Tâm lý các lứa tuổi

- Từ 0 đến 2 tháng tuổi: Tuổi sơ sinh - Từ 3 đến 12 tháng tuổi: Tuổi hài nhi - Từ 1đến 3 tuổi: Tuổi nhà trẻ - Từ 3 đến 6 tuổi: Tuổi mẫu giáo - Từ 6 đến 11 tuổi: Tuổi thiếu nhi ( Nhi đồng ) - Từ 11,12 đến 15,16 tuổi: Tuổi thiếu niên - Từ 16,17 đến 28,29 tuổi: Tuổi thanh niên - Từ 29,30 đến 55,60 tuổi: Tuổi trung niên - Sau 55,60 tuổi: Tuổi già Tuy nhiên, sự phân chia này chỉ mang tính chất tương đối. Người ta thấy rằng dưới ảnh hưởng của các yếu tố như kinh tế, chính trị, văn hoá xã hội..... các giai đoạn tuổi có thể sớm hay muộn hơn 1 vài năm so với mốc phân chia.

TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN MỤC TIÊU: 1. Trình bày được những đặc điểm tâm lý cơ bản của các lứa tuổi: Sơ sinh, hài nhi, tuổi nhà trẻ, tuổi mẫu giáo, tuổi thiếu nhi, tuổi thiếu niên, tuổi thanh niên, tuổi trung niên, tuổi già. 2. Trình bày được một số rối nhiễu tâm lý thường gặp ở các lứa tuổi trên. * Tâm lý học phát triển là một chuyên ngành của Tâm lý học, nghiên cứu toàn bộ quá trình phát sinh, phát triển của cá nhân từ bào thai đến khi về già. Hay nói cách khác: Tâm lý học phát triển nghiên cứu nguồn gốc, động lực, cơ chế và các quy luật của sự phát triển tâm lý cá nhân, các điều kiện, các yếu tố tác động và chi phối quá trình phát triển của cá nhân và nghiên cứu sự phát triển tâm lý của cá nhân qua các giai đoạn tuổi. * Cơ chế hình thành và phát triển tâm lý người: Luận điểm trung tâm cho rằng con người sinh ra chính mình bằng cách tiếp nhận và chuyển các kinh nghiệm xã hội thành kinh nghiệm cá nhân, được thực hiện thông qua sự tương tác với những người xung quanh và thế giới đồ vật, tự nhiên, là quá trình chuyển những hành động tương tác từ bên ngoài vào bên trong của cá nhân. * Các quy luật phát triển tâm lý người: Sự phát triển của cá nhân diễn ra theo một trình tự nhất định, không nhảy cóc, không đốt cháy giai đoạn; sự phát triển diễn ra với tốc độ và mức độ không đều qua các giai đoạn từ sơ sinh đến khi trưởng thành; có sự tiệm tiến và nhảy vọt trong quá trình phát triển; sự phát triển tâm lý gắn kết chặt chẽ với sự trưởng thành cơ thể và sự tương tác giữa cá nhân với môi trường văn hóa – xã hội; sự phát triển có tính mềm dẻo và có khả năng bù trừ. * Các yếu tố tác động tới sự phát triển tâm lý giữa các cá nhân: - Trong sự phát triển tâm lý cá nhân, hoạt động và sự tương tác xã hội đóng vai trò quyết định, nhưng sự phát triển này cũng diễn ra trong sự tương tác với các yếu tố thể chất, trong đó có di truyền và bẩm sinh, yếu tố môi trường. - Di truyền và bẩm sinh có vai trò quan trọng trong việc quy định các tính trạng về thể chất và một số chức năng tâm lý tự nhiên của cá nhân. Bản thân di truyền và bẩm sinh cũng được biến đổi dưới sự tác động của hoạt động cá nhân trong môi trường sống. - Môi trường sống, chủ yếu là môi trường văn hóa – xã hội (gia đình, nhóm bạn, nhà trường và các phương tiện truyền thông hiện đại …) có vai trò đặc biệt trong sự phát triển tâm lý cá nhân. Trước hết, chúng tạo nên nguồn gốc và nội dung tâm lý của sự phát triển. Đồng thời chúng cũng tạo ra các khuôn mẫu quy định phương thức hình thành và phát triển tâm lý cá nhân. Mỗi nền văn hóa, mỗi xã hội có nội dung và phương thức tác động riêng tới sự phát triển cá nhân. Mối quan hệ giữa môi trường với sự phát triển của cá nhân có tính 2 chiều. Một mặt, cá nhân chủ động, tích cực tiếp nhận và xử lý các kích thích từ phía môi trường, mặt khác tích cực tác động lại môi trường, làm biến đổi môi trường theo mục đích riêng của mình. Đó là quá trình cá nhân từ chỗ bị phụ thuộc hoàn toàn vào môi trường đến chỗ làm chủ và sáng tạo ra môi trường. 1. PHÂN KỲ LỨA TUỔI: - Từ 0 đến 2 tháng tuổi: Tuổi sơ sinh - Từ 3 đến 12 tháng tuổi: Tuổi hài nhi - Từ 1đến 3 tuổi: Tuổi nhà trẻ - Từ 3 đến 6 tuổi: Tuổi mẫu giáo - Từ 6 đến 11 tuổi: Tuổi thiếu nhi ( Nhi đồng ) - Từ 11,12 đến 15,16 tuổi: Tuổi thiếu niên 1 - Từ 16,17 đến 28,29 tuổi: Tuổi thanh niên - Từ 29,30 đến 55,60 tuổi: Tuổi trung niên - Sau 55,60 tuổi: Tuổi già Tuy nhiên, sự phân chia này chỉ mang tính chất tương đối. Người ta thấy rằng dưới ảnh hưởng của các yếu tố như kinh tế, chính trị, văn hoá xã hội các giai đoạn tuổi có thể sớm hay muộn hơn 1 vài năm so với mốc phân chia. 2. ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA CÁC LỨA TUỔI: 2.1. TUỔI SƠ SINH Và TUỔI HÀI NHI ( 0-1 TUỔI ): 2.1.1. Giai đoạn sơ sinh (0 - 2 tháng): Đứa trẻ mới ra đời có sự thay đổi về môi trường sống. Từ một môi trường trong bụng mẹ hết sức thuần khiết, mang tính chất tương đối “ ổn định “, đứa trẻ được thoả mãn mọi nhu cầu thông qua cơ thể mẹ (các chức năng hô hấp, tuần hoàn, tiêu hoá đều được thực hiện thông qua nhau thai) đến khi ra đời đứa trẻ đột ngột rơi vào 1 môi trường mới khác hẳn với môi trường trong bụng mẹ và rất phức tạp: Nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh đều thay đổi. Chính vì vậy đứa trẻ phải thay đổi để thích nghi với môi trường sống mới ( đứa trẻ phải thở bằng phổi, vòng tuần hoàn chính thức thay cho vòng tuần hoàn thực hiện qua nhau thai, hệ tiêu hoá, bài tiết cũng bắt đầu hoạt động ). Nhưng đứa trẻ không thể tự mình chăm sóc bản thân được bởi lẽ khi mới sinh ra nó chỉ như là 1 sinh vật non nớt, thụ động và còn bất lực hơn cả những con vật non của đại đa số động vật, chính vì vậy nó phải nhờ vào sự chăm sóc của người lớn (đặc biệt là của mẹ). Do vậy sự chăm sóc lúc này có 1 vai trò đặc biệt quan trọng, nó chẳng những quyết định sự sống còn của đứa trẻ mà còn quyết định cả sự phát triển tâm lý của nó nữa. Vậy làm thế nào để đứa trẻ có thể thích nghi được với môi trường mới? Những đứa trẻ này khi sinh ra đã có 1 số phản xạ không điều kiện. Những phản xạ này giúp cho các trẻ nhỏ có được những cách đáp ứng thích hợp và giúp chúng thích nghi được với môi trường. Ví dụ: + Phản xạ nháy mắt (chớp mắt), hắt hơi, nôn oẹ giúp cho trẻ đáp ứng với kích thích của môi trường xung quanh để tồn tại và những phản xạ này sẽ tồn tại trong suốt cả đời người, chính vì vậy người ta còn gọi đó là phản xạ tự vệ (khi có 1 nguồn sáng như đèn chiếu vào mắt trẻ thì trẻ sẽ chớp chớp mắt để không bị chói). + Phản xạ định hướng (phản xạ ngoái cổ): là cách đáp ứng của trẻ khi có ai chạm vào 1 bên má hay khi có tiếng động, tiếng gọi lúc đó trẻ sẽ lập tức quay đầu về hướng (phía đó). Hay khi người mẹ bế để cho trẻ bú, mặt trẻ bao giờ cũng quay về phía trong (phản xạ định hướng thức ăn). Phản xạ này có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong cuộc sống, nó giúp cho trẻ định hướng được trong không gian. + Phản xạ mút: Là động tác mút mà trẻ thực hiện 1 cách tự nhiên mỗi khi đưa 1 vật gì vào miệng trẻ. Phản xạ này có ý nghĩa sống còn đối với trẻ, chúng bú sữa và phải mút vú mẹ. Phản xạ này cũng sẽ mất đi khi trẻ bắt đầu ăn thức ăn ở thể rắn. Nếu trẻ tiếp tục mút khi có thức ăn đưa vào miệng thì không bao giờ chúng biết nhai. + Phản xạ cầm, nắm: Tồn tại trong 2 tháng đầu, hễ đưa 1 vật gì vào tay trẻ thì nó cầm, nắm thật chặt, đó chỉ là phản xạ. Trẻ không tự ý buông ra được tuy rằng có khi do mỏi tay nên trẻ nắm lỏng hơn. Đến cuối tháng thứ 3 phản xạ này giảm bớt và dần dần mất hẳn. * Đa số những phản xạ không điều kiện bẩm sinh này đều cần thiết đối với trẻ, nó giúp cho đứa trẻ thích nghi với những điều kiện sống mới. Người ta thấy rằng tuổi sơ sinh là thời kỳ duy nhất trong đời sống con người mà những hành vi mang tính chất bản năng (bú, mút. cầm, nắm, định hướng ) được biểu hiện dưới dạng những phản xạ không điều kiện để thoả mãn những nhu cầu của cơ thể về ăn, uống, về sự ấm áp Nhưng những hành vi đó không thể là cơ sở cho sự phát triển tâm lý của chúng mà chỉ giúp cho đứa trẻ sống còn được mà thôi. Ở trẻ sơ sinh, cảm giác mang tính chất bất phân, trẻ không phân biệt được bản thân với sự vật. Ví dụ: Khi bú, trẻ không phân biệt được vú mẹ và môi miệng của mình (hoặc cứ để ngón tay hay vật gì gần miệng là trẻ có phản xạ bú). Nắm chặt một vật gì trong tay nhưng 2 không phân biệt được bàn tay với vật ấy. Đây là thời kỳ hoà mình với đồ vật và người tiếp xúc trực tiếp với trẻ hoặc người trực tiếp nuôi dưỡng. Lọt lòng, trẻ em đã có những ứng xử làm cho người lớn, nhất là người mẹ phải quan tâm như khóc, mỉm cười, muốn được ôm ấp, vỗ về, thể hiện một nhu cầu muốn gắn bó với người lớn. Phản xạ rúc đầu vào ngực mẹ, một mặt là để tìm vú để bú, nhưng mặt khác là muốn áp sát vào da thịt mẹ để được ôm ấp, vỗ về, yêu thương. Có thể nói quan hệ với người mẹ qua xúc giác rất quan trọng và cũng được xuất hiện sớm nhất, nó tạo điều kiện cho sự phát triển sau này của trẻ. Hiện tượng đó được gọi là sự gắn bó mẹ – con. Chính vì vậy, sau khi sinh nở, cả người mẹ lẫn đứa con đều rất nhạy cảm với sự tiếp xúc gần gũi da thịt và có nhu cầu gắn bó với nhau. Bởi vậy, nhiều bác sĩ nhi khoa chủ trương để cho người mẹ được ôm ấp, xoa bóp cho đứa con của mình ngay khi nó mới lọt lòng. Ở nước ta có một số bệnh viện sản chủ trương, thay vì nuôi trẻ đẻ thiếu tháng trong lồng kính bằng cho mẹ ấp ủ trong lòng. Kết quả là tỷ lệ trẻ sống và phát triển được cao hơn. Các công trình nghiên cứu và thực tế đã cho thấy rằng: Vắng mẹ từ những ngày đầu mới ra đời là nỗi bất hạnh to lớn đối với trẻ em. Trong trường hợp em bé bị tách khỏi mẹ quá sớm (do mẹ chết, bị ốm cần phải cách ly hay do một lý do nào khác), thì điều cần thiết là phải giúp cho trẻ tạo ra mối quan hệ gắn bó mẹ – con. Nhu cầu này cũng có thể thoả mãn được bởi người khác, miễn là người đó có lòng yêu thương, ôm ấp, vỗ về như chính người mẹ của bé. Tạo được mối quan hệ gắn bó mẹ – con ngay từ những ngày đầu trẻ mới ra đời là một cách phòng ngừa tốt nhất, tránh cho trẻ nguy cơ chậm phát triển và lệch lạc về sinh lý cũng như tâm lý sau này. Tâm lý học hiện đại đã đưa ra một kết luận hết sức quan trọng: nhiều rối loạn tâm lý về sau, kể cả lúc đã trưởng thành, có thể tìm nguyên nhân từ những rối nhiễu trong mối quan hệ gắn bó mẹ – con ở những tháng năm đầu của cuộc đời. Những em bé thiếu sự gắn bó yêu thương của người mẹ từ tấm bé thường luôn sống trong tình cảnh cô đơn, lo lắng, sợ hãi, sau này lớn lên thường mang theo những mặc cảm trong quan hệ với những người xung quanh, thậm chí còn có thái độ chống đối, thù địch. Sự xuất hiện những cảm xúc ở trẻ - phức cảm hớn hở. Khoảng cuối tháng thứ 1, đầu tháng thứ 2 ở trẻ xuất hiện 1 hình thức phản ứng đặc biệt với người lớn. Trong thời kỳ này trẻ đã nhận ra người lớn như là người trung gian cần thiết khi nó tiếp xúc với thế giới xung quanh, như là nguồn thoả mãn những nhu cầu (khi trẻ đói, khóc thì người lớn cho trẻ bú; khi trẻ hướng về 1 đồ chơi nào đó, người lớn lấy đồ chơi cho trẻ và trẻ được thoả mãn nhu cầu của mình ). Dần dần ở trẻ hình thành phản ứng xúc cảm -vận động chuyên biệt khi người lớn xuất hiện. Phản ứng đó được gọi là “ Phức cảm hớn hở “, nó được biểu hiện ở sự vui thích, thoả mãn nhu cầu của mình bằng những cử động rối rít của tay và chân. Đứa trẻ tập trung nhìn vào mặt người đang cúi xuống nhìn nó, rồi nó cười với người đó, tay chân cựa quậy hoặc phát ra những âm thanh nho nhỏ: gừ gừ, a gừ Có thể nói rằng phức cảm hớn hở xuất hiện là do trẻ được thoả mãn nhu cầu đặc biệt là nhu cầu giao tiếp với người lớn. Nếu như những đứa trẻ không được khuyến khích, không được người lớn quan tâm, âu yếm để trẻ thể hiện những cảm xúc tích cực đó thì nó sẽ trở nên thụ động, sau này sẽ khó tiếp xúc với người khác, gây trở ngại cho việc giáo dục, hình thành nhân cách cho trẻ. Có thể nói rằng phức cảm hớn hở là sự thoả mãn nhu cầu giao tiếp của trẻ ở những tháng đầu tiên của cuộc đời, là giới hạn để phân cách giữa tuổi sơ sinh và tuổi hài nhi. 2.1.2. Giai đoạn tuổi hài nhi (3 - 12 tháng): Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người lớn là hoạt động chủ đạo của tuổi hài nhi. + Chúng ta biết rằng ở tuổi hài nhi, mọi nhu cầu của trẻ cần phải được người lớn thoả mãn và mẹ là người chủ yếu, trực tiếp chăm sóc trẻ. Vì vậy trong cả năm đầu mối quan hệ mẹ - con là mối quan hệ đặc biệt, tác động đến mọi mặt phát triển của trẻ. Rất nhiều sự kiện thu thập được từ các công trình của các nhà nghiên cứu trên thế giới cho thấy đời sống của trẻ 3 hài nhi hoàn toàn phụ thuộc vào người lớn (mẹ). Người lớn cho trẻ ăn, mặc ấm, tắm rửa, trở mình cho trẻ Người lớn còn thoả mãn những nhu cầu của trẻ về đời sống tâm lý: người ta thấy rằng trẻ hài nhi hớn hở rõ rệt khi người ta bế nó trên tay, âu yếm nó . Rồi người lớn cho trẻ tiếp xúc với thế giới (đối tượng) xung quanh: bế trẻ đi chơi, tiếp xúc với những người khác, khi ấy người lớn đều chỉ cho nó, nói cho nó nghe về các đồ vật: kia là cái bàn, đây là cái ghế; khi trẻ khát người lớn cho trẻ uống nước, lúc đó người lớn có thể nói với trẻ bằng 1 giọng âu yếm: " Mẹ cho con uống nước nhé" Chính nhờ có sự giúp đỡ của người lớn khi chuyển chỗ trong không gian mà đứa trẻ có thể nhìn thấy 1 số lượng lớn những đồ vật, có thể theo dõi sự chuyển động của vật này hay vật kia, điều này hình thành nên những kinh nghiệm cảm tính của trẻ. * Như vậy, kiểu giao tiếp trực tiếp với người lớn đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển tâm lý của nó đặc biệt là về mặt xúc cảm. Đứa trẻ tiếp nhận ở người lớn những sắc thái cảm xúc khác nhau biểu hiện qua sắc mặt, qua giọng nói và trẻ trong giai đoạn này cũng rất nhạy cảm với trạng thái tâm lý của người mẹ: mẹ bế nó với 1 tâm trạng vui sướng, bằng 1 vòng tay âu yếm hay là bế nó 1 cách vội vàng, thờ ơ, lạnh lùng và quan sát người ta thấy, nếu người mẹ bế trẻ với 1 tâm trạng hờ hững hay vội vã thì đứa trẻ cũng phản ứng lại như quấy, khóc, ưỡn người ra + Khi được 3 tháng, trẻ nhìn mặt bất kỳ ai cũng mỉm cười mà không phân biệt người lạ hay người quen. Nhưng từ tháng thứ 4 (5) trở đi sự giao tiếp với người lớn có sự thay đổi, đứa trẻ chỉ biểu hiện những xúc cảm như hớn hở, mỉm cười với những người thân quen, còn với những người lạ trẻ có thể khóc thét lên. Sau khi "xem xét " kỹ lưỡng gương mặt của người lạ mặt đó trong khoảng 30 giây . Nhưng khi được 7-8 tháng trẻ đã tỏ thái độ " sợ người lạ" ngay mà không cần ngó nhìn lâu: Không cho bế, khóc oà lên. Theo số liệu điều tra của những nhà nghiên cứu về hằng số sinh học, người ta rút ra kết luận: 80% trẻ từ 5 (6) tháng biết phân biệt người lạ với người quen, 70% trẻ từ 11 đến 12 tháng biết níu áo mẹ để mẹ chú ý đến mình. Có thể nói rằng trẻ hài nhi phân biệt được người lạ với người quen - đó là 1 bước tiến quan trọng trong sự phát triển về mặt xã hội của trẻ. Có thể nói rằng mối quan hệ giữa trẻ và người lớn trong giai đoạn này được gọi là mối quan hệ cộng sinh ( cộng sinh về mặt xúc cảm ). Thông qua giao tiếp với người lớn, đứa trẻ không những phát triển về mặt sinh lý mà còn phát triển cả về mặt tâm lý, nói như bác sỹ Nguyễn Khắc Viện: " Sự giúp đỡ của người lớn trong giai đoạn này biến đứa trẻ từ 1 thực thể sinh vật thành 1 thực thể xã hội" . - Để thấy được sự phát triển tâm lý của trẻ trong giai đoạn này, người ta xem xét trên 1 số khía cạnh đó là sự phát triển về cảm giác và nhận biết thế giới, vận động và ngôn ngữ. + Sự phát triển về cảm giác và nhận biết thế giới: . Người ta thấy trong những tuần đầu ở trẻ chưa có sự hội tụ về hình ảnh ở 2 mắt, hình ảnh 1 vật nhưng ở 2 mắt lại khác nhau. Lúc đầu đứa trẻ chỉ tập trung vào những vật di động trong vài giây. Đến tháng thứ 2, đứa trẻ đã nhìn vào đối tượng được lâu vài phút ở khoảng cách lúc đầu từ 20-30 cm, đến đầu tháng thứ 3 nhìn được 1,5 - 2m. Cuối tháng thứ 3 nhìn được từ 2 - 4 m. Đến tháng thứ 4 trẻ đã biết phối hợp giữa thị giác và vận động. . Về thính giác: Từ lâu người ta thấy phụ nứ thường cảm thấy cái thai cựa quậy sau khi có tiếng động lớn vang lên được vài giây. Kết quả nghiên cứu cho thấy là cái thai ở tuần thứ 26 đến 28 đã nhạy cảm với tiếng động. Cuối tháng thứ 1, đứa trẻ đã ức chế được các cử động tập trung vào kích thích âm thanh, trẻ có thể phát hiện ra hướng có tiếng động. Cuối tháng thứ 2 đầu tháng thứ 3 trẻ đã biết quay đầu về phía có tiếng động. Các nhà nghiên cứu đã cho thấy là trẻ 6 tháng tuổi trở đã có thể phân biệt được các tiếng động có mức chênh lệch về cường độ khá nhỏ là 10 đề-xi-ben. Trẻ cũng rất giỏi phân biệt các tiếng nói: đang khóc mà nghe thấy tiếng mẹ là trẻ nín bặt. 4 + Khả năng nhận biết mặt người: Khi nhìn vào mặt người xung quanh, trẻ 1 tháng chỉ nhìn thấy 1 phần nhỏ của bộ mặt và có chiều hướng nhìn vào các đường viền bên ngoài. Khi trẻ đã được 3 tháng , trẻ đưa mắt nhìn vào bên trong khuôn mặt và nhìn các bộ phận như mắt, tai, mũi, miệng khá lâu và chúng rất thích nhìn cả các mẫu hình giống mặt người. Người ta đã quan sát thấy trẻ mỉm cười thích thú ngay cả khi đưa cho trẻ thấy 1 cái mặt nạ người. Tuy nhiên trẻ 3 tháng cũng chưa phân biệt người này với người khác, mà phải đến 6 tháng tuổi thì trẻ mới bước đầu phân biệt được và có thể nhớ được mặt người lạ. + Sự phát triển về vận động: - Những ngày đầu, sự vận động của trẻ là hỗn hợp, chân tay khua khoắng, không có 1 sự phối hợp nhất định. Nhưng đến cuối tháng thứ 3, khi trẻ nghe thấy 1 tiếng động thì nó đã có thể quay đầu để định hướng xem chỗ nào, ở đâu phát ra âm thanh ấy. - Vận động của tay từ chỗ bấu, nắm chặt (mang tính chất phản xạ) đến chỗ trẻ biết cầm, nắm vật gì đó 1 cách chủ động hơn ( VD: trẻ 1 - 2 tháng bất cứ cái gì đạt vào lòng bàn tay, trẻ cũng nắm chặt, nhưng trẻ 3, 4 đễn 5 tháng thì thấy cái gì hay hay, thích thú thì trẻ lập tức với tay và cầm ngay. Đôi bàn tay của trẻ cũng ngày càng phát triển từ chỗ trẻ chưa biết cầm nắm đồ vật đến chỗ trở thành công cụ nhận thức các thuộc tính của đối tượng khi nó cầm, nắm, sờ, nắn đồ vật. - Đến tháng thứ 3 trẻ biết lẫy, cuối tháng thứ 6 đầu tháng thứ 7 trẻ đã biết trườn, bò, đứng, 9 tháng lò dò tập đi (tuy nhiên ở 1 số trẻ thì giai đoạn này có thể chậm hơn). + Về ngôn ngữ: - Trẻ 2 tháng tuổi đã biết hóng chuyện, 3 tháng biết phát ra 1 số âm thanh rời rạc như: ba, ba, ga, ma, ma Khoảng 6 tháng trẻ đã có thể ghép được 1 số âm tiết như: ma ma, gà gà, măm măm Khi được khoảng 10 đến 12 tháng, trẻ đã biết nói 1 số từ đơn giản. Thông thường những từ đầu tiên của trẻ nhỏ là những từ hcỉ người quen như: "mẹ", "bà", những từ chỉ các bộ phận của cơ thể như "đầu", " mũi", "mắt", những từ chỉ các con vật như " gà", "chó" RỐI NHIỄU TÂM LÝ - Rối nhiễu tâm lý bao gồm 1 loạt vấn đề với những triệu chứng khác nhau. Hiện tượng này thường được ghi nhận bởi sự kết hợp của những suy nghĩ, cảm xúc, hành vi và mối quan hệ xã hội không bình thường của cá nhân. VD: tâm thần phân liệt, trầm cảm, lo âu và các rối nhiễu khác liên quan đến lạm dụng thuốc * Những rối nhiễu tâm lý: - Trong giai đoạn này đứa trẻ rất cần được sự yêu thương của người lớn đặc biệt là của mẹ và trẻ ở lứa tuổi này cũng rất nhạy cảm với những tác động, kích thích bên ngoài. Nếu người mẹ có những bất ổn về mặt tâm lý như: sinh con ngoài ý muốn, có nhiều thất vọng trọng cuộc sống, hoặc người mẹ vì quá bận rộn với công việc mà không còn thì giờ chăm sóc trẻ, hay môi trường sống có nhiều thay đổi, rồi những nhu cầu vật chất, nhu cầu giao tiếp với mẹ không được đáp ứng đầy đủ thì có thể dẫn tới những vấn đề tâm lý cho trẻ. Trong những trường hợp này đứa trẻ thường có cảm giác: Thế giới đầy sự sợ hãi, sau này đứa trẻ khó hình thành niềm tin, trẻ luôn thu mình lại, luôn lo sợ và khi lớn lên thường tạo nên nhân cách có vấn đề. - Phản ứng của trẻ khi không được đáp ứng nhu cầu tình cảm có thể bằng nhiều cách: biếng ăn, bỏ ăn, không chịu ăn với mẹ nhưng lại chịu ăn với người khác, thiếu năng động, buồn bã, kêu khóc Trong những trường hợp này nếu cha mẹ và bác sỹ chỉ quan tâm đến ăn uống, vệ sinh cho trẻ thì chưa đủ, mà phải tìm xem trong quan hệ gia đình có gây ra những vấn đề gì cho bé hay không. Nếu có sự căng thẳng với trẻ thì cha mẹ phải thay đổi, phải tạo ra mối quan hệ mẹ con yêu thương thực sự, phải thường xuyên âu yếm, vuốt ve, ôm ấp trẻ để trẻ có thể cảm nhận được tình yêu ấy và luôn có cảm giác an toàn. 5 2.2. TUỔI NHÀ TRẺ (1-3 TUỔI) Bước sang giai đoạn này trẻ đã biết đi do đó làm tăng tính tích cực quan sát tìm hiểu thế giới xung quanh. Nếu trước đây người lớn mang đồ vật đến cho trẻ hoặc bế trẻ tới đồ vật để chơi thì bây giờ trẻ tự đi tới, tiếp xúc với đồ vật bằng cảm giác và vận động. Như vậy ở giai đoạn này trẻ đang ở trí khôn giác động, tức là qua cảm giác và vận động mà nhận ra những đặc tính của đồ vật xung quanh. Lúc đầu vận động của trẻ còn vụng về và có nhiều động tác thừa vì hệ thần kinh chưa hoàn thiện. Vận động của trẻ vẫn mang tính chất đồng vận như đi cả người về xô về trước, dễ ngã, hay vẽ nghuệch ngoạc, bút dễ bị tuột khỏi tay. Về ngôn ngữ, do sự phát triển của ngôn ngữ mà trẻ đã chủ động tiếp xúc với người lớn. Biết nói làm xuất hiện khả năng tư duy không những với thế giới vật chất mà còn với thế giới biểu tượng. Trẻ hiểu lời nói trước khi biết nói : Thực chất là hiểu thông qua cả một tình huống gồm nhiều cảm giác hỗn hợp hơn là một tiếng đơn độc. Ví dụ : Khi mẹ bảo "Mẹ yêu bé" bé hiểu được điều này nhờ cả giọng nói, thái độ, nét mặt, cử chỉ của mẹ. Nếu người mẹ nói một cách bình thản không thể hiện thái độ thì bé chưa hiểu được. Lúc đầu qua lời nói thì trẻ hiểu được thái độ ý đồ của người khác, sau đó lời nói mới được dùng để chỉ các vật + Mới đầu bé dùng một từ như người lớn dùng một câu. Ví dụ : Bé nói "Cơm" hoặc "Măm" không phải để chỉ chất cơm mà bé muốn nói "Mẹ cho con ăn cơm". Đây là giai đoạn từ - câu. + Đến gần 3 tuổi trẻ mới nói được một câu ngắn . Trước 1,5 tuổi trẻ hiểu được 30,40 đến 100 từ những rất hiếm khi trẻ sử dụng chúng. Sau đó, nhờ có sự biến đổi rõ rệt trong việc lĩnh hội ngôn ngữ, trẻ bắt đầu thường xuyên đòi hỏi người lớn gọi tên những đồ vật cho nó biết. Nhịp độ ngôn ngữ của trẻ đã tăng lên rất nhiều. Đến cuối tuổi lên 2 trẻ sử dụng được 300 từ và cuối tuổi lên 3 là 1500 từ. Vốn từ của trẻ rất phong phú và đủ loại . Đây là lứa tuổi rất hiếu động, khả năng vận động và ngôn ngữ của trẻ tăng nhanh. Trẻ đI đứng, leo trèo, chạy nhẩy và nói bi bô suốt ngày. Ở lứa tuổi này tư duy của trẻ chưa tách khỏi giác động (cảm giác và vận động) và đặc biệt là tình cảm chi phối tâm tư của bé, cho nên tư duy mang tính chất tự kỷ, nhìn nhận sự việc một cách chủ quan. Ví dụ: Khi chạy, vấp và ngã đau bé cho là "tại cái bàn" hay "tại đất làm con ngã" và khi "đánh chừa" cái bàn, đất thì bé nín ngay và cảm thấy rất thoả mãn chứ bé không bao giờ nhận là tại mình. Đây cũng là giai đoạn "Cái tôi" (sự tự nhận thức về mình) của trẻ được hình thành mà biểu hiện là trong mối quan hệ với người khác, trẻ đã biết phân biệt nó với những người xung quanh thông qua việc xưng hô với người lớn là "Hằng", "Thu", "Hà" tức là trẻ xưng tên của mình. Trẻ biết mình là trai hay gái. Trẻ luôn muốn tự khẳng định mình, thích tự làm lấy mọi việc như tự mặc quần áo, tự xúc cơm ăn: “Con tự mặc quần áo”, “Con tự đi dép”. Trẻ cũng muốn mình làm được những việc như người lớn, chính vì vậy trẻ rất hay bắt chước cha mẹ, anh chị làm các việc như quét nhà, nhặt rau, vo gạo mặc dù trẻ làm những việc đó còn rất vụng về. Đây chính là thời điểm thích hợp để giáo dục tính tự lực cho trẻ. Cùng với đó, ở trẻ lên 3 cũng xuất hiện 1 thái độ đối lập với người lớn, biểu hiện ở tính bướng bỉnh, chỉ thích làm theo ý mình (muốn làm ngược lại với lời chỉ bảo của người lớn). Đồng thời đứa trẻ lại muốn có thẩm quyền đối với mọi vật xung quanh, cái gì cũng muốn thuộc về mình, tính “ích kỷ” xuất hiện. Măch dù tính ích kỷ này chưa mạng nội dung vụ lợi như tính ích kỷ của người lớn nhưng nếu không được giáo dục tốt, tính ích kỷ cũng từ đó có cơ hội để phát triển. Với những đặc điểm như vậycác nhà tâm lý học gọi đây là thời kỳ khủng hoảng tuổi lên 3. Đây là hiện tượng phổ biến, nhưng có tính tạm thời và chuyển tiếp, trẻ ở lứa tuổi này ít nhiều đều có. Người lớn thường gặp khó khăn trong quan hệ với trẻ, đặc biệt với những cháu quá bướng bỉnh và ương ngạnh. Người lớn nên nhận thấy những khả năng mới của trẻ và đáp ứng nhu cầu tự khẳng định, tự lập của trẻ bằng cách tạo ra những hình thức hoạt động mới, những quan hệ mới với mọi người xung quanh, giúp trẻ vượt qua thời kỳ khủng hoảng này. 6 Nhờ tư duy và ngôn ngữ phát triển, trẻ chủ động tiếp xúc với môi trường xung quanh , nhu cầu gần mẹ đã giảm đi, trẻ đã bắt đầu tách rời khỏi mẹ, không còn bám mẹ như cái đuôi nữa. Quan hệ của trẻ với người lớn có sự thay đổi. Mối quan hệ này không phải 1 chiều nữa (không phải chỉ có yêu) mà mang tính chất 2 chiều rõ rệt (yêu- ghét) vì lúc này người lớn không thể lúc nào cũng đáp ứng được tất cả mọi đòi hỏi của trẻ, ví dụ: trẻ đi qua hàng bánh thì đòi mẹ mua, nhưng mẹ không đồng ý thì lập tức trẻ giận dỗi thậm chí khóc ầm lên và lúc này trẻ cảm thấy rất ghét mẹ. Vấn đề gay gắt nhất ở lứa tuổi này là việc thực hiện các yêu cầu của bố mẹ như tập đi vệ sinh đúng chỗ, đúng giờ. Nếu cha mẹ tập dần cho trẻ (giúp đỡ, khuyến khích, tạo sự yên tâm cho trẻ) thì dần dần trẻ sẽ tự điều khiển được việc đi vệ sinh của mình và phát huy tính độc lập, trên cơ sở đó hình thành nên tính tự lập sau này. * Một số rối nhiễu tâm lý: Đối với trẻ việc đi vệ sinh là tạo cảm giác thoải mái, chất thải là sản phẩm của trẻ, trẻ không tỏ thái độ khó chịu. Có những trẻ đi vệ sinh xong lại còn nghịch ngợm và rất lấy làm thích thú Nếu lúc đó cha mẹ tỏ thái độ khó chịu, quát mắng hoặc ở lớp cô giáo, các bạn chế riễu thì trẻ có cảm giác xấu hổ, từ đó trở nên mất tự chủ, mất tự tin và sẽ nảy sinh tính nhút nhát, tự ti Một vấn đề khác cũng xảy ra đối với trẻ ở lứa tuổi này là bị cha mẹ bỏ mặc, không quan tâm. + Trẻ có thể bị cha mẹ bỏ mặc không quan tâm thoả mãn những nhu cầu cơ bản của trẻ nhỏ về ăn, mặc, vệ sinh sạch sẽ, thuốc men, bị đánh, bị cha mẹ thờ ơ không quan tâm, đáp ứng về tình cảm (VD: cha mẹ không bế bồng, thể hiện sự âu yếm với trẻ ), trẻ bị quát mắng, xỉ vả, đánh đau Hiện tượng này 1 phần là do các trẻ ở lứa tuổi này có thể rất hay đòi hỏi, cố gắng khẳng định tính độc lập, tự chủ của mình ( thường là những cách làm người lớn khó chịu hoặc bực mình ) và trong khi thăm dò thế giới xung quanh, thường hay mó máy vào những thứ mà chúng không được phép, do đó người lớn có thể dễ hiểu nhầm cho hành vi của trẻ là cố tình hoặc hư hỗn và có người còn cho rằng cần trừng trị, phải phạt thật nặng thì trẻ mới nghe lời, mới ngoan được. Có những người khác cảm thấy bối rối về chuyện nuôi dạy con cái có thể sớm nản lòng và bỏ mặc đứa trẻ. Hiện tượng này có thể còn do cha mẹ trẻ nghèo túng , thiếu giáo dục, không được chuẩn bị để nuôi con. Người ta thấy những người hồi còn nhỏ bị ngược đãi, bỏ mặc, hoặc trường hợp cha mẹ bị stress kéo dài dễ có chiều hướng ngược đãi con cái họ. + Hậu quả của việc bị ngược đãi: ở trẻ sẽ phát sinh hung tính, mặc cảm, tự ti và gây gổ với bạn bè cùng trang lứa, kém tự trọng, mất khả năng vui sống, không kiềm chế được, hay cáu giận, dễ nổi khùng Những vấn đề về mặt tâm lý như vậy nếu không được cải thiện thì nó có thể kéo dài và ảnh hưởng tới sự phát triển của những giai đoạn sau và gây ra những hành vi không bình thường, có tác động, ảnh hưởng xấu đến bản thân trẻ và gia đình, xã hội. *Lưu ý khi giao tiếp với trẻ sơ sinh, hài nhi, tuổi nhà trẻ: - Dỗ cho trẻ nín, cười đùa với trẻ (cù chân, hát, cho trẻ đồ chơi…). - Nói với trẻ bằng những từ đơn giản, minh họa bằng cử chỉ, hành vi những gì bạn sẽ thực hiện (tay chỉ vào các bộ phận trên cơ thể để trẻ hiểu và có thể diễn đạt những cảm xúc của mình, đặt ống nghe lên ngực áo trẻ “cô sẽ nghe xem có tiếng gì kêu không nhé!”, há miệng làm mẫu cho trẻ khi khám họng…). - Đối với trẻ 2,5 – 3 tuổi: có thể giải thích lý do cho hành động mà bạn muốn trẻ thực hiện (cô muốn xem bé có nóng trong người không nên cô để cái này vào đây nhé…) 2.3. TUỔI MẪU GIÁO (3 - 6 TUỔI ) 7 - Những đặc điểm phát triển tâm lý: Bước sang lứa tuổi này, khả năng vận động của trẻ tăng lên, trẻ đã tự chủ trong việc đi lại của mình. Vì vậy hoạt động giao tiếp với người khác, sự tiếp xúc với thế giới đồ vật được mở rộng, làm tăng khả năng thâm nhập vào thế giới - tìm hiểu thế giới xung quanh. Trẻ rất say sưa trong các trò chơi, học ăn học nói, trẻ rất hay đặt những câu hỏi “ Tại sao . ? “. Ngôn ngữ của trẻ ngày càng phát triển, vốn từ ngày càng phong phú. Cuối tuổi lên 3 trẻ đã có thể sử dụng được khoảng 1500 từ trong sinh hoạt hàng ngày. Trẻ bắt đầu nói thành câu dài, biết nghe và kể lại chuyện. Tư duy của trẻ ở giai đoạn này mạng tính chất trực quan hành động. Người ta làm thí nghiệm: Lấy nhứng đồng xu xếp thành 2 hàng, mỗi hàng đều 6 xu, nhưng hàng trên xếp sao cho dài hơn hàng dưới. Người ta hỏi trẻ 5 tuổi: “Hàng nào có nhiều đồng xu hơn ? “ thì trẻ trả lời: “ Hàng dài có nhiều đồng xu hơn. “. Hay ở lớp mẫu giáo, cô giáo dạy trẻ phép cộng 2 + 2 = 4, nếu như chỉ viết phép cộng như trên thì trẻ sẽ khó hiểu và khó nhớ, nhưng nếu cô giáo dùng hình vẽ, mô hình, que tính để diễn giải ( VD: 2 con gà thêm 2 con gà nữa là 4 con gà ) thì trẻ sẽ dễ hiểu hơn. Trong quan hệ tình cảm với người khác trẻ cũng đã tiến tới nhận ra vị trí của mình giữa mọi người, không còn yêu cầu, đòi hỏi người khác phải chiều theo tất cả yêu cầu của mình nữa. Lúc còn bé được nuông chiều, mọi nhu cầu hầu như được thoả mãn, trẻ là trung tâm của gia đình, nhưng đến giai đoạn này trẻ nhận ra rằng: mẹ không còn là của riêng mình nữa, chính vì vậy trẻ đã biết nhường nhịn em, không còn cãi nhau tranh giành với anh chị nữa. Trẻ cũng bắt đầu nhận thấy vai trò, trách nhiệm của mình trong gia đình, có thể làm 1 số việc nhỏ giúp đỡ cha mẹ như nhặt rau, quét nhà Ở lứa tuổi này trẻ bắt đầu nhận thức về giới tính, trẻ biết mình là con trai hay con gái, trẻ hay có những câu hỏi về giới tính và sinh đẻ như “ Ai đẻ ra con ?”, “ Con sinh ra từ đâu? “ Do cái tôi của trẻ vừa được hình thành nên trẻ muốn tự khẳng định mình. Trẻ muốn tự mình làm lấy mọi việc cho bản thân ( vệ sinh thân thể , giặt quần áo ) mặc dầu còn vụng về, nhưng nếu cha mẹ không cho trẻ làm thì trẻ sẽ hờn dỗi. Đến cuối giai đoạn tuổi mẫu giáo trẻ đã trưởng thành lên rất nhiều và chuẩn bị về mọi mặt ( đặc biệt là tâm lý chuẩn bị đi học ) để bước sang 1 giai đoạn mới - trở thành người học sinh. * Một số rối nhiễu tâm lý: Ở giai đoạn này, nếu người lớn ( cha mẹ, cô giáo ) vì thấy trẻ quá nghịch ngợm, hiếu động hay bướng bỉnh mà kiềm chế, ngăn cấm, quát mắng, không cho trẻ chơi (VD: nghịch cát, nô đùa, chạy nhảy ) hoặc không cho trẻ làm (VD: Vo gạo, rửa bát ), thì trẻ luôn luôn có mặc cảm là mình không làm được việc gì, mình “vô tích sự”,dần dần dẫn đến hình thành ở trẻ tính tự ti, hay có mặc cảm tội lỗi, sống thu mình lại, khó giao tiếp với người khác. * Lưu ý khi giao tiếp: - Dành thời gian lắng nghe, khuyến khích trẻ chia sẻ những gì đã xảy ra, những cảm nhận của trẻ, cả các cảm xúc tích cực/tiêu cực (thông qua những trò chơi đóng vai, vẽ tranh, kể chuyện …). - Giải thích cặn kẽ những câu hỏi và cung cấp thêm từ để trẻ diễn đạt tốt hơn những gì đã xảy ra với trẻ. 2.4. TUỔI THIẾU NHI ( 6 - 11 TUỔI ) Lưá tuổi này - các em sau khi rời khỏi lớp mẫu giáo bước vào trường tiểu học, là những em từ lớp 1 đến lớp 5. Vào trường là một bước ngoặt đối vối các em, đánh dấu một bước chuyển từ một đứa trẻ còn đang vui chơi là hoạt động chủ đạo sang người học sinh và hoạt động chủ yếu là học tập. 8 * Đặc điểm hoạt động nhận thức của trẻ trong giai đoạn này: - Tri giác: + Do hệ thần kinh phát triển và môi trường hoạt động mở rộng, phong phú hơn nên tri giác của trẻ nhạy bén hơn, có tổ chức hơn do yêu cầu hoạt động học tập ở nhà trường và yêu cầu của giáo viên: Học sinh phải chú ý nhìn, nghe, theo dõi sự điều khiển của giáo viên. + Trẻ em ở lứa tuổi này thị giác và thính giác rất phát triển, định hướng rất tốt, định vị những vật có hình dáng và màu sắc khác nhau. Tuy nhiên tri giác vẫn còn mang tính cục bộ và đơn giản. Người ta đã làm thực nghiệm: Mang một bức tranh tĩnh vật (có lọ hoa rất to, xung quanh là quả na, cam, chanh ) cho lớp một tri giác thì người ta thấy các em đã nói rất nhanh về màu sắc, về bình hoa, còn các chi tiết như quả na thì các em chưa chú ý đến. + Tính chất không chủ động của tri giác còn chiếm ưu thế. (Ví dụ: Đang học bài, thấy bên ngoài có tiếng nói to, tiếng reo hò là các em ngoảnh ra ngay). - Trí nhớ: + Trong giai đoạn này có chủ động và không chủ động đều rất phát triển đặc biệt là trí nhớ có chủ định. Ví dụ khi phải học thuộc lòng một bài thì vẫn phải dùng trí nhớ có chủ định. Ban đầu các em sử dụng những phương thức đơn giản nhất là nhắc lại nhiều lần tài liệu khi chia tài liệu ra thành nhiều phần, (một bài thơ chia làm năm khổ, các em đọc đi đọc lại nhiều lần cho thuộc một khổ rồi mới chuyển sang khổ hai). Sau đó các em đã biết áp dụng phương pháp ghi nhớ bằng cách nhớ lại hồi tưởng tài liệu cần nhớ. (Ví dụ: người ta kể cho các em nghe một câu chuyện, sau đó các em sẽ hồi tưởng nhớ lại nội dung đó dựa trên sự gợi ý của cô giáo như đầu tiên là gì? diễn biến ra sao? kết thúc nhu thế nào? + Người ta cũng thấy trong quá trình ghi nhớ tài liệu của học sinh cấp I có hiện tượng học vẹt: nhớ mà không hiểu nội dung của tài liệu: (Rắn là một loài bò sát không chân). - Tư duy: + Tư duy của trẻ em chủ yếu vẫn mang tính chất trực quan hành động tức là thông qua hành động trên vật thật, mô hình, hình ảnh, thông qua biểu tượng của trí nhớ mà học sinh giải quyết bài toán, các vấn đề (Ví dụ: Các em dùng que tính để cộng trừ dùng sơ đồ, hình vẽ để giải các bài toán). + Khả năng phân biệt các dấu hiệu và tách ra cái bản chất của đối tượng ở học sinh lứa tuổi này còn hạn chế vì học sinh cấp I thường dùng những ký hiệu bề ngoài để khái quát sự vật, đối tượng, mà những dấu hiệu bề ngoài này nhiều khi không phải là những dấu hiệu nói lên những bản chất của sự vật hiện tượng. Ví dụ: Khi giải thích khái niệm "chim", học sinh lớp 1 đã dựa vào những dấu hiệu bề ngoài như ''bay'', ''nhảy'', ''mổ'', ''hót'', học sinh lớp 2 chủ yếu nhấn mạnh vào khả năng biết bay (nhiều khi các em xếp cả bươm bướm vào loài chim), dấu hiệu sống trên cánh động hoặc trong rừng (trên cơ sở đó loại trừ gia cầm ra khỏi loài chim). Học sinh lớp 3 đã tách được khái niệm cơ bản của loài chim nhưng chưa hệ thống hoá được các dấu hiệu đó và chỉ có học sinh lớp 4 mới nêu lên được 1 cách hệ thống: Chim là 1 động vật có lông vũ, đẻ trứng, biết bay, sống trong rừng hay cách đồng + Đến khoảng cuối cấp (cuối tuổi nhi đồng) các em đã biết khái quát các dấu hiệu, đặc điểm bản chất của đối tượng thông qua sự phân tích và tổng hợp bằng trí tuệ ( những lời giải thích đầy đủ của giáo viên và những bài văn, truyện kể trong SGK trong nhiều trường hợp cũng đủ để nắm vững khái niệm mà không cần phải vận dụng vật thật 1 cách trực tiếp ). VD: Những cây lúa mì được gieo vào mùa thu, ủ trong mùa đông - đó là loại lúa ủ đông. - Ngôn ngữ: + Phát triển rõ rệt cả về chất lượng và số lượng. Do yêu cầu, tính chất của hoạt động học tập nên ngôn ngữ của trẻ đã vượt ra khỏi phạm vi những từ sinh hoạt hàng ngày và các em đã lĩnh hội được 1 số khái niệm khoa học trừu tượng. 9 + Vào học trường phổ thông, lần đầu tiên tiếng mẹ đẻ trở thành 1 môn học được tổ chức, học tập 1 cách đặc biệt. Giáo viên yêu cầu học sinh viết đúng chính tả, đặt câu đúng ngữ pháp. Khi đọc bài các em không chỉ thuật lại nội dung mà phải trình bày, diễn đạt ý của mình 1 cách mạch lạc, có đầu có cuối. Điều đó đòi hỏi trẻ phải sử dụng phương tiện ngôn ngữ 1 cách có ý thức. Rõ ràng là điều kiện phát triển ngôn ngữ của trẻ đã thay đổi về căn bản. Tuy nhiên nhiều học sinh cấp I còn phát âm sai, viết sai chính tả do chưa được người lớn, giáo viên quan tâm sửa chữa, uốn nắn. * Ở lứa tuổi học sinh cấp I, nhân cách đang hình thành và diễn ra khá rõ nét. Trẻ đã hình thành được những nếp sống, thói quen, hành vi đạo đức 1 cách có ý thức, chấp hành những nội quy của nhà trường, nghe theo lới ông bà, cha mẹ 1 cách tự giác. Đặc điểm tính cách của học sinh cấp I: Do cuộc sống của các em còn phụ thuộc nhiều vào người lớn nên tính độc lập chưa phát triển, trẻ chưa vững tin vào bản thân mình mà thường dựa nhiều vào ý kiến của thầy cô, cha mẹ, người lớn. Do sự điều chỉnh của ý chí đối với hành vi còn yếu, do tính hiếu động vốn có của lứâ tuổi này mà các em thường hành động 1 cách bột phát, không suy nghĩ, nóng nảy, nhiều em tính khí thất thường và bướng bỉnh. Tuy nhiên trong đặc điểm tính cách của học sinh lứa tuổi này cũng nổi lên những nét tính cách tốt nhứt hông nhiên, ngây thơ, chân thực, giàu lòng vị tha. Về hứng thú: Phát triển rất rõ nét, đặc biệt là hứng thú nhận thúc, tìm hiểu thế giới xung quanh, tính tò mò ham hiểu biết. Ở các em đã hình thành nhiều loại hứng thú như đọc sách, nuôi các con vật, truyện khoa học Tuy nhiên hứng thú ở lứa tuổi này thường không bền vững và nhiều khi còn rất viển vông, không thực tế. Về xúc cảm, tình cảm: . Ở lứa tuổi này các em rất dễ xúc động, chưa biết kiềm chế những tình cảm của mình, biểu hiện trực tiếp và công khai sự vui mừng, niềm tự hào (VD: Khi đạt điểm cao, vui quá nhảy cẫng lên, hét ầm ĩ cả lớp ). Tuy nhiên, xúc cảm, tâm trạng của các em thường không ổn định, biểu lộ rất mạnh mẽ nhưng chỉ trong chốc lát. . Ở học sinh lớp 3, 4 bắt đầu thể hiện rõ ý thức về nghĩa vụ nhưng chưa thực sự sâu sắc. ý thức về tập thể cũng bắt đẩu được hình thành, tuy nhiên chúng vẫn chưa có thái độ hợp tác với nhau hoàn toàn, thường có thể thấy chúng tỏ ra lạnh nhạt, tị nạnh, khoác lác 1 cách ngây thơ. Nhiều công trình nghiên cứu đã cho thấy: Nếu học sinh lớp 1 giúp đỡ nhau thì thường không phải là do tự các em nghĩ ra mà là do sự chỉ baỏ trực tiếp của giáo viên, hơn nữa điều đó diễn ra thông qua giáo viên (VD: Học sinh đáp lại yêu cầu của giáo viên là cho bạn mượn bút chì thừa bằng cách đem bút chì đưa cho cô giáo chứ không phải đưa cho bạn ). * Các mối quan hệ của trẻ: Trẻ đi học nghĩa là có sự thay đổi môi trường sinh hoạt . Ngoài môi trường gia đình với quan hệ ruột thịt ông bà, cha mẹ, anh chị trẻ được mở rộng mối quan hệ với xã hội. Khi trẻ tới trường hay khi đi ra đường trẻ được quan hệ với thầy cô, bạn bè, với những người khác tức là trẻ đã tham gia vào các mối quan hệ xã hội. Quan hệ với thầy cô giáo: Các em rất tin tưởng vào các thầy cô của mình. Nhất nhất mọi yêu cầu của giáo viên đều được trẻ thưc hiện nghiêm túc. Các em kể chuyện, nói năng rất hồn nhiên, có gì cũng kể cho thầy cô nghe và đối với các thầy cô giáo thì trẻ em ở lứa tuổi này là dễ bảo nhất. Trẻ em luôn luôn cho rằng cô giáo nói gì cũng đúng nên nhiều khi có hiện tượng là cùng 1 bài học , cha mẹ giảng giải thì không nghe cho là sai, cô giảng mới là đúng. Quan hệ với cha mẹ: ở lứa tuổi này tình cảm gắn bó với gia đình là rất quan trọng. Các em được cha mẹ động viên, khuyến khích trong học tập và cha mek cũng đã bớt sử dụng biện pháp cưỡng ép mà thường bảo ban bằng lời lẽ. Chân thành và công bằng được chú trọng hơn trong quan hệ của cha mẹ với con cái , bởi vì giờ đây đứa trẻ đã có hiểu biết nhất định về những gì nên làm và không nên làm, cha mẹ cũng mong muốn con cái mình theo đúng những nguyên tắc ứng xử đã quy định trong gia đình. 10 [...]... 2.5 TUỔI THIẾU NIÊN (11 - 15, 16 TUỔI ) Vị trí đặc biệt của thời kỳ tuổi thiếu niên trong chu kỳ phát triển của trẻ em được phản ánh trong các tên gọi khác của thời kỳ đó như: "Thời kỳ quá độ", "Tuổi khó khăn", "Tuổi khủng hoảng", "Tuổi bất trị" Những tên gọi đó đã nói lên tính chất phức tạp và quan trọng của những quá trình phát triển diễn ra trong lứa tuổi này Sự chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ sang tuổi. .. phát dục, vì vậy tuổi thiếu niên còn được gọi là tuổi dậy thì Một chức 11 năng sinh lý hoàn toàn mới bắt đầu xuất hiện Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động Theo các nhà sinh học thì tuổi dậy thì của các em gái từ 12,13 đến 14,15 tuổi, đối với các em trai là từ 14,15 đến 16,17 tuổi Ở tuổi thiếu niên, do hoạt động của tuyến sinh dục, tuyến nội tiết đã tạo ra những biến đổi trong cơ thể của các em., nhất là... mọi mặt lứa tuổi thiếu niên chưa đạt được mức độ người trưởng thành, hiểu biết còn hạn chế, các em chưa có nghĩa vụ gì đối với xã hội, trạng thái tâm lý của các em còn rất thất thường (lúc vui, lúc buồn ) Vì vậy ở giai đoạn này các em không còn là trẻ con nhưng cũng chưa phải là người lớn, bởi vậy cha mẹ, thầy cô vẫn coi các em là con nít, trẻ con, nên vẫn có sự đối xử với các em như lứa tuổi trước:... chiếu các hoạt động của bản thân với các yêu cầu của gia đình, nhà trường, xã hội ) Cuối giai đoạn này nhân cách được hình thành và tương đối ổn định, các em chuẩn bị bước sang 1 giai đoạn mới đó là giai đoạn tuổi thanh niên * Một số rối nhiễu tâm lý: Đến tuổi này, với những biến đổi về mặt sinh lý, tâm tư xao xuyến nếu môi truờng sống không thuận lợi, giáo dục không tốt thì có thể dẫn đến một số các. .. người lớn (VD: khi bố mẹ vắng nhà, các em là người đứng trên cương vị cao nhất để bảo ban, sai khiến các em nhỏ ) - Ở lứa tuổi thiếu niên cũng xuất hiện nhiều hứng thú mới Các em rất muốn tìm tòi, khám phá những điều mới lạ trong các môn khoa học, trong các mối quan hệ con người (VD: Các em tích đi sâu tìm hiểu tự nhiên xã hội; hay thấy anh chị tâm sự với nhau các em rất muốn xem họ nói gì với nhau,... nào? ) Các em xây dựng cho mình 1 hình mẫu lý tưởng (VD: 1 nhà khoa học, 1 ca sĩ ) và cố gắng phấn đấu theo hình mẫu đó Thiếu niên thường sống lạc quan, yêu đời và có nhiều ước mở trong sáng Lứa tuổi này các em đã bắt đầu nghĩ đến lý tưởng Hình tượng lý tưởng của thiếu niên nhỏ thường là 1 người cụ thể mà các em khâm phục về tài năng, đạo đức Các em học sinh lứop 6,7 thường tìm thấy con người lý tưởng... của mình trong các sách lịch sử và cả trong cuộc sống hiện tại Các em thường bắt chước những hành vi, những biểu hiện của người đó Đến cuối tuổi thiếu niên, các em đã nghĩ đến con người lý tưởng với 1 hình ảnh tổng hợp bao gồm nhiều nét tâm lý, đạo đức mẫu mực Các em chọn những nét cá tính tốt đẹp của nhiều người và hình dung 1 con người lý tưởng có thể chưa thấy trong hiện thực Đến cuối tuổi thiếu niên... giao cho các em nhiệm vụ, trách nhiệm cao hơn như: chăm sóc, dạy bảo em nhỏ, quản lý việc ăn uốngtrong gia đình, hay ở trường các thầy cô cũng coi các em như những người bạn, có thể trao đổi rất cởi mở Tiếp xúc với nhiều thầy cô có trình độ, phong cách xử thế khác nhau, các em cũng học tập được lối sống và cách cư xử Chính vì vậy mà các em luôn luôn coi mình đã là người lớn Tuy nhiên lứa tuổi thiếu... triển nhảy vọt về chiều cao và nó thúc đẩy sự phát triển của các bộ phận sinh dục Về chiều cao, các em có thể cao 5 đến 6 cm/ năm Các em nữ trong những năm 12,13 tuổi thường cao nhanh hơn các em nam ở tuổi đó và khoảng 19,20 tuổi thì ngừng phát triển về chiều cao Các em nam cao rất nhanh trong khoảng 15,16 tuổi và tiếp tục phát triển cho đến 24,25 tuổi thì dừng lại Trọng lượng cơ thể tăng từ 2,5 đến 4 kg/... giới ở lứa tuổi này cũng có ảnh hưởng mạnh mẽ đến các em, nó có thể khích lệ, là động cơ giúp các em học tập tốt hơn, cùng nhau hướng tới những ước vọng cao đẹp Tuy nhiên tình cảm này cũng có thể ảnh hưởng không tốt đến việc học tập của các em (nhiều em vì quá say sưa mà quên cả học bài ) * Đặc điểm về sự phát triển nhân cách của lứa tuổi thiếu niên: - Sự tự ý thức phát triển mạnh mẽ Bước sang lứa tuổi . TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN MỤC TIÊU: 1. Trình bày được những đặc điểm tâm lý cơ bản của các lứa tuổi: Sơ sinh, hài nhi, tuổi nhà trẻ, tuổi mẫu giáo, tuổi thiếu nhi, tuổi thiếu niên, tuổi thanh. môi trường. 1. PHÂN KỲ LỨA TUỔI: - Từ 0 đến 2 tháng tuổi: Tuổi sơ sinh - Từ 3 đến 12 tháng tuổi: Tuổi hài nhi - Từ 1đến 3 tuổi: Tuổi nhà trẻ - Từ 3 đến 6 tuổi: Tuổi mẫu giáo - Từ 6 đến 11 tuổi: Tuổi thiếu. niên, tuổi thanh niên, tuổi trung niên, tuổi già. 2. Trình bày được một số rối nhiễu tâm lý thường gặp ở các lứa tuổi trên. * Tâm lý học phát triển là một chuyên ngành của Tâm lý học, nghiên cứu