Nhu cầu giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học của trẻ em mồ côi sống tại các cơ sở bảo trợ xã hội theo tiếp cận đặc điểm tâm lí xã hội

73Số 23 tháng 11/2019 Nguyễn Hồng Kiên Nhu cầu giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học của trẻ em mồ côi sống tại các cơ sở bảo trợ xã hội theo tiếp cận đặc điểm tâm lí xã hội Nguyễn Hồng Kiên Trường Đại[.]

Nguyễn Hồng Kiên Nhu cầu giáo dục hòa nhập trường tiểu học trẻ em mồ côi sống sở bảo trợ xã hội theo tiếp cận đặc điểm tâm lí - xã hội Nguyễn Hồng Kiên Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Số 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: Nguyenhongkiengd@gmail.com TĨM TẮT: Trẻ em mồ cơi độ tuổi học tiểu học sống sở bảo trợ xã hội có nhu cầu học hịa nhập, theo tiếp cận đặc điểm tâm lí xã hội Bởi sau đột ngột bị người thân lúc tuổi đời nhỏ, em bị tổn thương tâm lí, sống khép tự thiếu tính tuân thủ thiếu chăm sóc - giáo dục cha mẹ Khi vào sống sở bảo trợ xã hội, em phải thay đổi thói quen sống để thích ứng với môi trường Khi đến trường tiểu học, em có nhu cầu giáo dục hịa nhập đa dạng Vì vậy, giáo viên, nhân viên xã hội sở bảo trợ xã hội cần có biện pháp hỗ trợ em hòa nhập trường tiểu học - mơi trường xã hội hóa cá nhân Điều giúp em có kết học tập - rèn luyện tốt để tự lập sau trở thành người có ích cho xã hội TỪ KHĨA: Trẻ em mồ cơi; giáo dục hòa nhập; sở bảo trợ xã hội; nhà trường tiểu học Nhận 30/9/2019 Đặt vấn đề Trẻ em mồ côi (TEMC) sống sở bảo trợ xã hội (CSBTXH) đối tượng trẻ em khơng có cha mẹ, khơng sống người thân, khơng có gia đình mà dựa hồn tồn vào tổ chức bảo trợ xã hội Trong Dự thảo Đề án đổi mới, phát triển trợ giúp xã hội giai đoạn 2015 - 2020 và tầm nhìn đến 2030 Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội trình Chính phủ năm 2015, Việt Nam có 11.365 TEMC sống 413 CSBTXH nước [1].Thực tế cho thấy, TEMC sống CSBTXH thường có tâm lí bất ổn đến trường học ln có cảm giác khơng có cha mẹ khơng có gia đình bình thường trẻ em khác Các em thường sống khép mình, tiếp xúc với người tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Điều ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập, rèn luyện phát triển nhân thân Hơn nữa, TEMC thường thiếu thốn vật chất lẫn tình cảm, từ ảnh hưởng lớn đến hồ nhập với mơi trường xã hội Vì vậy, TEMC cần người thương yêu, có trách nhiệm với em, thay cha mẹ gia đình từ phía giáo viên (GV), nhà trường, CSBTXH toàn xã hội Khi trẻ em khơng hồ nhập hệ thống xã hội thường tìm cách để hồ nhập vào hệ thống không xã hội chấp nhận, chẳng hạn vào băng đảng đường phố, các em có nguy trở thành nhóm trẻ khơng hoà nhập lớn Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm Nghị định 07/2000/NĐ-CP [2] sách cứu trợ xã hội quy định sau: ”TEMC trẻ em 16 tuổi, mồ Nhận kết phản biện chỉnh sửa 25/10/2019 Duyệt đăng 25/11/2019 côi cha lẫn mẹ bị bỏ rơi, bị nguồn ni dưỡng khơng cịn người thân thích để nương tựa; Trẻ em mồ cơi cha mẹ, người lại mẹ cha tích theo quy định Điều 88 Bộ Luật Dân không đủ lực, khả để nuôi dưỡng theo quy định pháp luật” Dựa theo quy định trẻ mồ côi đây, CSBTXH xuất phát từ nhu cầu người thân bảo trợ trẻ đề nghị địa phương nơi trẻ sinh sống khơng cịn người bảo trợ để đưa trẻ vào sống CSBTXH Trong tài liệu “Thuật ngữ bảo vệ trẻ em” của Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, CSBTXH (Social Protection Center) sở Nhà nước, đoàn thể xã hội hay tổ chức từ thiện lập để ni dưỡng chăm sóc người già đơn, người nghèo khổ, người khuyết tật, trẻ em có hồn cảnh đặc biệt (mồ cơi, khuyết tật, bị bỏ rơi, bị nhiễm HIV/AIDS) Tùy theo đặc điểm địa phương, CSBTXH ni dưỡng chăm sóc nhiều loại đối tượng khác nhau, chuyên trách loại đối tượng Có nhiều CSBTXH ni dưỡng chăm sóc loại trẻ em có hồn cảnh đặc biệt: trẻ em mồ cơi, trẻ em khuyết tật, trẻ em bị bỏ rơi, trẻ em nhiễm HIV/AIDS [3, tr.97] Các CSBTXH bao gồm sở bảo trợ cơng lập CSBTXH ngồi cơng lập gồm [3, tr.7]: 1/ Cơ sở bảo trợ công lập quan quản lí nhà nước quản lí, đầu tư xây dựng sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho nhiệm vụ chi thường xuyên CSBTXH; 2/ CSBTXH ngồi cơng lập tổ chức, cá nhân nước đầu tư xây dựng sở vật chất bảo đảm kinh phí cho nhiệm vụ chi thường xuyên CSBTXH Có thể liệt kê các loại hình CSBTXH dành cho TEMC bao gồm: Số 23 tháng 11/2019 73 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Hệ thống trung tâm bảo trợ xã hội công lập được phân bố theo mạng lưới các tỉnh, thường lấy tên gọi là trung tâm bảo trợ xã hội + tên địa bàn Ví dụ: CSBTXH tỉnh Nam Định - CSBTXH ngồi cơng lập mang tên Làng trẻ em SOS, tổ chức phi phủ ơng Hermann Gmeiner đứng đầu Ví dụ: Làng trẻ em SOS Quy Nhơn - Bình Định - CSBTXH ngồi cơng lập tổ chức tơn giáo thành lập Ví dụ: Trung tâm nhân đạo Hồng Đức - Tỉnh Bắc Ninh (có Quyết định thành lập) - CSBTXH cá nhân, tổ chức thiện nguyện thành lập Ví dụ: Mái ấm Bình Minh Thành phố Hồ Chí Minh (có Quyết định thành lập) Khái niệm hòa nhập trường tiểu học Tổ chức UNESCO quan niệm: Giáo dục hòa nhập (GDHN) q trình thay đổi tồn diện hệ thống giáo dục nhờ xác định đáp ứng nhu cầu đa dạng tất HS, khơng phân biệt hồn cảnh xã hội, kinh tế, văn hóa, ngơn ngữ, thể chất, yếu tố thể chất khác [4, tr.4] Tác giả Nguyễn Xuân Hải quan niệm: “GDHN giáo dục trẻ em lớp học bình thường trường phổ thông GDHN hỗ trợ trẻ em, có trẻ em có hồn cảnh đặc biệt, có hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học, phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống, nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội” [5, tr.20] Trên sở nghiên cứu định nghĩa nghiên cứu trước công nhận giá trị định nghĩa phổ biến rộng rãi, nghiên cứu này quan niệm: GDHN trường tiểu học (TH) phương thức giáo dục đáp ứng nhu cầu giáo dục cá nhân cho trẻ em có nhu cầu hòa nhập nhà trường.Trong quá trình GDHN, trẻ em quan tâm tới đặc trưng tính tơn giáo, tính dân tộc, tình trạng thể chất tâm lí, điều kiện kinh tế, thành phần xã hội, hồn cảnh sống điều kiện học tập: - Trẻ em có nhu cầu hòa nhập học trường TH trẻ sinh sống - Mỗi trẻ có nhu cầu hòa nhập cần quan tâm, hỗ trợ, trẻ có lực khác cần phát huy - Mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá kết GDHN cần điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với khả nhu cầu trẻ sở hướng tới đáp ứng mục tiêu chung và khả hòa nhập xã hội - Mọi GV, nhân viên nhà trường tiểu học làm việc để tạo mơi trường có hiệu cho việc học tập tất học sinh (HS) - Nhà trường TH hòa nhập sử dụng nguồn lực bên đồng thời kết nối với nguồn lực bên xã hội cộng đồng để tạo hỗ trợ tốt cho trẻ 2.2 Đặc điểm trẻ em mồ côi sống sở bảo trợ xã hội theo tiếp cận tâm lí - xã hội Đới với tất cả mọi trẻ em, việc chuyển từ cuộc sống gia đình và sinh hoạt mẫu giáo sang lớp là cả một sự thay đổi lớn với thử thách nhiều mặt Đối với TEMC độ tuổi TH mới được đưa từ gia đình (do mất mát cha mẹ) vào sống 74 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tại các CSBTXH phải thích nghi với nơi ở mới, trường học mới, thầy cô, bạn bè mới lại càng là một thử thách lớn so với độ tuổi của các em.TEMC sống CSBTXH có nhiều hoàn cảnh xuất thân khác nhau, số em đưa vào tình trạng bị vứt bỏ bỏ rơi đầu đường, xó chợ, đa số trẻ đưa vào mồ côi cha lẫn mẹ lại người khả nuôi dưỡng, cha mẹ vi phạm pháp luật quyền ni Có đặc điểm chung em không quan tâm, chăm sóc ni dạy chu đáo trước đến CSBTXH Vì vậy, em có đặc điểm sau đây: 2.2.1 Đặc điểm tâm lí - xã hợi hồn cảnh xuất thân Việc cha mẹ ruột, gia đình đồng nghĩa với việc chỗ dựa vật chất tinh thần tuổi đời cần chăm sóc yêu thương từ người sinh phải chuyển sang “gia đình thay thế” hồn tồn xa lạ đặc điểm xuất thân khiến TEMC sống CSBTXH bị tổn thương tâm lí thường hay thu giao tiếp (kết NC cụ thể, %, mức độ nào?) Nhiều nhà nghiên cứu rằng, sợi dây tình cảm yêu thương, chăm sóc người mẹ nói riêng người thân nói chung dưng bị cắt đứt hồn tồn khiến em bị tổn thương tâm lí cách nghiêm trọng, nhiều em có biểu rối loạn sau sang chấn.TEMC sống tại các CSBTXH biểu lợ nhiều loại tởn thương về tâm lí được thể hiện hành vi bên ngoài sau: - Mất động lực sinh lực: Trẻ đau khổ, lo lắng, sợ sệt có thể ngồi yên một chỗ suốt ngày, khơng ham thích bất kì hoạt đợng gì.Trẻ b̀n, lo lắng và rất khó tập trung Đôi căng thẳng quá trẻ trở nên quá hiếu động, bứt rứt, chạy nhảy khắp nơi, không thể ngồi yên, dễ bị kích động [6, tr.72] - Hung hăng và phá phách: Trẻ đâm hăng và phá phách có cảm xúc mạnh không thể diễn tả tâm trạng bằng lời nói, trẻ có thể đánh đập người khác em cảm thấy căng thẳng, tức giận hoặc sợ hãi Trong nhiều trường hợp, trẻ không tin tưởng vào người lớn nếu trẻ đã từng bị người lớn đối xử thô bạo.Tuy nhiên, có trẻ mồ côi lại bám chặt người lớn sợ bị bỏ rơi, có trẻ lại không muốn đem lòng thương mến [6, tr.72] - Buồn bã và rất dễ nổi cáu: Trẻ không phải lúc nào cũng có thể nói về tâm trạng của mình Có thể trẻ vì quá bối rối hoặc sợ hãi nên không xác định được tâm trạng của mình hoặc không biết nói thế nào để diễn tả tâm trạng của mình [6, tr.73] Trong giao tiếp, trẻ mồ cơi bám lấy ai, lúc cách dễ dàng bề ngồi, bên trẻ khơng dám coi mối quan hệ chắn Nhìn bên ngồi, người ta thường nghĩ chúng dễ dàng quên mẹ thực chất chúng không quên, lo hãi trẻ gọi mẹ nhớ đến mẹ Trẻ sống CSBTXH thường trẻ phải rời mẹ từ nhỏ Tuy CSBTXH chăm sóc chăm sóc yêu thương giới hạn định Các em ln có suy nghĩ đứa trẻ Nguyễn Hồng Kiên khơng có cha mẹ ruột thịt bên cạnh, phải sống nhờ vào tình yêu thương chăm sóc người lạ nên em thường rụt rè so với trẻ em bình thường khác Từ đó, TEMC sống CSBTXH thường có biểu sớng thu mình, tự ti giao tiếp, ln có cảm giác bị kì thị mồ cơi [7, tr.224] Cụ thể trẻ có biểu hành vi sau đây: - Trẻ thường thích ngồi lặng lẽ mình, gương mặt thường buồn rầu, đơi mắt thường bất động - Khi gặp bạn lứa chưa quen biết người lạ em thường không nói, khơng giao tiếp - Dù CSBTXH hay trường, trẻ ln có cảm giác người khác khơng q mến kì thị đứa trẻ mồ cơi Mặc dù hồn cảnh đặc biệt tạo cho em đặc điểm với độ tuổi tiểu học hồn nhiên ngây thơ,TEMC sống CSBTXH nhanh chóng vượt qua hồn cảnh thân để vui vẻ hòa đồng nơi sống nơi học tập nhận sẻ chia yêu thương người xung quanh em 2.2.2 Đặc điểm môi trường sống phát triển a Đặc điểm môi trường sống Khi chuyển vào sống CSBTXH, tất TEMC phải học cách để thích nghi với mơi trường sống mới, hồn tồn khác với môi trường sống trước em Hầu hết các em dù nhỏ tuổi đã hiểu được hoàn cảnh khó khăn của bản thân, các em cố gắng để chăm ngoan, nghe lời người bảo trợ, nhân viên giáo dục của CSBTXH Sau một thời gian, em dần thích nghi với quy định, nếp CSBTXH Tuy vậy, phận TEMC sống lang thang trước vào CSBTXH thường có hành động bột phát, khả chịu đựng quy định nếp trẻ đưa từ gia đình vào CSBTXH, “trước vào trung tâm, em sống lang thang đường phố hình thành số thói quen khơng phù hợp như: khơng đánh răng, ngủ đất…” [7, tr.162] Vì vậy, trẻ bắt đầu học quay trở lại trường học sau thời gian bỏ chừng, việc giữ trật tự lớp, làm tập cô giao lớp hay nhà trẻ ban đầu khó khăn Đồng thời, nội quy nhà trường học giờ, mặc đồng phục, bảo vệ môi trường xung quanh cần nhắc nhở giám sát Một phận nhỏ TEMC sống CSBTXH sống lang thang trước vào CSBTXH thường có xu hướng sống tự do, thích lấy đồ người khác trường nhà [7, tr.162] Trẻ em chưa hình thành nhân cách ổn định, việc em lấy đồ người khác sở thích trẻ thơ thiếu thốn đặc điểm hồn tồn lí giải Có những em chưa có người dạy dỗ để hành vi tiêu cực, phải chỉnh đốn Với những em thiếu sự chăm sóc và giáo dục một thời gian dài vậy, vào sống CSBTXH em cần uốn nắn kịp thời để trở thành công dân tương lai có tính tn thủ tốt b Đặc điểm nhu cầu học tập phát triển TEMC sống CSBTXH độ tuổi TH muốn đến trường kể em phải bỏ học chừng hồn cảnh gia đình.Tuy nhiên, theo kết vấn sâu, chúng tơi nhận thấy, có số trẻ sợ đến trường nguyên nhân sau đây: Thứ nhất, nhiều trẻ bỏ học thời gian dài trước đến với CSBTXH Những trẻ hầu hết kiến thức rơi rụng học với bạn độ tuổi Thông thường, em CSBTXH bồi dưỡng kiến thức thời gian xin vào học tiếp lớp phù hợp với khả thực tế em.Tuy nhiên, hầu hết những em này phải học lại với em nhỏ lớp đầu cấp TH Vì vậy, em có tâm lí xấu hổ ngại đến lớp Thứ hai, nhiều trẻ chuyển từ vùng sâu vùng xa đến CSBTXH trung tâm thành phố, nên học khả tiếp thu không theo kịp bạn môi trường Trong thực tiễn, CSBTXH thường đóng trung tâm tỉnh thị xã thành phố TEMC mang từ vùng miền có vùng sâu, vùng xa Khi chưa thích nghi với mơi trường sống mới, em có tâm lí khơng muốn đến trường lại phải tiếp tục làm quen với mơi trường khác xa với điều kiện, hoàn cảnh sống trước em Thứ ba, số trẻ mang nhiều tổn thương tâm lí mát bố mẹ bị chia cắt với bố mẹ, em muốn thu mình, khơng muốn gặp gỡ tiếp xúc với người thầy cô, bạn bè nhà trường Thứ tư, số em bị bắt nạt học đường bị bạn kì thị trường TH khơng muốn học, khơng muốn đến trường sợ bị đánh có cảm giác tủi thân thấy bạn bè có bố mẹ đưa đón ở trường học Thứ năm, nhiều trẻ chưa thạo tiếng Việt em thuộc em đồng bào dân tộc thiểu số khơng nói tiếng Kinh, HS ngại ngần phải xuất trường học em thường muốn lẩn tránh việc học Trong số nhiều nguyên nhân kể trên, nguyên nhân xuất phát từ sang chấn tâm lí dẫn đến tổn thương cho em, gây tập trung học tập, kết học tập nguyên nhân chính, cần lưu tâm người lớn có trách nhiệm với em 2.2.3 Đặc điểm lực trẻ em mồ côi hình thành từ hoàn cảnh xuất thân và môi trường sống Thực tế cho thấy, hầu hết TEMC bậc TH sống CSBTXH khoảng thời gian định có khả tự lập mà đứa trẻ sống với cha mẹ chưa làm Cụ thể, trẻ tự làm việc sau đây: Thứ việc vệ sinh cá nhân, có làm thay giúp đỡ trẻ việc đánh răng, rửa mặt, tắm giặt… Thứ hai, tự học mình, tự xếp góc học tập, tự chuẩn bị sách vở, quần áo để đến trường Thứ ba, tự đến trường bạn anh chị cách bằng xe đạp Thứ tư, tham gia vào công việc gia đình thay CSBTXH nấu cơm, chăm sóc cối, vệ sinh nơi ở… Đặc biệt, TEMC sống CSBTXH có khả chịu đựng khó khăn thiếu thốn khơng có bao bọc, chiều Số 23 tháng 11/2019 75 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chuộng người lớn Bất đứa trẻ độ tuổi TH có nhu cầu ăn hay đồ chơi, đồ dùng học tập, quần áo đẹp Nhưng TEMC sống CSBTXH gần khơng địi hỏi nhu cầu không than phiền điều Hầu hết trẻ hiểu hồn cảnh sống thân [8, tr.327] Mặc dù quyền lợi từ sách Nhà nước cịn hạn hẹp, việc đáp ứng nhu cầu vật chất nhiều thiếu thốn khó khăn trẻ mồ cơi lịng với sống CSBTXH [8, tr.333] TEMC sống CSBTXH hồn cảnh khắc nghiệt hình thành cho em phẩm chất lực mà trẻ chăm lo bao bọc có thể chưa hình thành được Chẳng hạn, khả tự chăm sóc thân, khả sinh tồn điều kiện thiếu thốn khắc nghiệt Trong độ tuổi TH mà em có khả tự lập cao, khả chịu đựng thiếu thốn điểm mạnh để sau em dễ dàng vượt qua khó khăn thử thách sống 2.3 Nhu cầu giáo dục hòa nhập trẻ em mồ côi sống sở bảo trợ xã hội từ tiếp cận tâm lí - xã hội Nếu bậc học Mầm non, hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác như: Hoạt động vui chơi, hoạt động lao động, hoạt động xã hội Tuy nhiên, TEMC, em nhận yêu thương, đùm bọc người song em mặc cảm, tự ti hoạt động vui chơi, học tập tham gia hoạt động xã hội Sự tự ti, mặc cảm TEMC nguyên nhân dẫn đến kết học tập thấp ảnh hưởng nghiêm trọng đến hòa nhập cộng đồng trẻ sau Để tìm hiểu đặc điểm tâm lí TEMC, chúng tơi tiến hành trưng cầu ý kiến vấn sâu đội ngũ GV HS Cụ thể, tiến hành khảo sát 37 GV (chiếm tỉ lệ 100% GV) dạy hòa nhập trường tiểu học (trong có 11 GV trường TH Hermann Gmeiner Hà Nội trực thuộc trường Liên cấp Hermann Gmeiner Hà Nội,10 GV trường TH Hermann Gmeiner Thanh Hóa, 16 GV thuộc trường TH Nhơn Bình TH Nhơn Bình 2, thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định) Bên cạnh đó, chúng tơi tiến hành khảo sát 125 HS học trường TH nói TEMC sống làng SOS (33 HS sống làng trẻ em SOS Hà Nội, 32 HS sống làng trẻ em SOS Thanh Hóa 60 HS sống làng trẻ em SOS Quy Nhơn) Kết thu sau (xem Biểu đồ 1): Phân tích kết khảo sát Biểu đồ thấy, nội dung “TEMC thường nhút nhát, tự ti, thể trước lớp” nội dung “TEMC thường có biểu buồn bã, thu mình, khơng vui vẻ bạn lớp” có tới 35,10% GV đồng ý với nội dung 1; 27% GV đồng ý với nội dung Như vậy, có khoảng 1/3 TEMC cịn nhút nhát, tự ti, chưa thể hòa đồng trước tập thể Ở nội dung số 3, “Khi buồn, TEMC thường ngồi mà khơng chia 76 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Biểu đồ 1: Kết khảo sát hịa nhập tâm lí – xã hội TEMC sẻ với bạn bè thầy cơ’’, có 45,90% GV hỏi đồng ý với nội dung trên, tự ti, bi quan sống mồ côi dẫn đến trẻ trạng thái “buồn tủi” cho thân ln nghĩ “khơng giúp đỡ cho mình” Ở nội dung số “TEMC thường xuyên kể với bạn bè, thầy/ cô nơi sống CSBTXH”, có 35,10% GV xác nhận có, 27% GV hỏi cịn phân vân, điều để kiểm chứng cho nội dung số 1,2,3 mặc cảm, tự ti trẻ sống làng SOS Nội dung số số “Trong lớp, trường có bạn kì thị việc TEMC sống CSBTXH” “Phụ huynh trẻ bình thường khơng muốn chơi với TEMC sống CSBTXH”, 18,90% GV hỏi cho có tượng diễn ra, số không lớn nhiên ảnh hưởng không nhỏ đến q trình hịa nhập trẻ Để tìm hiểu kĩ hơn, tiến hành vấn sâu em Lê Thị M, lớp trưởng lớp Trường Tiểu học Nhơn Bình 1, thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, lớp có bạn TEMC sống làng SOS Quy Nhơn, với câu hỏi sau: “Theo em, bạn TEMC sống làng trẻ SOS lại có biểu tự ti, nhút nhát buồn bã trường?” Em Lê Thị M trả lời sau: “Vì bạn nghĩ bạn khơng có bố mẹ bạn khác, lần lớp giáo nói đến việc thơng báo cho bố mẹ họp phụ huynh, bạn lại buồn Đa số bạn lớp bố mẹ đến đón về, cịn bạn làng SOS khơng có đón” TEMC học hịa nhập trường tiểu học thích nghi với việc học tập nhà trường hòa đồng với bạn lớp, trường Tuy nhiên, có khoảng 16,20% TEMC có kết học tập chưa đạt mục tiêu theo tiến độ chung nhà trường cần bồi dưỡng theo chương trình riêng Có khoảng 1/3 GV đờng ý rằng, TEMC cịn tự ti, nhút nhát, khơng thể lớp hay buồn mình, khơng cởi mở hịa nhập bạn Đa số TEMC cịn vi phạm tính tn thủ nội quy, nếp nhà trường Đối với HS học hòa nhập Nguyễn Hồng Kiên lớp TEMC sống CSBTXH, có số lượng nhỏ HS chưa biết yêu thương chia sẻ với bạn TEMC mà có ý coi thường, phân biệt bạn có gia đình bình thường, có điều kiện vật chất tốt với TEMC đến từ CSBTXH Bên cạnh đó, số phụ huynh cịn kì thị với TEMC sống CSBTXH Để GDHN tốt hơn, mang lại hiệu tích cực hơn, cần thiết phải có giải pháp giáo dục cụ thể, thiết thực góp phần cải thiện chất lượng GDHN nhà trường tiểu học 2.4 Giải pháp trợ giúp hòa nhập trường học tiểu học cho trẻ em mồ côi sống sở bảo trợ xã hội 2.4.1 Xây dựng môi trường hòa nhập cho học sinh trường tiểu học Tăng cường sự tương tác giữa học sinh lớp, trường với trẻ em mồ côi sống tại các sở bảo trợ xã hội Đôi bạn cùng tiến: Đôi bạn cùng tiến là hình thức bạn bè giúp đỡ học tập để cùng tiến bộ Việc giúp đỡ có lợi cho hai phía: người giúp đỡ người giúp đỡ Trẻ giúp đỡ dễ người lớn giúp đỡ trẻ trẻ có tiếng nói chung Chúng dùng ngơn từ chúng, biểu đạt theo cách hiểu chúng không bị mặc cảm, e ngại với Vòng tay nhân ái: TEMC sống tại các CSBTXH rất thiếu tình thương yêu ruột thịt, thiếu tình thương yêu gia đình Vì vậy, GV nên tạo cho các em một vòng tay yêu thương, quan tâm, hỗ trợ giúp đỡ từ những người xung quanh Thông qua vòng tay nhân ái, những HS là bạn bè của TEMC sẽ lực lượng tuyên truyền tốt nhất đến phụ huynh cũng những cá nhân tổ chức thiện nguyện khác Thực tế cho thấy, trẻ em lực lượng tuyên truyền quan trọng đã mang lại thành cơng cho nhiều chương trình tun truyền.Trẻ em có thể tham gia vào việc xây dựng kế hoạch, đặt quy tắc thực mà các em xây dựng nên 2.4.2 Tạo lập văn hóa tôn trọng và không phân biệt đối xử nhà trường tiểu học hòa nhập Tại Việt Nam, nhà trường tiểu học là môi trường xã hội hóa bắt buộc đầu tiên của trẻ em theo chủ trương phổ cập giáo dục và luật giáo dục [9], [10] Xây dựng văn hóa là việc làm cần thiết mọi nhà trường nói chung, nhà trường TH nói riêng Đối với những trường tiểu học có TEMC sống tại các CSBTXH theo học, việc tạo lập văn hóa tôn trọng và không phân biệt cần được triển khai từ chủ trương đến nhận thức và hành vi của lãnh đạo nhà trường, GV - nhân viên, HS và phụ huynh của nhà trường Trước tiên, ban giám hiệu nhà trường, cần có đạo cụ thể việc GV dạy hòa nhập cần quan tâm đến em HS mồ côi Nếu em có điều chưa tốt HS có gia đình bình thường, cha mẹ chăm sóc, giáo dục chu đáo phải coi thiệt thịi HS mồ cơi Khơng nên điều mà có thái độ khơng q mến, u thương em Các bậc phụ huynh lớp có HS mồ cơi nên quan tâm động viên em em thiếu thốn vật chất lẫn tinh thần, cha mẹ đầy đủ họ Các bạn HS lớp nên quan tâm, giúp đỡ, yêu thương bạn HS mồ côi đến từ CSBTXH để bạn cảm thấy chào đón, hịa nhập thật nhà trường TH 2.4.3 Hỗ trợ lực hòa nhập trường tiểu học cho trẻ em mồ côi sống sở bảo trợ xã hội Cần hỗ trợ TEMC lực hòa nhập sau để TEMC sống sở bảo trợ xã hội hịa nhập trường tiểu học: - Giáo dục khả vượt qua tổn thương tâm lí cho TEMC sống sở bảo trợ xã hội Ở trường học hòa nhập, cần có phịng tham vấn tâm lí học đường để hỗ trợ HS có nhu cầu tư vấn tâm lí - Rèn luyện kĩ giao tiếp trường tiểu học cho TEMC sống sở bảo trợ xã hội Nhà trường cần tăng cường tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống, hoạt động trải nghiệm để em rèn luyện kĩ mềm, giao tiếp nhiều môi trường khác nhau, nhiều đối tượng giao tiếp khác - Giáo dục tính tuân thủ nội quy, nếp trường tiểu học cho TEMC sống sở bảo trợ xã hội Từng bước, nhà trương thay đổi thói quen tự trước kia, đưa em dần tuân thủ nội quy trường, lớp - Hỗ trợ học tập các môn bản cho TEMC sống CSBTXH Bằng kế hoạch học tập cá nhân cho em HS mồ cơi học hịa nhập, nhà trường lên kế hoạch cử GV hỗ trợ em lớp, phối hợp với nhân viên giáo dục CSBTXH để hỗ trợ em thêm em học nơi em sống Kết luận kiến nghị TEMC sống CSBTXH có nhu cầu giáo dục hịa nhập lớn từ góc độ tiếp cận tâm lí - xã hội Điều quan trọng trình GDHN trường tiểu học cho TEMC sống CSBTXH cần xác định mục tiêu rõ ràng từ lực và nhu cầu em Nhà trường hòa nhập GV dạy hòa nhập cần thiết kế chương trình GDHN phù hợp với nhu cầu đặc biệt HS là TEMC sống tại các CSBTXH, điều chỉnh chương trình, dạy học phụ đạo, hỗ trợ thông qua KHGDCN để các em thích nghi kịp với những giờ học lớp Đặc biệt, quá trình GDHN cần được diễn một môi trường hòa nhập tích cực Việc hỗ trợ học tập cho HS là TEMC sống CSBTXH cần được tiến hành tổ chức cách quy củ với phương thức kiểm tra đánh giá phù hợp - Bộ Giáo dục Đào tạo đạo chủ trương giáo dục hịa nhập Thơng tư 39/2009/ BGD& ĐT GDHN cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn nói chung, TEMC nói riêng Thơng tư cần triển khai cụ thể đến tận nhà trường TH hòa nhập cách liệt mạnh mẽ nữa, khơng nên để tình trạng chưa triển khai thực tế ở mợt sớ nhà trường có đối tượng HS nói học hịa nhập hiện - Nhà trường tiểu học dạy hòa nhập cần phải chủ động tổ chức GDHN cho TEMC sống CSBTXH mạnh Số 23 tháng 11/2019 77 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN mẽ nữa; Cần phải coi nhiệm vụ quan trọng đón TEMC CSBTXH vào học mà không coi việc GDHN cho em việc làm mang tính kinh nghiệm, tự phát - Các CSBTXH, cụ thể nhân viên xã hội người bảo trợ, cán quản lí cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường tiểu học GDHN cho TEMC để đạt hiệu giáo dục cao Bởi CSBTXH gia đình thay em, nhân viên xã hội người bảo trợ cán quản lí cha mẹ thay (phụ huynh) em Trẻ em bị mồ côi cha mẹ vĩnh viễn chăm sóc giáo dục cha mẹ ruột tuổi đời cịn non nớt vơ thiệt thịi, TEMC buộc phải rời xa gia đình, quê hương để đến sống CSBTXH, dựa vào bảo trợ Nhà nước thiệt thòi Coi GDHN cho TEMC sống CSBTXH nhà trường tiểu học chủ trương, quan điểm giáo dục cần thiết nhân văn việc làm thiết thực, đắn để góp phần giảm nhẹ thiệt thịi mà TEMC sống CSBTXH phải gánh chịu Tài liệu tham khảo [1] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, (2015), Dự thảo Đề án đổi mới, phát triển trợ giúp xã hội giai đoạn 20152020 và tầm nhìn đến 2030, Hà Nội [2] Chính phủ nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, (2000), Nghị định số 07/2000/NĐ-CP về Chính sách cứu trợ xã hội [3] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, (2009), Thuật ngữ bảo vệ trẻ em, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, UNESCO Việt Nam, (2014), Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giáo dục hòa nhập, Tài liệu 1- Giới thiệu- Tài liệu hiệu chỉnh, Hà Nội [5] Nguyễn Xuân Hải, (2010), Quản lí giáo dục hịa nhập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Nguyễn Thị Nhẫn - Huỳnh Minh Hiền, (2011), An sinh nhi đồng gia đình, NXB Thanh niên [7] Đoàn Thị Hương - Đặng Hoàng Minh, (2012), Kiến thức - kĩ làm việc với trẻ em sống trung tâm bảo trợ xã hội làng trẻ mồ cơi, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội [8] Nguyễn Hồng Kiên - Trần Văn Công - Lại Yến Ngọc - Trần Thị Quỳnh Trang - Trần Thị Thu Hằng, (2015), Thực trạng sách An sinh xã hội cho trẻ em mồ côi sống Trung tâm Bảo trợ xã hội Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Trường Đại học Lao động Xã hội - Thành phố Hồ Chí Minh, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [9] Quốc hội nước Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, (1991), Luật số 56-LCT/HĐND 8, Luật Phổ cập Giáo dục tiểu học, Hà Nội [10] Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, (2009), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [11] Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, (2011), Hệ thống sở bảo trợ xã hội, NXB Thông tin Truyền thông, Hà Nội THE NEED OF INCLUSIVE EDUCATION IN PRIMARY SCHOOLS OF ORPHANS LIVING IN SOCIAL PROTECTION CENTERS BASED ON THEIR PSYCHOSOCIAL CHARACTERS Nguyen Hong Kien VNU University of Education, Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: Nguyenhongkiengd@gmail.com ABSTRACT: Primary school-aged orphans living in social protection centers have a great need to integrate in their schools based on their psychosocial characteristics It is the fact that when suddenly losing loved ones at an early age, they are likely to suffer from psychological trauma, solitude, or freedom of compliance due to lack of parental care and education When living in the social protection institutions, they have to change their living habits to adapt to the new environment Therefore, when these children enter primary schools, they have diverse needs for inclusive education Not only teachers but also social workers and the social protection institutions are required to take measures to support these children to integrate into the primary schools which is their first socialized environment, helping the students have better academic results as well as positive behaviors to become independent citizens KEYWORDS: Orphans; inclusive education; social protection institutions; primary schools 78 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... nhập thật nhà trường TH 2.4.3 Hỗ trợ lực hòa nhập trường tiểu học cho trẻ em mồ côi sống sở bảo trợ xã hội Cần hỗ trợ TEMC lực hòa nhập sau để TEMC sống sở bảo trợ xã hội hịa nhập trường tiểu. .. lượng GDHN nhà trường tiểu học 2.4 Giải pháp trợ giúp hòa nhập trường học tiểu học cho trẻ em mồ côi sống sở bảo trợ xã hội 2.4.1 Xây dựng mơi trường hịa nhập cho học sinh trường tiểu học Tăng cường... trường tiểu học: - Giáo dục khả vượt qua tởn thương tâm lí cho TEMC sống sở bảo trợ xã hội Ở trường học hịa nhập, cần có phịng tham vấn tâm lí học đường để hỗ trợ HS có nhu cầu tư vấn tâm lí - Rèn