Sử dụng đa phương tiện trong dạy học tiếng Trung Quốc tại trường Đại học Mở Hà Nội

Bài viết Sử dụng đa phương tiện trong dạy học tiếng Trung Quốc tại trường Đại học Mở Hà Nội đề cập đến lý thuyết đa phương tiện trong dạy học ngôn ngữ; Thực trạng sử dụng đa phương tiện trong giảng dạy học phần Thực hành tiếng 1 – nói 1 cho sinh viên năm thứ nhất của khoa Ngôn ngữ Trung Quốc, Đại học Mở Hà Nội; Khuyến nghị khi sử dụng đa phương tiện trong dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học ngôn ngữ Trung quốc hiện nay.

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 107 SỬ DỤNG ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG DẠY HỌC TIẾNG TRUNG QUỐC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI Huang He Meng Trường Đại học Mở Hà Nội Tóm tắt: Tiếng Trung Quốc ngôn ngữ dạy học phổ biến trường Đại học Việt Nam Điều khơng đem lại nhiều hội cho cho đội ngũ giảng viên dạy tiếng Trung Quốc thể tài thân, đồng thời thách thức cho họ việc nâng cao trình độ chuyên mơn hình thức, phương pháp dạy học Trong dạy học ngôn ngữ (bao gồm tiếng Trung Quốc), sử dụng đa phương tiện trở thành xu phổ biến để nâng cao hiệu dạy, tạo niềm u thích, say mê cho sinh viên ngơn ngữ Trong phạm vi viết này, tác giả đề cập đến lý thuyết đa phương tiện dạy học ngôn ngữ; thực trạng sử dụng đa phương tiện giảng dạy học phần Thực hành tiếng – nói cho sinh viên năm thứ khoa Ngôn ngữ Trung Quốc, Đại học Mở Hà Nội; khuyến nghị sử dụng đa phương tiện dạy học để nâng cao hiệu dạy học ngôn ngữ Trung quốc Từ khóa: Học phần thực hành tiếng – nói 1; đa phương tiện, dạy học tiếng Trung Quốc, ứng dụng công nghệ thông tin, Đại học Mở Hà Nội Nhận ngày 20.8.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 26.9.2022 Liên hệ tác giả: Huang He Meng; Email: huanghemeng@hou.edu.vn MỞ ĐẦU Cách mạng cơng nghệ 4.0 với phát triển nhanh chóng thiết bị phần cứng ứng dụng phần mềm làm thay đổi mặt xã hội có giáo dục Xu hướng sử dụng đa phương tiện dạy học nói chung tất yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục Vấn đề đề cập từ sớm, cụ thể vào kỷ XX, Dale đề cập đến mơ hình dạy học qua khái niệm “Hình nón học tập” (Cone of Experience) mơ hình trực quan cụ thể loại phương tiện nghe nhìn khác theo nguyên tắc: Tôi nghe – quên; Tôi nhìn – tơi nhớ; Tơi làm – tơi hiểu [1] Sau đó, Richard E Mayer tác phẩm “Multimedia learning” đề cập vấn đề dạy học đa phương tiện toàn diện với hai cách thiết kế dạy học đa phương tiện (tiếp cận học sinh làm trung tâm; tiếp cận công nghệ làm trung tâm); hai mục tiêu dạy học đa phương tiện (dạy học đa phương tiện cách thu thập thông tin; dạy học đa phương tiện cách xây dựng kiến thức), ba cách để nâng cao kết học tập đa 108 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI phương tiện [2] Kết nghiên cứu nghiên cứu phương tiện trực quan riêng rẽ truyền thống, chưa có tham gia máy tính tảng công nghệ Mặt khác, tác giả chưa đưa mơ hình kết hợp ngơn ngữ, âm thanh, video, siêu kết nối, mô thực tế… Khắc phục vấn đề này, “Lí luận dạy học đại”, hai tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường mơ hình dạy học đa phương tiện phân loại hình thức dạy học so với đa phương tiện truyền thống: Hình ảnh động – Mô – Tương tác – Văn kết nối [3] Các tác giả đưa nguyên tắc quy trình xây dựng giảng có sử dụng đa phương tiện chưa sâu cụ thể hóa vào mơn Với ngành Ngơn ngữ Trung Quốc, kỹ giai đoạn có đặc trưng riêng, địi hỏi ngun tắc quy trình riêng xây dựng giảng có sử dụng đa phương tiện Trong chuẩn đầu ngành Ngôn ngữ Trung Quốc Đại học Mở Hà Nội (theo Quyết định số 381/QĐ-ĐHM-HN ban hành ngày 15 tháng năm 2011) có xác định yêu cầu kiến thức, lực, thái độ; có nhóm kỹ cứng “sử dụng tốt công cụ công nghệ (máy ghi âm, laptop) làm phương tiện giúp công việc giảng dạy, dịch thuật, phiên dịch công việc nghiên cứu hàng ngày lĩnh vực chuyên ngành nhóm kỹ mềm “kỹ trình bày: có khả trình bày trực quan, nhằm giải thích thuyết phục ý tưởng đối tác diễn giả thông qua kỹ thuật trình chiếu (phim, ảnh, video, slide)” [4] Việc sử dụng đa phương tiện dạy học học phần ngành Ngôn ngữ Trung Quốc không nâng cao hiệu chất lượng dạy học mà cịn góp phần thực chuẩn đầu ngành nêu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng đa phương tiện dạy học ngôn ngữ 2.1.1 Khái niệm đa phương tiện dạy học Đa phương tiện (multimedia) hiểu cách đơn giản phối hợp phương tiện truyền thông nhằm mang lại hiệu truyền thông hiệu Trong tác phẩm “Multimedia learning”, Richard E Mayer coi đa phương tiện “một trình diễn phương tiện vật chất sử dụng ngơn ngữ lẫn hình ảnh” [5] Ngơn ngữ hiểu phương tiện vật chất trình diễn dạng lời nói ví dụ văn in hay văn lời nói Hình ảnh hiểu phương tiện vật chất trình diễn dạng hình ảnh ví dụ sử dụng đồ họa tĩnh bao gồm hình vẽ minh họa, sơ đồ graphs, tranh ảnh, đồ sử dụng đồ họa động bao gồm hoạt hình, hình ảnh động hay video Do đó, Richard Mayer gọi dạy học đa phương tiện mã kép học tập đa kênh [6] Thuật ngữ đa phương tiện hiểu theo ba cách: dựa thiết bị sử dụng để truyền tải thông tin học (tức phương tiện phân phối đầu vào đầu ra), định dạng sử dụng để trình bày nội dung dạy học (tức chế độ trình bày), phương thức cảm giác mà người học sử dụng để tiếp nhận nội dung học Quan niệm đa phương tiện Richard Mayer nêu thời điểm công nghệ thông tin truyền thơng cịn xa lạ với đa phần người dùng, công nghệ dạy học giai đoạn chưa khai thác tính tương tác, tính phân phối sản phẩm cơng nghệ dạy học, tính cá nhân hóa q trình học tập Hiện nay, cách mạng công nghệ 4.0 tác động đến lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục Trong dạy học, phần mềm ứng dụng chạy máy vi tính, điện thoại TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 109 thông minh kết hợp với thiết bị đầu vào đầu cung cấp thêm tính tương tác người dùng chức phân phối tài liệu dạy học, liên kết người dạy người học Dạy học có hỗ trợ đa phương tiện có bước phát triển phát huy tính tích hợp, tính di động, tính tương tác với người học Trong “Multimedia learning”, Richard Mayer bổ sung thêm phương thức dạy học đa phương tiện bao gồm phản hồi tương tác, điều khiển người học hệ thống dạy kèm thơng minh trí tuệ nhân tạo Vì thế, thuật ngữ đa phương tiện dạy học có hai cách tiếp cận: Thứ nhất, đa phương tiện hiểu cách sử dụng kết hợp nhiều phương tiện (media) học để nâng cao chất lượng dạy học Ví dụ, học giáo viên sử dụng kết hợp hình ảnh, băng ghi hình, phim giáo khoa, băng ghi hình để dạy học hiệu Với cách hiểu này, thuật ngữ đa phương tiện tồn từ lâu hoạt động dạy học truyền thống trước có video máy vi tính Loại đa phương tiện thường gọi “đa phương tiện truyền thống” hay “đa phương tiện tảng công nghệ thấp” Thứ hai, đa phương tiện hiểu phương tiện dạy học mà tích hợp nhiều thành phần phương tiện khác nhau, thành phần phương tiện phối hợp với theo trật tự xác định đó, để huy động lúc nhiều kênh cảm giác nhiều hoạt động người học tham gia vào trình học tập Với cách hiểu này, đa phương tiện loại phương tiện nhờ hỗ trợ cơng nghệ Như vậy, hiểu đa phương tiện tích hợp phương thức cảm giác (ngơn ngữ, hình ảnh, âm thanh, chuyển động ) thơng qua phương tiện cơng nghệ (máy tính, điện thoại, kết nối internet, máy chiếu, phần mềm, ứng dụng ) có khả kết nối tương tác người dạy người học hệ thống 2.1.2 Các loại đa phương tiện dạy học Trong dạy học, sản phẩm đa phương tiện đa dạng với nhiều tảng công nghệ khác Hiện nay, phân chia thành sáu loại đa phương tiện dựa ứng dụng sử dụng máy tính Cụ thể sau: Phương tiện thơng tin: người học tìm cho thơng tin mở rộng liên quan đến học theo nhu cầu thân yêu cầu người dạy Sinh viên sử dụng thông tin thay cho thông tin in ấn Các dạng đa phương tiện phổ biến như: từ điển bách khoa, sách điện tử, phần mềm liệu Các nguồn thông tin lựa chọn, xử lý cần đến chắt lọc chuyển hóa từ người học Nền tảng công nghệ ứng dụng xuất phát từ việc kết nối với nguồn đa phương tiện sẵn có mạng internet cơng nghệ trí tuệ nhân tạo Trí tuệ nhân tạo ngày phát triển cho phép người học không dừng lại việc tự tìm kiếm, lựa chọn nội dung học mà trí tuệ nhân tạo đánh giá lực người học, cá thể hóa nhu cầu họ từ lựa chọn nội dung dạy học phù hợp - Phương tiện trình bày: máy tính internet có khả trình bày nội dung học tập cách chuyên nghiệp với khung mẫu thiết kế có sẵn, giảng viên sinh viên dễ dàng xây dựng biểu đồ, sơ đồ, kết nối văn với hình ảnh tạo hiệu ứng động giúp cho việc thể nội dung tốt hơn, trực quan hơn, thu hút người nghe dễ dàng tiếp thu học Người dạy thiết kế sáng tạo hình thức dạy học phù hợp, kết hợp hiệu dạy học đa phương tiện với dạy học phương tiện truyền thống 110 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Phương tiện giao tiếp hợp tác: máy tính, điện thoại thơng minh trở thành phương tiện cá nhân phát triển kết nối người với lớp học lớp học Sinh viên gửi sản phẩm trình diễn cho giảng viên thơng qua ứng dụng kết nối; sinh viên tranh luận trao đổi học để thống sản phẩm học tập Giảng viên kiểm sốt q trình làm việc, nhận xét góp ý sản phẩm học tập sinh viên Những phiếu học tập truyền thống thay phiếu học tập đa phương tiện nhờ kết nối giao tiếp hợp tác - Phương tiện mô phỏng: nhằm tái thay không gian rộng lớn từ không gian địa lí, chiều dài lịch sử với địa điểm văn hóa, diễn xướng dân gian Điều có ý nghĩa lớn dạy học học phần Đất nước học Trung Quốc; Ngôn ngữ văn hóa truyền thống Trung Quốc; Lược sử văn học Trung Quốc; Triết giảng văn học Trung Quốc; Hán ngữ cổ đại chuyên đề Kinh tế xã hội Trung Quốc để Sử dụng đa phương tiện dạy học học phần giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận văn hóa, văn minh đất nước Trung Hoa, hiểu biết lịch sử vấn đề đương đại với vốn từ thuật ngữ phù hợp - Phương tiện luyện tập kiểm tra: Có mục đích hỗ trợ việc kiểm tra, củng cố kiến thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan Kết kiểm tra cịn hệ thống hóa, đặt trình để thấy tiến đưa đề xuất để sinh viên tự đánh giá thân Hiện nay, trường Đại học Mở Hà Nội sử dụng hệ thống quản lý học tập LMS (Learning Management System) để lưu trữ quản trị nội dung học online Hệ thống theo dõi cập nhật hoạt động học tập học viên - Phương tiện huấn luyện: sử dụng với mục đích hỗ trợ thêm cho người học kỹ như: phần mềm thực hành nghề; phần mềm luyện kĩ nghe – nói – đọc – viết học ngôn ngữ Trung Quốc [7] 2.1.3 Vai trị đa phương tiện dạy học ngơn ngữ Thứ nhất, đa phương tiện phát huy tính tích cực người học trình học tập Trước hết, đa phương tiện tác động trực tiếp tới người học từ yếu tố bên (thỏa mãn sở thích, giải trí, vui chơi…) Theo học thuyết kiến tạo, yếu tố làm gia tăng tính tích cực bên người học như: thử thách, tò mị, kiểm sốt khả tưởng tượng Việc dạy học với đa phương tiện gia tăng yếu tố nhằm tạo động lực bên cho người học Về điều này, Malone Lapper cho rằng, người dạy cần sử dụng đa phương tiện với hình thức dạy học tổ chức trò chơi kết hợp với sử dụng hiệu ứng cảm giác để thu hút ý người học làm trình nhận thức sâu sắc Vì thế, giảng viên cần xây dựng mơi trường học tập phép sinh viên tự khám phá; ln đặt người học vào tình có vấn đề để người học tự giải Đặc biệt, giảng viên cần bảo đảm yếu tố tạoẩn mực ngơn ngữ đích Để đạt mục tiêu trên, học phần triển khai với hai nội dung Thứ nhất, nói theo tranh: giúp sinh viên phát âm chuẩn từ ngữ xuất tranh, tập nói hội thoại đơn giản theo tranh Thứ hai, hội thoại theo chủ đề: gồm mười luyện tập hội thoại theo mười chủ đề xoay quanh sống học tập sinh viên Mỗi gồm có khóa, cách dùng từ, chủ đề diễn đạt, luyện tập hội thoại Sinh viên sau nghe giảng viên hướng dẫn tham khảo khóa, vận dụng từ giới thiệu thiết kế hội thoại theo nội dung luyện tập trình bày Với đặc điểm nội dung trên, việc sử dụng đa phương tiện dạy học giúp giảng viên thực mục tiêu học phần đề ra, tăng hứng thú cho sinh viên trình học tập 112 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Để tìm hiểu việc sử dụng đa phương tiện dạy học tiếng Trung Quốc Đại học Mở Hà Nội, tác giả tiến hành khảo sát sinh viên cán giảng dạy lớp học phần Thực hành tiếng – nói cho sinh viên năm thứ Cụ thể, tác giả phát phiếu điều điều tra cho 200 sinh viên 16 giảng viên giảng dạy học phần câu hỏi liên quan đến việc sử dụng đa phương tiện dạy học 100% phiếu điều tra nhận phản hồi 2.2.2 Kết việc sử dụng đa phương tiện giảng dạy học phần Thực hành tiếng – nói khoa Ngôn ngữ Trung Quốc, Đại học Mở Hà Nội Sau thống kê sử lý số liệu nhận từ sinh viên cán giảng dạy, tác giả tổng kết kết sau: Về thái độ giảng viên sinh viên việc sử dụng đa phương tiện dạy học học phần Thực hành tiếng – nói Đa số giảng viên sinh viên nhận thấy cần thiết việc sử dụng đa phương tiện dạy học học phần Thực hành tiếng – nói Đối với giảng viên: có 33,4 % giảng viên cho đa phương cần thiết; 50% giảng viên cho đa phương tiện cần thiết; có 16,6 % giảng viên cho đa phương tiện cần thiết 0% giảng viên cho đa phương tiện không cần thiết dạy học học phần Thực hành tiếng – nói Đối với sinh viên có 43,3% sinh viên cho đa phương tiện cần thiết; 41,7% sinh viên cho đa phương tiện không cần thiết cần thiết; 7,5% sinh viên cho đa phương tiện cần thiết, 7,5% sinh viên cho đa phương tiện không cần thiết học tập học phần Số liệu cho thấy việc sử dụng tiện ích đa phương tiện dạy học xu hướng tất yếu Về mức độ sử dụng đa phương tiện dạy học học phần Thực hành tiếng – nói Kết khảo sát từ giảng viên cho thấy: có 26,6% giảng viên thường xuyên sử dụng đa phương cần thiết; 50% giảng viên sử dụng; có 23,4 % giảng viên sử dụng đa phương tiện; 0% giảng viên không sử dụng đa phương tiện Đây tín hiệu khả quan giảng viên ý thức vai trị đa phương tiện dạy học Tác giả tiến hành vấn giảng viên biết nguyện vọng giảng viên giảng dạy mong muốn có đa phương tiện phù hợp để giúp sinh viên học tập hiệu Loại hình đa phương tiện mà giảng viên thường sử dụng giảng dạy học phần tranh ảnh, hình vẽ minh họa, video, tư liệu clip âm nhạc Nguồn tư liệu dễ tìm kiếm dễ khai thác Các loại hình đa phương tiện khác hệ thống sơ đồ, trải nghiệm thực tế hay mô nhiều bất cập thiết kế ứng dụng Tuy nhiên, sử dụng hợp lý hình thức đa phương tiện giúp cho học có hiệu cao hơn, tạo nhiều hứng thú cho sinh viên học tập Một số giảng viên cho không cần thiết phải áp dụng đa phương tiện tiết học với đối tượng Việc sử dụng linh hoạt loại hình phương tiện ngôn ngữ với đa phương tiện dạy học đem lại chất lượng dạy học thực chất Về lực giảng viên sinh viên việc sử dụng đa phương tiện hoạt động dạy học học phần Thực hành tiếng – nói Khảo sát từ giảng viên: chủ yếu dừng lại mức độ sưu tầm (84,1%) sử dụng sẵn có sẵn TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 113 (62,9%); lực giảng viên hạn chế kĩ thiết kế đồ họa (23,5%), sử dụng phần mềm chuyên dụng (17,6%), sử dụng phương tiện liên lạc kết nối (11,8%), lập trình ứng dụng dạy học mô tương tác (5,9%) Khảo sát từ sinh viên: đa phần sinh viên có khả tốt việc sử dụng đa phương tiện tự học: sưu tầm tư liệu (58%); sử dụng phần mềm, ứng dụng học tập (54,3%); trao đổi học tập nhóm group online (54,3%); học online web trực tuyến (51,9%) Số liệu cho thấy lực sử dụng đa phương tiện sinh viên tốt họ nhạy bén với thiết bị công nghệ Tuy nhiên điều chứng tỏ lực giảng viên việc tiếp cận, sử dụng yếu tố cơng nghệ đa phương tiện cịn chưa tương xứng với lực sinh viên Vì bên cạnh việc học tập, trau dồi thực hành thêm giảng viên cần có thêm hoạt động để phát huy lực tự học sinh viên thơng qua loại hình đa phương tiện đại Về nguyện vọng giảng viên sinh viên sử dụng đa phương tiện dạy học Đối với giảng viên, mong muốn học tập nâng cao khả thiết kế sử dụng đa phương tiện đại (70,6%); đầu tư thiết bị công nghệ đối dạy học mạng kết nối (50,6%); có thêm nhiều phần mềm, ứng dụng cơng nghệ dạy học đại mơn (68,8%), có thêm nguồn tư liệu dạy học đa phương tiện để chọn lọc phù hợp với hoạt động dạy học (52,9%) Đối với sinh viên, mong muốn học tập nâng cao khả thiết kế sử dụng đa phương tiện đại (70,6%); đầu tư thiết bị cơng nghệ mạng kết nối (70,6%); có thêm nhiều phần mềm, ứng dụng công nghệ dạy học đại mơn (58,8%); có thêm nguồn tư liệu học tập để chọn lọc phù hợp với hoạt động học tập thân (52,9%) Số liệu cho thấy giảng viên lẫn sinh viên có mong muốn nâng cao lực thân, có thêm nhiều đa phương tiện mới; có thêm đầu tư thực hiệu hoạt động dạy học học phần Thực hành tiếng – nói nói riêng dạy học học phần khác chương trình đào tạo Ngơn ngữ Trung Quốc Nguyện vọng tiềm phát triển dạy học tiếng Trung Quốc Việt Nam theo hướng đại công nghệ dạy học thông minh đem đến cho giảng viên sinh viên trải nghiệm thú vị mẻ 2.3 Một số lưu ý sử dụng đa phương tiện dạy học để nâng cao hiệu dạy học ngôn ngữ Trung quốc Sau điều tra tình hình giảng dạy thực tế, kết hợp với việc nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc sử dụng truyền thông đa phương tiện giảng dạy, tác giả nhận thấy để việc ứng dụng truyền thông đa phương tiện cách hiệu vào tiết học cần thực theo nguyên tắc sau: 2.3.1 Việc sử dụng đa phương tiện nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn đào tạo ngành Ngôn ngữ Trung Quốc Trước hết, công cụ dạy học hay phương tiện dạy học phải vào cấu trúc chương trình, mục tiêu nội dung cụ thể chương, học phần để lựa chọn nội dung, 114 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI hình thức đa phương tiện Khi xây dựng thiết kế đa phương tiện, người dạy phải xây dựng chương trình cách hệ thống lựa chọn tư liệu phù hợp với mục tiêu, nội dung học tập học Cụ thể, học phần Thực hành tiếng – nói giảng dạy sinh viên học xong môn Hán ngữ tổng hợp nắm vững tối thiểu khoảng 300 từ đơn thường dùng tiếng Hán Nội dung môn học gồm hai phần, phần phân bố từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Phần thứ nhất, giảng viên hướng dẫn sinh viên nhìn tranh phát âm, đọc, trọng rèn kỹ phát âm cho sinh viên Phần thứ hai hướng dẫn sinh viên nói hội thoại theo chủ đề cho trước Nội dung chủ đề chủ yếu xoay quanh sống học tập sinh viên Với mô tả đặc điểm học phần Thực hành tiếng – nói nêu trên, việc nghiên cứu, thiết kế sử dụng đa phương tiện có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho sinh viên: sinh viên sử dụng cơng nghệ cách thành thạo để nâng cao khả đọc, viết, nói, nghe sử dụng ngơn ngữ Sinh viên điều chỉnh tìm kiếm trực tuyến để có thơng tin hữu ích cách hiệu Sinh viên tích hợp học thơng qua cơng nghệ q trình họ học ngoại tuyến Khi học quen thuộc với điểm mạnh hạn chế công cụ phương tiện công nghệ khác lựa chọn sử dụng phương tiện phù hợp với mục tiêu giao tiếp họ 2.3.2 Việc sử dụng đa phương tiện mức độ phù hợp, nội dung truyển tải phải quy phạm chuẩn xác Thứ nhất, việc sử dụng đa phương tiện mức độ phù hợp Quá trình dạy học trình diễn giảng viên sinh viên, vậy, cần coi trọng hoạt động tự khai phá kiến thức sinh viên vai trò hỗ trợ giảng viên Các giảng điện tử, yếu tố truyền thông tin băng nghe, clip, tranh ảnh yếu tố phụ trợ Khi trình bày giảng powerpoint khơng nên đưa tất nội dung giảng dạy tất từ mới, nội dung ngữ pháp, khóa, thích lên hình Giảng viên cần có chọn lọc để làm bật điểm nhấn giảng Giảng viên khơng nên biến thành người phụ trách trình chiếu, ấn lướt sile Chúng ta nên hiểu mục đích việc giảng dạy tiếng Trung Quốc bồi dưỡng khả giao tiếp cho sinh viên Vì vậy, với tình giao tiếp đơn giản, nhờ vào phương tiện truyền thông tin giảng điện tử Powerpoint, file âm thanh, hình ảnh, clip để mơ tình thực tế, từ khơi dậy hứng thú giao tiếp, giúp sinh viên luyện tập cách giao tiếp mơi trường chân thực nhất, phát huy tính tích cực học tập sinh viên Thứ hai, nội dung đa phương tiện truyển tải phải quy phạm chuẩn xác Để thay cho việc viết bảng tiết kiệm thời gian, đồng thời kết hợp sử dụng phần mềm hiệu ứng mang tính chất nhấn mạnh tạo ấn tượng với người học, sử dụng giảng điện tử trình chiếu Tuy nhiên trình chiếu điện tử phải chuẩn xác quy phạm nội dung Ví dụ, thay giảng viên dẫn viết từ bảng học, giảng viên soạn ảnh động thứ tự nét, sau trình chiếu cho sinh viên Những giảng điện tử cung cấp cho sinh viên nghiên cứu trước nhà dùng hình thức trình chiếu lớp Nếu trình chiếu lớp hình ảnh lặp lặp lại khơng ngừng, TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 64/2022 115 đảm bảo tất sinh viên nắm cách viết, cho dù tốc độ em có khơng đồng 2.3.3 Nội dung truyền tải phải thể phân cấp độ khó tính trọng điểm Một ưu điểm áp dụng truyền thông đa phương tiện vào dạy học giáo viên nhanh chóng dễ dàng giải thích vấn đề mà giảng dạy theo kiểu truyền thống phải dùng nhiều ngơn từ để miêu tả Ví dụ giảng tập tục văn hóa người Trung Quốc dịp Tết Nguyên Đán, thiết bị hỗ trợ, giáo viên phải miêu tả lâu, lấy nhiều ví dụ Ngược lại cần trình chiếu đoạn clip quay cảnh ngày Tết Trung Quốc, hay ảnh việc làm bánh há cảo, đốt pháo, chúc Tết sinh viên hiểu Tương tự vậy, giảng bổ ngữ xu hướng, miêu tả xu hướng động tác để nói rõ cách dùng bổ ngữ xu hướng khiến giáo viên vất vả cịn sinh viên khó hiểu trọn vẹn, nhiên cần đưa tình với ảnh, sinh viên hiểu phương hướng động tác nào, dễ dàng dùng bổ ngữ xu hướng để biểu đạt hành động Tuy nhiên giáo viên cần ý làm bật trọng điểm kiến thức qua hiệu ứng phần trình chiếu như: biến đổi màu sắc, tô đậm, gạch chân Để sinh viên có phân loại kiến thức, tạo ấn tượng giúp sinh viên ghi nhớ sâu sắc KẾT LUẬN Cùng với phát triển khoa học công nghệ, xã hội bước vào thời đại thông tin kỹ thuật mới, máy tính vi tính trở thành phần thiếu sống Đa phương tiện ngày trở nên phổ biến hơn, nhiều bạn trẻ say mê, u thích Vì vậy, việc giảng dạy có hỗ trợ đa phương tiện ngày đóng vai trị quan trọng q trình dạy học ngơn ngữ mới, có tiếng Trung Quốc Việc sử dụng đa phương tiện dạy học ngôn ngữ Trung Quốc trình dạy học, vào chuẩn đầu học phần, đặc điểm nội dung trình độ nhận thức sinh viên Nếu sử dụng hiệu đa phương tiện làm tăng tính trực quan nội dung dạy học, tạo động lực cho sinh viên thu nhận thông tin, trau dồi ngôn ngữ qua giác quan khác Đối với học phần Thực hành tiếng – nói 1, đa phương tiện giúp học sinh có thêm nhiều thông tin thực tế, tạo nên liên tưởng ngôn ngữ, giúp sinh viên trải nghiệm văn hóa Trung Quốc từ đọc hiểu sâu sắc vẻ đẹp ngơn từ Thực tế khảo sát cho thấy sử dụng đa phương tiện dạy học ngôn ngữ xu Đại học Mở Hà Nội giảng viên sinh viên ủng hộ kỳ vọng lớn Từ nghiên cứu lí luận khảo sát thực tế trên, tác giả đề xuất việc sử dụng đa phương tiện dạy học trở nên phổ biến học phần khác chương trình đào tạo Ngơn ngữ Trung Quốc Q trình cần lưu ý quy trình thiết kế, sử dụng đa phương tiện phù hợp với mục tiêu yêu cầu, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phù hợp với đối tượng khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Dale, E (1946), The cone of experience In Audio-visual methods in teaching, New York: Dryden Press; pp 37-51 116 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Mayer, R E (2009), Multimedia learning (2nd ed), New York: Cambridge University Press; p.97-115 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại (Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr.15 Mayer, R E., (2009), Multimedia learning (2nd ed), New York: Cambridge University Press, p.97 Trịnh Văn Quỳnh (2018), “Sử dụng đa phương tiện dạy học đọc hiểu văn kí đại trường Trung học phổ thơng”, Luận văn Thạc sỹ Sư phạm Ngữ văn, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Hilal Almara'beh, Ehab F Amer, Amjad Sulieman (2015), “The Effectiveness of Multimedia Learning Tools in Education”, International Journal of Advanced Research in Computer Science and Software Engineering, Volume 5, Issue 12, December 2015 ISSN: 2277 128X R C Richey (2008), “Reflections on the 2008 AECT Definitions of the Field”, Tech Trends, Vol 52, No M Prensky (2008), “The Role of Technology in teaching and the classroom”, Educational Technology, Nov-Dec S Malik and A Agarwal (2012), “Use of Multimedia as a New Educational Technology”, Journal of Information and Education Technology, Vol 2, No 5, October 2012 10 A Turnbull and R Turnbull (2001), “Rights, wrongs, and remedies for inclusive education for students with significant support needs: professional development, research, and policy reform”, The Journal of the Association for Persons With Severe Handicaps, Vol 45, No 11 Xinguo Li1 and Hua Zhang (2021), “Research on College English Multimedia Teaching Model Driven by Wireless Communication Network Environment”, Hindawi Journal of Sensors, Volume 2021 MULTIMEDIA USE IN TEACHING CHINESE LANGUAGE AT HANOI OPEN UNIVERSITY Abstract: Chinese is one of the languages popularly taught in universities in Vietnam That not only gives many opportunities for Chinese language lecturers to show their abilities, as well as create many challenges for them in improving their professional qualifications and forms and teaching methods In teaching languages (including Chinese), using multimedia has become a popular trend to improve efficiency during teaching hours, create a love and passion for students for the new language To the extent of this article, the author refers to the theoretical basis of the use of multimedia in language teaching; analyzing the situation of multimedia use in teaching to first-year students of the Faculty of Chinese, Hanoi Open University; from there proposed a number of solutions using multimedia in teaching to improve the effectiveness of teaching the Chinese language nowadays Keywords: Practice module 1- speaking 1, multimedia, teaching Chinese, application of information technology, primary level, Hanoi Open University  ... việc giảng dạy có hỗ trợ đa phương tiện ngày đóng vai trị quan trọng q trình dạy học ngơn ngữ mới, có tiếng Trung Quốc Việc sử dụng đa phương tiện dạy học ngơn ngữ Trung Quốc q trình dạy học, vào... không cần thiết học tập học phần Số liệu cho thấy việc sử dụng tiện ích đa phương tiện dạy học xu hướng tất yếu Về mức độ sử dụng đa phương tiện dạy học học phần Thực hành tiếng – nói Kết khảo sát... HÀ NỘI Để tìm hiểu việc sử dụng đa phương tiện dạy học tiếng Trung Quốc Đại học Mở Hà Nội, tác giả tiến hành khảo sát sinh viên cán giảng dạy lớp học phần Thực hành tiếng – nói cho sinh viên năm