Đang tải... (xem toàn văn)
1. Thế nào là trẻ khiếm thị ? Khiếm thị ảnh hưởng như thế nào đến sự phát triển của trẻ ? Học sinh khiếm thị là học sinh dưới 18 tuổi có khuyết tật thị giác, khi đã có phương tiện trợ giúp nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong các hoạt động cần sử dụng mắt. Trong lĩnh vực giáo dục, học sinh khiếm thị được hiểu là những học sinh có sự suy giảm hay mất khả năng nhìn (mù hay nhìn kém), mặc dù đã có phương tiện trợ giúp nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong các hoạt động cần sử dụng mắt. Ảnh hưởng của khiếm thị đến sự phát triển của học sinh: Sự phát triển thể chất: Khiếm thị làm giảm đáng kể khả năng vận động của học sinh (điều này được thấy rõ khi học sinh bình thường nhìn thấy một thứ gì thì muốn với lên để lấy những thứ mà chúng được nhìn thấy nhưng với học sinh khiếm thị sau khi sinh thì điều này thường không thấy hoặc rất ít). Do không nhìn thấy nên học sinh định hướng và di chuyển khó khăn, sợ vận động vì cảm thấy không an toàn, không biết về những gì có xung quanh. Sự phát triển ngôn ngữ và giao tiếp: Học sinh khiếm thị thường không chủ động giao tiếp với học sinhngười khác, hạn chế kỹ năng luân phiên, không liên hệ bằng mắt, không nhìn thấy những cử chỉ điệu bộ phi lời nói như vẫy tay, chỉ tay, gật đầu… Nhiều học sinh có xu hướng tách biệt, không muốn giao tiếp với mọi người, luôn cảm thấy thiếu tự tin, mất an toàn khi giao tiếp với học sinh khác, về ngôn ngữ: học sinh sử dụng từ bị lặp, sử dụng ngữ điệu không hợp lý hoặc áp dụng sai nguyên tắc, có xu hướng sử dụng nghĩa của từ một cách quá hẹp hoặc quá rộng. Sự phát triển nhận thức: Việc tiếp thu thông tin từ thính giác và xúc giác phát triển song tiếp thu các thông tin đến từ thị giác bị hạn chế. Giảm cơ hội học ngẫu nhiên, học sinh không thể tự khám phá về thế giới xung quanh mà cần có sự hỗ trợ đặc biệt để học và hiểu các khái niệm. Thiếu những hình ảnh về sự vật, hiện tượng một cách trọn vẹn và hoàn hảo nên biểu tượng và khái niệm của học sinh khiếm thị mang tính chất hình thức, chắp vá và rời rạc. Tư duy hình tượng có nhiều hạn chế. Sự phát triển tình cảm xã hội Thị giác có vai trò quan trọng trong việc hiểu tình cảm của người khác. Không nhìn thấy được có ảnh hưởng đến khả năng nhận biết cảm xúc và thể hiện phản ứng phù hợp của học sinh. Khiếm thị cũng gây khó khăn cho học sinh trong quá trình học các kĩ năng xã hội đặc biệt là kĩ năng giao tiếp và tự phục vụ. 2. Thế nào là trẻ khuyết tật ngôn ngữ ? Khuyết tật ngôn ngữ ảnh hưởng như thế nào đến sự phát triển của trẻ ? Học sinh khuyết tật ngôn ngữ là những trẻ em có khó khăn đáng kể về nói vàhoặc về đọc viết, làm ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình
1 Thế trẻ khiếm thị ? Khiếm thị ảnh hưởng đến phát triển trẻ ? Học sinh khiếm thị học sinh 18 tuổi có khuyết tật thị giác, có phương tiện trợ giúp gặp nhiều khó khăn hoạt động cần sử dụng mắt Trong lĩnh vực giáo dục, học sinh khiếm thị hiểu học sinh có suy giảm hay khả nhìn (mù hay nhìn kém), có phương tiện trợ giúp gặp nhiều khó khăn hoạt động cần sử dụng mắt Ảnh hưởng khiếm thị đến phát triển học sinh: -Sự phát triển thể chất: Khiếm thị làm giảm đáng kể khả vận động học sinh (điều thấy rõ học sinh bình thường nhìn thấy thứ muốn với lên để lấy thứ mà chúng nhìn thấy với học sinh khiếm thị sau sinh điều thường khơng thấy ít) Do khơng nhìn thấy nên học sinh định hướng di chuyển khó khăn, sợ vận động cảm thấy khơng an tồn, khơng biết có xung quanh -Sự phát triển ngơn ngữ giao tiếp: Học sinh khiếm thị thường không chủ động giao tiếp với học sinh/người khác, hạn chế kỹ ln phiên, khơng liên hệ mắt, khơng nhìn thấy cử điệu phi lời nói vẫy tay, tay, gật đầu… Nhiều học sinh có xu hướng tách biệt, không muốn giao tiếp với người, ln cảm thấy thiếu tự tin, an tồn giao tiếp với học sinh khác, ngôn ngữ: học sinh sử dụng từ bị lặp, sử dụng ngữ điệu không hợp lý áp dụng sai nguyên tắc, có xu hướng sử dụng nghĩa từ cách hẹp rộng -Sự phát triển nhận thức: Việc tiếp thu thơng tin từ thính giác xúc giác phát triển song tiếp thu thông tin đến từ thị giác bị hạn chế Giảm hội học ngẫu nhiên, học sinh tự khám phá giới xung quanh mà cần có hỗ trợ đặc biệt để học hiểu khái niệm Thiếu hình ảnh vật, tượng cách trọn vẹn hoàn hảo nên biểu tượng khái niệm học sinh khiếm thị mang tính chất hình thức, chắp vá rời rạc Tư hình tượng có nhiều hạn chế -Sự phát triển tình cảm xã hội Thị giác có vai trị quan trọng việc hiểu tình cảm người khác Khơng nhìn thấy có ảnh hưởng đến khả nhận biết cảm xúc thể phản ứng phù hợp học sinh Khiếm thị gây khó khăn cho học sinh trình học kĩ xã hội đặc biệt kĩ giao tiếp tự phục vụ Thế trẻ khuyết tật ngôn ngữ ? Khuyết tật ngôn ngữ ảnh hưởng đến phát triển trẻ ? Học sinh khuyết tật ngôn ngữ trẻ em có khó khăn đáng kể nói và/hoặc đọc viết, làm ảnh hưởng tiêu cực đến trình giao tiếp học tập Một số biểu khuyết tật ngôn ngữ thường gặp học sinh gồm: nói ngọng, nói lắp, nói khó, nói giọng mũi, khả nói, khơng nói Những ảnh hưởng khuyết tật ngôn ngữ đến phát triển học sin: - Sự phát triển thể chất Khó khăn ngơn ngữ khơng ảnh hưởng đến phát triển thể chất kĩ vận động học sinh Tuy vậy, khó khăn ngơn ngữ ảnh hưởng đến việc hiểu dẫn học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục thể chất trường tiểu học -Sự phát triển ngôn ngữ giao tiếp Học sinh khuyết tật ngơn ngữ gặp hay nhiều vấn đề ngôn ngữ giao tiếp từ vựng, kết hợp từ thành câu, độ trôi chảy lời nói tuỳ thuộc vào dạng khó khăn mà học sinh gặp phải Tuy vậy, trẻ em khác, nhiều học sinh khuyết tật ngôn ngữ hiểu nhiều so với khả nói Một số học sinh khơng nói nói sau khơng thể nói Những học sinh có rối loạn lời nói thường phát âm khó nghe, gặp khó khăn diễn đạt Một số học sinh khuyết tật ngôn ngữ sử dụng chút ngơn ngữ nói, vậy, học sinh khuyết tật ngôn ngữ nặng học sinh có kết hợp nhiều dạng khuyết tật ngơn ngữ khả giao tiếp ngơn ngữ nói hạn chế, vài âm học sinh phát khơng đủ để học sinh giao tiếp với người xung quanh Những học sinh cần sử dụng phương tiện giao tiếp khác thay kí hiệu, hành động, tranh ảnh -Sự phát triển nhận thức Học sinh khuyết tật ngôn ngữ có điểm thuận lợi giác quan khác phát triển bình thường, điều giúp học sinh quan sát, nhận thức giới xung quanh, số học sinh nghe hiểu Tuy vậy, khuyết tật ngơn ngữ dẫn đến phát triển tư ngôn ngữ chậm phát triển, hoạt động thần kinh chóng mệt mỏi, ý dễ bị phân tán, bền vững -Sự phát triển tình cảm xã hội Khuyết tật ngơn ngữ có ảnh hưởng nhiều đến khả thiết lập trì mối quan hệ với bạn bè người lớn học sinh khơng thể nói cho người khác hiểu ý kiến khơng hiểu người khác Học sinh gặp khó khăn giải xung đột chơi hoạt động bạn bè Học sinh dễ cáu gắt, gây gổ bị kích động mạnh, ngại giao tiếp với người xung quanh Mặt khác số học sinh khuyết tật ngơn ngữ khơng có hình ảnh tích cực thân thất bại học sinh gặp phải giao tiếp, tương tác với bạn bè, người lớn Thế trẻ rối loạn tự kỉ ? Rối loạn tự kỉ ảnh hưởng đến phát triển trẻ ? Rối loạn phổ tự kỉ dạng khuyết tật phát triển tồn suốt đời, thường xuất năm đầu đời Rối loạn phổ tự kỉ rối loạn thần kinh gây ảnh hưởng đến chức hoạt động não Rối loạn phổ tự kỉ xuẩt cá nhân nào, không phân biệt giới tính, chủng tộc điều kiện kinh tể - xã hội Đặc điểm học sinh khiếm khuyết tương tác xã hội, giao tiếp ngôn ngữ phi ngơn ngữ, có hành vi sở thích, hoạt động mang tính hạn hẹp, lặp lặp lại Ảnh hưởng rối loạn phổ tự kỉ đến phát triển học sinh ❖ Sự phát triển thể chất Học sinh rối loạn phổ tự kỉ có bề ngồi bình thường, nghiên cứu cơng bố từ trước đến chưa có nghiên cứu nói đến khác thường thể trạng bề học sinh rối loạn phổ tự kỉ Những số sinh học cân nặng, chiều cao, số phát triển sinh học giống học sinh bình thường tuổi Các mốc phát triển vận động lẫy, ngồi, bị, khơng có khác thường Các quan cảm nhận bề bên thể xét phương diện vật lý sinh học giống học sinh bình thường, hầu hết mơ tả mặt chức tâm lý cho thấy bất thường rõ rệt, đặc biệt ngưỡng cảm giác ❖ Sự phát triển ngôn ngữ giao tiếp Mức độ phát triển ngôn ngữ học sinh rối loạn phổ tự kỉ đa dạng Một số học sinh hiểu ngôn ngữ không lời gặp khó khăn việc hiểu ngơn ngữ nói Những học sinh cỏ thể hiểu làm mẫu em sử dụng mắt để tiếp nhận nội dung tình Phần lớn hiểu hướng dẫn đơn giản, hiểu tên gọi vật đơn giản, gần gũi, “đưa cho mẹ cốc”, “đến uống nước” Với vật có nhiều tên gọi học sinh gặp khó khăn việc hiểu tên gọi chúng Học sinh thường hiểu nói có kèm theo hình ảnh minh họa học sinh liên tưởng tới hình ảnh quen thuộc Vốn từ học sinh thường nghèo nàn, cấu trúc ngữ pháp thường bị sai nguyên nhân dẫn đến việc gặp khó khăn với câu nói phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin Sự khiếm khuyết việc sử dụng ngôn ngữ phổ biến xem đặc điểm nhận dạng học sinh có rối loạn phổ rối loạn phổ tự kỉ Cứ học sinh có học sinh khơng sử dụng ngơn ngữ nói Một số học sinh bắt chước tiếng kêu vật, phát âm vơ nghĩa Những học sinh cịn lại phát triển ngơn ngữ thường chậm bình thường Ở số trường hợp, phát triển ngôn ngữ bị thối lui, ban đầu có nói sau giảm dần hẳn giao tiếp, học sinh biểu giao tiếp mắt - mắt có vấn đề biểu lộ nét mặt, khơng biểu lộ phù hợp với tình giao tiếp ❖ Sự phát triển nhận thức Học sinh rối loạn phổ tự kỉ thường có ngưỡng cảm giác khơng bình thường, số học sinh có ngưỡng cảm giác thấp cao Học sinh rối loan phổ tự kỉ CĨ thể có trí tuệ từ mức thấp đến mức cao Theo thống kê có khoảng 25% học sinh rối loạn phổ tự kỉ có trí tuệ trung bình, số có tỉ lệ có trí tuệ mức cao cao Tư hình ảnh thường phát triển mạnh trở thành kiểu tư đặc trưng học sinh rối loạn phổ tự kỉ, đặc điểm tư này, học sinh rối loạn phổ tự kỉ thường gặp khó khăn việc tiếp nhận xử lí thơng tin khơng thể khó hình ảnh hố Tư logic học sinh rối loạn phổ tự kỉ khó khăn phổ hiến Logic học sinh thường không gắn với ngôn ngữ với thứ khái quát hóa mà thường cụ thể, thứ logic đơn giản nhất, mối tương quan đơn hai đối tượng Mặc dù có tư hình ảnh phát triển thao tác tư phân tích tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá khái quát hoá lại có nhiều điểm hạn chế Học sinh rối loạn phổ tự kỉ thường gặp khó khăn khả tưởng tượng Chính lẽ đó, từ nhỏ, học sinh rối loạn phổ tự kỉ khó tham gia vào trị chơi đóng vai, khó tưởng tượng việc xếp nhiều khúc gỗ cách thẳng hàng cho ta đoàn tàu, búp bê thay cho em bé trò chơi mẹ - có bạn mặc áo bác sĩ có nghĩa họ chơi giả vờ đóng bác sĩ Khiếm khuyết khả tưởng tượng nét bật học sinh rối loạn phổ tự kỉ kể học sinh có khả cao ❖ Sự phát triển tình cảm xã hội Học sinh rối loạn phổ tự kỉ thường lờ dường không quan tâm tới học sinh khác Những đặc điểm tương tác xã hội dược thể khà đa dạng học sinh rối loạn phổ tự kỉ, số học sinh có biểu tách biệt Đây biểu bàn thường xuyên thấy học sinh rối loạn phổ tự kỉ Một số học sinh khác lại thụ động, số học sinh khác lại chủ động kì quặc HS khơng hiểu cần phải tương tác với người khác cho phù hợp Học sinh không thực hiểu qui tắc giao tiếp xã hội thường áp dụng cách máy móc nhiều tình Học sinh rối loạn phổ (tự kỉ thường có nhiều hành vi bất thường Một số hành vi thường gặp nhất: hành vi rập khn, định hình, hành vi tự kích thích, hành vi chống đối, hành vi tăng động ù lì Thế giáo dục hồ nhập ? Phương thức giáo dục hồ nhập có đặc điểm ? Giáo dục hịa nhập phương thức giáo dục cho học sinh có nhu cầu đặc biệt học với học sinh khác, trường phổ thông nơi học sinh sinh sống mà trường học có điều chinh mơi trường, phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học sinh, gia đình học sinh đảm bảo kết học tập hiệu quả, chất lượng cho thành viên Đặc điểm phương thức giáo dục hòa nhập Giáo dục hoà nhập phương thức giáo dục mang tính nhân văn Mơ hình làm cho trẻ em học vui, thấy rõ trách nhiệm Nó làm cho người lớn gần gũi hơn, có hội hợp tác với nghiệp giáo dục cho học sinh khuyết tật Những đặc điểm giáo dục hòa nhập là: - Giáo dục cho đối tượng học sinh Đây tư tưởng chủ đạo, yếu tố Giáo dục hịa nhập có nghĩa đón nhận trẻ em, khơng có phân biệt, vào học trường bình thường Bằng cách thay đổi thái độ vậy, khác biệt cá nhân nhìn nhận góc độ tích cực Đồng thời địi hỏi trẻ em phải học tập để biết sống biết học hỏi lẫn Giáo dục hịa nhập có ý nghĩa sâu sắc thành viên cộng đồng sẵn sàng chấp nhận thực tế Giáo dục hịa nhập khơng có nghĩa giác dục hay dạy học cá nhân mà trang bị cho giáo viên kiến thức, kỹ cần thiết để tổ chức dạy học hợp tác đáp ứng nhu cầu, lực cá nhân Giáo dục hịa nhập mơi trường người thể thái độ ủng hộ thừa nhận nhu cầu người Nó làm thay đổi kiểu suy nghĩ truyền thống cô lập, khinh miệt thành kiến học sinh đặc biệt, thay vào nhà giáo dục phảị hoạt động quan tâm với học sinh toàn mơi trường Giáo dục hịa nhập mang ý nghĩa lao động tập thể, cuối trách nhiệm toàn học sinh nhà trường Giáo dục hịa nhập cịn cơng cụ vận động cho quyền người, khuyến khích củng cố nguyên tắc nêu công ước quốc tế nhiều tài liệu quan khác Theo nghiên cứu chuyên gia giáo dục học sinh khuyết tật nước ta, thuật ngữ giáo dục hòa nhập xuất phát từ Canada hiểu học sinh ngoại lệ hoà nhập, qui thuộc vào trường phổ thơng Giáo dục hịa nhập giáo dục trẻ em, có học sinh khuyết tật, lớp học bình thường trường phổ thơng Giáo dục hịa nhập “Hỗ trợ học sinh, có học sinh khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học, phù hợp trường phổ thông nơi học sinh sinh sống, nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội” “Hoà nhập khơng có nghĩa “xếp chỗ” cho học sinh khuyết tật trường, lớp phổ thông tất học sinh đạt trình độ mục tiêu giáo dục Giáo dục hòa nhập đòi hỏi hỗ trợ cần thiết để học sinh phát triển hết khả năng” Sự hỗ trợ thể điều chỉnh chương trình, đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, kĩ giảng dạy đặc thù, Giáo viên nhân viên nhà trường, cần thấm nhuần tư tưởng hoà nhập để học sinh khuyết tật phụ thuộc lẫn nhau, chấp nhận, có giá trị hỗ trợ bạn bè, “Trường hoà nhập tổ chức giải vấn đề đa dạng, nhằm trọng đến việc học học sinh Mọi giáo viên, cán nhân viên nhà trường cam kết làm việc nhau, tạo trì mơi trường đầm ấm, có hiệu cho việc học tập Trách nhiệm cho học sinh chia sẻ” Như hiểu: Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục học sinh khuyết tật học với trẻ em bình thường, trường phổ thơng nơi học sinh sinh sống Giáo dục hịa nhập có đặc trưng bản: 1) Giảo dục cho đối tượng trẻ em, khơng phân biệt giới tính, dân tộc, tôn giáo, điều kiện kinh tế, thành phần xã hội; 2) Học sinh học sở giáo dục nơi học sinh sinh sổng; 3) Không đánh đồng học sinh, học sinh khác nhau; 4) Điều chỉnh phù hợp với khả nhu cầu học sinh mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá kết giáo dục Thế kế hoạch giáo dục cá nhân ? Hãy phân tích ý nghĩa giáo dục cá nhân Kế hoạch giáo dục cá nhân văn xác định nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện thực theo thời gian hạn định môi trường hồ nhập để đạt mục tiêu chăm sóc, giáo dục học sinh khuyết tật Nội dung kế hoạch giáo dục cá nhân chi tiết hoá mục tiêu giáo dục thành hoạt động cụ thể tiến hành thời gian hạn định Để đạt đến mục tiêu giáo dục đề hoạt động thực thơng qua cách thức, hình thức, điều kiện phương tiện môi trường xác định (nhà trường, gia đình cộng đồng) Các yếu tố kể hoạch giáo dục cá nhân có mối quan hệ biện chứng, thống không tách rời Ý nghĩa kế hoạch giáo dục cá nhân - Bản kế hoạch giúp cho cá nhân kiểm sốt, điều chỉnh hành vi ln ln biết hướng tới mục đích đề - Kế hoạch giáo dục cá nhân sở để giúp nhà quản lý đề thực sách hỗ trợ học sinh khuyết tật, gia đình học sinh khuyết tật, giáo viên trực tiếp dạy học sinh khuyết tật - Kế hoạch giáo dục cá nhân sở để giáo viên, thành viên nhóm hợp tác thực hoạt động chăm sóc, giáo dục học sinh khuyết tật mơi trường hồ nhập khác gia đình, nhà trường cộng đồng - Kế hoạch giáo dục cá nhân giúp cho Ban giám hiệu nhà trường quản lý hoạt động diễn giáo viên học sinh, sở quan trọng cho việc kiểm tra đánh giá hiệu q trình giáo dục Do đó, kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh khuyết tật kế hoạch học địi hỏi khơng thể thiếu người giáo viên - Mục tiêu cao giáo dục học sinh khuyết tật giúp học sinh hoà nhập vào sống cộng đồng, có hội sống độc lập đến mức cao có vị trí phù hợp xã hội Kế hoạch giáo dục cá nhân sở để xem xét, đánh giá hiệu trình dạy học, kết học tập rèn luyện học sinh - Ngoài ra, nhà trường cịn huy động lực lượng xã hội lớn tham gia vào trình giáo dục học sinh: gia đình học sinh, ban ngành đồn thể, tổ chức xã hội, cá nhân tình nguyện Để tạo mơi trường hồ nhập cho học sinh khuyết tật, giáo viên cần quan tâm đến yếu tố ? Để tạo môi trường học tập phù hợp cho học sinh khuyết tật, giáo viên cần quan tâm đến yếu tố sau: - Môi trường vật chất: + Ánh sáng: Khi xem xét điều kiện ánh sáng lớp học có học sinh khuyết tật cần quan tâm đến nhu cầu ánh sáng học sinh lớp độ sáng, nguồn sáng việc kiểm soát toả sáng Mức độ chiếu sáng chung phòng học, hành lang hội trường, điều kiện ánh sáng học tập phải phù hợp với nhu cầu cá nhân học sinh khuyết tật Học sinh khiếm thính cần đủ sáng để đọc hình miệng giao tiếp nhìn rõ cử điệu bộ, học sinh nhìn gặp khó khăn học tập mơi trường thiếu ánh sáng, ánh sáng lố ánh sáng chói, cịn học sinh có rối loạn cảm xúc lại bị q kích thích với loại ánh sáng đỏ Nguồn ánh sáng lớp học gồm ánh sáng tự nhiên ánh sáng nhân tạo Để phù hợp với nhu cầu ánh sáng học sinh khuyết tật lớp địi hỏi kiếm sốt toả sáng điều chỉnh, tăng cường nguồn sáng Đối với ánh sáng tự nhiên, ta ý hình dáng cửa sổ, nơi đặt cửa sổ, cách dùng hệ thống kính rèm che Đối với nguồn sáng nhân tạo cần sử dụng chụp đèn, công tắc để điều chỉnh độ sáng phù hợp + Âm thanh: Âm môi trường không bao gồm âm mà cần nghe thấy, hướng dẫn mà cịn bao gồm tiếng ồn Những tiếng ồn xung quanh gây ức chế, cản trở việc học học sinh khiếm thị, gây khó nghe cho học sinh khiếm thính, gây xao lãng học sinh khuyết tật trí tuệ kích thích tiêu cực học sinh có vấn đề hành vi, cảm xúc Vì vậy, hạn chế tiếng ồn điều cần thiết môi trường học tập học sinh Môi trường học tập cần yên tĩnh giúp cho học sinh tập trung, không gây phân tán Để có mơi trường học tập n tĩnh cần hạn chế ảnh hưởng âm bên cách sử dụng tường dày, cửa sổ cách âm hay đóng cửa vào cửa sổ Để hạn chế tiếng ồn lớp học trải thảm sàn nhà, khăn trải bàn cho góc chơi lắp ghép, đệm cao su chân bàn ghế bố trí phù hợp góc chơi có trị chơi tĩnh động lớp học Nếu âm sử dụng cách có lợi cho học sinh khuyết tật Chẳng hạn, nhờ có âm mà học sinh khiếm thị thu thập nhiều thơng tin từ xa, học sinh biết đâu, làm dùng âm để định hướng di chuyển Sử dụng âm tự nhiên có tác dụng luyện nghe cho học sinh khiếm thính + Khơng gian: Để tạo mơi trường học tập có hiệu việc tổ chức khơng gian lớp học có cấu trúc điều nên làm Cần tạo khơng gian thống mát, phân chia khơng gian hợp lí cho hoạt động: khơng gian dành cho giáo viên cho học sinh, khơng gian hoạt động nhóm, không gian cho tủ, đồ dùng, đồ chơi cụ thể rõ ràng Việc xếp bàn ghế, đồ dùng, đồ chơi có tổ chức, cố định tạo không gian quen thuộc giúp học sinh cảm thấy tự tin, an tồn mơi trường mình, học sinh khiếm thị, khuyết tật vận động Khi có thay đổi giáo viên phải báo trước để học sinh làm quen Các lối cần rộng rãi để học sinh di chuyển thuận tiện, tránh học sinh bị ngã, với học sinh lại vụng Đường di chuyển khu vực lớp cần giúp học sinh dễ dàng nhận Khoảng cách yếu tố cần quan tâm xếp lớp học có học sinh khuyết tật học sinh khiếm thị khiếm thính Chú ý đến xếp chỗ ngồi học sinh khuyết tật, học sinh nên ngồi phía trước, gần chỗ giáo viên, nhiên cần cho học sinh cảm thấy thoải mái học Tránh xếp khu vực dễ gây tiếng động với khu vực cần yên tĩnh Tiếng động gây xao lãng với hoạt động cần yên tĩnh tập trung Tiếng động làm học sinh khuyết tật dễ bị kích thích Ngồi ra, điều kiện khơng khí ảnh hưởng đến việc học tập học sinh Sự thay đổi thời tiết ảnh hưởng đến học sinh khuyết tật trí tuệ, học sinh rối loạn hành vi cảm xúc, làm cho học sinh dễ nảy sinh hành vi không mong muốn - Mơi trường tâm lí: Tạo tự tin cho học sinh khuyết tật, khuyến khích khen ngợi hành vi tốt học sinh, tạo hội cho học sinh thành công Môi trường tâm lí lớp học tạo mối quan hệ thành viên lớp,và tác động lại đến viên Vì vậy, để xây dựng bầu khơng khí tâm lí tốt lớp học, giáo viên cần quan tâm đến việc: + Tạo mối quan hệ gần gủi, thân thiết giáo viên học sinh, học sinh với lớp học, đoàn kết yêu thương em Đặc biệt, mơi trường hồ nhập, cần hình thành thái độ chấp nhận khác biệt nhìn nhận tích cực học sinh khuyết tật cho tất em lớp + Để tạo bầu khơng khí tâm lí tích cực trường mầm non, địi hỏi cần có chuẩn bị mặt tâm lí cho thân học sinh khuyết tật, gia đình học sinh, cán bộ, giáo viên làm việc trường phụ huynh nhà trường + Trẻ em bình thường cần chuẩn bị hiểu biết bạn khuyết tật để biết cách ứng xử đắn với học sinh khuyểt tật lớp Những hiểu biết học sinh khuyết tật khéo léo lồng ghép nội dung hoạt động lớp mầm non Những hiểu biết cần cho tất trẻ em để giúp học sinh dễ dàng chấp nhận tôn trọng đa dạng sống xã hội + Cũng cần phải làm tốt công tác chuẩn bị mặt tâm lí cho cán bộ, cơng nhân viên nhà trường phụ huynh trường để tránh phản đối, phân biệt đối xử họ với học sinh khuyết tật Mặt khác, trường mầm non cần chuẩn bị tâm lí để làm quen với môi trường làm việc đa dạng với tham gia nhiều chuyên gia có tham gia giáo viên hỗ trợ từ trung tâm nguồn địa phương