Nghiên cứu chiến lược đọc hiểu của sinh viên tiếng anh không chuyên tại đại học ngoại ngữ đại học huế

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2018 NGHIÊN CỨU CHIẾN LƯỢC ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN TIẾNG ANH KHÔNG CHUYÊN TẠI ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Mã số: T2018-190-GD-NN Chủ nhiệm đề tài : ThS Nguyễn Thị Phương Lan Đơn vị : Khoa Tiếng Anh chuyên ngành Thời gian thực : 12 tháng (01/2018-12/2018) Huế, 12/2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2018 NGHIÊN CỨU CHIẾN LƯỢC ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN TIẾNG ANH KHÔNG CHUYÊN TẠI ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Mã số: T2018-190-GD-NN Xác nhận quan chủ trì đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) Nguyễn Thị Phương Lan Huế, 12/2018 Danh sách thành viên tham gia nghiên cứu đề tài : STT Họ tên Đơn vị công tác lĩnh vực chuyên môn Huỳnh Thị Long Hà Khoa TACN, Giảng viên Nguyễn Phạm Thanh Vân Khoa TACN, Giảng viên DANH MỤC BẢNG Trang Bảng Khung chiến lược đọc hiểu chỉnh sửa từ O’Malley Chamot (1990) Bảng Các mục thuộc loại chiến lược đọc SORS 18 Bảng Thống kê mơ tả cho ba nhóm chiến lược đọc 21 Bảng Thống kê mơ tả chiến lược tồn cầu 22 Bảng Thống kê mô tả chiến lược giải vấn đề 23 Bảng Thống kê mô tả chiến lược hỗ trợ 24 Bảng Kết mẫu t-test độc lập cho chiến lược toàn cầu 27 Bảng Kết mẫu t-test độc lập cho chiến lược giải vấn đề 28 Bảng Kết mẫu t-test độc lập cho chiến lược hỗ trợ 29 Bảng 10 Các chiến lược đọc sử dụng nhiều thường xuyên 32 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HUFL : University of Foreign Languages, Hue University CEFR : The Common European Framework of Reference for Languages ESL : English as a second language EFL : English as a foreign language TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ Tên đề tài: Nghiên cứu chiến lược đọc hiểu sinh viên tiếng Anh không chuyên Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế Mã số: T2018-190-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Nguyễn Thị Phương Lan ĐT: 0905300186 E-mail: phuonglan3001@gmail.com Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Huế Cơ quan cá nhân phối hợp thực hiện: Huỳnh Thị Long Hà, Nguyễn Phạm Thanh Vân Thời gian thực hiện: 12 tháng Mục tiêu Nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu chiến lược đọc hiểu sử dụng sinh viên lớp tiếng Anh không chuyên bậc 2/6 3/6 trường Đại học Ngoại Ngữ Huế, đồng thời tìm hiểu khác việc sử dụng chiến lược hai nhóm người học Ngồi ra, nghiên cứu cịn đưa số khuyến nghị cách hướng dẫn chiến lược đọc lớp học đọc hiệu Nội dung Nghiên cứu thực với hai mục tiêu: tìm hiểu chiến lược đọc hiểu tài liệu tiếng Anh sử dụng thường xuyên sinh viên tiếng Anh khơng chun tìm hiểu khác nhau, có, việc sử dụng chiến lược hai nhóm sinh viên có lực ngoại ngữ khác Phương pháp nghiên cứu chủ yếu theo hướng mô tả với việc sử dụng bảng hỏi cơng cụ thu thập số liệu Kết đạt Kết nghiên cứu cho thấy rằng: (1) sinh viên có nhận thức siêu nhận thức trình đọc mức độ sử dụng chiến lược đọc thường xuyên Trong số ba loại chiến lược đọc nghiên cứu nghiên cứu này, chiến lược hỗ trợ người tham gia sử dụng thường xuyên nhất, với tần suất trung bình tỷ lệ cao tương đối (M = 3,25) Các chiến lược giải vấn đề theo sau tần suất sử dụng, có tần suất (M = 3,15) Các chiến lược toàn cầu sử dụng mức tần số thấp với tổng điểm trung bình 2,99 (2) Theo quan điểm ba loại chiến lược đọc, nghiên cứu cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê việc sử dụng chiến lược đọc hiểu nhóm sinh viên A2 B1 Từ đó, khuyến nghị cho việc dạy chiến lược đọc để cải thiện khả đọc tiếng Anh sinh viên đưa Sản phẩm - 01 báo cáo hội thảo quốc tế Viettesol: An investigation into the use of reading strategies by non- majored English students at University of Foreign Languages, Hue University -01 báo đăng tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, Tập 3, số 3, 2019 SUMMARY Project Title: An investigation into the use of reading strategies by non- majored English students at University of Foreign Languages, Hue University Code number: T2018-190-GD-NN Coordinator: Nguyễn Thị Phương Lan Implementing Institution: Hue University of Foreign Languages Cooperating Institution(s): Huỳnh Thị Long Hà, Nguyễn Phạm Thanh Vân Duration: from 01/2018 to 12/2018 Objectives This study was carried out to - Examine reading strategies used in reading English texts by non- majored English students at University of Foreign Languages, Hue University - Investigate the difference in the reading strategies use by students at different level of proficiency Main contents The research was conducted to complete two main objectives which are examining reading strategies used in reading English texts by non- majored English students at University of Foreign Languages, Hue University and investigating the difference in reading strategies use by students at different level of proficiency A questionnaire of 30 statements related to categories of reading strategies; namely global strategies, problem solving strategies and supporting strategies; was delivered to two groups of students Results obtained Results from the study showed that the two groups more or less used all the strategies The students from A2 level class frequently used global strategies and supporting strategies Meanwhile, the students from B1 level class tend to use more problem-solving In general terms, though there are some differences in level of English proficiency in the two groups, they reflectively reported the use of those strategies at a medium level Accordingly, reading strategy training should be taken into greater considerations by both EFL teachers and students in order to purposely enhance students’ long life learning Research products - one presentation based on this study at the Viettesol conference - one article on Language and Culture Journal of Hue University of Foreign Languages, Vol 3, issue 3, 2019 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tính cấp thiết đề tài 3 Mục tiêu đề tài 4 Phạm vi nghiên cứu Tầm quan trọng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm “đọc” 1.2 Các chiến lược đọc 1.3 Những nghiên cứu liên quan đến việc sử dụng chiến lược đọc hiểu sinh viên trình học ngoại ngữ 11 CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 18 2.1 Phương pháp nghiên cứu 18 2.2 Đối tượng nghiên cứu 18 2.3 Công cụ nghiên cứu 18 2.4 Quy trình thực 20 CHƯƠNG III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN … ……………….20 3.1 Kết nghiên cứu 21 3.1.1 Các chiến lược đọc hiểu sử dụng sinh viên tiếng Anh không chuyên 21 3.1.2 Sự khác việc sử dụng chiến lược đọc hai nhóm sinh viên 26 3.1.2.1 Chiến lược toàn cầu 26 3.1.2.2 Chiến lược giải vấn đề 28 3.1.2.3 Chiến lược hỗ trợ 29 3.2 Thảo luận 30 3.2.1 Các chiến lược đọc sử dụng sinh viên tiếng Anh không chuyên 30 3.2.2 Sự khác việc sử dụng chiến lược đọc hai nhóm sinh viên 33 CHƯƠNG IV HẠN CHẾ VÀ ĐỀ XUẤT 37 4.1 Kết luận 37 4.2 Hạn chế đề xuất 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHỤ LỤC 44 cơng cụ để có kết xác việc sử dụng chiến lược Nói tóm lại, nghiên cứu cung cấp số kết thú vị bổ sung vào tài liệu có nhận thức chiến lược siêu nhận thức việc đọc người học ESL Đầu tiên, nghiên cứu cố gắng lấp đầy khoảng trống thiếu chứng việc sử dụng chiến lược đọc Việt nam học tiếng Anh Cụ thể, nghiên cứu ghi lại ưu tiên người học tiếng Việt việc đọc chiến lược cách sử dụng chiến lược họ liên quan đến lực ngôn ngữ họ Kết nghiên cứu cung cấp chứng xác thực nhìn chung người học tiếng Anh trẻ tuổi trưởng thành nhận thức q trình nhận thức sử dụng chiến lược đọc thường xuyên Nghiên cứu mối quan hệ sử dụng chiến lược đọc thành tích đọc khơng phải lúc rõ ràng Người đọc tiếng Anh có lực ngơn ngữ cao người đọc tiếng Anh có lực ngơn ngữ thấp sử dụng số loại chiến lược chiến lược riêng lẻ tỷ lệ, khác việc sử dụng người khác Ở quy mô lớn, nghiên cứu ủng hộ ý tưởng có số chiến lược đọc phổ quát chia sẻ người học tiếng Anh khác ngơn ngữ tảng khác nhau, có chiến lược đọc khác cụ thể cho nhóm người đọc ESL cụ thể Những phát có số ý nghĩa sư phạm mức độ giúp giáo viên dạy tiếng Anh chọn lọc việc hướng dẫn chiến lược họ cách xem xét khác biệt tương đồng việc sử dụng chiến lược người học ESL, chiến lược liên quan đến việc đọc hiệu Ngoài ra, kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng chiến lược không đủ để hiểu thành công văn Trong thực tế, nhóm chiến lược nên áp dụng lúc để đạt hiểu biết khía cạnh khác văn 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Abbott, M (2010) An introspective study of Arabic-and Mandarin-speakers’ reading comprehension strategies TESOL Canada Journal, 28(1), 14-40 Aebersold, J., & Field, M (1997) From reader to reading teacher: Issues and strategies for second language classrooms Cambridge: Cambridge University Press Anderson, N J (1991) Individual differences in strategy use in second language reading and testing Modern Language Journal, 75, 460-472 Anderson, N J (1999) Exploring second sanguage seading: Issues and Strategies Toronto: Heinle & Heinle Publisher Barnett, M A (1988) Reading through context: How real and perceived strategy use affects L2 comprehension Modern Language Journal, 72(2), 150-162 Barnett, M A (1989) Language learner reading: Theory and practise New Jersey: Prentice Hall Regents Englewood Cliffs Brantmeior, C (2002) Second language reading strategy research at the secondary and university levels: Variations, Disparities and Generalizability The Reading Matrix, 3, pp 1-14 Brown, H D (1994) Principles of language learning and teaching Englewood Cliffs: Prentice Hall Carrell, P L (1989) Metacognitive awareness and second language reading Modern Language Journal, 73, 120-133 Cohen, A D (1990) Language Learning: Insight for learners, teachers, and researchers New York: New bury House Publisher Cohen, J (1988) Statistical power analysis for the behavior sciences Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Cumming, G (2012) Understanding the new statistics: Effect sizes, confidence intervals, and meta-Analysis New York: Routledge DeMoulin, & Loye (1999) Helping children to learn to read Education, 120(1), 40-43 Do, M H., & Vo, P T N (2015) Investigating reading strategies used by EFL students at Dong Thap University Asian Journal of Educational Research, 3(4), 10-20 Dreyer, C., & Nel, C (2003) Teaching reading strategies and reading comprehension within a technology-enhanced learning environment System, 31, 349-365 40 Dubin, F (1982) What every EFL teacher should know about reading English Teaching Forum, 20, 14-16 Garcia, G E., Jimenez, R T., & Pearson, P D (1998) Metacognition, childhood bilingualism, and reading In J D D Hacker, A Graesser (Eds.) (Ed.), Metacognition in Educational Theory and Practice Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Harmer, J (1989) The practical language teaching Essex: Pergamon Press Harris, T., & Hodges, R E (Eds.) (1981) Newark DE: International Reading Association Hsu, L.-W (2008) Taiwanese Hospitality college students’ English reading strategies in English for Specific purpose courses Journal of Hospitality and Home Economics, 5(1), 53-67 Jafari, D., & Ketabi, S (2012) Metacognitive strategies and reading comprehension enhancement in Iranian intermediate EFL setting International Journal of Linguistics, 4(3), 1-14 Karbalaei, A (2011) Assessing reading strategy training based on CALLA model in EFL and ESL context kÍala, revista de lenguaje y cultura, 16(27), 167-187 Kletzien, S B (1991) Strategy use by good and poor comprehenders reading expository text of different levels Reading Research Quarterly, 26, 67-86 Lessard C., M (1997) Language learning strategies: An Overview for L2 teachers The Internet TESL Journal, 3(3), 34 - 37 Madhumathi, P., & Ghosh, A (2012) Awareness of reading strategy use of Indian ESL students and the relationship with reading comprehension achievement English Language Teaching, 5(2), 131-140 Malcolm, D (2009) Reading strategy awareness of Arabic-speaking medical students studying in English System, 37, 640-651 Mokhtari, K., & Reichard, A C (2004) Investigating the strategic reading processes of first and second language readers in two different cultural contexts System, 32, 379-394 Mokhtari, K., & Reichard, C A (2002) Assessing students’ metacognitive awareness of reading strategies Journal of educational psychology, 94(2), 249-259 41 Mónos, K (2004) A study of the English reading strategies of Hungarian university students with implications for reading instruction in an academic context University of Debrecen, Hungary , Retrieved from http://www.melta.org Nguyen, T B T (2007) Chiến lược nhận thức áp dụng đọc hiểu tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ Ngôn ngữ, 4, 63-77 Nguyen, T B T (2018) Reading strategies used by Vietnamese EFL and ESL university students VNU Journal of Foreign Studies, 34(2), 111-124 O’Malley, J M., & Chamot, A U (1990) Learning strategies in second language acquisition Cambridge: Cambridge University Press Olshavsky, J E (1977) Reading as problem solving: An investigation of strategies Reading Research Quarterly, 12(4), 654–674 Oxford, R L (1990) Language Learning Strategies: What Every teacher should know New York: Newbury House Pang, S M (2006) Strategy use in advanced EFL readers: Identifying and characterizing the patterns of reading strategies employed by tertiary EFL students (Doctoral Dissertation), Chinese University of Hong Kong, Hong Kong Paris, S G., Lipson, M Y., & Wixon , K K (1983) Becoming a strategic reader Contemporary Educational Phsychology, 8, 293-316 Paris, S G., & Myers, M (1981) Comprehension monitoring, memory, and study strategies of good and poor readers Journal of Reading Behavior(13), 5-22 Pressley, M., Beard El-Dinary, P., & Brown, R (1992) Skilled and not-so-skilled reading: Good information processing and not-so-good information processing In K H M Pressley, & J Guthrie (Eds.) (Ed.), Promoting academic competence and literacy in schools (pp pp 91-127) San Diego , CA: Academic Press Phakiti, A (2003) A closer look at gender and strategy use in L2 reading Language Learning, 53, 649-702 Rumelhart, D E (1977) Toward an interactive model of reading In S Dornic (Ed.), Attention and performance VI (Vol 6) Hillsdale, NJ: Erlbaum Schueller, J (1999) The effects of two types of strategic training on foreign language reading comprehension An analysis by gender and proficiency (doctoral), The University of Wisconsin-Madison, Madison,WI 42 Sheorey, R., & Baboczky, S E (2008) Metacognitive awareness of reading strategies among Hungarian college students In R S E K Mokhtari (Ed.), Reading strategies of first- and second- language learners: See how they read (pp 161173) Norwood, MA: Christopher-Gordon Skehan, P (1993) Foreign language learning ability: cognitive or linguistic? In I S (Ed.) (Ed.), Thames Valley University Working Papers in English Language Teaching (Vol 2, pp 151-191) Sugirin (1999) Studying the academic reading comprehension process: responding to methodological concerns Retrieved 15th June, 2019 http://www.herdsa.org Tengku, M., & Nooreiny, M (2012) Empowering ESL readers w ith metacognitive reading strategies Procedia - Social and Behavioral Sciences, 69, 1250–1258 Typamas, C (2012) Thai adult EFL learners’ metacognitive awareness of reading strategies The International Journal of Interdisciplinary Social Sciences, 6(9), 83-95 Trần, T T H., & Trần, T P (2018) Sử dụng chiến lược đọc hiểu nhằm nâng cao kĩ đọc hiểu môn tiếng Anh cho sinh viên học viện Nơng nghiệp Việt nam Tạp chí Giáo dục, 428(2-4/2018), 61-64 Vacca, J A L., Vacca, R T., & Gove, M K (1991) Reading and Learning to Read.: Harper Collins Publishers Wood, E., Motz, M., & Willoughby, T (1998) Examining students’ retrospective memories of strategy development Journal of Educational Psychology, 90, 698-704 Zhang, L (2001) Awareness in reading: EFL students’ metacognitive knowledge of reading strategies in an acquisition-poor environment Language Awareness, 10(4), 266-288 Zhang, L J., & Wu, A (2009) Chinese senior school EFL students’ metacognitive awareness and reading-strategy use Reading in a Foreign Language, 21(1), 37-59 43 PHỤ LỤC APPENDIX SURVERY OF READING STRATEGIES (Adapted from Mokhtari and Sheorey, 2002) Dear Participant, The purpose of this survey is to collect information about the various strategies you use when you read school-related academic materials in English (e.g reading textbooks for homework or examinations; reading journal articles, etc) Each statement is followed by five numbers 1, 2, 3, 4, and 5, and each number means the following: ‘1’ means that ‘I never or almost never this’ ‘2’ means that ‘I this only occasionally’ ‘3’ means that ‘I sometimes this’ (About 50% of the time.) ‘4’ means that ‘I usually this’ ‘5’ means that ‘I always or almost always this’ After reading each statement, circle the number (1, 2, 3, or 5) which applies to you Your answer will be confidential There are no right or wrong answers, so please be open and honest in responding Thank you for taking the time to complete this survey It is very important for the validity of my research that you answer all the questions honestly and conscientiously I appreciate your time and effort Most gratefully, Participant's full name: _ Statements I have a purpose in mind when I Never Occasionally 50% Usually Always 5 5 read I take notes while reading to help me understand what I read I think about what I know to help me understand what I read I take an overall view of the text to see what it is about before reading it 44 When text becomes more difficult, 5 5 5 5 5 5 I read aloud to help me understand what I read I think about whether the content of the text fits my reading purpose I read slowly and carefully to make sure I understand what I am reading I review the text first by noting its characteristics like length and organization I try to get back on track when I lose concentration 10 I underline or circle information in the text to help me remember it 11 I adjust my reading speed according to what I am reading 12 When reading, I decide what to read closely and what to ignore 13 I use reference materials (e.g a dictionary) to help me understand what I read 14 When text becomes difficult, I pay closer attention to what I am reading 15 I use tables, figures, and pictures in text to increase my understanding 16 I stop from time to time and think about what I am reading 17 I use context clues to help me better understand what I am reading 45 18 I paraphrase (restate ideas in my 5 5 5 5 5 5 own words) to better understand what I read 19 I try to picture or visualize information to help me remember what I read 20 I use typographical features like bold face and italics to identify key information 21 I critically analyze and evaluate the information presented in the text 22 I go back and forth in the text to find the relationships among ideas in it 23 I check my understanding when I come across new information 24 I try to guess what the content of the text is about when I read 25 When text becomes difficult, I reread it to increase my understanding 26 I ask myself questions I like to have answered in the text 27 I check to see if my guesses about the text are right or wrong 28 When I read, I guess the meaning of unknown words or phrases 29 When reading, I translate from English into my native language 30 When reading, I think about information in both English and my mother tongue 46 PHỤ LỤC KHẢO SÁT CÁC CHIẾN LƯỢC ĐỌC (Chuyển thể từ Mokhtari Sheorey, 2002) Mục đích khảo sát thu thập thơng tin chiến lược khác mà bạn sử dụng bạn đọc tài liệu tiếng Anh trường học (ví dụ: đọc sách giáo khoa để làm tập kiểm tra; đọc báo, v.v.) Mỗi câu lệnh theo sau năm số 1, 2, 3, và số có nghĩa sau: ‘1, nghĩa Tôi không gần không làm điều 2, nghĩa Tôi làm điều 3, có nghĩa Đơi làm điều (Khoảng 50% thời gian.) 4, có nghĩa ‘Tơi thường làm điều 5, nghĩa ‘Tôi luôn gần luôn làm điều Sau đọc câu, vi long khoanh tròn số (1, 2, 3, 5) với bạn Câu trả lời bạn bảo mật Khơng có câu trả lời hay sai, trung thực trả lời Cảm ơn bạn dành thời gian để hoàn thành khảo sát Tên đầy đủ người tham gia: _ Số năm học tiếng Anh bạn: _ Lời tuyên bố không thỉnh bao thoảng 50% thường Ln ln Tơi có mục đích tâm trí 5 đọc I have a purpose in mind when I read Tôi ghi đọc để giúp tơi hiểu tơi đọc I take notes while reading to help me understand what I read 47 Tơi nghĩ tơi biết để giúp 5 5 5 hiểu tơi đọc I think about what I know to help me understand what I read Tơi có nhìn tổng thể văn để xem nội dung trước đọc I take an overall view of the text to see what it is about before reading it Khi văn trở nên khó khăn hơn, tơi đọc to để giúp tơi hiểu đọc When text becomes more difficult, I read aloud to help me understand what I read Tôi nghĩ việc liệu nội dung văn có phù hợp với mục đích đọc tơi khơng I think about whether the content of the text fits my reading purpose Tôi đọc chậm cẩn thận để chắn tơi hiểu tơi đọc I read slowly and carefully to make sure I understand what I am reading Tôi xem lại văn trước cách lưu ý đặc điểm độ dài tổ chức I review the text first by noting its characteristics like length and organization Tôi cố gắng lấy lại phong độ tập trung I try to get back on track when I lose concentration 48 10 Tơi gạch chân khoanh trịn thông 5 5 5 5 tin văn để giúp tơi nhớ I underline or circle information in the text to help me remember it 11 Tôi điều chỉnh tốc độ đọc theo tơi đọc I adjust my reading speed according to what I am reading 12 Khi đọc, tơi định đọc kỹ bỏ qua When reading, I decide what to read closely and what to ignore 13 Tôi sử dụng tài liệu tham khảo (ví dụ: từ điển) để giúp tơi hiểu tơi đọc I use reference materials (e.g a dictionary) to help me understand what I read 14 Khi văn trở nên khó khăn, tơi ý đến tơi đọc When text becomes difficult, I pay closer attention to what I am reading 15 Tơi sử dụng bảng, hình hình ảnh văn để tăng hiểu biết I use tables, figures, and pictures in text to increase my understanding 16 Thỉnh thoảng dừng lại nghĩ tơi đọc I stop from time to time and think about what I am reading 17 Tôi sử dụng manh mối bối cảnh để giúp hiểu rõ tơi đọc I use context clues to help me better understand what I am reading 49 18 Tôi diễn giải (khôi phục ý tưởng 5 5 5 từ ngữ riêng tơi) để hiểu rõ tơi đọc I paraphrase (restate ideas in my own words) to better understand what I read 19 Tơi cố gắng hình dung hình dung thơng tin để giúp tơi nhớ đọc I try to picture or visualize information to help me remember what I read 20 Tôi sử dụng tính đánh máy in đậm in nghiêng để xác định thơng tin I use typographical features like bold face and italics to identify key information 21 Tơi phê bình phân tích đánh giá thơng tin trình bày văn I critically analyze and evaluate the information presented in the text 22 Tôi đọc lui đọc tới văn để tìm mối quan hệ ý tưởng I go back and forth in the text to find the relationships among ideas in it 23 Tôi kiểm tra hiểu biết tôi gặp thông tin I check my understanding when I come across new information 24 Tơi cố gắng đốn nội dung văn tơi đọc I try to guess what the content of the text is about when I read 50 25 Khi văn trở nên khó khăn, tơi đọc 5 5 5 lại để tăng hiểu biết tơi When text becomes difficult, I re-read it to increase my understanding 26 Tơi tự hỏi câu hỏi tơi muốn trả lời văn I ask myself questions I like to have answered in the text 27 Tôi kiểm tra xem dự đốn tơi văn hay sai I check to see if my guesses about the text are right or wrong 28 Khi đọc, tơi đốn nghĩa từ cụm từ chưa biết When I read, I guess the meaning of unknown words or phrases 29 Khi đọc, dịch từ tiếng Anh sang ngôn ngữ mẹ đẻ When reading, I translate from English into my native language 30 Khi đọc, nghĩ thông tin tiếng Anh tiếng mẹ đẻ When reading, I think about information in both English and my mother tongue 51 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ VỀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI SẢN PHẨM KHOA HỌC (Lưu ý: Minh chứng báo bao gồm bìa, mục lục, báo) 52 BẢN SAO THUYẾT MINH ĐỀ TÀI (photo có đóng dấu) 53