Một số giải pháp nâng cao giờ sinh hoạt chủ nhiệm lớp học trực tuyến nhằm phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO GIỜ SINH HOẠT CHỦ NHIỆM LỚP HỌC TRỰC TUYẾN NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT TÂN KỲ LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Từ năm 2019 đến nay, giới phải đương đầu gồng chống chọi với virut Corona – loại virut có tốc độ lây lan nhanh chóng có sức tàn phá, hủy diệt ghê gớm đời sống tính mạng người Việt Nam nước chịu tác động không nhỏ dịch bệnh nhiều lĩnh vực, có giáo dục Đứng trước tình hình diễn biến phức tạp dịch bệnh, Đảng, Nhà nước có giải pháp kịp thời để hạn chế tối đa lây lan dịch bệnh, ổn định đời sống, phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục Do ảnh hưởng dịch bệnh covid 19, năm qua, giáo dục nước ta đứng trước nhiều thách thức lớn: Gần 20 triệu học sinh, sinh viên không tới trường thời gian dài Trên vạn sinh viên trường hạn, ảnh hưởng tới việc cung cấp nguồn nhân lực Sự bùng nổ công nghệ thông tin giúp giáo dục giải đáp phần tốn khó: dạy học, giáo dục tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp Thực tinh thần đạo Chính phủ “ngừng tới lớp - khơng ngừng học tập”, tồn ngành Giáo dục đào tạo chủ động chuyển sang trạng thái dạy học ứng phó với dịch bệnh, sức cố gắng để hạn chế tác động tiêu cực dịch bệnh tới giáo dục, kiên trì theo đuổi mục tiêu chất lượng Bộ GD&ĐT động viên toàn thể cán bộ, nhân viên, nhà giáo cán quản lý tồn ngành khắc phục khó khăn, phát huy tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp với học sinh để đồn kết, ứng phó với dịch bệnh Tuy nhiên, việc học tập trực tuyến, học qua truyền hình điều kiện hạ tầng cịn rất nhiều khó khăn, thiếu thốn gây nhiều hệ lụy ảnh hưởng tiêu cực Học sinh căng thẳng, mệt mỏi, thầy cịn nhiều lúng túng, phụ huynh lo lắng Cùng với phát triển kinh tế xã hội điều kiện đất nước mở rộng giao lưu hội nhập hạn chế, yếu kém, tệ nạn,… gây ảnh hưởng lớn đến xã hội, đến giáo dục, tác động khơng đến tư tưởng, tình cảm, hành vi đạo đức học sinh Do điều kiện dạy học trực tuyến, học sinh thiếu tương tác trực tiếp với thầy cô, bạn bè mà tiếp xúc nhiều với máy tính, điện thoại thơng minh, mạng internet mà thiếu quản lí, giám sát bố mẹ, thầy cô nên số em bị hấp dẫn giới mạng, bị sa vào trò chơi vơ bổ, bị vào trị chuyện, nhắn tin, gây mâu thuẫn, xích mích dẫn lơ việc học tập, sống thiếu lí tưởng, khát vọng, khơng nỗ lực, thờ với người xung quanh Đây thực tế đáng lo ngại cần phải quan tâm gia đình, nhà trường xã hội Quán triệt tinh thần Nghị 29, Bộ GD & ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể với mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mục tiêu chung chương trình cụ thể hóa theo mục tiêu cấp học, bậc học Mục tiêu “ Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp 2/50 học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới” Chương trình giáo dục phổ thơng đưa yêu cầu cần đạt phẩm chất 10 lực học sinh phổ thơng Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi gồm lực chung lực chuyên biệt Những lực chung, tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực chuyên biệt, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Và để góp phần thực mục tiêu giáo dục đó, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng Giáo viên chủ nhiệm lớp thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm trực tuyến định hướng hình thành học sinh giá trị sống, kỹ sống cần thiết Có thể nói giáo viên chủ nhiệm giống cầu nối vững để gắn kết học sinh nhiều mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội Song, nhìn chung tiết sinh hoạt lớp học trực tuyến giáo viên chủ nhiệm cịn gặp nhiều khó khăn trình tương tác để phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Chất lượng, hiệu sinh chủ nhiệm lớp học trực tuyến chưa cao Giáo viên chủ nhiệm chủ yếu nhận xét tình hình học tập lớp Học sinh khơng thích sinh hoạt lớp nhiều lí do, như: học sinh không tổ chức, tham gia vào sinh hoạt lớp; nội dung sinh hoạt lớp khô cứng, lặp lặp lại, không thực gắn với nhu cầu học sinh Các em không thực cảm nhận vấn đề chủ đề vấn đề thân phải giải mà vấn đề thầy cơ; hình thức tổ chức sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm nghiêm khắc, khơng gần gũi, thân thiện, khơng đặt vào vị trí học sinh để hiểu em Để thực chương trình giáo dục phổ thơng thời đại cơng nghệ 4.0, tình hình diễn biến phức tạp đại dịch Covid-19 khắc phục khó khăn học trực tuyến, tiết sinh hoạt lớp trực tuyến giáo viên chủ nhiệm hình thức sinh hoạt đóng vai trị quan trọng Tổ chức hiệu sinh hoạt lớp điều kiện để giáo viên kịp thời giúp học sinh thực nội quy, quy định, điều chỉnh ý thức, thái độ, tình cảm rèn luyện đạo đức, trình học 3/50 tập, ngăn chặn tình trạng suy thối đạo đức, tệ nạn xã hội, lười học bỏ học Từ góp phần hình thành lực phẩm chất cho học sinh Từ lí đó, định lựa chọn đề tài: Một số giải pháp nâng cao sinh hoạt chủ nhiệm lớp học trực tuyến nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT Tân Kỳ Mục đích nghiên cứu Nâng cao sinh hoạt chủ nhiệm lớp học trực tuyến nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT với mục đích: - Đề giải pháp cụ thể có hiệu để phát triển phẩm chất, lực toàn diện học sinh cấpTHPT điều kiện diễn biến phức tạp dịch bệnh Covid 19 thời đại 4.0 - Hình thành nên người Việt Nam mới, có phẩm chất: yêu nước, nhân ái, trung thực, trách nhiệm, từ góp phần phục vụ cống hiến cho Tổ quốc -Thiết kế sinh hoạt trực tuyến đảm bảo theo yêu cầu tiết dạy mang đặc thù riêng, người thầy giáo khơng hồn tồn chủ động trình tổ chức mà phải thật linh hoạt, sáng tạo, phụ thuộc vào nội dung cụ thể lớp, ban cán lớp học sinh Giáo viên người tham dự, góp ý định hướng, giúp học sinh đưa kết luận phù hợp, tháo gỡ khó khăn vướng mắc, … - Xây dựng sinh hoạt lớp trở thành trung tâm động lực thúc đẩy cho trình dạy-học, giáo dục, rèn luyện hành vi, phẩm chất, nhân cách học sinh.Góp phần hình thành lực cho học sinh: tự học, tự chủ, giải vấn đề sáng tạo - Rút học kinh nghiệm Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Phạm vi áp dụng: Quá trình làm công tác chủ nhiệm năm học 2021-2022 - Đối tượng áp dụng: Các lớp chủ nhiệm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Thu thập thơng tin lý luận vai trị người GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS tập san giáo dục, tham luận Internet - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thể HS - Phương pháp điều tra: 4/50 + Trò chuyện, trao đổi với GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh(CMHS), bạn bè hàng xóm HS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo , tổng kết năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường - Phương pháp thử nghiệm: + Thử áp dụng giải pháp vào công tác giáo dục phát triển phẩm chất ,năng lực học sinh lớp 10A2,11A7 trường THPT Tân Kỳ năm học 20212022 Thời gian thực hiện: - Bắt đầu từ: 09/2021 - Kết thúc: 03/2022 Tính đề tài - Đề xuất giải pháp thực sinh hoạt chủ nhiệm trực tuyến đạt hiệu cao bối cảnh đại dịch thời đại 4.0 nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh - Ứng dụng phát huy vai trò công nghệ thông tin công tác chủ nhiệm lớp - Nâng cao ý thức tự giác rèn luyện, phát triển phẩm chất, lực thân đồng thời trau dồi khả thích ứng với hồn cảnh học sinh THPT 5/50 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận : Thực Cơng văn số 3699/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học (GDTrH) năm học 2021-2022 Chỉ thị triển khai thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo năm học 20212022 địa bàn tỉnh Nghệ An UBND tỉnh, Sở GDĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2021-2022 với số nội dung sau: Bảo đảm an tồn trường học phịng, chống Covid-19, hồn hành chương trình năm học đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục Tăng cường biện pháp phòng, chống Covid-19 trường học Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường để chủ động, linh hoạt ứng phó với tình hình Covid-19, bảo đảm hồn thành chương trình năm học Các sở giáo dục (CSGD) xây dựng tổ chức thực KHGD nhà trường theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 Bộ GDĐT; Công văn số 2613/BGDĐTGDTrH ngày 23/6/2021 Bộ GDĐT; Công văn số 1654/SGD&ĐT-GDTrH ngày 19/8/2021 Sở GDĐT hướng dẫn thực CT GDTrH năm học 2021-2022; Công văn số 1712/SGD&ĐT-GDTH, GDTrH ngày 26/8/2021 Sở GDĐT hướng dẫn dạy học trực tuyến năm học 2021-2022; Công văn số 1732/SGD&ĐT-VP ngày 29/8/2021 Sở GDĐT việc tổ chức dạy học ứng phó dịch Covid-19 năm học 2021-2022 Trong trình thực hiện, đơn vị cần chủ động, linh hoạt thực hình thức dạy học trực tiếp, trực tuyến phù hợp với tình hình địa phương, nhà trường, tận dụng tối đa khoảng thời gian HS đến trường để vừa đảm bảo phòng chống dịch hiệu quả, vừa đảm bảo chất lượng triển khai thực KHGD Trên sở công văn hướng dẫn, đạo cấp với tình hình thực tế đơn vị giai đoạn công tác dạy học giáo dục địi hỏi phải có ứng biến linh hoạt ,khoa học đạt yêu cầu kế hoạch đề Trong , GVCN có vai trị quan trọng GVCN thành viên tập thể sư phạm hội đồng sư phạm, người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường CMHS quản lý chịu trách nhiệm chất lượng giáo dục tồn diện HS lớp phụ trách, tổ chức thực chủ trương, kế hoạch nhà trường lớp Để giáo dục tư tưởng, đạo đức ,trau dồi kỹ sống ,phát huy mạnh học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp tiết sinh hoạt lớp đóng vai trị quan trọng Theo Điều lệ Trường THPT, giáo viên chủ nhiệm có vai trị người “Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp học 6/50 sinh; Thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng; phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên mơn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Trong trình giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp người quản lí lớp học, điều hành, giám sát, kiểm tra, đưa kế hoạch tập thể, cố vấn đắc lực cho học sinh lớp; giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục Từ góp phần lớn việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh, hình thành học sinh phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, thời đại Cơ sở thực tiễn Sau gần 10 năm thực đổi toàn diện, giáo dục nước ta ngày có nhiều chuyển biến tích cực có nhiều thành tựu đáng khích lệ Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy giáo dục nước ta nhiều vấn đề cần phải bàn bạc xem xét kỹ Khi đánh giá mặt hạn chế Giáo dục Đào tạo sau năm thực Nghị Đại hội đại biểu tồn quốc Đảng khóa XII, nghị Đại hội XIII khẳng định: “ Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ chưa trở thành động lực then chốt thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Lĩnh vực văn hóa, xã hội chưa có nhiều đột phá, hiệu chưa cao ” Trên địa bàn tỉnh Nghệ An, nhìn chung năm gần đây, ngồi việc giáo dục tỉnh nhà có nhiều chuyển biến tích cực, phát triển quy mơ, chất lượng Báo cáo tổng kết năm học 2020 - 2021 phương hướng nhiệm vụ năm học 2021 - 2022 Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An nêu bật thành tích: “ Tiếp tục trì, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, với vị trí tốp đầu tồn quốc kết học sinh giỏi quốc gia, khu vực, quốc tế ”, giáo dục Nghệ An nhiều hạn chế ” tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng số vụ, tính chất, mức độ Mặt khác, có phận học sinh có biểu sống khơng có lí tưởng, sa đà vào tệ nạn xã hội cờ bạc, hút chích ma túy, xâm hại tình dục, nghiện lướt web, facebook, zalo, nghiện Game… có xu hướng ngày phức tạp trở thành vấn đề nhức nhối xã hội quan tâm Chất lượng “đầu ra” chưa đáp ứng đủ lực, phẩm chất để tìm ngành nghề, vị trí công việc phù hợp thời Trong thực tế, tiết sinh hoạt lớp trường phổ thông từ trước đến theo hình thức trực tiếp hay trực tuyến thường tiết để giáo viên chủ nhiệm điều hành hoạt động lớp vào cuối tuần Giáo viên chủ nhiệm vị quan tòa đầy quyền lực Tiết sinh hoạt cuối tuần thời gian chủ yếu để giáo viên hỏi tội, luận tội xét xử học sinh, thường căng thẳng, nặng nề Tâm lí học sinh, đặc biệt học sinh vi phạm nội quy lớp thường lo lắng, sợ hãi Giáo viên chủ nhiệm căng thẳng học sinh vi phạm, thành tích lớp “tụt hạng” Cả giáo viên học sinh cảm thấy mệt mỏi, áp lực Cùng với tiết 7/50 sinh hoạt “ căng thẳng” việc giáo dục “chân thiện mỹ”,phát huy phẩm chất ,năng lực, khẳng định thân học sinh bị hạn chế nhiều Đặc biệt tiết sinh hoạt trực tuyến cịn có chứng kiến nhiều phía khách quan Dạy học trực tuyến GVCN cầu nối học sinh với phụ huynh nhà trường thông qua GVCN để nhà trường truyền tải, trao đổi tình hình kế hoạch học tập ngược lại thông qua GVCN đặc biệt sinh hoạt hoạt lớp để GVBM nhà trường nắm bắt kịp thời điều kiện, hoàn cảnh, tâm tư nguyện vọng em học sinh để từ có điều chỉnh kịp thời phù hợp với điều kiện thực tiễn học sinh, gia đình nhà trường Tuy nhiên, với tinh thần giáo dục mới, triết lý giáo dục đại, em học sinh lứa tuổi THPT phải giáo dục, rèn luyện phẩm chất, kỹ đủ sức đáp ứng yêu cầu sống thời cơng nghệ 4.0 Do đó, lúc hết, việc đổi cách thức,hình thức ,nội dung sinh hoạt lớp nói chung sinh hoạt lớp trực tuyến nói riêng điều cần thiết Q trình tổ chức, hồn thiện kết đạt lớp thực đổi phương pháp tổ chức sinh hoạt lớp trực tuyến Thực trạng Về phía học sinh: Đây lứa tuổi vị thành niên, giai đoạn sôi nổi, phức tạp đời người, em thích tự khám phá, thích loạn, muốn chứng tỏ thân, vv Lực học, ý thức em yếu, nhận thức vấn đề yếu, có nhiều hành vi ứng xử sai lệch với chuẩn mực đạo đức xã hội (vơ cảm, ích kỉ, thiếu trách nhiệm,….) Nhiều HS học tốt kĩ giao tiếp, tham gia hoạt động, xử lí tình hạn chế ,thiếu kỹ sống Một phận khơng nhỏ học sinh THPT đua địi, bị lơi kéo, “tính sỹ diện hão” mà dễ dàng tham gia hút thuốc lá, uống rượu bia, nghiện ma túy, game, facebook,tham gia hoạt động phi pháp … em không ý thức nguy hại chúng đưa đến Bởi tượng HS nghỉ học, bỏ học, vi phạm ATGT,vi phạm pháp luật gia tăng lứa tuổi học sinh Về phía gia đình: Chưa quan tâm mức đến đến tâm tư tình cảm với lứa tuổi ,đơi cịn trọng thành tích ,điểm số em việc phát triển phẩm chất ,năng lực thực em Về phía nhà trường: Chưa thực quan tâm, đạo lúc, kịp thời chưa có đề án cụ thể hóa cho GV học tập trao đổi để thích ứng với chương trình ,tình hình Tác động mơi trường sống, xã hội 8/50 Sự bùng nổ CNTT, văn hóa phẩm đồi trụy, game online ảnh hưởng trò chơi, phim ảnh mang tính bạo lực, làm cho nạn bạo lực học đường gia tăng HS dễ bị cám dỗ với hào quang chớp nhống mà mang lại Về phía GVCN: Mặc dù tiết sinh hoạt lớp có vai trị quan trọng q trình giáo dục học sinh trường THPT, thực tiễn cho thấy nhiều giáo viên chưa thực quan tâm, trọng xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức tiết sinh hoạt tập thể có ý nghĩa hấp dẫn em,nhất tiết sinh hoạt trực tuyến cịn mang tính chất “đại khái”, qua chuyện.Về nội dung tiết sinh hoạt nghèo nàn, đơn điệu, thường tập trung vào việc nhận xét, đánh giá hoạt động tuần, nêu phương hướng hoạt động tuần tới, chưa tạo mơi trường vui chơi, giải trí thoải mái cho em, chưa tạo điều kiện để em có hội mở rộng, củng cố kiến thức rèn luyện kĩ sống cần thiết Nội dung sinh hoạt lớp cịn có lặp lặp lại, không thực gắn với nhu cầu HS Các em không thực cảm nhận vấn đề chủ đề vấn đề phải giải mà vấn đề thầy/cô Về phương pháp mà giáo viên chủ nhiệm sử dụng chưa phát huy vai trò tự giác, tự chịu trách nhiệm học sinh Về hình thức tổ chức, giáo viên chủ nhiệm chủ yếu tập trung sử dụng hình thức báo cáo, thảo luận, sử dụng hình thức giao lưu, tọa đàm, hội thi… Các em không tổ chức, tham gia vào sinh hoạt lớp gây nhàm chán, không hứng thú với HS Vì thế, hầu hết tiết sinh hoạt lớp chưa hấp dẫn, chưa lôi đông đảo học sinh tham gia tích cực, chưa thực giúp em phát huy hết khả năng,năng khiếu có hội để khẳng định thân Một số giải pháp nâng cao sinh hoạt chủ nhiệm lớp học trực tuyến nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT trường THPT Tân Kỳ Để đạt mục tiêu giáo dục học sinh phù hợp với bối cảnh thực tế, đề xuất giải pháp sau: 4.1 Định vị môi trường, đối tượng giáo dục Sự hình thành phát triển nhân cách người vấn đề cốt lõi lí luận thực tiễn giáo dục Theo quan điểm chủ nghĩa Mác – Lê nin, người tổng hòa mối quan hệ xã hội: “ Song chất người trừu tượng vốn có cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tồng hòa mối quan hệ xã hội” (C.Mác - Luận cương Phơ Bách (1845) - Tuyển tập, tập II, NXB Sự thật, H., 1971, tr.492) Con người sinh lớn lên tiếp xúc với môi trương xung quanh, yếu tố môi trường xã hội xung quanh yếu tố tác động hình thành hiểu biết ban đầu, dần xây dựng nên giới quan nhân cách người Nói để hiểu rằng, yếu tố quan trọng dẫn đến hình thành phát triển nhân 9/50 cách người môi trường xã hội mà người sống Mơi trường xã hội bao gồm nhiều yếu tố cấu thành chuẩn mực cộng đồng, mổi trường gia đình, mơi trường nhà trường, chuẩn mực giá trị văn hóa, đạo đức chung riêng Ở viết này, xin đề cập đến vấn đề môi trường giáo dục đóng vai trị người học Việc xác định, đánh gía mổi trường xã hội nói chung, mơi trường giáo dục nói riêng, mà tạm gọi định vị môi trường giáo dục giúp cho người làm giáo dục có nhìn tổng quan, từ có giải pháp cụ thể phù hợp phát huy hiệu Có thể nói, khơng có nhà giáo dục mà không quan tâm đến vấn đề trước vào thực thi giải pháp hình thành nhân cách cho người học Ở pham vi hẹp hơn, giáo viên chủ nhiệm lớp học nhà giáo dục trực tiếp tiếp cận người học, hết, họ phải nắm rõ môi trường xã hội, yếu tố ảnh hưởng, chi phối người học vấn đề người học Để “ định vị” mơi trường giáo dục, người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vấn đề có tính thời sự, đặc điểm, xu hướng mơi trường xã hội nói chung Đó là, từ thập niên năm 70 kỷ XX, bước tiến nhảy vọt khoa học kỹ thuật giới đưa loài người tiến bước dài lịch sử phát triển Từ góc nhìn khoa học kỹ thuật, giới ngày “phẳng” hơn, kinh tế xã hội lại đặt nhiều vấn đề lớn Sự liên quan, tác động qua lại lẫn kinh tế, tồn phát triển quốc gia dần trở nên phụ thuộc nhiều yếu tố bên bên ngồi Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thức XII Đảng Cộng Sản Việt Nam nêu rõ: “ Trên giới, năm tới tình hình cịn nhiều diễn biến phức tạp, hịa bình, độc lập dân tộc, dân chủ, hợp tác phát triển xu lớn Q trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế tiếp tục đẩy mạnh Hợp tác, cạnh tranh, đấu tranh tùy thuộc lẫn nước, nước lớn ngày tăng Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin tiếp tục phát triển mạnh mẽ, thúc đẩy phát triển nhảy vọt nhiều lĩnh vực, tạo thời thách thức quốc gia” (Trích VK Đại hội đại biểu toàn quốc lần thức XII Đảng Cơng ty in Tạp chí Cộng Sản H 2016 tr 70) Nếu kỷ trước đây, cỗ máy sản xuất hàng hóa, sản phẩm khổng lồ định nhiều vấn đề kinh tế, bước vào đầu kỷ XXI, điều khơng cịn Một q trình tồn cầu hóa xu hướng chủ đạo, người nhân tố quan trọng phát triển kinh tế tồn cầu nói chung kinh tế quốc gia dân tộc nói riêng Chính việc đào tạo nguồn nhân lực trở thành yếu tố then chốt sách phát triển bền vững quốc gia Do giáo dục đóng vai trị trung tâm phát triển vừa người, vừa cộng đồng 10/50 Giáo dục có sứ mạng giúp cho người phát huy tất tài tất tiềm lực sáng tạo Muốn cần phải có giáo dục đại mà người học cách liên tục suốt đời Đảng ta xác định rõ “ Giáo dục quốc sách hàng đầu .Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Từng bước hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất, chất lượng” (Trích VK Đại hội đại biểu toàn quốc lần thức XII Đảng Cơng ty in Tạp chí Cộng Sản H 2016 tr 114 – 116) Xu hướng giáo dục coi trọng người học, lấy người học làm trung tâm, khả tự học cá nhân yếu tố định, đề cao lợi ích người học phù hợp hài hịa với lợi ích tập thể Chính việc phát triển giáo dục, đào tạo cần xây dựng hệ thống đa dạng, linh hoạt nhằm tạo hội điều kiện tối đa cho người học lựa chọn hình thức phương pháp học tập Từ hiểu biết chung đó, người giáo viên chủ nhiệm biết định hướng cho cơng việc cụ thể để hướng đến việc giáo dục học sinh có phẩm chất, lực vừa phù hợp với xu hướng chung nhân loại vừa thực tốt nhiệm vụ cụ thể hàng ngày, hàng tuần hàng năm học mà nhà trường người giáo viên chủ nhiệm đặt mục tiêu cho đảm nhận vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp Và để “ định vị” tốt mơi trường, đối tượng giáo dục với cương vị giáo viên chủ nhiệm lớp, thực phần việc cụ thể sau: Đầu tiên phải điều tra, khảo sát thực tiễn Đây công việc quan trọng, chúng tơi tập trung tìm hiểu mơi trường giáo dục với yếu tố bên ngồi bên Những yếu tố bên ngồi chúng tơi tập trung ý viết như: gia đình, điều kiện sở vật chất, mối quan hệ xã hội,… có học sinh Những yếu tố bên tập trung ý viết như: Tiềm trí tuệ, cảm xúc, tâm lí lứa tuổi, tính cách, giá trị cá nhân Gia đình mơi trường giáo dục để hình thành nhân cách người Chúng ta biết, đứa trẻ sinh suốt q trình lớn lên, mơi trường gia đình quan trọng nhất, học sinh bố mẹ chăm sóc ni dưỡng hàng ngày Gia đình tảng, yếu tố tác động đến việc hình thành phát triển nhân cách cá nhân Giáo dục gia đình việc làm cụ thể, hành vi, thái độ, lối sống người lớn có tác động trực tiếp tới việc hình thành, phát triển nhân cách trẻ Môi trường giáo dục gia đình tốt thường có ảnh hưởng tích cực đến việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Ngược lại, môi trường giáo dục gia đình khơng tốt thường có tác động 11/50 tiêu cực đến nhân cách trẻ Thực tiễn sống vơ phong phú, phức tạp Có em may mắn sinh gia đình mà bố mẹ ln sống biết kính nhường dưới, có trước có sau, biết yêu thương, biết định hướng đắn cho con, có tác động tích cực đến trẻ Nhưng có em thiếu may mắn sinh gia đình khơng hạnh phúc, bố mẹ thường xuyên bất hòa, mâu thuẫn, gia đình tan vỡ, chịu nhiều mát, thiếu thốn vật chất lẫn tinh thần, thường có tác động sâu sắc đến tâm lí, tính cách, hành vi trẻ Vì việc tìm hiểu mơi trường gia đình việc làm cần thiết giáo viên chủ nhiệm để từ giúp giáo viên hiểu học sinh có điều chỉnh, tác động kịp thời, góp phần hình thành phẩm chất, phát triển lực cho em Cùng với việc tìm hiểu yếu tố gia đình, giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu yếu tố điều kiện sở vật chất người học Để đáp ứng phát triển xã hội, đặc biệt bùng nổ công nghệ thông tin thời đại 4.0 thích nghi với việc dạy học tình hình diễn biến phức tạp dịch Covid-19, giáo viên chủ nhiệm cần khảo sát điều kiện sở vật chất học sinh: điện thoại thông minh, laptop, mạng internet, phương tiện học tập trực tuyến Từ việc khảo sát đó, giáo viên chủ nhiệm có định hướng để tạo môi trường học cho em, thực tốt phương châm ngành giáo dục: Ngừng tới trường khơng ngừng học tập Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm đến mối quan hệ xã hội học sinh giới thực giới mạng Trong giáo dục truyền thống, mối quan hệ học sinh tập trung giới thực, với không gian hẹp, từ nhà tới trường, gặp gỡ thầy cơ, bạn bè trường Hiện nay, giáo dục đại với phát triển CNTT, bên cạnh tương tác trực tiếp với nhau, học sinh có điều kiện giao lưu, tiếp xúc rộng rãi, kết nối với nhiều không gian mạng Điều làm cho mối quan hệ xã hội em mở rộng, không bị giới hạn không gian, thời gian, lứa tuổi, Tuy nhiên, mở rộng mối quan hệ xã hội nảy sinh nhiều vấn đề phức tạp: mâu thuẫn, xích mích, thách thức khơng gian mạng dẫn đến bạo lực đời thực; em dành nhiều thời gian để sống giới ảo mà thờ với mối quan hệ xung quanh, kết học tập giảm sút, trầm cảm, Giáo viên chủ nhiệm cần nắm đặc điểm học sinh lớp mối quan hệ xã hội em, thơng qua nhiều kênh: bạn bè, gia đình người xung quanh để từ tiết sinh hoạt chủ nhiệm trực tuyến giáo viên có điều chỉnh, uốn nắn kịp thời, tránh điều đáng tiếc xảy Không quan tâm đến yếu tố bên ngoài, giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm đến yếu tố bên Người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải biết vấn đề lý luận tâm lý lứa tuổi, phải trực tiếp tìm hiểu tâm sinh lí, trăn trở mong muốn học sinh lớp Về mặt lý thuyết, giai đoạn lứa 12/50 tuổi khác nhau, học sinh có tâm lý, cách ứng xử khác Với lứa tuổi học sinh THPT em bước vào giai đoạn có phát triển nhận thức, tình cảm, lứa tuổi có nhiều mộng mơ, thích khám phá, thích thể hiện, thích khẳng định thân, thích loạn, dễ buồn, dễ vui, Có thể nói lứa tuổi có tâm lí phức tạp Về mặt thực tế, cần phải tìm hiểu học sinh lớp phụ trách có đặc điểm chung gì, khác biệt để từ có giải pháp hỗ trợ, giúp đỡ phù hợp cho đối tượng Trong gia đình học sinh có những mong muốn bố mẹ, người thân với em khác nhau, thân em có trăn trở, mong muốn khác Trong trình làm cơng tác chủ nhiệm, chúng tơi nhận thấy có học sinh có nhiều mong muốn, biết định hướng cho mình, có ước mơ, khát vọng gia đình ln ủng hộ với có mà em muốn theo đuổi Có em có ước mơ, khát vọng, lại khơng phù hợp với mong muốn bố mẹ, gia đình Cịn có số em lại sống thiếu ước mơ, khơng có định hướng rõ ràng Mặt khác, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần tìm hiểu lực tin học, lực sử dụng CNTT, kỹ giao tiếp mạng xã hội học sinh Đây yếu tố mà người chủ nhiệm lớp thời đại ngày cần ý, đặc biệt bối cảnh Việc dạy học phụ thuộc nhiều vào công nghệ thông tin Chúng cho rằng, đại dịch Covid – 19 thời gian vừa qua chất xúc tác để ngành giáo dục tiếp cận nhanh cơng nghệ dạy học Bởi thực tế công nghệ thông tin xâm nhập sau rộng mặt đời sống điều tránh khỏi, giáo dục đại giáo dục mà công nghệ dạy học đại đóng vai trị quan trọng Một giới “phẳng” làm thay đổi tất phương thức tiếp cận tri thức giáo dục giới Chính người giáo viên chủ nhiệm cần nắm rõ học sinh lớp có phần kỹ vấn đề Các em dùng máy tính hay khơng, em có kỹ sử dụng phương tiện CNTT, có kỹ ứng xử không gian mạng nào, Thứ hai, sau có kết điều tra, khảo sát thực tiễn môi trường, đối tượng giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần tạo mơi trường học tập mà học sinh có hội bày tỏ, bộc lộ, thể thân Nếu môi trường dạy học truyền thống giáo viên chủ nhiệm lên vị quan tòa đầy quyền học sinh người thụ động lằng nghe thực Tiết sinh hoạt cuối tuần thời gian chủ yếu để giáo viên hỏi tội, luận tội xét xử học sinh, thường căng thẳng, nặng nề Tâm lí học sinh, đặc biệt học sinh vi phạm nội quy lớp thường lo lắng, sợ hãi Giáo viên chủ nhiệm căng thẳng học sinh vi phạm, thành tích lớp “tụt hạng” Cả giáo viên học sinh cảm thấy mệt mỏi, áp lực Tuy nhiên, nay, với tinh thần giáo dục mới, triết lý giáo dục đại, em học sinh lứa tuổi THPT phải giáo dục, rèn luyện phẩm chất, kỹ đủ sức đáp ứng yêu cầu sống thời công nghệ 4.0 Để tạo không gian, môi trường học tập tốt giáo 13/50 viên chủ nhiệm cần có kết nối chặt chẽ với gia đình nhà trường, động viên, khích lệ em bày tỏ quan điểm, mong muốn cá nhân; tạo hội để em biết nhận điểm mạnh phát huy điểm mạnh, khiếu, sở trường thân: ca hát, vẽ tranh, làm thơ, Giáo viên chủ nhiệm vừa người góp phần định hướng cách thức tiếp cận tri thức, hình thành lực, phẩm chất vừa người bạn để em chia sẻ, bộc lộ Như vậy, thấy, người giáo viên chủ nhiệm lớp “ định vị” mơi trường, đối tượng giáo dục tốt, giúp cho người Thầy với tình thương trách nhiệm có đầy đủ phương pháp tiếp cận, giúp đỡ học sinh lớp ngày hồn thiện nhân cách, biết sống có ước mơ, có hồi bão, dám bước tới tương lai với đầy đủ lực phảm chất hệ tương lai xã hội đại Làm tốt việc giáo viên chủ nhiệm góp phần tạo trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc 4.2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp “bộ”quy chế lớp học trực tuyến 4.2.1 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp Kế hoạch chủ nhiệm chương trình hành động tương lai lớp chủ nhiệm, nhằm xác định cách xác lớp chủ nhiệm muốn đến đâu cần phải làm gì, làm để đạt điều Để đạt hiệu cao công tác, GVCN phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm theo quy trình, đặc biệt quan tâm đến kĩ thuật phân tích kế hoạch chủ nhiệm bao gồm: KH năm, KH tháng, KH tuần, KHCT mục tiêu, KH công việc,… Kế hoạch chủ nhiệm GVCN xây dựng xong trước ngày 05-9 hàng năm trình Hiệu trưởng duyệt trước thực thi Trong kế hoạch nêu rõ mục tiêu nhiệm vụ năm học Bộ, Sở, Nhiệm vụ năm học nhà trường, Đặc điểm tình hình lớp, điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn (cả phía học sinh, PHHS, đội ngũ giáo viên giảng dạy lớp) Các điểm mạnh: để trì, xây dựng làm địn bẩy phân tích điểm mạnh thường phải trả lời câu hỏi sau: Lớp có điểm mạnh nào? Những thành cơng lớp năm học vừa qua gì? Chúng ta làm cơng việc có kết mĩ mãn ? Các điểm yếu: để “bốc thuốc” sửa chữa tìm cách khỏi điểm yếu Khi phân tích điểm yếu thường phải trả lời câu hỏi sau: Lớp có điểm yếu nào? Những yếu tố dẫn đến thất bại lớp năm học vừa qua? Chúng ta làm cơng việc có kết ? 14/50 Các đe dọa, mối nguy hại: để có kế hoạch ngăn trở ngại từ bên Khi phân tích mối nguy hại thường phải trả lời câu hỏi sau: Cuộc khủng hoảng kinh tế giới đại dịch covid-19 có ảnh hưởng lớn đến lớp học khơng? (ảnh hưởng kinh tế tồn cầu , địa phương, nơi trường đóng, gia đình học sinh, lớp học) Căn vào cơng văn , thị Bộ GD& ĐT , Sở GD &ĐT Nghệ An việc đạo năm học 2021-2022 nêu Căn định số 87/ QĐ-THPT TK3 Trường THPT Tân Kỳ việc thực kế hoạch năm học 2021-2022 Chúng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp sau: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Lớp chủ nhiệm :…… GVCN :……… ………… Tổ :…… Năm học :2021-2022 A Kế hoạch chung năm học: I Đầu năm học: Tiến hành điều tra sơ lược để nắm bắt đặc điểm học sinh lớp về: - Họ tên học sinh, ngày tháng năm sinh, nơi sinh, quê quán, dân tộc, tôn giáo, địa chỉ, hộ thường trú, - Họ tên, nghề nghiệp,tuổi tác địa cha mẹ người giám hộ (nếu có) - Hồn cảnh gia đình học sinh - Kết học lực hạnh kiểm năm học trước; điểm mạnh HS: văn nghệ, báo chí, thể thao, văn, tốn, ngoại ngữ… - Tình trạng sức khỏe:chiều cao ,cân nặng , có bệnh mãn tính,bệnh mắt, có bệnh truyền nhiễm khơng… - Đã vào Đồn TNCSHCM hay chưa ; chức vụ làm: lớp trưởng, lớp phó, bí thư Chi đồn,… Hình thành tổ chức lớp: - Dự kiến tiến hành bầu ban cán lớp gồm lớp trưởng,bí thư lớp phó phụ trách: học tập, lao động, kỉ luật, lao động, văn thể mĩ - Chọn cán môn, sau tham khảo ý kiến giáo viên môn - Giao nhiệm vụ cụ thể cho cán lớp thường xuyên theo dõi, giúp đỡ 15/50 em hoàn thành tốt nhiệm vụ - Chia tổ HS : tổ ; phân cơng tổ trưởng ,tổ phó - Lập nhóm liên lạc trực tuyến (zalo/mesenge…) theo nhóm ,tổ có điều hành tổ trưởng tổ phó 3.Tổ chức cho học sinh học tập thảo luận nội quy quy định khác nhà trường,Đồn trường ,lớp theo hai hình thức trực tiếp trực tuyến, sớm đưa hoạt động lớp vào nề nếp Căn kế hoạch, tiêu năm học nhà trường, GVCN hướng dẫn lớp xây dựng kế hoạch tiêu phấn đấu cho tháng, học kì, tồn năm học lớp, bàn bạc biện pháp thực thông qua họp phụ huynh đầu năm để bàn bạc ,thống hỗ trợ Tham gia tổ chức hội nghị CMHS đầu năm Bầu ban đại diện cha mẹ học sinh lớp gồm phụ huynh Sử dụng hồ sơ sổ sách cần thiết cho công tác chủ nhiệm lớp: - Sổ chủ nhiệm (theo mẫu chung) ghi nội dung sau + Hệ thống tổ chức lớp gồm Ban cán lớp, cán đồn…; Họ tên GV mơn; Thời khóa biểu lớp; Tóm tắt kế hoạch, tiêu thi đua biện pháp thực (học kì I, II năm) + Thông tin cá nhân Học sinh : Ghi tóm tắt lý lịch, đặc điểm học sinh qua điều tra bản;số điện thoại liên lạc + Ghi chép nội dung kế hoạch hàng tuần , kết đạt ,những hạn chế biện pháp khắc phục ,phát huy tuần - Sổ ghi nội dung buổi sinh hoạt lớp : nhiệm vụ giao ,mức độ hồn thành cơng việc thực sinh hoạt chủ đề …có nhận xét cụ thể tuần (hướng phát huy –khắc phục có) - Sổ ghi đầu (cùng với nhân viên văn phòng quản lý) - Sử dụng phần mềm liên lạc điện tử tin nhắn vnedu với gia đình HS - Sổ kỉ luật lớp (giao ban cán lớp ghi chép) - Học bạ học sinh (học bạ điện tử với phận văn phòng quản lý) II Giữa học kỳ I: - Thường xuyên theo dõi giáo dục học sinh - Ghi kết học tập rèn luyện học sinh tháng đầu năm, báo cho cha mẹ HS sổ liên lạc điện tử - Đề nghị nhà trường xét miễn giảm học phí cấp học bổng cho HS nghèo học khá, giỏi 16/50 III Cuối học kì I: học kì I từ tháng năm trước đến tháng 12 - Xếp loại mặt giáo dục HS, tham gia Hội đồng xét duyệt, ghi kết xét duyệt - Thông báo kết học lực hạnh kiểm HS cho cha mẹ HS biết (sổ liên lạc điện tử.) - Tổ chức Hội nghị cha mẹ học sinh lớp (theo kế hoạch hướng dẫn BGH) - Sơ kết ,báo cáo kết đạt ,nhận xét tiến học sinh , nhắc nhở mặt hạn chế tìm biện pháp khắc phục IV Cuối năm học: Kế hoạch Tổng kết năm học (Dự kiến: Nội dung thực , thành công , tồn , khen thưởng , kỷ luật …) - Xếp loại mặt giáo dục hs, tham gia Hội đồng xét duyệt, ghi kết xét duyệt ,nhận xét ký học bạ học sinh - Tổ chức Hội nghị cha mẹ học sinh lớp thông báo kết học lực hạnh kiểm cuối năm HS cho cha mẹ học sinh biết - Yêu cầu HS trả SGK, sách tham khảo cho thư viện - Bàn giao cho văn thư-lưu trữ trường loại hồ sơ, sổ sách chủ nhiệm sau hoàn chỉnh đầy đủ B Kế hoạch hàng tháng: Kế hoạch tháng (từ tháng năm trước đến tháng năm sau)- (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian thực hiện) - Đầu tháng kế hoạch hàng tháng trường tình hình cụ thể lớp, GVCN lên kế hoạch lớp tháng phổ biến cho HS tiết sinh hoạt chủ nhiệm đầu tháng - Trong tháng: Tổ chức học sinh thực kế hoạch lớp - Cuối tháng: Sơ kết công tác tháng, biểu dương học sinh thực tốt, phê bình học sinh thực chưa tốt nội quy nhà trường C Kế hoạch hàng tuần: Nhận kế hoạch hàng tuần nhà trường để bàn bạc triển khai lớp Trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm cuối tuần : - Kiểm điểm tình hình lớp tuần( ¼ thời gian) cán lớp báo cáo tình hình lớp tuần học tập, lao động, vệ sinh, văn thể , chấp hành nội quy, thi đua,mức độ hoàn thành nhiệm vụ dược giao - GVCN tổng kết phát biểu, nhận xét Sinh hoạt tập thể theo chủ đề ,chủ điểm : ¾ thời gian 17/50 18/50