Chuyên đề 4 tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá ở các cơ sở giáo dục mầm non

I. MỤC TIÊU Sau khi học tập chuyên đề, học viên có khả năng: Xác định được nội hàm của một số khái niệm, kiến thức cơ bản về văn hoá, đa văn hoá, sự đa dạng văn hoá trong âm nhạc, giáo dục đa văn hoá, tiếp cận đa văn hoá trong giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non; yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá. Vận dụng kiến thức đã được trang bị vào việc tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá. Tích cực, chủ động và sáng tạo lựa chọn nội dung, hình thức trong việc tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá. II. THỜI LƯỢNG 15 tiết: 05 tiết lí thuyết và 10 tiết thực hành. III. CHUẨN BỊ 1. Dành cho giảng viên Máy chiếu; Máy tính, loa âm thanh; Đàn phím, nhạc cụ gõ… Bảnggiấy A0, A4, bút viết bảng. 2. Dành cho học viên Chương trình Giáo dục mầm non. Một số tài liệu tham khảo về phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non, tài liệu về các loại hình văn hoá âm nhạc, tài liệu phương pháp dàn dựng múa… Tài liệu tập huấn. IV. NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA CHUYÊN ĐỀ 1. Một số vấn đề chung về tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá trong cơ sở giáo dục mầm non Văn hoá Đa văn hoá Giáo dục đa văn hoá Tiếp cận đa văn hoá trong giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non Sự đa dạng văn hoá trong âm nhạc 2. Hướng dẫn tổ chức các hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Xác định mục tiêu của hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Lựa chọn nội dung của hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch và tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá

Chuyên đề 4: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẦM NON THEO TIẾP CẬN ĐA VĂN HOÁ Ở CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON ********** I MỤC TIÊU Sau học tập chuyên đề, học viên có khả năng: - Xác định nội hàm số khái niệm, kiến thức văn hoá, đa văn hoá, đa dạng văn hoá âm nhạc, giáo dục đa văn hoá, tiếp cận đa văn hoá giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non; yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá - Vận dụng kiến thức trang bị vào việc tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá - Tích cực, chủ động sáng tạo lựa chọn nội dung, hình thức việc tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố II THỜI LƯỢNG 15 tiết: 05 tiết lí thuyết 10 tiết thực hành III CHUẨN BỊ Dành cho giảng viên - Máy chiếu; - Máy tính, loa âm thanh; - Đàn phím, nhạc cụ gõ… - Bảng/giấy A0, A4, bút viết bảng Dành cho học viên - Chương trình Giáo dục mầm non - Một số tài liệu tham khảo phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non, tài liệu loại hình văn hố âm nhạc, tài liệu phương pháp dàn dựng múa… - Tài liệu tập huấn IV NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA CHUYÊN ĐỀ Một số vấn đề chung tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá sở giáo dục mầm non - Văn hoá - Đa văn hoá - Giáo dục đa văn hoá - Tiếp cận đa văn hoá giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non - Sự đa dạng văn hoá âm nhạc Hướng dẫn tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá - Yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá - Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá - Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá - Lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá - Tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá - Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá V THỰC HIỆN Nội dung Một số vấn đề chung tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá sở giáo dục mầm non (3 tiết lí thuyết; tiết thực hành) Hoạt động Tìm hiểu khái quát văn hoá, đa văn hoá, giáo dục đa văn hoá Học viên xem đoạn video ca nhạc thói quen , tập quán vùng miền thảo luận về: Văn hoá Đan văn hoá Giáo dục đa văn hố Cho ví dụ cụ thể minh hoạ THƠNG TIN PHẢN HỒI 1.1.Văn hố Có nhiều quan niệm khác văn hố, nhìn chung coi văn hố bao gồm tất yếu tố cấu thành nên đời sống người, không hàm ý ám đời sống tinh thần, văn hố nghệ thuật, sinh hoạt tâm linh, tơn giáo, mà ứng xử người với thiên nhiên, với người khác với xã hội Văn hoá phương thức người thể tri thức địa đúc kết qua nhiều hệ, phương thức sinh kế để tồn phát triển, giá trị đặc trưng dân tộc Ví dụ: Đặc trưng văn hố Việt Nam trang phục nữ áo dài; Tết cổ truyền với bánh chưng, hoa đào miền Bắc; hoa mai miền Nam Trong dân tộc lại có đặc trưng văn hoá khác biểu qua ngôn ngữ, kiến trúc nhà ở, trang phục, lễ hội, tín ngưỡng/nhân sinh quan, vũ trụ quan, lối sống, phong tục, tập quán, nghệ thuật Ví dụ: Nhà người dân tộc Hà Nhì nhà trình tường đất Văn hố phân loại theo nhiều cách tiếp cận: văn hoá vật chất văn hoá tinh thần; văn hoá cá nhân văn hoá cộng đồng (khu vực; quốc gia; địa phương; tộc người; gia đình) Trên thực tế, giá trị vật chất giá trị tinh thần có mối quan hệ chặt chẽ, chi phối lẫn Giữa văn hoá cá nhân với văn hố cộng đồng có mối quan hệ hữu với Văn hoá cá nhân vừa chứa đựng phẩm chất văn hố độc đáo, mang tính riêng biệt, vừa in dấu tính quy định văn hoá cộng đồng (như mẫu số chung văn hoá _ văn hoá nhân cách cộng đồng) Văn hoá cộng đồng lại tạo thành từ khái quát giá trị vật chất tinh thần chung văn hoá cá nhân cộng đồng Trong tài liệu thống sử dụng khái niệm văn hoá theo Đại từ điển tiếng Việt “Văn hoá giá trị vật chất, tinh thần người sáng tạo lịch sử” 1.2.Đa văn hố Văn hố nói chung, thành tố văn hố nói riêng cá nhân, gia đình, cộng đồng hay cộng đồng, khu vực, quốc gia có thay đổi phát triển chịu ảnh hưởng bối cảnh văn hố đa dạng Điều cấu thành nên tính đa văn hố Ví dụ: Dân tộc Việt Nam có văn hố đậm đà sắc, nhiên, người Việt Nam từ trang phục đến ăn lối sống mang số nét văn hoá nước khu vực giới Mặt khác, văn hoá dân tộc Kinh khu vực khác Việt Nam có tiếp nhận biến chuyển với văn hoá dân tộc thiểu số địa phương Đồng thời, người dân tộc thiểu số Việt Nam vừa có văn hố riêng, vừa mang nhiều nét văn hoá dân tộc Kinh kiến trúc nhà ở, trang phục, lễ hội… Như vậy, đa văn hoá tượng xã hội xảy có tiếp xúc tiếp biến nhóm văn hố với nhau, đó, khác biệt nhóm văn hố yếu tố cấu thành nên tính đa văn hố (Journet, 2011) 1.3.Giáo dục đa văn hoá Văn hoá trì phát triển đường giáo dục, tự giáo dục để tiếp thu, lĩnh hội giá trị văn hoá biến thành kinh nghiệm, vốn sống, tri thức (học vấn) toàn phong phú tinh thần, vật chất người cộng đồng (Hà Thế Ngữ, 2001) Mục tiêu giáo dục hình thành văn hố cá nhân (hay nhân cách) theo “đơn đặt hàng xã hội”, mang nét đặc trưng văn hoá cộng đồng, dân tộc, xã hội thời đại Trong bối cảnh hội nhập giao lưu văn hố ngày nay, giáo dục cần hình thành người học kĩ hiểu điều khác biệt hữu xung quanh sống ngày (Silva, 2012), tơn trọng đa dạng sắc văn hố, tôn trọng người khác, phát triển sắc cá nhân gìn giữ phát huy truyền thống, giá trị văn hố cộng đồng, từ phát triển lực thích nghi với mơi trường đa dạng văn hoá Để làm điều này, giáo dục phải bảo đảm tính đa văn hố Như vậy, coi giáo dục đa văn hố nhà trường hệ thống tác động có hướng đích nhà giáo dục đến trẻ em đến yếu tố có liên quan qua chiến lược phương thức giảng dạy phù hợp nhằm trang bị hiểu biết đa dạng văn hoá, giá trị truyền thống văn hoá dân tộc sinh sống địa bàn, hình thành thái độ thân thiện, bình đẳng, tôn trọng với người khác, dân tộc khác, phát triển khả giao tiếp, hợp tác, chống phân biệt đối xử… cho trẻ em (Nguyễn Thị Mỹ Trinh - Lương Minh Thương, 2020) Hoạt động Tìm hiểu tiếp cận đa văn hoá giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non đa dạng văn hoá âm nhạc Học viên chia nhóm thảo luận về: Tiếp cận đa văn hoá giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non Học viên nêu suy nghĩ đa dạng văn hoá âm nhạc lấy ví dụ minh hoạ THƠNG TIN PHẢN HỒI 1.4 Tiếp cận đa văn hoá giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non Như phần phân tích, giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng bối cảnh đa dạng văn hoá cần bảo đảm tính đa văn hố (hay tiếp cận đa văn hoá) Giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố tác động có hướng đích nhà giáo dục chiến lược phương thức giáo dục phù hợp nhằm trang bị hiểu biết đa dạng văn hoá âm nhạc dân tộc sinh sống địa bàn, hình thành thái độ tơn trọng giá trị truyền thống văn hoá âm nhạc, phát triển khả cảm thụ âm nhạc, nhận biết đặc trưng số thể loại âm nhạc phù hợp với độ tuổi, kĩ sử dụng phương tiện nghệ thuật để thể thân qua sản phẩm âm nhạc Trong đó: - Khả cảm thụ âm nhạc thể bên qua hưởng ứng trẻ cách khác nghe hát, âm thanh, nhạc - Một số thể loại âm nhạc cho trẻ nhận biết phân biệt (tập trung vào âm nhạc dân gian Việt Nam địa phương số thể loại âm nhạc khác…) - Các sản phẩm âm nhạc: hát, nhạc, âm có tính nhạc Ví dụ: Thơng qua hoạt động giáo dục âm nhạc, nghe hát hát Đi học, trang bị hiểu biết cho trẻ dân tộc Kinh biết đa dạng văn hoá qua nhạc/bài hát dân tộc Tày, biết sống xung quanh trẻ em dân tộc Tày (hương rừng thơm đồi vắng, nước suối thầm thì, chim đùa theo lá, cá khe thào), biết thêm giai điệu hát vang lên loại nhạc cụ người dân tộc Tày… từ tơn trọng giá trị truyền thống văn hố âm nhạc, yêu thích hát, thích nghe hát, thích hát thể mô số động tác trẻ em dân tộc Tày phù hợp với giai điệu hát… 1.5.Sự đa dạng văn hoá âm nhạc Âm nhạc Việt Nam phản ánh nét đặc trưng người, văn hố, phong tục, địa lí, đất nước Đồng thời, có phát triển âm nhạc truyền thống Việt Nam giao lưu tiếp biến văn hoá theo suốt chiều dài lịch sử đất nước Ở thời kì đầu lịch sử, âm nhạc truyền thống Việt Nam bị ảnh hưởng từ văn hoá ngoại lai Trung Hoa, Ấn Độ, Chăm Pa, từ biến chuyển phát triển tạo nên loại hình âm nhạc cổ truyền vùng miền hát xẩm, chòi, ca trù, hò, cải lương, đờn ca tài tử, nhã nhạc cung đình Huế, quan họ, chầu văn, người Việt Từ năm 1930 đến 1975, âm nhạc Việt Nam gọi tân nhạc với phân hoá thành dịng nhạc tiền chiến, nhạc đỏ, tình khúc 1954 _ 1975, nhạc vàng, nhạc hải ngoại nhạc trẻ… Sau năm 1975, âm nhạc Việt Nam biến chuyển với ảnh hưởng từ khu vực giới, đặc biệt sau 1980, âm nhạc Việt Nam theo kịp xu hướng giới, mang theo nhiều phong cách thể loại âm nhạc lạ với văn hố đại chúng nói chung âm nhạc nói riêng Việt Nam pop, rock, jazz, blues, R&B/soul, hip hop, nhạc đồng quê, folk đương đại, nhạc điện tử, nhạc dance, easy listening avant-garde… Như vậy, âm nhạc Việt Nam thể tính đa dạng: vừa truyền thống, vừa đại, vừa mang tính đặc trưng âm nhạc truyền thống, đồng thời thể tính đa dạng văn hố 54 dân tộc Việt Nam hoà nhập với âm nhạc khu vực giới Âm nhạc dành cho trẻ mầm non Việt Nam phận cấu thành âm nhạc Việt Nam Trẻ em năm gần tiếp cận nhiều thể loại âm nhạc đa dạng Bên cạnh hát mang đặc trưng âm nhạc truyền thống có nhiều hát đặt lời từ nhạc nước như: Ước mơ (Nhạc Trung Hoa, lời mới: An Hồ), Đừng đằng có mưa (Nhạc Tiệp Khắc - Lời Việt: Hồng Đăng), Con chim non (Dân ca Pháp) … Có hát ảnh hưởng văn hố nước ngồi (Chào gặp), chí viết lời giai điệu nhạc nước ngồi phần lời có tiếng nước ngồi Hello hay Bạn có biết tên tơi (nhạc nước ngồi, lời Lê Đức, Thu Hiền) Xin chào bạn có biết tơi Có tên tuyệt vời tuyệt vời Là tơi tôi! Hê-lô hê-lô hê-lô hê-lô hê-lô hê-lô Nội dung Hướng dẫn tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá (3 tiết lí thuyết; tiết thực hành) Hoạt động Tìm hiểu yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố Học viên chia nhóm Thảo luận yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố Minh hoạ, ví dụ tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá đáp ứng yêu cầu vừa thảo luận THÔNG TIN PHẢN HỒI 2.1 Yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá 2.1.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc phải hướng tới giáo dục trẻ tơn trọng đa dạng văn hố, tôn trọng người khác, tôn trọng bạn (những người đến từ văn hố khác, dân tộc khác, có đặc điểm khác biệt với mình), từ tự tin thể văn hố cá nhân, tăng tính hợp tác, tích cực hoạt động, phát triển mặt, hồn thiện nhân cách 2.1.2 Nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc phải gần gũi với sống thực trẻ (các hoạt động sinh hoạt thường ngày, thói quen tập quán văn hoá địa phương mà trẻ sinh sống), phù hợp với khả trẻ, phát huy kinh nghiệm có trẻ, giúp trẻ thừa nhận tơn trọng khác biệt Ví dụ: Hát/nghe hát có nội dung gần gũi với sống thực trẻ việc trẻ học, bố mẹ làm, trẻ em chơi trò chơi… Cháu mẫu giáo, Cô giáo miền xuôi, Đi cấy, Hị ba lí, Múa đàn, Trống cơm… 2.1.3 Hình thức giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá - Hoạt động giáo dục âm nhạc chia theo kĩ nghe nhạc, hát, vận động, trò chơi âm nhạc, chơi nhạc cụ thiếu nhi - Hoạt động giáo dục âm nhạc chia theo chế độ sinh hoạt ngày hoạt động học, hoạt động chơi (chơi ngồi trời; chơi góc âm nhạc), hoạt động ăn/ngủ…; hoạt động theo kiện văn hoá địa phương (lồng ghép âm nhạc), tham quan/giải trí, lễ hội… theo Kế hoạch giáo dục năm, tháng, tuần, ngày - Kết hợp học thông qua chơi trải nghiệm: chơi trò chơi âm nhạc, chơi góc âm nhạc, chơi với nhạc cụ thiếu nhi; trải nghiệm đa dạng có lồng ghép âm nhạc (Sự kiện văn hố nhóm/lớp, sở giáo dục mầm non ngày kỉ niệm sinh nhật, ngày khai giảng, bế giảng…; Sự kiện văn hoá địa phương/cộng đồng; Hoạt động giải trí, lễ, hội…) - Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc phải đa dạng để thông qua âm nhạc trẻ tiếp xúc với đa dạng văn hoá lúc nơi gắn với thực tiễn sống trẻ; thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm, lễ hội giao lưu văn hoá (gắn với văn hoá cộng đồng nơi trẻ sống văn hoá vùng miền, văn hố truyền thống); đan xen hình thức hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để tạo hội cho trẻ phát triển văn hoá cá nhân kĩ hợp tác, chia sẻ,… Ví dụ: Dạy trẻ vận động theo hát Múa với bạn Tây Nguyên, giáo viên cho trẻ tập luyện hình thức múa tập thể, múa đơi, múa theo nhóm (cho trẻ tự chọn bạn múa cùng)… khuyến khích trẻ múa tất bạn 2.1.4 Mơi trường giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố - Mơi trường giáo dục xung quanh cần tạo cho trẻ cảm giác thân thiện, gắn bó, giàu tình u thương, có tính mở, giúp trẻ phát huy tính tích cực hoạt động, kích thích nhu cầu tìm hiểu văn hố khác, tơn trọng văn hố khác biệt bạn, giúp trẻ thích nghi với mơi trường văn hố đa dạng Ví dụ: Thiết kế mơi trường nghệ thuật âm nhạc mang đậm sắc văn hoá địa phương khuôn viên sở giáo dục mầm non nguyên vật liệu thiên nhiên dễ kiếm theo vùng, miền: gõ tự chế vật liệu tái chế; ống tre/gỗ, chng gió, vỏ sị/ốc đặt nơi có gió nhẹ, nơi mà trẻ chạm tay vào chúng vui chơi; nhạc cụ, trang phục địa phương vùng miền… - Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy học phải bảo đảm số lượng chất lượng để tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc có đa dạng văn hố, tạo hội cho trẻ lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, dụng cụ âm nhạc theo ý thích phù hợp với hát Khi xây dựng Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ, vào điều kiện thực tế, sở giáo dục mầm non cần lựa chọn nội dung, nhạc, hát phù hợp để chuẩn bị đa dạng đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy học cho trẻ hoạt động Tránh tình trạng “lí thuyết hố”, nói (giới thiệu) nét văn hoá nơi khác mà trẻ khơng trực tiếp thấy trải nghiệm Ví dụ: Dạy trẻ hát/vận động theo hát dân tộc khác phải có hát nhạc; giới thiệu nhạc cụ dân tộc trẻ phải nhìn thấy, nghe tiếng… Ở lớp mầm non, giáo viên cho trẻ tiếp cận số nhạc cụ truyền thống đậm sắc vùng miền với kĩ thuật đơn giản Trẻ quan sát hình dáng nhạc cụ, nghe âm sắc nhạc cụ âm nhạc cụ vang lên trẻ cảm nhận kì diệu, lạ lẫm, đáng u khiến trẻ thích thú mong muốn “chơi” nhạc cụ Do đó, giáo viên, tuỳ theo điều kiện có thể, chuẩn bị số nhạc cụ phù hợp cho trẻ làm quen Một số nhạc cụ phù hợp cho trẻ sử dụng mõ, trống lắc, đàn dân tộc, loại nhạc cụ gõ… - Giáo viên cần hiểu giáo dục đa văn hố, có kiến thức đa dạng văn hoá âm nhạc, có kĩ âm nhạc để đảm bảo tính xác q trình truyền thụ âm nhạc; phải hiểu trẻ khả trẻ phải gương cho trẻ việc thể tơn trọng đa dạng văn hố, tơn trọng khác biệt, u thích văn hố truyền thống Việt Nam Ví dụ: Khi dạy trẻ hát hát Lí xanh, giáo viên phải hiểu văn hoá Nam Bộ, phải biết kĩ thuật hát dân ca Nam Bộ để hát ngữ điệu vùng miền, lựa chọn đạo cụ, trang phục thể nét đặc trưng như: khăn rằn, áo bà ba biết hát phù hợp cho trẻ lứa tuổi nào… Dạy trẻ múa Múa với bạn Tây Nguyên (Phạm Tuyên), giáo viên phải biết trang phục, động tác múa chất liệu dân tộc Tây Nguyên… Hay dạy trẻ vận động theo nhạc phong cách đại Jazz, Rock… cần lựa chọn trang phục đại… 2.1.5 Phương pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Phương pháp giáo dục cần hướng tới coi trọng xúc cảm âm nhạc hứng thú trẻ; thu hút kích thích trẻ tham gia vào hoạt động âm nhạc tích cực thể văn hố cá nhân Ví dụ: Đối với trẻ có kĩ âm nhạc vận động theo nhạc tốt, trẻ thường khơng thích hoạt động thành tố âm nhạc độc lập, ví dụ đứng hát, múa, hay vận động nghe nghe lại nét nhạc động viên - khích lệ trẻ hát kết hợp múa, hay hát với vận động, nghe nhạc kết hợp với trị chơi, nhảy nhót, gõ nhịp Với trẻ có khiếu âm nhạc, có khả sáng tạo, giáo viên động viên tổ chức cho trẻ trải nghiệm việc sáng tác giai điệu âm nhạc đơn giản, sáng Thường xuyên nêu gương, đánh giá để trẻ tích cực hoạt động, tôn trọng cách thể bạn mạnh dạn thể văn hoá cá nhân 2.1.6 Phối hợp với gia đình, cộng đồng hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố Gia đình cộng đồng xung quanh trẻ phải tham gia vào trình giáo dục đa văn hố (tơn trọng đa dạng văn hố, tơn trọng khác biệt, phát triển văn hố cá nhân) Cơ sở giáo dục mầm non cần có hoạt động phối hợp với gia đình địa phương tuyên truyền ý nghĩa việc giáo dục đa văn hố cho trẻ, chia sẻ thơng tin kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận đa văn hoá cho trẻ, mời gia đình tham gia hoạt động sở giáo dục mầm non, tổ chức hội thảo, toạ đàm nội dung có liên quan… Hoạt động Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố Học viên chia nhóm Thảo luận Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá: kế hoạch năm, kế hoạch tháng/tuần, kế hoạch ngày Minh hoạ, ví dụ Kế hoạch giáo dục có tích hợp hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá theo độ tuổi THÔNG TIN PHẢN HỒI 2.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non, mục tiêu lĩnh vực giáo dục thẩm mĩ, giáo viên lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho nhóm/lớp Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ lồng vào việc xây dựng kế hoạch giáo dục năm, tháng, tuần kế hoạch ngày Quy trình lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc theo hướng tiếp cận đa văn hoá (kế hoạch năm, kế hoạch tháng, tuần/chủ đề kế hoạch ngày) thực theo bước sau:  Bước Phân tích khả âm nhạc trẻ thực tế việc tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc theo tiếp cận đa văn hoá  Bước Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc theo tiếp cận đa văn hoá  Bước Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc theo tiếp cận đa văn hoá phù hợp với trẻ nhóm lớp  Bước Thiết kế mơi trường, lựa chọn tài liệu, học liệu theo tiếp cận đa văn hoá phù hợp với điều kiện thực tế  Bước Tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc theo tiếp cận đa văn hoá; giám sát, đánh giá điều chỉnh hoạt động giáo dục âm nhạc bảo đảm yêu cầu theo tiếp cận đa văn hoá - Đối với kế hoạch năm, theo khung thời gian năm học, vào tình hình thực tế nhóm/lớp, giáo viên lựa chọn phân bổ nội dung hoạt động giáo 10 dục âm nhạc bảo đảm tính đa dạng văn hoá giáo dục âm nhạc: đa dạng thể loại âm nhạc, đa dạng văn hoá dân tộc, đa dạng hình thức tổ chức….; đan xen hoạt động giáo dục kĩ nghe nhạc, hát, vận động, trò chơi âm nhạc, chơi nhạc cụ thiếu nhi; tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc lúc nơi theo chế độ sinh hoạt Trong đó, lưu ý xây dựng hoạt động gắn với sống ngày trẻ, gắn với văn hoá địa phương nơi mà trẻ sinh sống, hoạt động văn hoá lễ hội dân gian để bảo tồn phát triển văn hố truyền thống Ví dụ: Nếu địa phương thuộc vùng đồng Bắc Bộ, phần đông trẻ dân tộc Kinh, kế hoạch hoạt động giáo dục âm nhạc phần nhiều gắn với đa dạng văn hoá hát/bản nhạc thuộc vùng đồng Bắc Bộ, với địa phương nơi trẻ sinh sống, phần lại hoạt động gắn tác phẩm thuộc vùng dân tộc khác, có tác phẩm nước ngồi Trong kế hoạch năm, nội dung nên xếp xen kẽ linh hoạt để có kết nối từ hoạt động trước đến hoạt động sau để tạo khác biệt văn hoá, cho trẻ hiểu đa dạng văn hố âm nhạc Ví dụ: Theo kiện mùa xuân, giáo viên tổ chức hoạt động dạy hát cho trẻ hát Mùa xuân đến (nhạc sĩ Phạm Thị Sửu) sau tổ chức dạy vận động cho trẻ hát Inh lả (dân ca Thái) để giới thiệu cho trẻ vẻ đẹp mùa xuân vùng dân tộc khác - Đối với kế hoạch tuần/tháng, giáo viên cần lưu ý thiết kế hoạt động giáo dục âm nhạc lúc nơi để khai thác hết nội dung giáo dục tăng tiếp xúc, tiếp nhận đa dạng văn hoá cho trẻ qua âm nhạc Các nội dung giáo dục âm nhạc cần tập trung theo chủ đề, kiện để khai thác giúp trẻ hiểu sâu nét văn hố Ví dụ: Thời gian gần Tết nguyên đán, giáo viên tích hợp hoạt động giáo dục âm nhạc vào chế độ sinh hoạt ngày như: Mở hát/bản nhạc phong tục, tập quán ngày Tết dân tộc cho trẻ nghe đón/trả trẻ, học, chơi, biểu diễn cuối tuần… - Đối với kế hoạch hoạt động cụ thể: Tuỳ theo nội dung hoạt động giáo dục, giáo viên cần thiết kế hoạt động với đa dạng hình thức để tạo hội cho trẻ tiếp xúc với đa dạng, phối hợp hoạt động với nhiều bạn chủ động tự tin thể văn hoá cá nhân Cần lưu ý chuẩn bị câu hỏi gợi mở, lời động viên, khuyến khích để kích thích trẻ khám phá nét văn hoá 11 hát/bản nhạc, tự tin thể sáng tạo nghệ thuật theo cách riêng trẻ, tôn trọng thể nghệ thuật bạn khác Ví dụ: Hoạt động dạy trẻ nghe nhạc - nghe hát Bạn lắng nghe (dân ca Ba Na - Sưu tầm dịch lời: Tô Ngọc Thanh): Cho trẻ cảm thụ âm tự nhiên; cho trẻ xem tranh nội dung hát (dòng suối, đàn cá, rẫy lúa nắng, đàn chim câu…); cho trẻ nghe giai điệu hát; cho trẻ nghe tiếng nhạc cụ đặc trưng dân ca Ba Na hát; cho trẻ chơi với nhạc cụ… Gợi ý cách đặt câu hỏi gợi mở, động viên, khuyến khích trẻ: + Con cảm nhận hát/nội dung/giai điệu hát? + Con thấy hát hay điểm gì? + Con thích điều biểu diễn bạn? + Con muốn biểu diễn hát nào? Con có cách biểu diễn khác? Hoạt động Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố Học viên chia nhóm Thảo luận mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Minh hoạ, ví dụ mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố THƠNG TIN PHẢN HỒI 2.3 Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá 2.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ theo tiếp cận đa văn hoá nhằm trang bị cho trẻ kiến thức đa dạng văn hố âm nhạc, hình thành cho trẻ thái độ đắn tôn trọng đa dạng văn hố, tơn trọng người có đặc điểm khác biệt với mình, từ trẻ biết u thân, muốn thể nét riêng biệt thân, thể nét riêng biệt văn hoá dân tộc qua hoạt động âm nhạc sở giáo dục mầm non như: nghe nhạc - nghe hát, ca hát, vận động theo nhạc - múa, trò chơi âm nhạc, chơi với nhạc cụ 12 Mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc theo tiếp cận đa văn hoá thể qua mục tiêu lứa tuổi theo Chương trình Giáo dục mầm non Mục tiêu giáo dục âm nhạc cho trẻ nhà trẻ tập trung vào ni dưỡng cảm xúc tích cực cho trẻ: Thích nghe hát, hát vận động theo nhạc Ở lứa tuổi mẫu giáo, mục tiêu giáo dục âm nhạc cho trẻ mở rộng hơn, với mục tiêu: - Có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sinh hoạt lao động, sống tác phẩm nghệ thuật âm nhạc dân gian - Có khả thể cảm xúc, sáng tạo hoạt động âm nhạc dân gian - Yêu thích, hào hứng tham gia vào hoạt động âm nhạc dân gian, có ý thức giữ gìn, bảo vệ phát huy sắc văn hoá dân tộc qua hoạt động âm nhạc 2.3.2 Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc cần dựa nhu cầu, hứng thú, khả trẻ; điều kiện sống điều kiện thực tiễn sở giáo dục mầm non địa phương nơi trẻ sinh sống; tạo hội cho trẻ phát triển thân phù hợp với đặc điểm cá nhân văn hoá trẻ; thể tính thống logic (theo lứa tuổi), hướng đến đạt mục tiêu kết mong đợi hoạt động năm học Ví dụ 1: Xác định mục tiêu giáo dục âm nhạc lứa tuổi nhà trẻ _ 12 tháng tuổi _ tháng tuổi _ 12 tháng tuổi Biểu lộ cảm xúc Biểu lộ cảm xúc tích cực nghe tích cực nghe hát thể loại âm hát thể loại âm nhạc nước nhạc nước quốc tế, nhạc quốc tế, nhạc dân gian, nghe dân gian, nghe âm (cười, âm (nhún khua tay, chân, nhảy, vỗ tay, reo ý nghe) cười, ) 12 _ 24 tháng tuổi 24 _ 36 tháng tuổi Thích nghe hát vận động theo thể loại âm nhạc nước quốc tế, nhạc dân gian (giậm chân, lắc lư, vỗ tay ) Biết hát vận động đơn giản theo vài hát/bản nhạc nước quốc tế, nhạc dân gian Ví dụ 2: Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục âm nhạc cụ thể: Vận động theo nhạc: hát Baby Shark, lứa tuổi 24 _ 36 tháng 13 - Trẻ biết vận động sáng tạo theo cách riêng mình: nhún nhảy, lắc lư theo giai điệu hát, vỗ tay, gõ đệm… - Trẻ biết tán thưởng cách vận động bạn: vui vẻ, gật đầu, vỗ tay, nhún nhảy, lắc lư theo… Hoạt động Lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố Học viên chia nhóm Thảo luận nội dung hoạt động giáo dục giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố Minh hoạ, ví dụ nội dung giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố THƠNG TIN PHẢN HỒI 2.4 Lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá 2.4.1 Nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá xây dựng theo nội dung lứa tuổi theo Chương trình Giáo dục mầm non: - Lứa tuổi nhà trẻ gồm nội dung giáo dục phát triển cảm xúc thẩm mĩ qua hoạt động: Nghe hát, hát vận động đơn giản theo thể loại âm nhạc phù hợp với khả - Lứa tuổi mẫu giáo gồm nội dung: + Cảm nhận thể cảm xúc trước vẻ đẹp thiên nhiên (địa phương nơi trẻ sinh sống, vùng miền đất nước Việt Nam giới), vẻ đẹp sống gần gũi xung quanh trẻ (phong tục tập quán, lối sống cộng đồng) nhạc/bài hát (các thể loại âm nhạc nước quốc tế) + Một số kĩ hoạt động âm nhạc: nghe, hát, vận động theo nhạc/bài hát (các thể loại âm nhạc nước quốc tế) + Thể sáng tạo tham gia hoạt động âm nhạc 2.4.2 Lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá 14 - Giáo viên cần vào nội dung Chương trình Giáo dục mầm non, mục tiêu xác định điều kiện, hoàn cảnh cụ thể nhóm/lớp khả trẻ để lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với trẻ nhóm/lớp - Từ nội dung lĩnh vực giáo dục thẩm mĩ Chương trình Giáo dục mầm non, sở giáo dục mầm non phát triển nội dung cho độ tuổi Trên sở đó, giáo viên lựa chọn nội dung giáo dục âm nhạc cụ thể để tổ chức cho trẻ nhóm/lớp phụ trách Mỗi địa phương, sở giáo dục mầm non khác có nguồn lực khác nhau, vốn kinh nghiệm văn hố trẻ khác nhau, đó, nội dung giáo dục âm nhạc chọn dựa phù hợp với trẻ lớp Ví dụ: Đối với địa phương có dân tộc Tày sinh sống, nội dung giáo dục theo Chương trình Giáo dục mầm non “Cảm nhận thể cảm xúc trước vẻ đẹp thiên nhiên, vẻ đẹp sống gần gũi xung quanh trẻ nhạc/bài hát” trẻ 3-4 tuổi xác định sau: Bộc lộ cảm xúc nghe âm gợi cảm (từ tiếng sáo, nhị, đàn tính, trống, kèn, nhạc, chùm nhạc, chũm choẹ…), hát, nhạc gần gũi (của dân tộc Tày số dân tộc khác); Đối với địa phương vùng có điều kiện kinh tế, xã hội phát triển lựa chọn nội dung giáo dục qua nhạc cụ khác piano, saxophone, violin, guitar * Một số lưu ý việc lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc cụ thể cho trẻ nhóm/lớp theo tiếp cận đa văn hoá - Lựa chọn hát/bản nhạc phù hợp với khả trẻ: dễ thuộc, dễ hát, dễ nghe, dễ chơi + Lựa chọn hát có nội dung gắn với sống thực tiễn ngày trẻ (hoạt động, cơng việc, thói quen, tập tục…) Ví dụ: Cho trẻ dân tộc Kinh nghe Đi học để thông qua hát giới thiệu văn hoá trẻ miền núi việc học trẻ miền núi (Đi học hoạt động gắn với sống ngày trẻ em nên giới thiệu với trẻ việc học trẻ vùng khác lựa chọn phù hợp Trẻ thấy gần gũi, dễ hiểu, dễ tiếp nhận) + Đối với hoạt động dạy hát: Lựa chọn hát dạy trẻ hát có yêu cầu kĩ thuật lấy ngắn, lời hát có ngơn từ thân thiện với vùng văn hố ngơn ngữ trẻ sử dụng Các hát có lời tiếng dân tộc phù hợp dạy cho trẻ em biết tiếng dân tộc Các hát có lời tiếng Anh phù hợp dạy 15 cho trẻ em làm quen với tiếng Anh Giọng hát (người hát) mẫu nên có giọng địa phương nơi mà trẻ sinh sống Ví dụ: Dạy trẻ dân tộc Kinh hát có âm hưởng, ngữ điệu vùng miền núi phía Bắc lời tiếng Việt phổ thông Quê hương tươi đẹp (dân ca Nùng), Gà gáy (dân ca Cống), Inh lả (dân ca Thái) hay hát thuộc khu vực phía Nam Lí xanh (dân ca Nam Bộ), Lí bơng (dân ca Nam Bộ)… + Đối với hoạt động nghe hát: Lựa chọn hát có nội dung lạ, có giai điệu vừa phải cần tươi sáng, tạo nhiều cung bậc cảm xúc theo nốt nhạc để tổ chức cho trẻ nghe hoạt động học; nhạc có giai điệu nhẹ nhàng, sâu lắng khúc hát ru phù hợp cho trẻ nghe ngủ; nhạc giao hưởng, nhạc cổ điển phù hợp cho trẻ nghe ăn hoạt động nhẹ nhàng Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động học, lựa chọn hát Đi học, Bà Còng chợ hay dân ca Hị ba lí, Trống cơm… Khi tổ chức hoạt động ngủ lựa chọn hát Cị lả, Hát ru, Lí chiều chiều, Ru em, Mẹ yêu con… + Đối với hoạt động cho trẻ vận động theo nhạc: Lựa chọn hát/bản nhạc có giai điệu vui tươi, rộn ràng, kích thích trẻ vận động hát có lời dễ vận động minh hoạ, bắt chước theo Ví dụ: Bắt chước vật hát Con cò cánh trắng, Phi ngựa…; bắt chước theo hành động Em chơi đu, Tập tầm vông… hay hát nước If you’re happy (vỗ tay), Make a circle (tạo vòng tròn)… + Đối với trò chơi âm nhạc: Lựa chọn hát/bản nhạc cho giai điệu, tiết tấu nhanh để kích thích trẻ thi đua hát kết hợp phương thức vận động thành trị chơi thoả mãn “tính hiếu động” trẻ Ví dụ: Bài hát Bắc kim thang _ Dân ca Nam Bộ, trẻ vừa hát vừa chơi trò chơi xoay lưng, ngoắc chân, nhảy lò cò quanh vòng Hay Xỉa cá mè _ Dân ca Nam Bộ kết hợp trò chơi xếp chân nu na nu nống… Hay hát nhạc nước khơng lời có tiết tấu nhanh sử dụng trò chơi thi đua xem đội nhanh nhạc Angry bird, Baby Shark… + Đối với hoạt động cho trẻ chơi với nhạc cụ: Lựa chọn nhạc cụ có kích thước, trọng lượng chức phù hợp với khả trẻ Ví dụ: Các nhạc cụ dân tộc có nhiều phù hợp cho trẻ mầm non sử dụng thường trống, mõ, chùm xóc nhạc… 16 - Lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc theo chủ đề/sự kiện/lễ hội để thơng qua âm nhạc cung cấp kiến thức sâu rộng đặc trưng văn hoá vùng/miền/dân tộc quốc gia gắn với nội dung giáo dục chung lĩnh vực phát triển khác Ví dụ: Chủ đề “Tết” lựa chọn hát Tết, mùa xuân vùng miền đất nước Việt Nam như: Mùa xuân đến (Phạm Thị Sửu) (vùng đồng bằng), Quê hương tươi đẹp (dân ca Nùng), Inh lả (dân ca Thái) (miền núi), Mùa xuân nhạc sĩ Hoàng Văn Yến (miền Nam _ miền Bắc)… - Lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc khuyến khích trẻ phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự tin thể phong cách cá nhân Ví dụ: Các hát có lời hát kích thích trẻ minh hoạ, bắt chước Thật đáng chê (theo nhạc Bắc Kim Thang dân ca Nam Bộ), Múa đàn (theo điệu dân ca Thái)… hay hát lời Việt nhạc nước ngồi Lời chào (Hello), Nào vỗ tay (If you’re happy)… - Lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục âm nhạc phù hợp với điều kiện tổ chức nhóm/lớp: phù hợp với điều kiện đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy học sở giáo dục mầm non, phù hợp với khả âm nhạc giáo viên… Ví dụ: Cho trẻ lắng nghe âm nhạc cụ cần phải có nhạc cụ (vật thật, khơng phải đồ chơi hay mơ hình, hình ảnh minh hoạ), dạy trẻ hát dân ca phải biết hát kĩ thuật hát đó… - Ưu tiên lựa chọn nội dung/bài hát/bản nhạc địa phương/dân tộc nơi trẻ sinh sống để trẻ tham gia vào việc bảo tồn phát triển văn hố địa phương/dân tộc Ví dụ: Trẻ người dân tộc Tày cần học văn hoá dân tộc Tày trước biết thêm văn hố khác, trẻ Việt Nam cần thuộc hát Việt Nam trước biết đến hát nước khác… Hoạt động Tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hố Học viên chia nhóm Thảo luận tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá chế độ sinh hoạt ngày trẻ: hoạt động học, hoạt động vui chơi, thể dục sáng, ăn, ngủ, hoạt động ngày lễ, ngày hội Cho ví dụ minh hoạ tổ chức giáo dục âm nhạc theo tiếp cận đa văn hoá qua hoạt động cụ thể theo độ tuổi 17 THÔNG TIN PHẢN HỒI 2.5 Tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non theo tiếp cận đa văn hoá Thực tế giáo dục âm nhạc độ tuổi mầm non cho thấy, khả cảm thụ âm nhạc trẻ tự phát triển, mà cần phải trải qua trình: Học - chơi - tiếp xúc thường xun, liên tục Thơng qua q trình mở rộng tiếp tục tương tác trẻ với bạn, với cơ, với cộng đồng, tính đa văn hố hình thành Do đó, giáo viên cần tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ thông qua tất hoạt động ngày cần lưu ý tích hợp qua hoạt động học lĩnh vực phát triển khác - Hoạt động học: Do đặc điểm lứa tuổi mầm non nên tổ chức hoạt động học giáo viên cần tiến hành theo phương châm “Học mà chơi - chơi mà học”, áp dụng phương pháp giáo dục theo Chương trình Giáo dục mầm non, linh hoạt hình thức tổ chức theo điều kiện thực tế, tránh áp đặt trẻ phải nhận định đặc điểm cố định văn hoá mà tạo hội cho trẻ làm quen, trải nghiệm cảm nhận văn hố thơng qua âm nhạc Một hoạt động giáo dục âm nhạc, giáo viên tổ chức nhiều hình thức khác nhau, hoạt động chọn phần trọng tâm chủ yếu hoạt động + Nếu trọng tâm học hát, giáo viên cần tập trung vào nội dung tập cho trẻ hát thuộc hát, hát rõ lời, giai điệu, đặc biệt điệu dân ca + Nếu trọng tâm nghe hát, giáo viên cần ý phần nghe hát phải kéo dài hơn, chủ yếu trẻ nghe giáo viên hát, trẻ cảm nhận tính chất, tình cảm âm nhạc nên hưởng ứng với trạng thái cảm xúc có hát/ nhạc mang nét văn hoá (thể loại, giai điệu) trẻ Do đó, thể hát cho trẻ nghe, giáo viên cần ý yêu cầu kĩ thuật âm nhạc hát ru cần nhẹ nhàng, sâu lắng thể nốt luyến láy mềm mại, với tính chất điệu dân ca văn hố vùng miền để trẻ cảm nhận khác biệt âm nhạc, khác biệt văn hố Ví dụ: Bài Mẹ u - Nhạc lời: Nguyễn Văn Tý 18 + Nếu trọng tâm vận động theo nhạc, giáo viên nên gợi mở, kích thích để trẻ thể theo cách riêng Với hát/bản nhạc nên cho trẻ làm quen - cách vận động khác để thay đổi hình thức, giúp trẻ làm quen với nhiều loại hình tiết tấu khơng nhàm chán Giáo viên giới thiệu hướng dẫn trẻ sử dụng số nhạc cụ gõ đơn giản dân tộc trống, phách tre, song loan… kết hợp vận động, đọc đồng dao như: Hay nhạc cụ gõ nước Ma-ca-rat gõ tiết tấu phối hợp đệm theo hát như: + Đối với trò chơi âm nhạc, giáo viên cần hướng dẫn trẻ cách chơi rõ ràng, cụ thể, cho trẻ hội sáng tạo chơi; khuyến khích hợp tác, phối hợp, chia sẻ, lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn nhóm Ví dụ: Đối với trẻ _ tuổi, giáo viên giới thiệu chủ đề chơi cung cấp cho trẻ số nhạc cụ, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ tự nghĩ cách chơi, luật chơi, thoả thuận chơi + Đối với hoạt động biểu diễn: Để tổ chức hoạt động biểu diễn hiệu quả, giáo viên cần dự kiến tiết mục biểu diễn mà trẻ học từ hoạt động trước Đây hội trẻ tiếp cận với đa dạng văn hoá âm nhạc, giao lưu âm nhạc, giao lưu văn hoá, thưởng thức nét văn hoá người khác mang đến thể nét văn hoá cá nhân trẻ trước tập thể Do đó, việc truyền tải thơng điệp văn hố cần thể từ lời giới thiệu việc xếp tiết mục, chuẩn bị đồ dùng, trang phục không gian (sân khấu) cho mang màu sắc văn hoá tiết mục âm nhạc yếu tố cần thiết để giáo dục trẻ thông qua hoạt động biểu diễn âm nhạc 19 Nên cho trẻ tham gia vào trình chuẩn bị để tạo cảm hứng cho trẻ trước biểu diễn để trẻ hiểu thơng điệp cần truyền tải đến người khác (người xem - khán giả) Giáo viên kết hợp với tổ chức, cá nhân giới thiệu loại hình nghệ thuật biểu diễn với âm nhạc tổ chức hoạt động biểu diễn nghệ thuật sân khấu thực thụ để tạo hội cho trẻ thực tham gia vào hoạt động nghệ thuật, hiểu đa dạng văn hoá nghệ thuật, thể loại âm nhạc có cảm xúc âm nhạc thăng hoa người nghệ sĩ, ví dụ: biểu diễn múa, hát, nhạc, nhạc kịch… * Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc theo tiếp cận đa văn hố, phải ln gương tơn trọng tính đa dạng văn hố, tơn trọng khác biệt, tơn trọng trẻ cách thể trẻ thông qua hoạt động âm nhạc Giáo viên phải ý quan sát, nhận xét xem trình học tập trẻ có hoạt động khơng; có thích thú khơng Tìm hiểu ngun nhân trẻ khơng hồ đồng bạn để có hướng giải tình huống, tìm cách đưa trẻ hoà nhập với bạn bè, dần cho trẻ quan tâm, thích thú với cách thể bạn, tôn trọng khác biệt bạn khác Cần coi trọng cảm xúc trẻ tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc, linh hoạt trình tổ chức, kịp thời điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức để thu hút trẻ vào hoạt động âm nhạc Với cảm xúc âm nhạc xuất cần tận dụng khai thác để trẻ phát huy hết văn hoá cá nhân Cần quan tâm đến trẻ đặc biệt (trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn, trẻ có nhu cầu phát triển đặc biệt ), nhận khả năng, nhu cầu trẻ đặc biệt để hướng dẫn hoạt động phù hợp, giúp trẻ phát triển văn hoá cá nhân, thân thiện, hoà đồng với bạn khác - Đối với việc tích hợp nội dung giáo dục âm nhạc qua hoạt động học lĩnh vực phát triển khác: Cần linh hoạt tích hợp, tích hợp nhẹ nhàng, nội dung vừa phải theo hướng tạo cảm xúc tích cực cho trẻ hứng thú hoạt động minh hoạ cho nội dung giáo dục khác Ví dụ: + Tích hợp hoạt động phát triển thể chất: Mở nhạc có tiết tấu nhanh để tổ chức cho trẻ tập tập phát triển chung chơi trị chơi vận động + Tích hợp hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ: Sử dụng điệu dân ca dân tộc miền núi làm nhạc cho hoạt động kể chuyện vùng núi, mở nhạc cổ điển nước ngồi (khơng lời) cho trẻ nghe tập tô, tập đồ chữ 20