Giảng dạy văn học trung đại việt nam ở bậc thcs theo phương pháp đọc hiểu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHẠM THỊ HUYỀN LUẬN VĂN THẠC SĨ Đề tài: GIẢNG DẠY VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở BẬC THCS THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỌC HIỂU Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Văn Mã số: PPVA-07-006 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ THU YẾN Thành phố Hồ Chí Minh- 2010 Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài mục đích nghiên cứu: 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ Văn nay: 1.2 Xuất phát từ khó khăn giảng dạy văn học trung đại bậc THCS: Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 2.1 Đọc- hiểu tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông 2.2 Đọc- hiểu văn học trung đại Phạm vi nghiên cứu đề tài: 10 Phương pháp nghiên cứu: 11 Cấu trúc đề tài: 11 PHẦN 1: LỜI MỞ ĐẦU 11 PHẦN 2: NỘI DUNG 11 PHẦN 3: KẾT LUẬN 11 CHƯƠNG 1: THỰC TRẠNG DẠY- HỌC VÀ SỰ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở BẬC THCS 12 1.1 Nhận xét tác phẩm văn học trung đại SGK Ngữ Văn 12 1.2 Thực trạng dạy học tác phẩm văn học trung đại trước 13 1.2.1 Thực trạng giảng dạy tác phẩm văn học trung đại 13 1.2.2 Thực trạng việc học tác phẩm văn học trung đại 18 1.3 Đổi giảng dạy văn học trung đại theo phương pháp đọc- hiểu bậc THCS 19 3.1 Khái niệm phương pháp đọc- hiểu 19 1.3.2 Những đổi việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại bậc THCS theo phương pháp đọc- hiểu 22 CHƯƠNG 2: VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ GIẢNG DẠY VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Ở BẬC THCS THEO PHƯƠNG PHÁP ĐỌC- HIỂU 31 Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu Những hiểu biết chung văn học trung đại 31 2.1.1 Bối cảnh lịch sử giai đọan phát triển văn học trung đại từ kỷ X đến hết kỷ XIX 31 2.1.2 Văn học trung đại chịu chi phối mạnh mẽ tư tưởng kinh điển 39 2.1.3 Đặc trưng văn học trung đại 42 2.1.4 Các thể loại văn học trung đại Việt Nam 45 2.1.4.1 Thơ: 47 2.2 Tổ chức hoạt động đọc- hiểu văn trung đại: 57 2.2.1 Những yêu cầu việc dạy đọc- hiểu tác phẩm văn học trung đại 57 2.3.Mơ hình thiết kế học theo phương pháp đọc-hiểu 69 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 87 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 87 3.1.1 Mục đích: 87 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm: 87 3.2 Kế hoạch thực nghiệm: 88 3.2.1 Dự kiến thời gian thực nghiệm: 88 3.2.2 Dự kiến công việc thực nghiệm 88 3.3 Thiết kế học thực nghiệm 89 3.6.2 Nhận xét đánh giá 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 135 Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài mục đích nghiên cứu: 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ Văn nay: Ngày nay, đất nước ngày phát triển ngành giáo dục nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng lại có vai trị nhiệm vụ Vai trò nhiệm vụ Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nêu rõ viết Đổi toàn diện: “Ngày hiểu biết người luôn đổi Cho nên dù học nhà trường có hạn Thế quan trọng? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phương pháp tìm tịi, phương pháp vận dụng kiến thức, phương pháp vận dụng tốt óc mình.” Và định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục , điều 24.2, ghi rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Như vậy, thấy tiêu chí quan trọng hàng đầu giáo dục đào tạo học sinh trở thành người động, chủ động, biết vận vận dụng sáng tạo học ghế nhà trường vào đời sống, góp phần phát triển xã hội Tiêu chí làm thay đổi không nhỏ đến hệ thống giáo dục nước ta năm gần Đó cải cách chương trình đặc biệt thay đổi phương pháp giảng dạy Bộ mơn Ngữ Văn chuyển để phù hợp với mục tiêu chung Theo đó, văn đưa vào nhà trường thường hướng đến việc bồi dưỡng nâng cao lực văn học cho học sinh, đặc biệt trọng đến việc đọc- hiểu em Để làm điều chuyện dễ dàng thực trạng đáng buồn học sinh ngày trở nên lạnh nhạt với mơn Văn Trong luận văn Cao học Tìm hiểu hứng thú học Văn học sinh phổ thông cấp iii, phiếu khảo nghiệm, Nguyễn Xuân Vân thăm dò khoảng 20 lớp học sinh trường có đặc điểm khác cho biết: tỉ lệ học sinh hứng thú học văn chiếm khoảng 43%, khơng hứng thú 57% Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng nguyên nhân lớn phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thật hút Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu Qua điều trên, lần ta khẳng định phương pháp giảng dạy có vai trị quan trọng q trình dạy học, định thành bại tiết học Do vậy, cấp thiết phải thực cách mạng phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học văn nói riêng 1.2 Xuất phát từ khó khăn giảng dạy văn học trung đại bậc THCS: Xã hội trung đại mảnh đất màu mỡ Nơi sản sinh nhiều nhà văn, nhà thơ tiếng Họ lưu danh tác phẩm bất hủ Đó Nguyễn Du với câu chuyện buồn đời trầm luân nàng Kiều; tiếng lịng vị tướng Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn qua Hịch tướng sĩ; tiếng khóc than ốn người cung nữ qua nhìn đầy cảm thương Ơn Như hầu Nguyễn Gia Thiều ghi lại tác phẩm Cung Oán Ngâm Khúc nhiều tác phẩm khác trải dài suốt mười kỉ Có thể nói, số lượng lớn tác phẩm đời thời đại Nó vượt qua thời gian không gian để khẳng định vị lịng người đọc trở thành tài sản q văn học Việt Nam Chính hay sức hấp dẫn nên chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn, tác phẩm thuộc giai đoạn trung đại chiếm vị trí khơng nhỏ Tuy nhiên, giảng dạy tác phẩm để vào lòng học sinh, để em thực hiểu cảm nỗi băn khoăn nhiều thầy cô giáo Nhiều giáo viên cảm thấy khó khăn giảng dạy tác phẩm này, có khác biệt mặt chữ viết, hoàn cảnh xã hội nội dung sáng tác Phan Trọng Luận có nhận xét riêng tác phẩm giai đoạn này: “Nội dung sáng tác xưa dù tiến đến đâu cách xa giới quan, lý tưởng thẩm mĩ, sống nội dung sáng tác với tư tưởng, tình cảm người ngày nay.” Như vậy, xuất phát từ yêu cầu khó khăn thực tiễn nêu trên, người viết chọn đề tài “Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu bậc THCS” làm đề tài nghiên cứu cho Qua chuyên luận này, người viết mong đóng góp phần nhỏ bé vào đường tìm kiếm phương pháp cho văn học trung đại Việt Nam bậc THCS Tuy nhiên, én làm nên mùa xuân đề tài rộng khó nên q trình nghiên cứu, chun luận có nhiều thiếu sót Do vậy, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp q thầy để chun luận ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy tốt Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 2.1 Đọc- hiểu tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu Hiện nghiên cứu vấn đề đọc hiểu giảng dạy văn chương dừng lại viết lẻ tẻ đăng tạp chí chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể Hầu hết viết trọng giải thích khái niệm đọc hiểu đưa đề xuất để việc đọc hiểu tác phẩm văn học có hiệu Người có nhiều viết sâu vấn đề kể đến Nguyễn Thanh Hùng Các viết ông đăng nhiều tạp chí Giáo dục Trong “Đọc hiểu văn chương” tạp chí Giáo dục số 92, tháng 7/2004, ông đưa cách hiểu chi tiết đọc hiểu, theo ông, “đọc hiểu tái tạo âm từ chữ viết mà cịn q trình thức tỉnh cảm xúc, q trình nhuần thấm tín hiệu nghệ thuật chứa mã văn hóa đồng thời với việc huy động vốn sống, vốn kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn giá trị tư tưởng thẩm mĩ ý nghĩa vốn có tác phẩm văn chương Đọc hiểu đón đầu đọc qua từ, câu, đoạn lại quay với đọc để kiểm chứng tìm hợp sức tác giả để tác phẩm tái tạo tính cụ thể giàu tưởng tượng.” Cũng viết này, ông cho có dạng đọc: đọc kĩ nghĩa phải đọc đọc lại nhiều lần, đọc sâu, mục đích đọc sâu để hiểu mà nhà văn muốn chuyển tải tác phẩm mối liên hệ nội dung hình thức Dạng đọc cuối đọc sáng tạo Dạng đọc nhắm bổ sung nội dung mới, làm giàu có ý nghĩa xã hội ý vị nhân sinh tác phẩm Đọc biểu đánh giá thưởng thức lâu dài tác phẩm Ở viết khác “Những khái niệm then chốt vấn đề đọc hiểu văn chương”, tạp chí Giáo dục số 100, tháng 11/2004, Nguyễn Thanh Hùng lại sâu làm rõ vấn đề “hiểu” văn văn chương Ông nhấn mạnh, hiểu văn trước hết hiểu tác giả gửi gắm đó, ơng nêu lên nội dung cần hiểu văn văn chương: Thứ nhất, khám phá ý nghĩa nội dung chứa đựng văn ý nghĩa tác giả bày tỏ, biểu lộ văn Thứ hai, hiểu mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả xây dựng tổ chức nên Thứ ba, khẳng định mục đích, ý đồ, nội dung thực, tiền giả định khái quát hóa tác giả văn Thứ tư, đánh giá tư tưởng tác giả Thứ năm, sáp nhập, hịa đồng thơng tin tư tưởng tác giả với tri thức kinh nghiệm phù hợp người đọc Bên cạnh vấn đề trên, viết này, ơng cịn rõ “Để trình đọc hiểu văn diễn cách có hiệu cần phải tìm phương thức trình bày nghệ thuật văn Đặc trưng thể loại kiểu hình móng để họ phát mới, đặc sắc sang tạo người Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu viết Từ xác định vấn đề khó hiểu, chưa năm bắt rõ ràng chứa đựng tác phẩm Sau đó, người đọc lựa tuyển cách đọc để tiếp cận dễ dàng, hướng giá trị văn bản, mà lại thu nhận tối đa hiểu biết, đánh giá thưởng thức văn bản.” “Con đường nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh”, tạp chí Giáo dục số 140- kì 26/2006, Nguyễn Thanh Hùng mở đầu nghiên cứu câu hỏi lớn: “Chúng ta làm để nâng cao khả đào tạo trình độ đọc cho học sinh?” Để trả lời cho câu hỏi mang tính thời này, ông đưa vài hướng dẫn để việc đọc học sinh có chất lượng Trước hết, giáo viên cần phải hướng vào trải nghiệm tạo niềm vui cho học sinh, đồng thời phải đảm bảo việc đọc mang tính khách quan khoa học, nghĩa trọng chất hoạt động đọc trình đọc Bước giúp học sinh biết nắm vững hình thức đọc tài liệu mục đích đọc thân Như vậy, ngắn gọn ba viết tác giả trình bày tương đối đầy đủ, cụ thể khái quát khái niệm đọc- hiểu cách thức đọc- hiểu văn Những viết đặt móng mặt sở lí luận, làm tài liệu nghiên cứu hữu ích cho nhiều người Cùng đăng tạp chí Giáo dục, Nguyễn Trọng Hồn trình bày số quan điểm vấn đề này, có viết “Một số ý kiến đọc hiểu văn ngữ văn trường phổ thông” Nội dung viết ngồi việc làm rõ khái niệm đọc- hiểu, ơng cịn lí giải thêm việc đọc hiểu văn tốt làm cho kĩ viết học sinh phát triển “Thông qua việc hiểu văn học, người đọc hình thành cách thể văn viết (bài tập làm văn) Chính q trình này, củng cố them hiểu biết văn học” Theo ông, đọc- hiểu, nghĩa rộng, bao gồm quy trình hoạt động nhằm giải mã tín hiệu ngơn ngữ thông qua việc giao tiếp với văn (Tạp chí Giáo dục số 143- kì 1-8/2006) Mở rộng sâu mối quan hệ đọc hiểu văn với phân mơn khác, Nguyễn Trọng Hồn lại có viết khác Bài viết có nhan đề: “Dạy đọc- hiểu văn môn Ngữ văn Trung học Cơ sở” Trong viết này, ông khẳng định cách chắn từ đầu, “đọc- hiểu văn học sinh không họat động chiếm lĩnh kiến thức phân mơn văn học mà cịn đầu mối cho việc vận dụng liên thông kiến thức phân môn Tiếng Việt Tập Làm Văn” Ông cho biết đọc kĩ văn bản, kết hợp với việc giải nghĩa, xác định lớp nghĩa sở (nghĩa đen) nghĩa văn cảnh (nghĩa bóng) từ khó khơng giúp cho học sinh hiểu sâu văn bản, tiếp xúc với thực chất “sinh quyển” tác phẩm mà cịn có ý nghĩa chuẩn bị kiến thức cho phân môn Tiếng việt, đồng tthời phân môn tập làm văn (giúp cho việc dùng từ, ngữ phù hợp với văn cảnh thể loại văn (Tạp chí Giáo dục) Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu Không bàn nhiều lý thuyết đọc- hiểu tài liệu nghiên cứu khác, viết “Mấy ý kiến đọc- hiểu văn văn học Việt Nam lớp 10 (Chương trình chuẩn)”, trích Tạp chí dạy học ngày số 11/2007, Trần Thanh Bình đưa mơ hình cụ thể việc giảng dạy tác phẩm văn học Việt Nam lớp 10 theo hướng đọc- hiểu Mơ hình tóm tắt sau: * Mục tiêu học * Chuẩn bị học * Hoạt động dạy học: -Lời vào - Đọc tìm hiểu thích -Đọc- hiểu văn + Đọc- hiểu ngôn từ văn + Đọc- hiểu hình tượng văn + Đọc hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả - Liên hệ Trong phần mục, tác giả giải thích rõ ràng vai trị nhiệm vụ phần, mục mà đưa nhiều dẫn chứng xác thực Chẳng hạn nói đến việc đọc tìm hiểu thích, tác giả nhấn mạnh: “Đọc hiểu ngôn từ làm sở cho hoạt động khám phá để hiểu văn cấp độ sâu sắc hơn” tác giả dẫn dắt số ví dụ sách giáo khoa giải thích chưa rõ nghĩa Trần Thị Hồng Thu đóng góp ý kiến vấn đề qua “Mơ hình đọchiểu theo đặc trưng loại thể với việc hình thành bồi dưỡng kĩ đọc hiểu văn văn chương cho học sinh Trung học Phổ thông Qua viết này, tác giả xây dựng mơ hình đọchiểu tác phẩm văn chương theo loại thể Tác giả lí giải điều sau: “Tác phẩm tồn hình thức thể loại định thể loại phạm trù chỉnh thể tác phẩm Tác giả sáng tác theo thể loại độc giả đọc cảm nhận theo đặc trưng thể loại Việc dạy học tác phẩm văn chương phải tôn trọng đặc trưng tác phẩm.” (Tạp chí Giáo dục số 162- kì 1- 5/2007) Đồng quan điểm với Trần Thị Hồng Thu, Qch Duy Bình có viết “Mấy suy nghĩ đọc hiểu văn văn học” đăng tạp chí dạy học ngày số 7/2007, nhấn mạnh việc đọc gắn liền với đặc trưng thể loại tác phẩm “Mỗi thể loại cần có phương pháp đọc- hiểu riêng” Và tác giả đưa phương pháp đọc hiểu cụ thể: Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu *Phương pháp đọc hiểu văn thơ: - Quan sát (từ vựng, hình ảnh, âm thanh, nhịp điệu, cú pháp ) - Diễn giải, giải thích (văn có khả có nhiều nghĩa) - Bình giải (có thể thuyết trình) *Phương pháp đọc hiểu văn truyện hay tiểu thuyết - Trước đọc (quan sát, đưa giả thuyết, chẳng hạn.) - Thăm dị tình ban đầu (đọc kĩ dòng đầu, trang đầu.) - Đọc khám phá (nhân vật, đối thoại, mạch tự sự, ) - Sau đọc (phát huy tưởng tượng, sáng tạo) *Phương pháp đọc hiểu văn kịch: - Khám phá văn (tiếp xúc sơ khởi) - Thám hiểm văn (tiếp xúc kỹ để hiểu tốt hơn) - Suy nghĩ văn (tự khám phá ý nghĩa văn bản) - Diễn giải văn (xem xét thật chi tiết mang tính thực tiễn theo góc nhìn trình diễn) Khác với nghiên cứu trên, “Đọc- hiểu thơ trữ tình mối quan hệ với hoàn cảnh cảm hứng tác giả”, Nguyễn Huy Quát cho rằng, bên cạnh việc tìm hiểu nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm cần lưu ý đến hoàn cảnh cảm hứng tác giả sáng tác để góp phần hiểu sâu sắc đánh giá tác phẩm học Vì diễn tả nội tâm trạng thái cung bậc khác nhau, hoàn cảnh khác (Tạp chí Giáo dục số 182- kì 2-1/2008) Điểm qua số tài liệu nghiên cứu, nhìn chung phương pháp đọc- hiểu thực thu hút quan tâm nhiều người, người có cách lí giải khác cho vấn đề mà quan tâm tài liệu gặp gỡ số điểm chung: Thứ nhất, làm rõ khái niệm đọc hiểu Thứ hai, khẳng định đọc hiểu đường tối ưu việc giảng dạy Thứ ba, đề xuất đường tiếp cận tác phẩm theo phương pháp Đây đóng góp quan trọng góp phần làm thay đổi diện mạo giảng dạy văn học nước ta Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu 2.2 Đọc- hiểu văn học trung đại Hiện nay, tài liệu đọc hiểu văn học trung đại chưa khai thác nhiều, tài liệu bàn vấn đề chí khơng có Do vậy, đây, chúng tơi trích dẫn số báo viết ý kiến vấn đề có liên quan đến việc giảng dạy văn học trung đại nhà trường phổ thông “Dạy học văn nghị luận, thể loại khó chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 8”- Hịang thị Mai Ở đây, tác giả nêu số khó khăn thường gặp giảng dạy tác phẩm Đó văn nghị luận khơng phản ánh đời sống hình tượng, hư cấu mà chủ yếu thường trình bày, bộc lộ tư tưởng, quan điểm, quan niệm hệ thống lí lẽ, lập luận chặt chẽ Trong đó, lực tư khái quát học sinh lớp chưa cao Để hạn chế tình trạng trên, tác giả đưa vài biện pháp để việc giảng dạy tốt giảng dạy tác phẩm thuộc thể loại này, cần tái sinh động khơng khí lịch sử, tình mà tác giả tạo nên tác phẩm Bên cạnh đó, giáo viên cần giúp học sinh nhận hay nghệ thuật lập luận tác giả Bao gồm: logic, chặt chẽ việc triển khai trình tự luận điểm; sắc sảo lí lẽ, sinh động phong phú dẫn chứng; hùng hồn thống thiết lời văn tăng cường hoạt động tranh luận, thảo luận nhóm Liên hệ với đời sống thực tế biện pháp góp phần hạn chế khó khăn q trình giảng dạy Cuối viết mình, tác giả thiết kế giáo án cho văn Chiếu dời đô Huỳnh Văn Hoa bày tỏ quan tâm việc đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại nên có viết: “Cần hình thành cho học sinh cách đọc hiểu tác phẩm nghị luận trung đại” (Tạp chí Giáo dục số 160, tháng 4/ 2007) Điểm bật viết thể chỗ giảng dạy văn thuộc thể loại này, Huỳnh Văn Hoa cho rằng, cần phải dạy theo nguyên tắc tích hợp Có đoạn ơng giải thích rõ: “Con đường tích hợp đường gắn kết, phối hợp lĩnh vực tri thức gần phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn làm cho chúng có quan hệ hữu cơ, từ đó, hình thành rèn luyện tốt kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh” Theo tinh thần này, dạy đọc- hiểu tác phẩm văn học cho học sinh, nhà trường THPT phải hình thành cho em lực vận dụng cách tổng hợp tri thức kĩ chủ yếu văn (bao gồm kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học,…) mà cịn phải huy động kiến thức kĩ khác, trước hết kiến thức Tiếng Việt, kiến thức Làm văn kiến thức lịch sử, văn hóa, nghệ thuật khác nữa.” ông khẳng định dạy đọc- hiểu nghị luận trung đại cần phải theo nguyên tắc “Dạy đọc- hiểu tác phẩm nghị luận trung đại lại ý việc tích hợp tri thức văn hóa này.” Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu 70 60 50 40 Thực nghiệm Đối chứng 30 20 10 Giỏi Khá TB Yếu Kém Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm thực nghiệm đối chứng Bài: “Chiếu dời đô”- Trần Quốc Tuấn Bảng 3.4 Kết dạy thực nghiệm Trường L ớp Xếp loại ố G K % ài THCS Đơng Hịa L 3.16 A3 A2 3.16 5.79 L 4.21 63 7.89 1.05 2.63 % 3 1.58 K L % Y L 1 % L A5 S TB Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu Trường THCS Lý C 1.76 5 5.29 95 TB Y Thường Kiệt Bảng 3.5 Kết thực nghiệm đối chứng Trường B L ớp ảng Xếp loại ố G K % 3.6 ài Tổng Trường hợp, Hòa sánh A1 A6 Trường thực THCS nghiệ m với 82 89 6.84 7.36 5.29 3.16 2.63 4.74 9.47 L A 63 Thường Kiệt Lý B % L 3.68 26 % L 3.16 kết % L THCS Đông A4 so L S K 89 4.12 1.77 7.65 6.47 94 đối chứng Đối tượng Loại G Đối Thực nghiệm L chứng Kết L Tăng>/ % % 13 6.0 51 52 K 79 Giảm S L % > < 43 41 Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu 30 TB 41 40 11 3.3 Y < 28 < 11 < 8.7 1.6 K 80 70 60 50 Thực nghiệm Đối chứng 40 30 20 10 Giỏi Khá TB yếu Kém Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm thực nghiệm đối chứng Bài Qua đèo Ngang- Bà Huyện Thanh Quan Bảng 3.7 Kết dạy thực nghiệm Trường L ớp ố Xếp loại G K % S TB % Y % K % Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu ài Trường THCS L L Đông A4 Hòa 1 A3 THCS Lý A 3.51 2.5 3.08 92 4.10 1.95 56 3 2.5 6.76 L 6.10 L 0.06 Trường A5 7.03 L 2 7.02 TB Y Thường Kiệt Bảng 3.8 Kết thực nghiệm đối chứng Trường L ớp Xếp loại ố G K % ài Trường THCS L Hòa A2 A6 Trường THCS 86 86 0.53 5 2.86 2.85 4 Bảng3.9 Tổng hợp, so sánh kết thực nghiệm với đối chứng Đối tượng Thực nghiệm Đối chứng Kết 5 4.29 2.5 7.37 1 L 9.47 C Lý B % L Thường Kiệt 63 % L % L Đông A1 S K 4.29 Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu Tăng>/ Loại L % L % Giảm SL 3.19 > 37.2 > < 28 < 11 % 11 G 46 61 K 22 27 TB 89 5.4 Y 4 47.3 12.2 K 90 80 70 60 50 Thực nghiệm Đối chứng 40 30 20 10 Giỏi Khá TB Yếu Kém Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm thực nghiệm đối chứng Bảng 3.10: Tổng hợp kết ba thực nghiệm thực nghiệm đối chứng Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu Xếp loại G K TB Y K Đối tượng S % L % L Thực nghiệm S Đối chứng 35 48 2.46 % L 0.49 S 16 47 9.56 % L S 45 L 2.70 4.37 S 35 1.54 05 Bảng 3.11: So sánh kết ba thực thực nghiệm đối chứng Đối tượng Đối Thực nghiệm Xếp loại Tỷ lệ đạt chứng S % L thực nghiệm S % T ăng> L S % L G iảm< G K 0.49 35 TB Y 35 > 9.56 45 < 4.37 < 1.54 > 48 16 2.70 3 9 2.46 47 K 4 < 09 Bảng 3.12: Xếp loại, đánh giá kết ba thực nghiệm thực nghiệm đối chứng Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu Đạt loại Xếp loại giỏi Đối tượng trở lên S % L Thực nghiệm 55 23 S 54 % 45 28 S % 19 17 43 24 yếu L 14 45 Loại L 28 Đối chứng Đạt từ TB 02 47 66 38 17 300 250 200 Thực nghiệm Đối chứng 150 100 50 Giỏi TB trở lên Yếu Kém Biểu đồ so sánh số lượng kết ba thực nghiệm kết đối chứng 3.6.2 Nhận xét đánh giá Căn vào bảng so sánh kết thực nghiệm kết đối chứng, nhận thấy, áp dụng phương pháp đọc- hiểu vào giảng dạy văn văn học trung đại, kết khả quan Học sinh tham gia tích cực vào học có chuẩn bị trước nhà, cộng với phương tiện trực quan sinh động mà giáo viên sử dụng, trình chiếu máy chiếu Cụ thể, tỉ lệ giỏi chiếm thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu Giáo viên trở vai trò mình, người hướng dẫn, dẫn dắt em khơng phải “người rót kiến thức” trước Hoạt động đa dạng, phát huy tích cực tính tư sáng tạo, động, chủ động học sinh, phù hợp với tâm lí lứa tuổi em 1.Tác phẩm văn học sản phẩm tinh thần vô độc đáo nhân loại Dù dân tộc nào, thời đại nào, sản sinh tác giả tiếng với tác phẩm để đời Tuy nhiên để lưu giữ tác phẩm chuyện dễ dàng đặc biệt tác phẩm đời cách hàng kỉ, phụ thuộc vào nhiều yếu tố Có khoảng cách khơng gian, thời gian, có khác biệt mặt ngơn ngữ, có lại thị hiếu người đời,… Đáng lo ngại năm gần đây, học sinh- hệ trẻ tương lai, ngày “thờ ơ, lạnh nhạt” với mơn Văn nói chung văn học trung đại nói riêng Điều nói lên khơng có biện pháp thay đổi ngày khơng xa, tác phẩm có giá trị dần Đứng trước tình hình đó, Bộ Giáo dục Đào tạo khơng ngừng cải cách thay đổi nội dung hình thức giảng dạy, thay đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đưa lên hàng đầu Theo tinh thần mới, phương pháp đại phải phát huy tính chủ động, động, sáng tạo học sinh trình dạy- học, giúp học sinh tự nắm bắt tri thức biết vận dụng tri thức để tự giải mã tác phẩm loại Hiện nay, nhiều phương pháp ứng dụng vào giảng dạy Có thể nói phương pháp phần thay đổi diện mạo dạy học Văn Học sinh xem nhân vật trung tâm hoạt động dạy- học nên giáo viên ý nhiều đến hoạt động em, tạo điều kiện cho em tham gia xây dựng học chất lượng dạy học nâng lên Tuy nhiên, xét chất, tiết dạy nặng hình thức, dạy có tham gia học sinh nhìn chung hoạt động mang tính trang sức chưa thật phát huy tính chủ động, khả sáng tạo Giáo viên chưa từ bỏ thói quen truyền thụ thông tin theo kiểu chiều Do vậy, đường tìm kiếm phương pháp thích hợp để giảng dạy tác phẩm văn chương đường đầy chông gai thử thách, đề tài mở cho tất người, đặc biệt tầng lớp giáo viên trực tiếp nghiên cứu giảng dạy 2.Văn học trung đại đề tài mẻ giảng dạy tác phẩm để học sinh hiểu yêu mến câu hỏi khó Trên sở kế thừa kinh nghiệm bậc tiền bối trước, người viết mạnh dạn tiếp cận nghiên cứu đề tài “Giảng dạy văn học trung đại theo phương pháp đọc- hiểu bậc THCS” Đây đề tài khó rộng Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu tập hợp nhiều tác phẩm tinh hoa với đủ thể loại khác trải dài suốt mười thập kỉ Hơn nữa, “việc cảm thụ khó, việc truyền thụ lại khó hơn” (Phan Trọng Luận) Cho nên, đến với đề tài “Giảng dạy văn học trung đại theo phương pháp đọc- hiểu”, người viết dám ví đề tài giọt nước nhỏ biển nước mênh mơng, chung tay góp sức để tìm đường tiếp cận thích hợp cho văn học trung đại Phương pháp đọc- hiểu quan tâm đến vấn đề giao tiếp học sinh Học snh không giao tiếp với giáo viên, với bạn học đồng lứa mà giao tiếp với tác giả thơng qua văn Điều có nghĩa em đồng thể nghiệm với tác giả, có suy nghĩ, cảm xúc riêng văn Chính điều kéo theo nhiều thay đổi dạy Văn Khác với phương pháp trước đây, phương pháp đọc- hiểu xem học sinh đối tượng hoạt động hoạt động dạy- học, giáo viên xuất với tư cách người hướng dẫn, giúp đỡ em đường tìm kiếm tri thức Trong học, em xem người thợ xây thực thụ, em phải tự xây dựng nên ngơi nhà tri thức dựa định hướng, gợi ý giáo viên Nói khơng có nghĩa hạ thấp vai trò giáo viên có thời đại tiên tiến, đại nữa, người giáo viên thay Họ người dẫn đường, lối cho em, giúp em tiếp cận tri thức cách nhanh Trong văn học trung đại, phần khó khiến học sinh khó cảm nhận (theo chủ quan nhiều người) ngơn ngữ Những sáng tác văn học ngày trước chủ yếu chữ Hán chữ Nơm, hai loại chữ hồn tồn xa lạ với chữ viết ngày Cho nên tiếp cận tác phẩm này, phương pháp đọc- hiểu giúp học sinh trước tiên hiểu thật kĩ nghĩa từ, câu (đặc biệt từ, câu then chốt) để từ em dễ dàng hiểu nghĩa, ý nghĩa văn Điểm bật phương pháp đọc- hiểu dạy văn theo đặc trưng thể loại Thông qua việc tìm hiểu từ ngữ kết hợp với đặc trưng thể loại, giáo viên tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt với phân môn Tập làm văn, giúp củng cố kiến thức cho học sinh Tuy nhiên tập trung vào văn mà quên yếu tố tác động xung quanh văn bàn khơng đánh giá đầy đủ giá trị văn Vì vậy, phương pháp đọc- hiểu tập trung khai thác yếu tố văn 3.Phương pháp đọc- hiểu ứng dụng vào thực tiễn thực phát huy vai trò chủ thể học sinh Các em trở nên động sáng tạo suốt trình học Nhiều giáo viên sau tham gia vào thực nghiệm khẳng định phương pháp hữu hiệu để giảng dạy văn học trung đại Học sinh học tốt em biết chuẩn bị soạn nhà Lên lớp, trước Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu câu hỏi đa dạng hình thức hoạt động phong phú mà giáo viên đưa ra, em cảm thấy hứng thú tham gia xây dựng nhiệt tình Ngoài ra, giáo viên làm cho học sinh động, hấp dẫn nhờ có hỗ trợ công nghệ thông tin Nhờ vậy, chất lượng môn Văn cải thiện cách rõ rệt, đáp ứng yêu cầu đổi mà Bộ Giáo dục đề 4.Thông qua việc vận dụng phương pháo đọc- hiểu vào việc giảng dạy văn học trung đại bậc THCS, để đạt hiệu tốt nữa, xin đề xuất ý kiến sau: Giáo viên cần tìm hiểu kĩ văn trước lên lớp tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào học Khi giảng dạy tác phẩm văn học trung đại, cần xác định rõ thể loại văn Phân tích, giảng bình thơ trung đại nói chung, thơ luật Đường nói riêng cần bám vào kết cấu thể loại, chữ nghĩa, âm, nhịp điệu Phân tích thơ luật Đường phải bám vào chữ nghĩa nhiều hàm súc, đọng, ý ngôn ngoại Đặc biệt cần ý khai thác tối đa cách mở bài, kết nhãn tự, tức từ có tính chất chìa khóa quan trọng, có làm bật thần thơ Đồng thời cần ý đến vấn đề Việt hoá thơ luật Đường (thơ Nôm Đường luật) kết tinh nhà thơ tài hoa Hồ Xuân Hương, Bà huyện Thanh Quan, Nguyễn Khuyến, Tú Xương… Khi phân tích, giảng bình tác phẩm thơ trữ tình trung đại chữ Hán Việt Nam cần đối chiếu phiên âm nguyên tác với dịch nghĩa dịch thơ (nếu người dạy đọc được, viết nguyên tác chữ Hán tốt), có điều kiện hiểu sâu, hiểu xác tác phẩm, để phân tích tốt hướng Đối với truyện, giáo viên cần giúp học sinh nắm cốt truyện, diễn biến câu chuyện xoay quanh nhân vật chính, nhân vật trung tâm để tìm giá trị tư tưởng tác phẩm Khuyến khích HS đọc tác phẩm thể loại, so sánh đối chiếu để tìm tinh hoa hình tượng tác phẩm, đọc để tích lũy, đọc để trải nghiệm, đọc để bồi bổ kiến thức văn chương Bên cạnh đó, cần cải tiến cách thi cử phù hợp với yêu cầu chuẩn kiến thức Thi cử phải kết hợp hài hoà học sinh học sáng tạo riêng người học Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu TÀI LIỆU THAM KHẢO: A Sách: Bộ giáo dục Đào tạo (2007) - Giáo trình triết học, NXB Lý luận trị Bộ giáo dục Đào tạo (2005)- Tài liệu bồi dưỡng thay SGK lớp 10 THPT Đinh Gia Khánh tuyển tập (2007) - Văn học trung đại Việt Nam (tập 2) Nxb GD Đinh Gia Khánh, Bùi Duy Tân, Mai Cao Chương - Văn học Việt Nam kỉ X đến nửa đầu kỉ XVIII, NXB Giáo dục, Hà Nội,1997 Đoàn Thị Thu Vân người khác (2008) - Văn học Trung đại Việt Nam (Thế kỉ X - cuối kỉ XIX) - H : Giáo dục Đỗ Ngọc Thống- Đổi việc dạy học môn Ngữ Văn THCS (2002), NXB Giáo dục, Hà Nội Hà Minh Đức, Lê Bá Hán (1985)- Cơ sở lí luận văn học (tập 2), NXB Đại học Trung học Chuyên nghiệp, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1985) - Bài học gì? NXB Giáo dục, Hà Nội Hữu Sơn người khác (1997)- Về người cá nhân văn học cổ Việt Nam, NXB Giáo dục Lã Nhâm Thìn (2007) - Thơ Nôm Đường luật, NXB Giáo dục Nguyễn Thanh Hùng, Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb GD 10 Lê Thu Yến ch.b (2003) - Tái lần thứ 2, Văn học Việt Nam - văn học trung đại : cơng trình nghiên cứu NXB Giáo dục 11 Lê Thu Yến (2002)- Nhà văn Nhà trường- Nguyễn Du, Nxb Giáo dục 12 Lê Trí Viễn (1996)- Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam, NXB Khoa học xã hội 13 Lê Trí Viễn (1987)- Đặc điểm lịch sử văn học Việt Nam, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 14 Nguyễn Đăng Na (2007)- Con đường giải mã văn học trung đại, NXb GD 15 Nguyễn Đức Vân, Kiều Thu Hoạch (1964) -Hoàng Lê thống chí (dịch giới thiệu), NXB Văn học 16 Nguyễn Cảnh Tồn (2002)- Bàn văn hố giáo dục, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Công Lý (2005)- Văn học Phật giáo thời Lý- Trần- Diện mạo đặc điểm, NXB Khoa học Xã hội 18 Nguyễn Huệ Chi (1977)- Thơ văn Lý- Trần- tập 1, 2, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu 19 Nguyễn Hữu Sơn (2005) -Văn học trung đại Việt Nam - quan niệm người tiến trình phát triển - H.: Khoa học Xã hội 20 Nguyễn Thanh Hùng (2008)- Giáo trình phương pháp dạy học ngữ Văn THCS, Nxb ĐHSP 21 Nguyễn Thanh Hùng (2002)- Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Thanh Hùng (2001)- Hiểu văn, dạy văn, NXB Giáo dục 23 Nguyễn Thị Mai Hoa, Đinh Chí Sáng (2005)- Một số kiến thức- kĩ tập nâng cao Ngữ Văn 6, 7, 8,9- NXB Giáo dục 24 Nguyễn Lộc (chủ biên) ( 1978), Lịch sử văn học Việt Nam, tập 1, 2,3, Nxb GD 25 Nguyễn Trọng Hoàn (2005)- Đọc- hiểu văn Ngữ Văn 6, 7,8, 9, NXB Giáo dục 26 Nguyễn Viết Chữ (2008)- Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), Nxb ĐHSP 27 Nhiều tác giả (2002- 2003)- Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng thay sách Ngữ Văn THCS lớp 6, 7, 8,9, Bộ Giáo dục Đào tạo 28 Nhiều tác giả (1980)- Nguyễn Trãi: Khí phách tinh hoa dân tộc, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 29 Phan Trọng Luận (2003)- Văn chương bạn đọc sáng tạo- NXB ĐHQG Hà Nội 30 Phan Trọng Luận (1978)- Thiết kế học tác phẩm văn chương phổ thông (tập 1), NXB Giáo dục 31 Phương Lựu (2007)- Giáo trình Lí luận văn học, Nxb GD 32 Phương Lựu (1985)- Về quan niệm văn chương cổ- NXB Giáo dục Hà Nội 33 Trần Bá Hoành (2000)- Đổi phương pháp dạy học THCS, Hà Nội 34 Trần Đình Chung (2005)- Hệ thống câu hỏi đọc- hiểu văn Ngữ văn 7, NXB Giáo dục 35 Trần Đình Sử (1999) -Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam, NXB Giáo dục 36 Trần Đình Sử (2002)- Thi pháp Văn học Trung đại Việt Nam, Nxb ĐHQG 37 Trần Nho Thìn (2003)- Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa, Nxb GD 38 Trần Thanh Đạm-Huỳnh Lý-Hoàng Như Mai-Phan Sĩ Tấn- Đàm Gia Cẩn (1971)- Vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể, Nxb GD 39 Trịnh Xuân Vũ (1995)- Văn chương Phương pháp giảng dạy văn chương, ĐHSPTPHCM 40 Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ Văn bậc THCS (2007), Nxb GD 41 Xuân Diệu (1966)- Thi hào dân tộc Nguyễn Du- NXB Văn học Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu 42 Võ Đại Mau, Võ Thị Diễm Phương b.s (2003)- Văn học cổ điển Việt Nam kỷ XIX, NXB T.P Hồ Chí Minh : Đại học Quốc gia T.P Hồ Chí Minh, 43 C Mac, Lênin, Ăngghen (1977)- Về văn học nghệ thuật, NXB Sự thật 44 Lênin (1977)- Bàn văn hoá văn học, NXB Hà Nội 45 V.A NhiKonxki (1978), Phương pháp giảng dạy văn học trường PT, tập I, Ngọc ToànBùi Lê dịch, Nxb GD 46 Z.IaRez (chủ biên)(1983), phương pháp dạy học văn học, Nxb GD B Luận văn: 47 Nguyễn Thụy Giang Thủy (2009) - Phương pháp khai thác kiến thức văn học sử đọc - hiểu văn văn học lớp 11 - chương trình bản, TS Trần Thanh Bình (hướng dẫn), Trường ĐHSP Tp HCM, 48 Nguyễn Thị Yến Trinh (2008) -Tổ chức hoạt động dạy đọc - hiểu tác phẩm tự Việt Nam theo đặc trưng loại thể chương trình Ngữ văn lớp 11: Luận văn thạc sĩ Giáo dục học chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn Văn/; PGS TS Trần Hữu Tá (hướng dẫn), Trường ĐHSP Tp HCM 49 Nguyễn Duy Thanh (2009)- Thiết kế số học đọc - hiểu văn văn học Việt Nam đại theo thể loại (ngữ văn 11 nâng cao): Luận văn Thạc sĩ giáo dục học chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Văn; TS Trần Thanh Bình (hướng dẫn), ĐHSP Tp.HCM., C Tạp chí: 50 Hùynh Văn Hoa-“Cần hình thành cho học sinh cách đọc hiểu tác phẩm nghị luận trung đại” -Tạp chí Giáo dục số 160, tháng 4/ 2007 51 Hùynh Văn Hoa- “Yêu cầu việc đổi dạy học tác phẩm nghị luận trung đại trung học phổ thơng”,Tạp chí giáo dục,2006 52 Trần Thanh Bình -“Mấy ý kiến đọc- hiểu văn văn học Việt Nam lớp 10 (Chương trình chuẩn)”, Tạp chí Dạy học ngày số 11/2007 53 Nguyễn Thanh Hùng- “Đọc hiểu văn chương”-tạp chí Giáo dục số 92, tháng 7/2004 54 Quách Duy Bình-“Mấy suy nghĩ đọc hiểu văn văn học” - tạp chí Dạy học ngày số 7/2007 55 Hoàng thị Mai-“Dạy học văn nghị luận, thể loại khó chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 8” 56 Nguyễn Huy Quát-“Đọc hiểu thơ trữ tình mối quan hệ với hồn cảnh cảm hứng tác giả”-Tạp chí Giáo dục số 182- kì 2-1/2008 Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu 57 Nguyễn Thanh Hùng- “Những khái niệm then chốt vấn đề đọc hiểu văn chương”, Tạp chí Giáo dục số 100, tháng 11/2004 58 Nguyễn Thanh Hùng-“Con đường nâng cao hiệu đọc hiểu cho học sinh”, Tạp chí Giáo dục số 140- kì 2-6/2006 59 Nguyễn Trọng Hồn-“Một số ý kiến đọc hiểu văn ngữ văn trường phổ thơng”- Tạp chí Giáo dục số 143- kì 1-8/2006 60 Nguyễn Trọng Hoàn - “Dạy đọc- hiểu văn mơn Ngữ văn Trung học Cơ sở”- Tạp chí Giáo dục, 2002 61 Nguyễn Trọng Hồn, Hình thành lực đọc cho học sinh dạy học Ngữ Văn, TC Giáo dục, 2004, Số 79 62 Nguyễn Trọng Hoàn, Xác định tâm nhập cho học sinh lời dẫn, lời kể sáng tạo giáo viên dạy học tác phẩm văn chương, TC Nghiên cứu giáo dục, 2000, Số 314 63 Phạm Văn Đồng- dạy Văn q trình rèn luyện tồn diện- Nghiên cứu giáo dục số 28, từ 1- 4, 1973 64 Phan Trọng Luận, Một số quan điểm chế dạy học tác phẩm Văn, TC Nghiên cứu Văn học, 1986, số 173 65 Phan Trọng Luận, Công nghệ thông tin với việc giảng dạy môn KHXH môn Văn nhà trường, TC Nghiên cứu giáo dục, số 315 66 Phan Trọng Luận, Tiếp cận đồng tác phẩm văn chương nhà trường, TC Nghiên cứu giáo dục, 2000, số 332 67 Phan Trọng Luận, Về chất lượng dạy học, TC Nghiên cứu giáo dục, 1992, số 240 68 Trần Đình Sử, Đọc- hiểu văn bản- Khâu đột phá nội dung phương pháp dạy Văn nay, TC Giáo dục, 2005 69 Trần Đình Sử- Môn Văn- Thực trạng giải pháp, TC Giáo dục, 2006 70 Trần Nho Thìn -Khảo luận số thể loại tác gia - tác phẩm văn học Trung đại Việt Nam TC Văn học, 2002, số 10, [75-78] 71 Trần Thị Hồng Thu- “Mơ hình đọc- hiểu theo đặc trưng loại thể với việc hình thành bồi dưỡng kĩ đọc hiểu văn văn chương cho học sinh Trung học Phổ thơng.”- tạp chí Giáo dục số 162- kì 1- 5/2007 72 Trần Thị Bảo Thu “Dạy đọc hiểu văn chương vận dụng vào đoạn trích Truyện Kiều chương trình Ngữ Văn 10”, 2008 Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam theo phương pháp đọc- hiểu 73 Vũ Nho- Đổi phương pháp dạy học Văn THCS- điều cần làm rõ, Nghiên cứu Giáo dục số 4, 1999 D Trang web: 74 http:// www.vietnamnet.com.vn 75 http://www.giaoduc.net.vn 76 htttp://www.daihocsupham.com.vn 77 http://www.vanhoc.com.vn 78 http://www.thuvienbaigiang.com.vn 79 http://www.vienvanhocvietnam.com.vn