32 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT ThS Vũ Xuân Phương TÓM TẮT Giáo dục thể chất (GDTC) một phần quan trọng trong mục tiêu giáo dục toàn di[.]
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT ThS Vũ Xuân Phương TÓM TẮT: Giáo dục thể chất (GDTC) phần quan trọng mục tiêu giáo dục tồn diện giúp cho hệ trẻ vừa có đạo đức, có trìn độ nghiệp vụ chun mơn, vừa có đầy đủ sức khỏe để làm v ệc t íc ứng với t ay đổi liên tục mơ trườn lao động đạ Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt ph đổi nâng cao hiệu qu côn t c GDTC tron n trườn Trên sở tổng h p, phân tích tài liệu, cơng trình nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động GDTC, tác gi đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lư ng GDTC nhà trường Từ khóa: chất lư ng, giáo dục thể chất, biện pháp, hoạt độn … Đặt vấn ề Giáo dục thể chất phận mục tiêu giáo dục tồn diện cho hệ trẻ, mơn học quan trọng bắt buộc hệ thống giáo dục quốc dân Nâng cao chất lượng hoạt động GDTC cho học sinh – sinh viên góp phần đào tạo nguồn nhân lực phát triển tồn diện, khơng có trình độ chun mơn cao, tay nghề giỏi mà cịn phải có nhiều sức khỏe, hoạt động thể lực bền bỉ nhằm đáp ứng cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vì vậy, GDTC nội dung bắt buộc quy định điều 41 - Hiến pháp nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2001) Chất lượng hoạt động GDTC trường Đại học Thủ Dầu Một có chuyển biến, đổi đáng ghi nhận, song chưa xứng tầm với tốc độ phát triển quy mô nhà trường Vì vậy, cần có giải pháp cụ thể, phù hợp với bối cảnh xã hội nhà trường nhằm nâng cao hiệu hoạt động GDTC Đại học Thủ Dầu Một Đó nhiệm vụ thiết thực cấp bách cần phải tiến hành nghiên cứu tổ chức thực N i dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng hoạt M t ng giáo dục thể chất trƣờn Đại học Thủ Dầu Trong thời gian qua, trường Đại học Thủ Dầu Một có bước phát triển vượt bậc mặt, thu hút số lượng lớn sinh viên, học viên tỉnh thành, ngành nước tham gia học tập bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Để có thành trên, nhà trường khơng ngừng đại hóa sở vật chất, bồi dưỡng đội ngũ cán giảng viên khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học – cơng nghệ nhà trường Trong đó, đặc biệt trọng đến việc nâng cao chất lượng chương trình giảng dạy qua việc thiết kế chương trình giảng dạy E-learning, xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn quốc gia, CDIO, AUN,… nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước Theo đó, hoạt động GDTC lãnh đạo nhà trường quan tâm đầu tư đạt nhiều thành tích đáng khích lệ, thành tích thi đấu thể thao sinh viên ngày cao như: vơ địch giảng bóng đá, bóng chuyền sinh viên tỉnh Bình Dương; hàng năm, đội tuyển Vovinam sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một tham gia thi đấu đạt thứ hạng cao giải học sinh, sinh viên toàn quốc Bên cạnh kết đạt được, hoạt động GDTC nhà trường cịn số khó khăn hạn chế như: 32 Trước hết, nhận thức vai trị, vị trí ý nghĩa mơn học GDTC chương trình đạo bậc đại học cấp quản lý sinh viên chưa xác đáng; Thứ hai, chương trình đào tạo, kế hoạch đào tạo chưa thật thống nhất, phân bố nội dung chương trình trọng mặt lý thuyết, thời lượng dành cho hoạt động hướng dẫn thực hành cịn ít, đặc biệt chưa tăng cường hoạt động trải nghiệm, thực hành, thực tế cho sinh viên; Thứ ba, đội ngũ giảng viên có chun mơn cao, tập trung chun mơn sâu, số cịn quan tâm rèn luyện thêm môn thể thao nguyên nhân ảnh hưởng nhiều lực giảng dạy, động viên, thu hút, hướng dẫn sinh viên đồng nghiệp tham gia tập luyện; Thứ tư, sở vật chất phục vụ giảng dạy thiếu thốn chẳng hạn nhà thi đấu đa môn, sân thi đấu môn thể thao trời chưa đạt chuẩn, dụng cụ phương tiện hỗ trợ luyện tập chưa đáp ứng nhu cầu, Điều làm ảnh hưởng lớn đến hiệu hoạt động GDTC chung nhà trường 2.2 Giả p áp nân Đại học Thủ Dầu M t o ất lƣợn oạt ng Giáo dục thể chất trƣờng 2.2.1 Nâng cao nhận thức hoạt động Giáo dục thể chất tron n trường GDTC hoạt động bắt buộc chương trình đào tạo bậc đại học Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhằm cung cấp kiến thức, kỹ vận động bản, hình thành thói quen vận động thể dục, thể thao, nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực tầm vóc nhân cách người lao động tương lai Qua đó, cần thay đổi nhận thức mục đích, vai trị, tác dụng cơng tác giáo dục thể chất, thể thao trường học, trước hết cấp lãnh đạo nhà trường, từ tạo lan tỏa tồn xã hội, nhìn nhận giáo dục thể chất, thể thao trường học đóng vai trị quan trọng, hoạt động vận động thiếu đời sống hàng ngày học sinh, sinh viên Đối với cán quản lý, giảng viên phải thực đầy đủ, nghiêm túc theo kế hoạch, mục tiêu, yêu cầu chương trình cơng tác giáo dục thể chất qua việc đánh giá sơ kết, tổng kết hoạt động sau năm học Thường xuyên cập nhật thông tin, văn Bộ Giáo dục Đào tạo, nhà trường có liên quan đến hoạt động giáo dục thể chất nhằm triển khai tổ chức hướng dẫn kịp thời đến sinh viên Bên cạnh đó, giảng viên cần tích cực tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, tham dự khóa tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ nhằm không ngừng nâng cao lực chuyên môn phương pháp sư phạm Song song đó, nhà trường cần tổ chức thường xuyên, định kỳ giải đấu thể thao bóng đá, bóng chuyền, cầu lông,… để giúp cho giảng viên, sinh viên hiểu cách chơi, luật chơi nhằm nâng cao nhận thức ý nghĩa tác dụng việc rèn luyện thể thao đánh giá trình độ thi đấu phong trào hoạt động thể thao nhà trường Ngồi ra, giảng viên phải tích cực tập luyện tham gia giải đấu thể thao cấp nhằm học hỏi kinh nghiệm tổ chức hoạt động thể thao ngành Đối với sinh viên phải cung cấp đầy đủ thông tin chương trình mơn học, phương thức đăng ký mơn học, phương pháp học tập, nội dung hình thức đánh giá kết học tập môn giáo dục thể chất khóa Bên cạnh đó, em giới thiệu đầy đủ thông tin hoạt động câu lạc thể thao ngoại khóa, câu lạc thể thao giải trí, hoạt động dã ngoại, kế hoạch tổ chức giải đấu thể thao sinh viên trường vào đầu năm học Từ đó, giúp sinh viên có thái độ 33 tích cực, nâng cao tính tự giác học tập, tham gia rèn luyện thể chất thường xuyên, khắc phục nhận thức sai lệch hoạt động giáo dục thể chất nhà trường 2.2.2 Chủ động xây dựn c ươn trìn , kế hoạch gi ng dạy Chương trình mơn học Giáo dục thể chất Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo Thông tư số 25/2015/TT-BGDĐT ngày 14/10/2015, quy định yêu cầu khối lượng kiến thức chương trình mơn học Giáo dục thể chất mà người học cần tích lũy tối thiểu tín Mục tiêu Chương trình mơn học Giáo dục thể chất nhằm cung cấp kiến thức, kỹ vận động bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, hồn thiện nhân cách, nâng cao khả học tập, kỹ hoạt động xã hội với tinh thần, thái độ tích cực, góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện Trên sở đó, trường Đại học Thủ Dầu Một tiến hành xây dựng phê duyệt chương trình Giáo dục thể chất bao gồm tín (30 tiết lý thuyết 45 tiết thực hành Tuy nhiên, thời lượng dành cho tín lý thuyết nhiều, thời gian dành cho thực hành dẫn đến việc hướng kỹ vận động bản, kỹ thuật chun mơn, thực hành thi đấu cịn nhiều hạn chế ảnh hưởng khơng đến hoạt động thi đấu thể thao sinh viên, số lượng giải đấu ngày ít, trình độ thi đấu chưa thật xứng tầm Vì vậy, cần có cải tiến, điều chỉnh lại thời lượng chương trình mơn học, cân đối lại nội dung lý thuyết thực hành cách khoa học, phù hợp đặc thù mơn học Bên cạnh hoạt động giảng dạy khóa, phải xây dựng chủ động công bố kế hoạch thể thao ngoại khóa dành cho sinh viên, tích cực đề xuất tổ chức giải đấu thể thao sinh viên cấp lên nhà trường xét duyệt, với tích cực kêu gọi tranh thủ nguồn tài trợ hướng đến tổ chức thêm giải thể thao sinh viên theo hình thức xã hội hóa giáo dục 2.2.3 Xây dựn độ n ũ chất lư ng ng viên giáo dục thể chất đ m b o số lư ng Trong nghiệp giáo dục đào tạo nói chung, hoạt động giáo dục thể chất nói riêng, đội ngũ giảng viên nhân tố có ý nghĩa định đến chất lượng giảng dạy môn học Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy cần phải tập trung vào công tác đào tạo, bồi dưỡng chun mơn nhằm chuẩn hóa đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất đủ số lượng, đảm bảo chất lượng nhằm đáp ứng cầu đổi phương pháp giảng dạy Bên cạnh, việc trang bị thêm kiến thức đổi phương pháp dạy học, khoa học lý luận dạy học giảng viên Giáo dục thể chất cần tích cực tự rèn luyện thể chất, thường xuyên tham gia tập luyện, tìm hiểu thêm cách chơi luật chơi mơn thể thao ngồi chun ngành đào tạo, làm phong phú thêm mặt kiến thức am hiểu mơn thể thao Qua đó, giảng viên có khả hướng dẫn, thu hút nhiều sinh viên đồng nghiệp tích cực tham gia rèn luyện thể thao nhằm tăng cường sức khỏe Vì phát triển đội ngũ giảng viên yêu cầu tất yếu, khách quan, yếu tố hoạt động dạy - học, định đến chất lượng, hiệu việc thực mục tiêu chương trình mơn học 2.2.4 Đầu tư sở vật chất, tran t ết bị phục vụ công tác gi ng dạy Một vấn đề góp phần quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy môn GDTC sở vật chất, phương tiện hỗ trợ cho trình dạy học 34 Hiện nay, điều kiện nêu dừng lại mức độ đáp ứng phần yêu cầu với môn học Một nội dung cấp thiết việc bị nhà tập đa năng, sân tập luyện thi đấu ngồi trời, trang bị phịng truyền thống hay (phịng học chức năng) để trưng bày hình ảnh tư liệu, vinh danh hệ sinh viên có cơng góp sức cho hoạt động thể nhà trường Đồng thời, trang bị thêm phương tiện cần thiết nhất, bổ sung loại giáo trình, sách báo, tài liệu tham khảo hệ thống thư viện vô cần thiết; đặc biệt loại tài liệu tham khảo phải cập nhật thường xuyên, đảm bảo việc khai thác thông tin phương tiện truyền thơng đại chúng Cùng với đó, tích cực đổi phương pháp, ứng dụng tiến khoa học - công nghệ vào giảng dạy, tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy để tăng tính hấp dẫn mơn học Kết luận Để đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện hệ trẻ, việc nâng cao chất lượng hoạt động GDTC trường đại học việc làm cần thiết Thực trạng giảng dạy GDTC trường Đại học Thủ Dầu Một chưa cao nhiều yếu tố tác động từ thay đổi chương trình đào tạo, ý thức học tập thể lực sinh viên trình độ giảng viên Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động Giáo dục thể chất, viết đề xuất 04 biện pháp bao gồm: Nâng cao nhận thức hoạt động Giáo dục thể chất nhà trường; chủ động xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy; xây dựng đội ngũ giảng viên giáo dục thể chất đảm bảo số lượng chất lượng; đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy Các biện pháp có mối quan hệ với cần tiến hành đồng bộ, đó, việc xây dựng, kiện toàn đội ngũ giảng viên đủ số lượng, đảm bảo trình độ, có chất lượng chun mơn nghiệp vụ coi trọng tâm Thực tế cho thấy, nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thể chất vấn đề lớn, khó khăn phức tạp, địi hỏi nhiều cơng sức trí tuệ tập thể cần có thời gian, lộ trình cụ thể TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Văn Lẫm (2008), Giáo trình thể dục thể t ao trường học, Nxb Thể dục thể thao [2] Phạm Đình Tâm (2014), Một số biện pháp qu n lí hoạt động Giáo dục thể chất trườn Đại học Tà N uyên Mô Trường Hà Nội, Tạp chí Giáo dục số 333, kỳ 2/2014 [3] Thông tư số 25/2015/BGDĐT ngày 14/10/2015 Quy định chương trình mơn học Giáo dục thể chất thuộc chương trình đào tạo trình độ đại học 35 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP HỌC PHẦN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT ThS Trương Quang Minh Tóm tắt: Qu n lý hoạt động học tập n ười học tạ c c trườn đại học nội dung quan trọng qu n lý giáo dục, đặc biệt k c c trườn đại học Việt Nam đan t ực đào tạo theo hệ thống tín Một p ươn p p đào tạo tiên tiến giới với triết lý b n tôn trọn n ười học, co n ười học Trung tâm Thực tốt việc qu n lý hoạt động học tập sinh viên góp phần nâng cao chất lư ng học tập, từ óp p ần nâng cao chất lư n đào tạo c c trường đại học Qu n lý hoạt động học tập n ười học chặt chẽ, khoa học đ m b o thúc đẩy cao tự nhận thức, chủ động sáng tạo học tập; Giúp họ x c định đún mục tiêu, chọn nộ dun , p ươn p p ìn t ức học tập phù h p đạt đư c kết qu tốt Từ khóa: Giáo dục Thể chất, Đại học Thủ Dầu Một, Hoạt động học tập(HĐHT)… Đặt vấn ề Việt Nam giai đoạn chuyển sang kinh tế tri thức, vai trò trường đại học động lực quan trọng cho tăng trưởng kinh tế, phát triển giá trị văn hóa xã hội Làm để đào tạo người lao động đáp ứng nhu cầu kinh tế tri thức phát triển làm để đào tạo sinh viên có lực mà doanh nghiệp xã hội mong muốn trở thành mục tiêu sống trường đào tạo nói chung đại học nói riêng Trong đó, chất lượng chương trình đào tạo hoạt động học tập theo hệ thống tín xem phương tiện, công cụ cải thiện chất lượng giáo dục Trường ĐH.TDM đơn vị đầu trường đại học nước chất lượng dạy học, thực có hiệu cơng đổi bản, tồn diện giáo dục – đào tạo, góp phần khơng nhỏ vào việc đào tạo, bồi dưỡng lực lượng sinh viên quy, yêu nghề bước đại, phục vụ đắc lực cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong năm qua công tác hoạt động học tập GDTC trường quan tâm đạt nhiều thành đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo Tuy nhiên, trước yêu cầu nhiệm vụ giáo dục – đào tạo bối cảnh việc tổ chức hoạt động học tập sinh viên trường ĐH.TDM bộc lộ hạn chế, bất cập Thực tế quản lý hoạt động học tập mơn học khác nói chung GDTC nói riêng sinh viên trường ĐH.TDM thời gian qua cịn thiếu tính hệ thống, chưa thể rõ mục tiêu, kế hoạch, nội dung, điều kiện đảm bảo, vai trò, trách nhiệm cán bộ, giảng viên quản lý hoạt động học tập sinh viên cịn nhiều hạn chế,… Đó lý tác giả nghiên cứu chuyên đề “ M t số biện pháp quản lý hoạt ng học tập học phần Giáo dục thể chất o s n v ên trƣờn Đại học Thủ Dầu M t” 2.Khái niệm, thực trạng quản lý hoạt ng học tập GDTC 2.1 Khái niệm Quản lý giáo dục trường đại học tác động có mục đích chủ thể quản lý nhà trường đến cá nhân tập thể thuộc quyền, nhằm làm cho hoạt động đối tượng có định hướng, có tổ chức điều khiển, điều chỉnh kịp thời để nhà trường hoàn thành sứ mệnh xã hội, chức năng, nhiệm vụ người học đạt 36 tới mục tiêu giáo dục – đào tạo Bản chất trình quản lý giáo dục trường đại học tác động qua lại chủ thể quản lý đối tượng quản lý nhằm trao đổi thơng tin, kiểm sốt điều khiển hoạt động cá nhân tập thể hệ thống tổ chức sư phạm nhà trường HĐHT sinh viên hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kỹ theo chương trình đào tạo nhằm hình thành phẩm chất, lực trọng hình thành lực thực hành, thể hoạt động lĩnh hội học tập hoạt động thực tiễn HĐHT vừa lĩnh hội tri thức, khái niệm mới, vừa tìm tòi, phát khách quan Khi tiến hành HĐHT đại học, sinh viên nhận thức thông thường mà phải tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu sở khả năng, tư độc lập, sáng tạo HĐHT q trình hành động cách tích cực, tự giác người học nhằm lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hướng dẫn đạo người dạy từ hình thành sinh viên phẩm chất, lực phù hợp với mục tiêu đào tạo 2.2 Thực trạng Trường thường xuyên quán triệt tốt cho sinh viên vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động học tập nhà trường, quán triệt chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, Nghị quyết, Chỉ thị để từ học viên định mục tiêu học tập đắn Nhìn chung đa số sinh viên thực tốt kế hoạch học tập theo quy định trường Tuy nhiên hoạt động quản lý kế hoạch học tập sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu đề Chưa quan tâm hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cho riêng đợt học Thực tế phần lớn sinh viên chưa có thói quen xây dựng thực kế hoạch học tập cách chủ động, tự giác, thường dựa vào kế hoạch học tập lớp giảng viên xây dựng, việc tự học, tự nghiên cứu theo cảm hứng khơng có kế hoạch cụ thể Quản lý nội dung học tập sinh viên thể cụ thể kế hoạch đào tạo khóa học, năm học, tuần kế hoạch môn học Việc triển khai hoạt động quản lý, xây dựng thực nội dung dạy học tiến hành nề nếp Điều chỉnh nội dung, chương trình học tập sinh viên diễn khoa học, linh hoạt, thống nhất, kịp thời Nhận thức cán quản lý, giảng viên nhà trường vai trị nội dung, chương trình kế hoạch học tập đắn Đây điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý nội dung học tập sinh viên Bộ môn GDTC trường ĐH.TDM với lực lượng giảng viên trẻ nên thuận lợi cho việc tiếp thu, cập nhật phương pháp giảng dạy Đa số giảng viên hướng dẫn sinh viên lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, tiếp thu giảng hiệu từ lớp, hướng dẫn nội dung tự học lên lớp cho sinh viên Tuy nhiên thời gian qua việc quản lý tổ chức cho sinh viên tự học lên lớp hạn chế, cụ thể chưa có kế hoạch chung cho hoạt động tự học sinh viên, việc đôn đốc sinh viên tranh thủ thời gian ngồi để học tập cịn chưa quan tâm mức Đối với công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên thời gian qua tiến hành thường xuyên, có hiệu Đây khâu quan trọng, chức công tác quản lý Thông qua công tác kiểm tra giúp cho giảng viên đánh giá kết học tập sinh viên đạt mức độ nào, sinh viên gặp khó khăn vướng mắc để từ có biện pháp quản lý tốt thời gian Biện pháp quản lý hoạt ng học tập GDTC sinh viên 37 3.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm Yếu tố giúp tạo ý thức trách nhiệm cho người giảng viên ý thức tổ chức kỷ luật Nhờ có ý thức tổ chức kỷ luật mà giảng viên ý thức rõ vai trò, quyền hạn trách nhiệm cơng việc, tổ chức Dù vị trí họ ý thức vai trị người làm chủ cơng việc Chính điều đem lại cho họ thái độ làm việc tích cực Nhận thức đầy đủ trách nhiệm cao giảng viên nên công tác quản lý HĐHT sinh viên thời gian qua tiếp tục phát huy, hạn chế, khuyết điểm nguyên nhân nhìn nhận, đánh giá khắc phục cách tích cực… Qua HĐHT sinh viên đạt kết toàn diện, theo yêu cầu đào tạo, góp phần thực tốt mục tiêu môn học đề 3.2 Kế oạ HĐHT ủ s n v ên Phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, vai trị người thầy khơng bị giảm sút mà có vị trí quan trọng Hướng dẫn sinh viên thực hoạt động học tập theo quy định trường, kế hoạch hóa hoạt động học tập sinh viên cơng việc có tầm quan trọng đặc biệt cán quản lý, giảng viên đào tạo tín Điều giúp cho sinh viên xác định mục tiêu yêu cầu hoạt động học tập, chủ động xếp, bố trí thời gian, lựa chọn phương pháp, cách thức thực để đạt hiệu cao Đồng thời việc kế hoạch hóa HĐHT cho sinh viên giúp cán quản lý, giảng viên thực có hiệu chức quản lý, theo dõi, đôn đốc, hướng dẫn sinh viên thực nội dung kế hoạch đề ra, đánh giá ưu nhược điểm có biện pháp tác động phù hợp 3.3 P át uy v trò ủ án tron ản dạy ọ tập GDTC quản lý, ản v ên tự quản lý s n v ên Phối hợp giúp đỡ lẫn cán quản lý, giảng viên Khoa, Bộ mơn Phịng chức góp phần nâng cao chất lượng học tập rèn luyện sinh viên Thông qua phối hợp này, hoạt động học tập sinh viên diễn nhịp nhàng, kế hoạch hiệu Việc tổ chức biên chế lớp học, tiếp nhận học viên, quản lý trình học tập, rèn luyện sinh viên, đánh giá kết học tập sinh viên đạt hiệu cao Đồng thời giảng viên có giúp đỡ lẫn nhau, góp phần cho việc quản lý HĐHT sinh viên diễn nhịp nhàng, khoa học, hiệu quả, khắc phục khuyết điểm để hoàn thành nhiệm vụ chung Tự quản lý HĐHT sinh viên có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu quản lý Chất lượng hiệu mặt hoạt động sinh viên phụ thuộc vào nỗ lực cố gắng thân họ Sự tích cực, tự giác tự quản lý, sinh viên tự điều chỉnh HĐHT thân cách phù hợp Chủ động khắc phục khó khăn, bố trí quỹ thời gian, tận dụng thời gian học tập tự giác tham gia đầy đủ, có trách nhiệm vào hoạt động học tập nói chung, đặc biệt nâng cao chất lượng hiệu tự học 3.4 Bảo ảo sở vật ất, p ƣơn t ện ỹ t uật o HĐHT ủ s n v ên Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật yếu tố quan trọng định chất lượng hoạt động giáo dục đào tạo, trọng tâm hoạt động học tập Trong tư xã hội đại ngày nay, phát triển sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin biểu rõ nét cho phát triển đất nước Với tầm quan trọng đó, việc bổ sung, hồn thiện sở vật chất, trang 38 ... (2008), Giáo trình thể dục thể t ao trường học, Nxb Thể dục thể thao [2] Phạm Đình Tâm (2014), Một số biện pháp qu n lí hoạt động Giáo dục thể chất trườn Đại học Tà N un Mơ Trường Hà Nội, Tạp chí Giáo. .. thức học tập thể lực sinh viên trình độ giảng viên Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động Giáo dục thể chất, viết đề xuất 04 biện pháp bao gồm: Nâng cao nhận thức hoạt động Giáo dục thể chất nhà trường; ... o ất lƣợn oạt ng Giáo dục thể chất trƣờng 2.2.1 Nâng cao nhận thức hoạt động Giáo dục thể chất tron n trường GDTC hoạt động bắt buộc chương trình đào tạo bậc đại học Bộ Giáo dục Đào tạo quy định