ hãi mức kiện, hoạt động ngày Cảm giác trống rỗng, hụt hẫng Dễ cáu gắt, gây gổ với người khác 14 Cảm giác tự ti 15 Cảm giác tội lỗi 16 Ít gặp gỡ, tụ tập bạn bè 17 18 19 Sự đè nén cảm xúc mức, khó bộc lộ cảm xúc thật Đầu óc thường nhớ lại khơng vui vừa diễn Khơng có khả đưa định Trì hỗn cơng việc cần làm, 20 bỏ dở khơng thích làm việc mà thân u thích 21 Ít tin tưởng vào sống, bi quan, tuyệt vọng tương lai 59 22 Cảm thấy khó kiểm sốt hành vi thân Câu Hãy đánh dấu x vào mức độ phù hợp với bạn phát biểu Mức độ YẾU TỐ STT Rất thấp Thấp Trung bình Khó khăn thích ứng với quy định kỉ luật nhà trường Quan hệ, giao lưu bị bó hẹp Mâu thuẫn sống, hoạt động chung Bầu không khí tâm lí tập thể khơng lành Tương lai chưa thật rõ ràng Bị điểm tiêu cực thi cử Giảng viên giảng dạy không hút Cán lãnh đạo, huy chưa gương mẫu, quản lí khơng khoa học Bản thân sống chưa lạc quan chưa có cách giải toả căng thẳng Tổ chức hoạt động 10 môi trường đơn điệu, chưa khoa học 60 Cao Rất cao 11 Gặp vấn đề sức khoẻ tình cảm riêng tư Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà 12 trường hỗ trợ chưa tốt cho việc học 13 Khó thích ứng với cường độ cao hoạt động Câu 7: Bạn có đồng ý với ý kiến cho : “Học tập yếu tố ảnh hưởng số tới stress sinh viên” (hãy đánh dấu x vào ô bạn chọn) nội dung ko cần □ Có □ Không Câu 8: Để giảm stress học tập cho sinh viên, bạn có đề xuất gì? Đối với thân sinh viên: Đối với giảng viên: Đối với nhà trường: Khác: 61 Phụ lục 2: Kiểm nghiệm độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha Biến quan sát Chỉ tiêu Hệ số tương quan Hệ số Cronbach’s Hệ tổng biến Alpha sau loại Cronbach’s bỏ biến quan sát Cơ thể Hành vi số Cơ thể 576 929 Cơ thể 687 925 Cơ thể 761 921 Cơ thể 713 923 Cơ thể 708 924 Cơ thể 765 921 Cơ thể 773 921 Cơ thể 766 921 Cơ thể 618 928 Cơ thể 10 784 920 Cơ thể 11 680 925 Hành vi 578 939 Hành vi 763 932 Hành vi 747 933 Hành vi 745 933 Hành vi 670 936 Hành vi 760 932 Hành vi 725 934 Hành vi 749 933 Hành vi 768 932 Hành vi 10 727 934 Hành vi 11 731 933 Hành vi 12 724 934 Nhận thức 790 923 62 Alpha 930 939 930 Nhận Nhận thức 857 901 thức Nhận thức 848 904 Nhận thức 853 903 Cảm xúc 814 977 Cảm xúc 789 977 Cảm xúc 825 977 Cảm xúc 771 977 Cảm xúc 777 977 Cảm xúc 763 977 Cảm xúc 809 977 Cảm xúc 813 977 Cảm xúc 789 977 Cảm xúc 10 825 977 Cảm xúc 11 801 977 Cảm xúc 12 841 977 Cảm xúc 13 799 977 Cảm xúc 14 798 977 Cảm xúc 15 835 977 Cảm xúc 16 789 977 Cảm xúc 17 836 977 Cảm xúc 18 853 977 Cảm xúc 19 812 977 Cảm xúc 20 855 977 Cảm xúc 21 823 977 Cảm xúc 22 781 977 Cảm xúc 63 978 Chỉ tiêu Biến quan sát Hệ số tương quan Hệ số Cronbach’s Hệ tổng biến Alpha sau loại Cronbach’s bỏ biến quan sát Cơ thể Hành vi số Cơ thể 576 929 Cơ thể 687 925 Cơ thể 761 921 Cơ thể 713 923 Cơ thể 708 924 Cơ thể 765 921 Cơ thể 773 921 Cơ thể 766 921 Cơ thể 618 928 Cơ thể 10 784 920 Cơ thể 11 680 925 Hành vi 578 939 Hành vi 763 932 Hành vi 747 933 Hành vi 745 933 Hành vi 670 936 Hành vi 760 932 Hành vi 725 934 Hành vi 749 933 Hành vi 768 932 Hành vi 10 727 934 Hành vi 11 731 933 Hành vi 12 724 934 64 Alpha 930 939 Nhận Nhận thức 790 923 thức Nhận thức 857 901 Nhận thức 848 904 Nhận thức 853 903 Cảm xúc 814 977 Cảm xúc 789 977 Cảm xúc 825 977 Cảm xúc 771 977 Cảm xúc 777 977 Cảm xúc 763 977 Cảm xúc 809 977 Cảm xúc 813 977 Cảm xúc 789 977 Cảm xúc 10 825 977 Cảm xúc 11 801 977 Cảm xúc 12 841 977 Cảm xúc 13 799 977 Cảm xúc 14 798 977 Cảm xúc 15 835 977 Cảm xúc 16 789 977 Cảm xúc 17 836 977 Cảm xúc 18 853 977 Cảm xúc 19 812 977 Cảm xúc 20 855 977 Cảm xúc 21 823 977 Cảm xúc 22 781 977 Cảm xúc 65 930 978 Phụ lục – kết so sánh tương quan yếu tố Giới tính – mức độ stress mặt thể Levene's Test for Equality t-test for Equality of Variances F Equal variances assumed of Means Sig .336 t 563 088 df 198 ct1 Equal variances not 087 166.225 assumed Equal variances ct2 assumed 1.513 220 Equal variances not ct3 assumed 1.241 267 Equal variances not ct4 assumed 2.694 102 Equal variances not ct5 assumed 198 925 198 902 154.977 assumed Equal variances 958 968 175.212 assumed Equal variances 198 1.394 153.008 assumed Equal variances 1.433 000 Equal variances not 983 1.402 198 1.400 168.530 assumed 66 Equal variances ct6 392 assumed 532 Equal variances not Equal variances 004 assumed 948 Equal variances not ct8 1.318 assumed 252 Equal variances not 198 355 198 359 174.919 assumed ct9 000 000 168.340 assumed Equal variances 198 558 173.065 assumed ct7 554 Equal variances 373 assumed 542 2.442 198 Independent Samples Test Levene's Test for Equality t-test for Equality of Variances F ct9 of Means Sig t Equal variances not 2.397 158.576 assumed Equal variances ct10 assumed df 032 Equal variances not 858 1.107 198 1.102 166.606 assumed 67 Equal variances ct11 478 assumed 490 Equal variances not 198 -.640 162.225 assumed Equal variances COTHE -.648 1.412 assumed 236 Equal variances not 1.037 198 1.017 158.456 assumed Mức độ stress ngành học ANOVA Sum of df Mean Squares Between ct1 2.576 Within Groups 184.867 196 943 Total 192.595 199 865 288 Within Groups 202.010 196 1.031 Total 202.875 199 2.912 971 Within Groups 205.868 196 1.050 Total 208.780 199 4.634 1.545 206.361 196 1.053 Between ct2 Groups Between ct3 Groups Between ct4 Groups Within Groups Sig Square 7.728 Groups F 68 2.731 045 280 840 924 430 1.467 225 Total 210.995 199 5.067 1.689 Within Groups 215.313 196 1.099 Total 220.380 199 1.788 596 Within Groups 235.492 196 1.201 Total 237.280 199 2.047 682 Within Groups 223.953 196 1.143 Total 226.000 199 10.548 3.516 Within Groups 210.647 196 1.075 Total 221.195 199 23.771 7.924 Within Groups 250.049 196 1.276 Total 273.820 199 781 260 Within Groups 238.239 196 1.216 Total 239.020 199 9.780 3.260 217.000 196 1.107 Between ct5 Groups Between ct6 Groups Between ct7 Groups Between ct8 Groups Between ct9 Groups Between ct10 Groups Between ct11 Groups Within Groups 69 1.537 206 496 686 597 618 3.271 022 6.211 000 214 887 2.945 034 ANOVA Sum of df Mean Squares ct11 Total 199 3.823 1.274 Within Groups 127.669 196 651 Total 131.492 199 COTH Groups E Sig Square 226.780 Between F 1.956 122 Mức độ stress năm học ANOVA Sum of df Mean Squares Between ct1 1.986 Within Groups 186.638 196 952 Total 192.595 199 4.965 1.655 Within Groups 197.910 196 1.010 Total 202.875 199 4.095 1.365 Within Groups 204.685 196 1.044 Total 208.780 199 2.826 Between ct2 Groups Between ct3 ct4 Groups Between Groups Sig Square 5.957 Groups F 70 942 2.085 103 1.639 182 1.307 273 887 449 Within Groups 208.169 196 Total 210.995 199 7.755 2.585 Within Groups 212.625 196 1.085 Total 220.380 199 12.402 4.134 Within Groups 224.878 196 1.147 Total 237.280 199 7.666 2.555 Within Groups 218.334 196 1.114 Total 226.000 199 10.766 3.589 Within Groups 210.429 196 1.074 Total 221.195 199 22.935 7.645 Within Groups 250.885 196 1.280 Total 273.820 199 7.044 2.348 Within Groups 231.976 196 1.184 Total 239.020 199 5.970 Between ct5 Groups Between ct6 Groups Between ct7 Groups Between ct8 Groups Between ct9 Groups Between ct10 ct11 Groups Between Groups 71 1.062 1.990 2.383 071 3.603 014 2.294 079 3.343 020 5.973 001 1.984 118 1.766 155 Within Groups 220.810 196 1.127 ANOVA Sum of df Mean Squares ct11 Total 199 5.697 1.899 Within Groups 125.794 196 642 Total 131.492 199 COTH Groups E Sig Square 226.780 Between F 72 2.959 034