Nghiên cứu phương pháp dạy kỹ năng viết luận hiệu quả cho sinh viên trực tuyến ngành ngôn ngữ anh tại trường đại học mở hà nội

TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƢỜNG MÃ SỐ: MHN 2020-02.21 NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG VIẾT LUẬN HIỆU QUẢ CHO SINH VIÊN TRỰC TUYẾN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI Chủ nhiệm đề tài: TS Trần Thị Lệ Dung Thành viên: Th.S Vũ Tuấn Anh Th.S Nguyễn Thị Thu Hƣờng Th.S Nguyễn Thị Mai Hƣơng Hà Nội - 2020 DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU Chủ nhiệm đề tài: TS Trần Thị Lệ Dung Thành viên: Th.S Vũ Tuấn Anh Th.S Nguyễn Thị Thu Hƣờng Th.S Nguyễn Thị Mai Hƣơng MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC VIẾT TẮT PHẦN I: MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .7 Mục tiêu đề tài Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 11 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 11 1.1 Giới thiệu phƣơng thức đào tạo trực tuyến (E-learning) .11 1.1.1 Khái niệm đào tạo trực tuyến (E-learning) .11 1.1.2 Ưu điểm nhược điểm phương thức đào tạo trực tuyến 12 1.1.3 Một số phương thức đào tạo trực tuyến 13 1.2 Tổng quan hoạt động viết 14 1.2.1 Viết hàn lâm viết luận 15 1.2.2 Vị hoạt động viết lớp học ngoại ngữ 16 1.3 Phƣơng pháp để dạy viết .17 1.3.1 Phương pháp tiếp cận sản phẩm 17 1.3.2 Phương pháp dạy trọng vào trình viết .18 1.4 Những khó khăn việc dạy học viết luận .22 1.5 Yêu cầu luận tiếng Anh 22 1.5.1 Định nghĩa luận 23 1.5.2 Bố cục luận 24 1.5.3 Một số dạng luận phổ biến 25 1.5.4 Các tiêu chí đánh giá luận 26 1.6 Tiểu kết 27 Chƣơng 2: PHƢƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨUError! Bookmark not defined 2.1 Môi trƣờng nghiên cứu 29 2.2 Đối tƣợng khảo sát 29 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu 31 2.4 Công cụ nghiên cứu 33 2.5 Phân tích liệu .34 2.5.1 Phân tích liệu từ kết khảo sát sinh viên 34 2.5.2 Phân tích liệu từ kết khảo sát giảng viên 43 2.6 Nhận xét kết nghiên cứu 44 2.7 Tiểu kết 44 Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT XÂY DỰNG TÀI LIỆU BỔ TRỢ KỸ NĂNG VIẾT LUẬN CHO SINH VIÊN TRỰC TUYẾN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI 46 3.1 Tóm tắt kết khảo sát 46 3.2 Mục đích hƣớng dẫn cách thức dạy viết luận hiệu cho giảng viên 48 3.3 Bố cục hƣớng dẫn cách thức dạy viết luận hiệu cho giảng viên phục vụ cho công tác giảng dạy trực tuyến chuyên ngành ngôn ngữ Anh, Trƣờng Đại học Mở Hà Nội 48 3.4 Tiểu kết 52 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .53 3.1 Kết luận .53 3.2 Khiến nghị 54 3.2.1 Phương pháp dạy viết cho sinh viên trực tuyến 54 3.2.2 Thiết kế giảng, giảng trực tuyến tình 54 3.2.3 Áp dụng công nghệ trình dạy kỹ viết luận theo phương thức trực tuyến 55 3.3 Hạn chế nghiên cứu 55 3.4 Gợi ý cho nghiên cứu 55 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƢỜNG 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC 61 PHỤ LỤC A PHỤ LỤC B DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Đánh giá tần suất giảng viên sử dụng hoạt động giảng điện tử lớp môn viết để phát triển kỹ viết luận Bảng 2.2: Đánh giá tính hữu ích hoạt động giảng điện tử lớp mơn trình độ viết sinh viên Bảng 2.3: Đánh giá mức độ đáp ứng mong đợi sinh viên với hoạt động giảng điện tử lớp môn giảng viên DANH MỤC VIẾT TẮT CBT E- learning ICT Computer Based Training Electronic Training Information and Communication Technology (Công nghệ thông tin truyền thông) LCMS Learning Content Magement System LMS Learning Management System TBT Technology Based Training EFL English as Foreign Language TEFL Teaching English as a Foreign Language V-class Virtual class (lớp học ảo) WBT Web Based Training PHẦN I: MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trong tất kỹ tiếng Anh kỹ viết, đặc biệt dạng thức viết luận học thuật, vấn đề lớn sinh viên, kể sinh viên chuyên ngữ Nguyên nhân quan trọng trình viết, sinh viên phải kết hợp vận dụng nhiều kiến thức thuộc nhiều phạm trù ngôn ngữ kỹ năng, có nhóm kiến thức cấu trúc ngữ pháp ngữ nghĩa Weigle [ 27] nhận xét trình viết trình tái tạo lại ý tưởng, ý kiến, quan điểm, mối quan hệ dạng ngôn ngữ, theo cấu trúc trình tự định, trình tái tạo thường bị gián đoạn tác động người viết phải tìm kiếm cấu trúc ngữ vựng phù hợp Vì thế, sinh viên học tiếng Anh ngơn ngữ thứ hai q trình cịn khó khăn sinh viên cịn thiếu kiến thức ngơn ngữ lực ngôn ngữ (Language Knowledge And Language Competence) Mặc dù kỹ viết đuợc xem kỹ khó thục nhất, lại kỹ quan trọng thời đại ngày quốc gia nói tiếng Anh đẩy mạnh xuất giáo dục ngày có nhiều tạp chí ấn phẩm khoa học viết tiếng Anh Chính thế, chương trình đào tạo tiếng Anh Việt Nam thường lồng ghép học phần giảng dạy kỹ viết học thuật Đặc biệt chương trình đào tạo sinh viên chuyên ngữ, kỹ viết tiếng Anh phong cách học thuật chiếm vai trò quan trọng Vì thế, có nhiều nghiên cứu thực nhằm giúp sinh viên cải thiện tốt kỹ Từ trước đến nay, sách viết phương pháp dạy kỹ viết nói chung dạy kỹ viết luận nói riêng, tác giả chủ yếu bàn cách dạy-học kỹ viết theo phương pháp truyền thống mặt giáp mặt vai trị người thầy quan trọng, người thầy hướng dẫn người học hình thành phát triển kỹ viết Trong vài năm gần Trường Đại học Mở Hà Nội nhiều người biết đến với phương thức đào tạo trực tuyến (E- learning) Hàng năm số sinh viên, có sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, theo học phương thức trực tuyến trường ngày tăng Vì vậy, trình học tập giảng dạy đối tượng sinh viên phát sinh nhu cầu nội dung, phương pháp giảng dạy Cụ thể với kỹ viết luận tiếng Anh, việc học dạy nhiều vấn đề cần bàn: học viên trực tuyến thường gặp khó khăn viết luận tiếng Anh; đâu ngun nhân khó khăn phương pháp dạy viết luận hiệu cho lớp học trực tuyến; áp dụng phương pháp dạy-học kỹ viết theo phương pháp truyền thống cho sinh viên học trực tuyến không? Hơn nữa, loại giáo trình học liệu nên thiết kế để giúp giáo viên học viên khắc phục khó khăn q trình dạy rèn kỹ viết luận tiếng Anh cho học viên học theo phương thức trực tuyến.Vì lý trên, nhóm tác giả chọn đề tài: “Nghiên cứu phƣơng pháp dạy kỹ viết luận hiệu cho sinh viên trực tuyến ngành ngôn ngữ Anh Trƣờng Đại học Mở Hà Nội” ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đề tài lấy đối tượng nghiên cứu hoạt động giảng viên ảnh hưởng đến kỹ viết luận tiếng Anh sinh viên học trực tuyến Trường Đại học Mở Hà Nội Đối tượng khảo sát gồm hai nhóm, nhóm thứ sinh viên trực tuyến chuyên ngành tiếng Anh Trường Đại học Mở Hà Nội nhóm thứ hai giảng viên tham gia giảng dạy kỹ viết luận tiếng Anh phương thức đào tạo trực tuyến Như vậy, nhóm nghiên cứu tập trung khảo sát đánh giá sinh viên trực tuyến tham gia học kỹ viết 6, khảo sát ý kiến giảng viên giảng dạy kỹ viết luận tiếng Anh Trường Đại học Mở Hà Nội hoạt động giảng viên giảng điện tử lớp môn viết 2.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tập trung chủ yếu vào đánh giá sinh viên trực tuyến tham gia học kỹ viết 6, ý kiến giảng viên giảng dạy kỹ viết luận tiếng Anh Trường Đại học Mở Hà Nội hoạt động giảng viên giảng điện tử lớp mô n viết giải pháp phương pháp dạy nhằm cải thiện kỹ viết luận tiếng Anh cho sinh viên trực tuyến Trường Đại học Mở Hà Nội MỤC TIÊU ĐỀ TÀI 3.1 Mục tiêu chung Nghiên cứu đặc điểm phương thức dạy học trực tuyến nói chung thực trạng q trình dạy-học kỹ viết luận sinh viên học trực tuyến Trường Đại học Mở Hà Nội nói riêng Từ thiết kế tài liệu hướng dẫn dạy viết luận cho giảng viên nhằm nâng cao kỹ viết luận cho sinh viên trực tuyến Trường Đại học Mở Hà Nội 3.2 Mục tiêu cụ thể Mục tiêu đề tài xác định yếu tố ảnh hưởng đến kỹ viết luận tiếng Anh sinh viên học tiếng Anh theo phương thức trực tuyến Trường Đại học Mở Hà Nội Từ đó, nhóm nghiên cứu thiết kế tài liệu hướng dẫn phương pháp dạy viết luận cho giảng viên nhằm nâng cao kỹ viết luận cho sinh viên trực tuyến Trường Đại học Mở Hà Nội CÁCH TIẾP CẬN, PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Cách tiếp cận Xuất phát từ phương thức dạy học trực tuyến Trường Đại học Mở Hà Nội, đề tài khảo sát thực trạng dạy học kỹ viết luận tiếng Anh nhằm tìm khó khăn học viên học theo phương thức trực tuyến đưa giải pháp khắc phục 4.2 Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực kết hợp phương pháp định tính định lượng Dữ liệu thu thập câu hỏi khảo sát vấn Nhóm nghiên cứu tin kết hợp phương pháp khác để thu PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đề tài nghiên cứu thực Trường Đại học Mở Hà nội với mục tiêu thu thập, phân tích liệu từ thực tế giảng dạy, học tập để tìm giải pháp nâng kỹ viết luận cho học viên trực tuyến nhà trường Phương pháp nghiên cứu áp dụng hình thức khảo sát lấy ý kiến sinh viên giảng viên thông qua bảng câu hỏi hoạt động giảng viên giảng điện tử lớp môn thông qua câu hỏi vấn giảng viên Dữ liệu sau phân tích, đánh giá để tìm vấn đề liên quan đến hoạt động giảng viên giảng điện tử lớp môn đề xuất giải pháp, kiến nghị làm sở đề biên soạn hướng dẫn cách thức dạy viết luận hiệu 3.1 Kết luận Những phát nghiên cứu tóm tắt sau Đầu tiên, gỉảng viên viết luận cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trường Đại học Mở Hà Nội có xu hướng kết hợp cách tiếp cận hướng sản phẩm phương pháp hướng quy trình vào dạy viết Có thể thấy, giảng viên, giai đoạn đầu viết thường tập trung vào cấu trúc ngữ pháp cú pháp tiểu luận mơ hình để phân tích Tuy nhiên, giáo viên thích cách tiếp cận theo quy trình việc dạy viết, nhấn mạnh giai đoạn khác trình viết Đồng thời, gỉảng viên cố gắng sử dụng loại hoạt động khác lớp học trực tuyến để phát triển kỹ viết luận sinh viên hình thành ý tưởng sau phác thảo, viết nháp… Thứ hai, liên quan đến việc đánh giá giảng viên sinh viên hoạt động điều khoản tần suất, tính hữu dụngcủa hoạt động, liệu từ nghiên cứu cho thấy phần lớn sinh viên đánh giá tương đối cao việc giảng viên giới thiệu cấu trúc từ vựng liên quan đến chủ đề viết luận Hoạt động trợ giúp sinh viên việc tạo ý tưởng viết dàn Thứ ba, sinh viên mong giảng viên giúp họ phương pháp học viết, với nhiều cấu trúc từ vựng giới thiệu thêm số sách tham khảo, đọc tài liệu cho họ cung cấp cho họ thông tin phản hồi 53 Cuối cùng, sinh viên giảng viên mong muốn có cải tiến phương pháp giảng dạy kỹ viết luận, nâng cao tính hiệu hoạt động lớp để phù hợp với đặc thù lớp học trực tuyến 3.2 Khiến nghị Nhóm nghiên cứu đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học kỹ viết luận cho sinh viên học trực tuyến Trường Đại học Mở Hà nội 3.2.1 Phương pháp dạy viết cho sinh viên trực tuyến Trước hết, giảng viên nên có bố trí hợp lý khoa học hoạt động giảng dạy lớp môn dựa thời lượng, đặc điểm đặc thù việc học trực tuyến Hai giảng viên nên cung cấp cấu trúc, từ vựng outline cụ thể cho dạng viết giúp sinh viên học trực tuyến nắm bắt giảng nhanh hiệu Ba là, giảng viên nên hệ thống lỗi sai phổ biến dạy viết dạng luận Điều giúp sinh viên trách mắc lỗi làm giúp sinh viên làm nhanh nội dung, ngữ pháp, lựa chọn từ phù hợp phong cách Quan giảng viên nên giúp sinh viên sửa qua nhiều kênh khác thời lượng giảng lớp trục tuyến không đủ cho hoạt động Cuối cùng, tài liệu tham khảo nên đa dạng có chất lượng hơn, phục vụ cho việc tự học sinh viên có hiệu 3.2.2 Thiết kế giảng, giảng trực tuyến tình Theo khảo sát luận, sinh viên đạt điểm số tương ứng 4.5 thang điểm 10 kiến thức kỹ sử dụng cấu trúc ngữ pháp Với đặc thù sinh viên trực tuyến, việc xếp nội dung ngữ pháp theo thứ bậc ưu tiên giúp giải khó khăn nhóm đối tượng cụ thể Đối với việc thiết kế giảng, giảng trực tuyến tình huống, gỉảng viên cần đưa nội dung ngữ pháp trọng điểm, vấn đề sinh viên hay mắc lỗi đan xen vào nội dung chương trình học thiết kế giảng, giảng trực tuyến tình học tập 54 3.2.3 Áp dụng cơng nghệ trình dạy kỹ viết luận theo phương thức trực tuyến 100% giáo viên đồng ý với quan điểm khó khăn lớn q trình giảng dạy môn viết trực tuyến độ tương tác giáo viên sinh viên chưa cao sinh viên học mơn viết trực tuyến cịn thụ động, chưa tích cực tham gia học Vclass Thêm vào sử dụng sử dụng cơng nghệ quản lý sinh viên cơng tác giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn viết trực tuyến Cần kiểm soát lượt tương tác sinh viên học trực tuyến để giúp sinh viên gỉảng viên khai thác tối đa hiệu học trực tuyến Thay đổi thiết kế tập để nâng cao hiệu sử dụng cơng nghệ Nhóm nghiên cứu kiến nghị Trường Đại học Mở Hà Nội, cụ thể Trung tâm Elearning triển khai giải pháp cho lưu hành tài liệu, sản phẩm đề tài, để giúp sinh viên cải thiện kỹ viết luận góp phần giúp nhà Trường nâng cao chất lượng đào tạo 3.3 Hạn chế nghiên cứu Mặc dù nhóm nghiên cứu tiến hành nghiên cứu nỗ lực nhiều, thiếu sót khơng thể tránh khỏi Thứ nhất, giới hạn thời gian kinh nghiệm nên nghiên cứu không đề cập đánh giá gỉảng viên hiệu hoạt động sinh viên học viết luận cách triệt để Thứ hai, giới hạn phạm vi nghiên cứu nên số lượng sinh viên tham gia khảo sát mang tính đại diện phương thức trực tuyến Mặc dù có số hạn chế đề cập, liệu thu thập từ đại diện giảng viên, người trực tiếp tham gia giảng dạy đánh giá viét sinh viên học tiếng Anh theo hình thức coi nhóm thơng tin lõi, quan trọng đáng tin cậy nhóm nghiên cứu hy vọng sản phẩm góp phần tốt việc dạy học kỹ viết luận cho sinh viên trực tuyến chuyên ngành tiếng Anh trường Đại học Mở Hà Nội 3.4 Gợi ý cho nghiên cứu Những gợi ý sau nên xem xét để nghiên cứu thêm: 55 1) Nghiên cứu tập trung vào nhận thức sinh viên hoạt động lớp giảng viên tính hữu ích họ lớp viết, nghiên cứu tập trung vào lớp đọc, nghe nói 2) Tầm quan trọng việc phản hồi giảng viên việc dạy viết luận hướng khác để nghiên cứu thêm 3) Yếu tố khoảng cách nhu cầu học tập sinh viên mong đợi kỳ vọng giảng viên vấn đề cần quan tâm 56 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƢỜNG Trần Thị Lệ Dung, Nguyễn Thị Thu Hường Nguyễn Thị Mai Hương (2020) Thực trạng giải pháp nâng cao kỹ viết luận sinh viên năm thứ ba Khoa tiếng Anh , Trường Đại Học Mở Hà Nội Tạp chí Từ Điển học Bách khoa thư số (68) , tháng 11- 2020 pp 66- 73 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bacha, N N., & Bahous, R (2007) Contrasting views of business students’ writing needs in an EFL environment English for specific purposes New York: Routledge Byrne, D (1990) Teaching writing skills, Longman handbooks for language teacher: Candlin, C.N & Hyland, K (1999) Writing: Texts, Processes and Practices New York: Addison Wesley Long man Limited Casanave, C.P (2002) Writing games: Multicultural case studies of academic literacy practices in higher education London: Lawrence Erlbaum Associates Evan, T.D.& St John, M.J (1998) Development in ESP- a multi-disciplinary approach Cambridge: Cambridge University Press Evans, V (2000) Successful Writing: Intermediate, Express Publishing anD Successful Writing Proficiency, Express Publishing Cambridge: Cambridge University Press Gabi D (1995) Essay writing for English tests: Academic English Press Oxford: Oxford University Press Hedge, T (2002) Teaching and learning in the language classroom Oxford: Oxford University Press Hughes, A (2001) Testing for language teachers (3rd ed.) Great Britain: Bell & Bain Ltd, Glasgow 10 Hyland, K (2002) Teaching and researching writing Cambridge: Cambridge University Press 11 Hyland, K (2003b) Genre-based pedagogies: A social response to process Journal of Second Language Writing, 12(1), 17–29 Cambridge: Cambridge University Press 12 Jones, H R., Garralda, A., Li, C S., & Lock, G (2006) Interactional dynamics in online and face-to-face peer-tutoring sessions for second language writers Journal of Second Language Writing, 15(1), 1-23 Journal of Second Language Writing, 15(2), 118-141 58 13 Leki, I (1976.) Academic writing, techniques and tasks : New York, St Martin‟s Press 14 Liu, J., & Hansen, G J (2005) Peer response in second language writing classroom U.S.A: The University of Michigan Press 15 Mullen, C (2001) The need for a curricular writing model for graduate students Journal of Further and Higher Education (Abstract), 25(1), 117-126 U.S.A: The University of Michigan Press 16 Murphy, A (2010) Academic writing and publishing matters for the scholarresearcher Dublin: Dublin University of Technology 17 Ojima, M (2006) Concept mapping as pre-task planning: A case study of three Japanese ESL writers, System, 34(4), 566-585 U.S.A: The University of Michigan Press 18 Oshima, A., & Hogue, A (2006) Writing academic English (4th ed.) New York: Pearson Education, Inc 19 Phamvuphiho, & Usaha, S (2009) Blog-based peer response for EFL writing: A Case Study in Viet Nam AsiaCall Online Journal, (1), 1-29 20 Phamvuphiho, & Usaha, S (2011) The effectiveness of the blog-based peer response for L2 writing Journal of Science - HCMC Open University, 3(3) 21 Reid, J (1995) Teaching ESL writing Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall Regents In R & Carter, Teaching English to Speakers of Other Languages Cambridge: Cambridge University Press 22 Raimes, A (1983) Techniques in teaching writing Oxford: Oxford University Press 23 Treglia, O M (2006) A study of teacher – written commentary in relation to students revisions and perceptions in college writing classes New York: New York University Press 24 Tribble, C (1996) Writing OUP 25 Weigle, S C (2002) Assessing writing (L F Bachman, & J C Alderson, Eds.) Cambridge: Cambridge University Press 59 26 Weir, J C (1993) Understanding & developing language tests Hemel Hempstead: Prentice Hall International (UK) Ltd 27 Wennerstrom, A (2006) Discourse analysis in the language classroom Ann Arbor: The University of Michigan Press 60 PHỤ LỤC A CÂU HỎI DÀNH CHO CÁC SINH VIÊN Phần 1: Thông tin chung Giới tính bạn : a  Nam b  Nữ Lớp : ………………… Bạn học tiếng Anh ? …………………………… Bạn có thích kỹ viết luận khơng? a thích b thích c bình thường e khơng thích Phần 2: Nhận thức sinh viên hoạt động lớp giảng viên Tần suất giảng viên sử dụng hoạt động sau để phát triển kỹ viết luận bạn nhƣ ? Tích dấu (v) vào trống thích hợp Hoạt động lớp học thường thường thỉnh xuyên xuyên a Đưa cấu trúc từ vựng liên quan đến chủ đề cho b Hướng dẫn viết outline trước viết luận c Đưa hướng dẫn cách sử dụng phép liên kết luận d Sử dụng luận mẫu phân tích luận mẫu e Sử dụng cơng cụ hỗ trợ khác (hình ảnh, đồ tư duy…) 61 thoảng khơng f u cầu bạn viết câu luận đề riêng bạn g Yêu cầu bạn viết câu chủ đề cho đoạn văn h Yêu cầu bạn hoàn thành nội dung viết thời gian quy định i Giới thiệu lỗi sai phổ biến viết dạng luận j Cung cấp cho bạn thông tin phản hồi / chỉnh sửa giảng viên k Cung cấp tài liệu tham khảo Việc giáo viên sử dụng hoạt động sau hữu ích nhƣ luận bạn ? Hoạt động lớp học hữu ích hữu ích khơng biết khơng khơng hữu hữu ích ích chút a Đưa cấu trúc từ vựng liên quan đến chủ đề cho b .Hướng dẫn viết outline trước viết luận c Đưa hướng dẫn cách sử dụng phép liên kết 62 luận d Sử dụng luận mẫu phân tích luận mẫu e Sử dụng công cụ hỗ trợ khác (hình ảnh, đồ tư duy…) f Yêu cầu bạn viết câu luận đề riêng bạn g Yêu cầu bạn viết câu chủ đề cho đoạn văn h Yêu cầu bạn hoàn thành nội dung viết thời gian quy định i Giới thiệu lỗi sai phổ biến viết dạng luận j Cung cấp cho bạn thông tin phản hồi / chỉnh sửa giảng viên k.Cung cấp tài liệu tham khảo Các hoạt động đáp ứng mong đợi bạn nhƣ nào? Hoạt động lớp học nhiều không nhiều a Đưa cấu trúc từ vựng liên quan đến chủ đề cho b .Hướng dẫn viết outline trước viết luận 63 khơng có c Đưa hướng dẫn cách sử dụng phép liên kết luận d Sử dụng luận mẫu phân tích luận mẫu e Sử dụng cơng cụ hỗ trợ khác (hình ảnh, đồ tư duy…) f Yêu cầu bạn viết câu luận đề riêng bạn g Yêu cầu bạn viết câu chủ đề cho đoạn văn h Yêu cầu bạn hoàn thành nội dung viết thời gian quy định i Giới thiệu lỗi sai phổ biến viết dạng luận j.Cung cấp cho bạn thông tin phản hồi / chỉnh sửa giảng viên k .Cung cấp tài liệu tham khảo Khó khăn lớn bạn học kỹ viết luận \ ? ………………………………………………………………………… Liệt kê ba điều bạn hài l òng với cách giáo viên giúp bạn học kỹ viết luận 1) ………………………… 2) 3) 64 Liệt kê ba thay đổi bạn muốn giáo viên thực để giúp bạn học kỹ viết luận có hiệu 1) 2) 3) Cảm ơn hợp tác bạn 65 B CÂU HỎI KHẢO SÁT GIẢNG VIÊN DẠY KỸ NĂNG VIẾT THEO PHƢƠNG THỨC TRỰC TUYẾN Phiếu khảo sát thiết kế nhằm tìm hiểu cách thức Thầy /Cô thực giảng kỹ viết luận theo phương thức trực tuyến Kết khảo sát giúp cho tác giả tổng hợp khó khăn, thách thức q trình dạy viết luận theo phương thức trực tuyến để từ đề số gợi ý, đề xuất để việc giảng dạy đạt hiệu Cảm ơn hợp tác Quý Thầy/Cô! Thầy/Cô dạy kỹ viết luận theo phƣơng thức trực tuyến đƣợc bao lâu? A < năm B -3 năm C > năm Thầy/ Cô sử dụng tài liệu dƣới để dạy viết luận? A Sách giáo trình dùng cho học viên B Sách giáo viên C Tài liệu bổ trợ D Khác: ………… Tần suất thầy cô sử dụng hoạt động sau để phát triển kỹ viết luận sinh viên nhƣ ? Hoạt động lớp học thường xuyên a Đưa cấu trúc từ vựng liên quan đến chủ đề cho b Hướng dẫn viết outline trước viết luận c Đưa hướng dẫn cách sử dụng phép liên kết luận d Sử dụng luận mẫu phân tích luận mẫu 66 thường khơng xuyên e Sử dụng công cụ hỗ trợ khác (hình ảnh, đồ tư duy…) f Yêu cầu bạn viết câu luận đề riêng bạn g Yêu cầu bạn viết câu chủ đề cho đoạn văn h Yêu cầu bạn hoàn thành nội dung viết thời gian quy định i Giới thiệu lỗi sai phổ biến viết dạng luận j Cung cấp cho bạn thông tin phản hồi / chỉnh sửa giảng viên k Cung cấp tài liệu tham khảo Thầy/Cô thấy sinh viên trực tuyến gặp khó khăn viết luận? A Thiếu ý tưởng cho viết B Không thực quy trình viết (lập dàn ý, viết nháp, đọc chỉnh sửa) C Ngữ pháp yếu D Thiếu vốn từ E Khơng hiểu dạng luận Thầy/Cơ có đề xuất để nâng cao chất lƣợng giảng dạy kỹ viết luận theo phƣơng thức trực tuyến? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn Thầy/Cô! 67