NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Một số kĩ thuật cơ bản trong dạy học môn Lịch sử các học thuyết kinh tế cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Chính trị ở Trường Đại h[.]
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Một số kĩ thuật dạy học môn Lịch sử học thuyết kinh tế cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Chính trị Trường Đại học Tây Bắc Nguyễn Thị Linh Huyền Trường Đại học Tây Bắc Phường Quyết Tâm, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, Việt Nam Email: linhhuyentbu@gmail.com TÓM TẮT: Trong dạy học ngày nay, nhiều sinh viên cịn học tập thụ động, chưa có thói quen tự học, tự nghiên cứu Một số giảng viên dạy học theo phương pháp cũ nặng truyền đạt chiều, thiếu trao đổi qua lại với sinh viên, sinh viên với Vì vậy, vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử học thuyết kinh tế cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Chính trị Trường Đại học Tây Bắc cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo TỪ KHÓA: Kĩ thuật dạy học; kĩ thuật dạy học tích cực; sinh viên; giảng viên; Giáo dục Chính trị Nhận 14/12/2019 Đặt vấn đề Hiện nay, với bùng nổ thông tin xuất phương tiện phục vụ dạy học đại, đặc biệt đổi quy trình dạy học theo hình thức đào tạo tín giảm dần thời lượng giảng lí thuyết, tăng thời gian tự nghiên cứu, thảo luận Sinh viên (SV) có điều kiện tiếp nhận kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, cập nhật tri thức vấn đề thực tiễn liên quan đến mơn học Do đó, giảng viên khơng thể trì phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống tập trung chủ yếu vào thuyết trình hay thầy đọc - trị chép Đổi phương pháp theo hướng tích cực người dạy đóng vai trị dẫn, định hướng chủ yếu, thời gian tự học, tự nghiên cứu SV tăng lên Các vấn đề lí luận thực tiễn tăng cường trao đổi qua hình thức thảo luận, seminar Hình thức vừa tạo điều kiện cho người học có hội thể hiểu biết cá nhân, đồng thời giúp SV hình thành kĩ thuyết trình, kĩ làm việc nhóm Điều phù hợp với định hướng đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung và đổi PPDH cho SV chuyên ngành Giáo dục Chính trị (GDCT) Trường Đại học Tây Bắc phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu trong đổi PPDH ở mỗi nhà trường Tuy nhiên, nhiều SV cịn học tập thụ động, chưa có thói quen tự học tự nghiên cứu Một số giảng viên dạy học theo phương pháp cũ nặng truyền đạt chiều, thiếu trao đổi qua lại với SV, SV với Vì vậy, vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực (KTDHTC) nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử học 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 03/01/2020 Duyệt đăng 25/02/2020 thuyết kinh tế cho SV chuyên ngành GDCT Trường Đại học Tây Bắc cần thiết có ý nghĩa quan trọng xu Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm đặc điểm dạy học môn Lịch sử học thuyết kinh tế Trường Đại học Tây Bắc Môn Lịch sử học thuyết kinh tế học phần bắt buộc chương trình đào tạo cho SV chuyên ngành GDCT Trường Đại học Tây Bắc, mơn học gồm tín với thời lượng 45 tiết Lịch sử học thuyết kinh tế môn khoa học xã hội trang bị cho SV kiến thức trình phát sinh, phát triển, đấu tranh thay lẫn hệ thống quan điểm kinh tế giai cấp hình thái kinh tế - xã hội khác “Nó cống hiến, giá trị khoa học phê phán có tính lịch sử hạn chế quan điểm kinh tế đại biểu, trường phái kinh tế tồn lịch sử” [1; tr 3] Nghiên cứu lịch sử học thuyết kinh tế giúp SV hiểu hồn cảnh xuất đặc điểm lí thuyết kinh tế “Chỉ hiểu cách cặn kẽ hồn chỉnh mơn Kinh tế trị sau nghiên cứu môn Lịch sử học thuyết kinh tế” [2; tr.11] Từ đó, giúp người học nâng cao hiểu biết kinh tế thị trường kiến thức cần thiết để nắm vững thực thành công đường lối, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước ta Để SV học tập có hiệu mơn học này, giảng viên cần sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đặc biệt vận dụng KTDHTC KTDHTC động tác, cách thức hành động giảng viên SV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học với kĩ thuật để phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Nguyễn Thị Linh Huyền kĩ thuật động não, kĩ thuật thông tin phản hồi, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật XYZ, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, sử dụng sơ đồ tư duy, sử dụng phiếu học tập Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập So với khái niệm “PPDH”, khái niệm “kĩ thuật dạy học” hẹp Nếu phương pháp ý tới trình kĩ thuật việc ý chủ yếu tới thao tác, thời điểm định q trình Việc sử dụng KTDHTC có nhiều mục đích như: Nêu khái quát vấn đề, tổng hợp kiến thức mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa nội dung tri thức học Các KTDHTC có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học, giúp phát huy tham gia hoạt động tích cực, chủ động SV vào q trình dạy học Các KTDHTC cịn kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo SV cách tốt Bên cạnh đó, KTDHTC động lực thúc đẩy cộng tác làm việc SV, rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ Tuy nhiên, kĩ thuật kết hợp thực hình thức dạy học cho lớp nhằm phát huy tính tích cực SV 2.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Lịch sử học thuyết kinh tế cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Chính trị Trường Đại học Tây Bắc Hiện nay, SV chuyên ngành GDCT nhà trường chủ yếu người dân tộc thiểu số lưu học sinh Lào, số lượng SV lớp không nhiều (khoảng 30 đến 40 SV) Đây điều kiện thuận lợi để giảng viên sử dụng phương pháp KTDHTC giúp em mạnh dạn, tự tin, hòa nhập tích cực tham gia hoạt động học tập Qua đó, buổi học tăng thêm tính hứng thú, thân người học tự giác động não, tiếp thu kiến thức cách chủ động Dưới đây, viết sâu vào số kĩ thuật cụ thể, là: Kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật động não kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối, sơ đồ tư duy, kĩ thuật viết tích cực, kĩ thuật đọc hợp tác 2.2.1 Kĩ thuật mảnh ghép Đây kĩ thuật dạy học thể quan điểm hợp tác tập thể, có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm liên kết nhóm lớp học “Là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác” [3; tr.115] Kĩ thuật mảnh ghép dạy học chia làm hai bước: Bước 1: Hình thành nhóm chun gia, bước SV chia thành nhóm khoảng - người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu nội dung, chuyên đề, tập khác Các nhóm tự nghiên cứu, thảo luận đảm bảo cho thành viên nhóm nắm vững nội dung có khả trình bày lại vấn đề nghiên cứu Bước 2: Hình thành nhóm mảnh ghép, SV từ nhóm chuyên gia khác lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép”, SV trình bày lại cho SV nhóm mảnh ghép nghe quan điểm nghiên cứu nhóm chuyên gia Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép giao cho thành viên mang tính khái quát, tổng hợp lại tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm chun gia Với hình thức kết hợp nhóm “chuyên gia” nhóm “mảnh ghép”, khoảng thời gian ngắn “chuyên gia” ban đầu thông thạo nội dung kiến thức sau tham gia “nhóm mảnh ghép” vốn hiểu biết SV tăng lên, nội dung kiến thức tồn học Kĩ thuật mảnh ghép có tiềm giáo dục phát triển kĩ tự học cho SV như: Kĩ tự đọc, tự nghiên cứu; Kĩ tự tiếp cận, khái quát giải vấn đề cách độc lập; Kĩ tư phê phán, tư sáng tạo, xử lí thơng tin; Kĩ diễn đạt; kĩ giải bất đồng quan điểm; Kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực kĩ quản lí, kiểm sốt thời gian nhóm Ví dụ: Khi dạy chương II “Học thuyết kinh tế chủ nghĩa trọng thương”, bước 1, giảng viên chia lớp học thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Nhóm1: Trình bày hồn cảnh đời chủ nghĩa trọng thương Nhóm 2: Trình bày đặc điểm tư tưởng kinh tế chủ yếu chủ nghĩa trọng thương Nhóm 3: Phân tích đặc điểm chủ nghĩa trọng thương Anh Nhóm 4: Phân tích chủ nghĩa trọng thương Pháp Nhóm 5: Quá trình tan rã chủ nghĩa trọng thương diễn nào? Đánh giá đóng góp tích cực chủ nghĩa trọng thương giai đoạn đầu chủ nghĩa tư Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến cá nhân Khi thảo luận nhóm cần đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm bước Ở bước 2, hình thành nhóm khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi nhóm mảnh ghép Câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (lưu ý nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu bước 1) Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết Sau đó, giảng viên kiểm tra cách gọi ngẫu nhiên SV trình bày kiến thức tiếp thu tham gia bước mảnh ghép Điều giúp SV tập trung lắng nghe nhóm trình bày giải đáp thắc mắc để ghi nhớ kiến thức sâu sắc, bền vững hơn, tránh tượng “người ngồi cuộc” theo cách thảo luận thơng thường Số 26 tháng 02/2020 43 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Một số điểm cần lưu ý thực kĩ thuật mảnh ghép: - Đảm bảo kiến thức từ mảnh ghép bước ghép lại với hiểu tranh tồn cảnh vấn đề, nội dung cần làm sáng tỏ, sở để giải nhiệm vụ phức hợp bước - Các SV “chuyên gia” bước có trình độ, lực tiếp cận giải vấn đề khác nhau, nên cần giảng viên cần xác định yếu tố hỗ trợ, định hướng kiến thức kịp thời để tất SV “chun gia” hồn thành nhiệm vụ bước1, chuẩn bị cho bước - Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho nhau, bước thực theo việc mà giảng viên thiết kết đảm bảo phù hợp với nội dung học hay vấn đề cần nghiên cứu Nhiệm vụ bước nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có bước 1, cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, lượng kiến thức , yếu tố hỗ trợ cần thiết khác để giải nhiệm vụ phức hợp Để thảo luận, học tập có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép đảm bảo chất lượng, giảng viên giao chủ đề trước cho SV tự học, tự nghiên cứu trước tuần 2.2.2 Kĩ thuật khăn trải bàn Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân, phát triển mơ hình có tương tác SV với SV Đây kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất dạng môn học cho SV chuyên ngành GDCT Trường Đại học Tây Bắc Kĩ thuật có khả rèn luyện, phát triển kĩ học tập phát triển lực tự học, tự chịu trách nhiệm cho hành động chiếm lĩnh tri thức SV như: Kĩ đảm nhiệm trách nhiệm cá nhân độc lập suy nghĩ nhiệm vụ đặt trách nhiệm giải vấn đề hay thảo luận nhóm, tìm điểm tương đồng ý kiến thành viên tập thể, kĩ tư phê phán xác nhận ý kiến hợp lí ý kiến chưa phù hợp, trình bày ý kiến, hay quan điểm vấn đề thảo luận người chia sẻ thấu hiểu, kĩ giao tiếp trình giải vấn đề hay thảo luận nhóm, kĩ giải bất đồng có ý kiến ngược chiều, biết tìm thừa nhận nội dung phù hợp ý kiến thành viên tập thể, rèn luyện, phát triển kĩ tự nghiên cứu trình thực nhiệm vụ chung cá nhân, kĩ định giải vấn đề trình thực nhiệm vụ tập thể Cách thức tiến hành: Chia SV thành nhóm nhỏ với 01 tờ giấy A0 khăn trải bàn; Chia giấy A0 thành phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi thành viên suy nghĩ trình bày ý tưởng 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM vào phần “khăn trải bản”, thảo luận chung, đưa suy nghĩ sau viết vào phần “khăn trải bàn” Giảng viên gia hạn thời gian hoàn thành nhiệm vụ yêu cầu SV sau: người làm việc để đưa ý kiến vấn đề cần giải quyết; yêu cầu thành viên chia sẻ suy nghĩ, nêu ý tưởng lắng nghe tích cực ý kiến chia sẻ thành viên khác; có ý kiến bất đồng, yêu cầu thành viên trình bày sở khoa học luận chứng cho ý kiến hợp lí đối chiếu với ý kiến đối lập thành viên khác Như vậy, giảng hay thảo luận sử dụng “kĩ thuật khăn trải bàn” để giải nhiệm vụ riêng biệt giúp giảng viên theo dõi hoạt động SV nhóm, đồng thời đánh giá hoạt động nhóm SV khác trình hợp tác giải nhiệm vụ Hơn nữa, thời gian định, người dạy người học tìm hiểu nhiều nội dung học đảm bảo chất lượng tri thức cần truyền đạt chiếm lĩnh Trong dạy học nội dung học Lịch sử học thuyết kinh tế cho SV chuyên ngành GDCT, giảng viên áp dụng quy trình thực kĩ thuật khăn trải bàn sau: Bước 1: Giảng viên thuyết trình nội dung học, kết hợp với trình chiếu PowerPoint để làm sinh động thêm giảng Chẳng hạn, dạy chương III “Kinh tế trị tư sản cổ điển”, sau học xong hệ thống học thuyết kinh tế William Petty, Adam Smith, David Ricardo, giảng viên đặt câu hỏi thảo luận: Hãy hạn chế kinh tế trị tư sản cổ điển Anh? Bước 2: Giảng viên chia lớp thành 3-4 nhóm, tìm hiểu vấn đề, phân cơng SV quản lí, thư ký nhóm, giao nhiệm vụ (nêu vấn đề), quy định thời gian, SV nhận nhiệm vụ cần giải quyết, thảo luận dụng cụ, giáo trình, tài liệu tham khảo cần thiết Bước 3: Các cá nhân tự đọc, tìm hiểu giáo trình, tài liệu tham khảo trình bày vào tờ giấy A0 Nhóm tiến hành thảo luận, thư kí nhóm ghi ý kiến thống nhóm vào khoảng tờ A0 phần kiến thức mà nhóm cần tìm hiểu làm rõ Bước 4: Các nhóm báo cáo kết nghiên cứu nhóm trước lớp tiến hành tranh luận, phê phán, bổ sung thêm kiến thức Đặc biệt, giảng viên phải hướng dẫn SV cách thức sử dụng tài liệu kiến thức trang bị để bác bỏ hay luận chứng cho quan điểm người khác Bước 5: Giảng viên tiến hành nhận xét, bổ sung kiến thức SV trình bày, đánh giá, kết luận học tập 2.2.3 Kĩ thuật động não (công não) Là cách thức huy động phối hợp suy nghĩ, ý tưởng thành viên nhóm, tập thể để giải vấn đề, sử dụng tư để tiếp cận vấn đề giải vấn đề, ý nghĩ, tư tưởng sau xuất tự cá nhân liên kết lại thành quan điểm chung Đây “Một kĩ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề SV thảo luận” [3; tr.105] Các Nguyễn Thị Linh Huyền SV cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Kĩ thuật động não Alex Osborn (Mĩ) phát triển, dựa kĩ thuật truyền thống từ Ấn Độ Kĩ thuật cơng não giúp giảng viên xác định, phân hóa theo trình độ lực học tập cá nhân nhóm SV, tạo lập tính độc lập tư kết hợp, phụ thuộc tích cực thành viên nhóm, lớp Mỗi cá nhân người học tự chịu trách nhiệm nhiệm vụ mình, thành tích người ảnh hưởng tới thành tích chung tập thể Do đó, buộc cá nhân phải tích cực, cố gắng tự học, tự nghiên cứu không ỷ lại vào người khác Công não (hay động não) tên gọi đặc biệt thích hợp với hoạt động dạy học hướng mục đích phát triển người học phẩm chất trí tuệ quan trọng người đại Kết kĩ thuật cơng não ý tưởng, giải pháp có tính phát kiến người học Vì vậy, trình dạy học, giảng viên tiếp nhận nhiều thơng tin bổ ích từ kết Trong q trình học tập, SV cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng, nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu khơng giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới.Trong động não vấn đề khai thác từ nhiều khía cạnh nhiều cách (nhìn) khác Sau cùng, ý kiến phân nhóm đánh giá Khi dạy chương VI “Sự phát sinh phát triển kinh tế trị học Mác- Lê nin” cho SV chuyên ngành GDCT theo kĩ thuật công não thực sau: Bước 1: Giảng viên thuyết trình nội dung học, sử dụng bảng biểu, sơ đồ để khái quát ý để SV quan sát liên tục q trình cơng não Trong mục III “Những đóng góp Mác-Ăng ghen khoa học kinh tế trị”, giảng viên đặt câu hỏi: Tại nói lí luận giá trị thặng dư hịn đá tảng học thuyết kinh tế Mác? Hãy nêu vai trò tư bất biến tư khả biến trình sản xuất giá trị thặng dư? Tại chất tiền lương chủ nghĩa tư giá sức lao động giá lao động? Bước 2: Lập nhóm nghiên cứu, học tập kĩ thuật khăn trải bàn Bước 3: Giao, hướng dẫn thực nhiệm vụ Bước 4: Các nhóm tự nghiên cứu trao đổi chủ đề giao Mỗi cá phát biểu suy nghĩ mình, thành viên cịn lại suy nghĩ để chuẩn bị phát biểu bổ sung cho người trước Sau trao đổi, trình bày quan điểm cá nhân, nhóm góp ý, chỉnh sửa, sau đồng thuận, thư kí nhóm tổng hợp thành kết nhóm Giảng viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết luận vấn đề Khi sử dụng kĩ thuật động não, giảng viên không nên đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; liên hệ với ý tưởng trình bày Khuyến khích số lượng ý tưởng cho phép liên tưởng, sáng tạo Ứng dụng kĩ thuật động não dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; tìm phương án giải vấn đề; thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác nhau… Ưu điểm kĩ thuật dễ thực hiện, sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể, huy động nhiều ý kiến, tạo hội cho tất thành viên tham gia Nhược điểm: Có thể lạc đề, tản mạn; thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; có số HS “q tích cực”, số khác thụ động Do đó, giảng viên cần kiểm sốt tốt tình trạng lớp học nhanh chóng, chủ động xử lí việc thu thập, đánh giá ý tưởng Để thực kĩ thuật công não, giảng viên cần lưu ý định hướng vấn đề phương pháp tự nghiên cứu cho SV, tránh tình trạng lạc chủ đề, nhiều thời gian gây ồn Do đó, giảng viên cần chuẩn bị kĩ nội dung cần định hướng lựa chọn thời gian cho hợp lí chương trình, có biện pháp quản lí nhóm, lớp khoa học 2.2.4 Kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối Đây kĩ thuật sử dụng nhiều chủ đề thảo luận vấn đề cụ thể hay tổng hợp kiến thức, “Tranh luận ủng hộ - phản đối (tranh luận chia phe) kĩ thuật dùng để thảo luận, đó, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận với mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận để “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác nhau” [3, tr.111] Cách thực hiện: - Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyện vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối; - Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận - Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận riêng: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận - Sau lập luận đưa ra, giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận Ví dụ: Khi thảo luận nội dung: “Các học thuyết kinh tế trường phái Keynes”, giảng viên đưa chủ đề: Đánh giá đóng góp hạn chế học thuyết Keynes kinh tế học tổ chức hoạt động cho SV sau: Bước 1: Chia lớp thành phe, phe có từ - Số 26 tháng 02/2020 45 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC nhóm, phe thực nhiệm vụ: Phe “ủng hộ”: Chứng minh đóng góp học thuyết Keynes kinh tế học đại Phe “phản đối”: Chứng minh hạn chế, tính phiến diện học thuyết Keynes Các nhóm thu thập ý kiến thành viên cách lấy ý kiến lời cá nhân viết ý kiến giấy, sau thảo luận, thống ý kiến lập luận nhóm Bước 2: Đại diện nhóm lên trình bày, báo cáo lập luận nhóm… Bước 3: Tiến hành thảo luận chung sau hai nhóm đưa luận điểm riêng Giảng viên đánh giá, tổng kết, xác hóa nội dung nhận thức 2.2.5 Sơ đồ tư Sơ đồ tư (còn gọi đồ tư hay mind map Tony Buzan đề xuất ) “một sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Sơ đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính” [3, tr.113] Đây kĩ thuật dễ áp dụng trình dạy học, phù hợp với điều kiện khác lớp học Sơ đồ tư kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động chức não nhằm giúp người học tiếp cận kiến thức cách sáng tạo, hiệu hình thành tư mạch lạc, ghi nhớ kiến thức bền vững Khác với văn viết trình bày nội dung theo cách tuần tự, sơ đồ tư giúp người học phát triển khả thẩm mĩ Do việc thiết kế sơ đồ tư phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh ý tưởng đảm bảo tính khoa học, xúc tích, hợp lí dễ tiếp thu Vì vậy, sơ đồ tư làm cho học cách trình bày học ngẫu hứng, sáng tạo lí thú giảng viên SV Cách thực - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ Ứng dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; Trình bày tổng quan chủ đề; Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; Thu thập, xếp ý tưởng; Ghi chép nghe giảng Ví dụ: Khi dạy “Đối tượng phương pháp môn 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lịch sử học thuyết kinh tế”, giảng viên giới thiệu sơ đồ tư cho SV làm quen dẫn dắt để em có định hướng thiết lập giảng viên giao chủ đề học tập Giảng viên khái qt tồn đối tượng nghiên cứu mơn học qua giai đoạn sơ đồ học thuyết kinh tế từ chủ nghĩa trọng thương, chủ nghĩa trọng nơng, kinh tế trị tư sản cổ điển Anh, kinh tế trị tiểu tư sản, học thuyết kinh tế chủ nghĩa xã hội không tưởng kỉ XIX, kinh tế trị học Mác - Lê nin, kinh tế tư sản đại Qua sơ đồ, SV nắm bắt tranh tổng quát môn học Giảng viên trình bày phấn màu chuẩn bị trước nhà giấy A0 Đây cách để hướng dẫn SV làm quen với cách dạy cách học mới, giúp em chủ động, tích cực, sáng tạo giao nhiệm vụ thiết kế sơ đồ tư từ chủ đề học Sau SV quen với kĩ thuật sơ đồ tư duy, giảng viên chia nhóm yêu cầu SV trình bày nội dung kiến thức ôn tập chủ đề, nội dung học như: Hãy tóm tắt lí luận kinh tế David Ricardo? Tóm tắt lí thuyết Keynes can thiệp nhà nước vào kinh tế? Ưu điểm sơ đồ tư - Các hướng tư để mở từ đầu - Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng - Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại - SV luyện tập phát triển, xếp ý tưởng 2.2.6 Kĩ thuật “Viết tích cực” Trong q trình thuyết trình, giảng viên đặt câu hỏi dành thời gian cho SV tự viết câu trả lời Giảng viên yêu cầu SV liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định Giảng viên yêu cầu vài SV chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho giảng viên việc nắm kiến thức HS chỗ em hiểu sai Ví dụ: Sau học xong chương III: Kinh tế trị học tư sản cổ điển, giảng viên yêu cầu SV viết tóm tắt điều em hiểu nội dung học điều em chưa hiểu Nếu SV mạnh dạn, tự tin giảng viên gọi vài em lên chia sẻ nội dung viết với lớp học Nếu SV cịn nhút nhát, ngại ngùng giảng viên yêu cầu em chuyển điều viết cho người bên cạnh giảng viên gọi ngẫu nhiên vài SV lên chia sẻ ý kiến bạn lớp Qua đó, giúp em khắc sâu kiến thức tâm với nội dung kiến thức học 2.2.7 Kĩ thuật ”Đọc hợp tác” (cịn gọi đọc tích cực) Kĩ thuật nhằm giúp SV tăng cường khả tự học giúp giảng viên tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó SV. Cách tiến hành sau: - Giảng viên nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/ Nguyễn Thị Linh Huyền phần đọc Ví dụ: Khi cho SV đọc “Học thuyết kinh tế Adam Smith”, giảng viên nêu câu hỏi: Phương pháp nghiên cứu Adam Smith khoa học tầm thường thể hệ thống lí luận kinh tế ơng? Em so sánh lí luận tiền lương Adam Smith với lí luận tiền lương William Petty? Hoặc yêu cầu SV đọc chương V “Học thuyết kinh tế chủ nghĩa xã hội khơng tưởng kỉ XIX”, giảng viên đặt câu hỏi:Tính chất khơng tưởng thể thể học thuyết kinh tế này? Tại nói: Chủ nghĩa cộng sản Robert Owen mang tính chất hướng thực tiễn? - SV làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: Để làm việc này, SV cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng + Đọc đoán nội dung : SV đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đốn nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm + Tìm ý chính: SV tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu + Tóm tắt ý - SV chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc - SV nêu câu hỏi để giảng viên giải đáp (nếu có) Như vậy, KTDHTC đa dạng phong phú, giảng viên nên lựa chọn kĩ thuật dạy học phù hợp với chủ đề kiến thức lượng tri thức cần trang bị cho SV Do đó, địi hỏi linh hoạt, sáng tạo giảng viên trình dạy học để đảm bảo thực tốt mục tiêu dạy học nâng cao chất lượng học tập SV Kết luận Việc triển khai vận dụng KTDHTC cho SV chuyên ngành GDCT Trường Đại học Tây Bắc hồn tồn cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Mặc dù sử dụng KTDHTC có hiệu giảng viên khơng nên lạm dụng kĩ thuật giảng khâu chuẩn bị giảng viên từ nội dung đến thiết bị giảng dạy phải chu đáo Giảng viên đứng lớp cần biết kết hợp nhiều yếu tố có kiến thức rộng, có tâm huyết với nghiệp giáo dục, sử dụng nhuần nhuyễn PPDH có thái độ nhiệt tình, ln quan tâm đến người học Nếu người dạy thực quan tâm đầu tư chuẩn bị, thực theo quy trình chặt chẽ, có kết hợp cách linh hoạt hợp lí phương pháp, kĩ thuật dạy học khác đơn vị kiến thức học tạo hứng thú, phát huy tính tích cực người học Bên cạnh yếu tố vừa nêu phía nhà quản lí giáo dục nên quan tâm đến số lượng SV lớp, thời lượng kiến thức cho học phần, cách đánh giá, thi cử cho phù hợp việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học đem lại hiệu tốt Tài liệu tham khảo [1] Vũ Hồng Tiến, (1996), Những vấn đề Lịch sử học thuyết kinh tế, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Chu Văn Cấp, (1997), Lịch sử học thuyết kinh tế, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Vũ Đình Bảy (chủ biên) - Đặng Xuân Điều - Nguyễn Thành Minh - Vũ Văn Thục, (2012), Lí luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Đinh Văn Đức (chủ biên) - Dương Thị Thúy Nga, (2011), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Hà Thế Ngữ, (2001), Giáo dục học - Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Trần Thị Mai Phương, (2009), Dạy học Kinh tế trị theo phương pháp tích cực, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Vũ Ngọc Am, (2004), Một số vấn đề phương pháp giáo dục lí luận trị, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội SOME BASIC TECHNIQUES IN TEACHING HISTORY OF ECONOMIC THEORY FOR STUDENTS MAJORED IN POLITICAL EDUCATION AT TAY BAC UNIVERSITY Nguyen Thi Linh Huyen Tay Bac University Quyet Tam ward, Son La city, Son La province, Vietnam Email: linhhuyentbu@gmail.com ABSTRACT: In teaching today, many students are still in a passive learning environment, they lack of self-study habits A number of lectures teach by traditional methods which is one-way communication with no reciprocity between teachers and students, as well as amongst students.Therefore, it is necessary to apply some positive teaching techniques to improve the effectiveness of teaching history of economic theory for students majored in Political Education at Tay Bac University, which contributes to improving the quality of training KEYWORDS: Teaching techniques; positive teaching techniques; students; lecturers; Political Education Số 26 tháng 02/2020 47 ... Lịch sử học thuyết kinh tế cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục Chính trị Trường Đại học Tây Bắc Hiện nay, SV chuyên ngành GDCT nhà trường chủ yếu người dân tộc thiểu số lưu học sinh Lào, số lượng... kĩ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ Tuy nhiên, kĩ thuật kết hợp thực hình thức dạy học cho lớp nhằm phát huy tính tích cực SV 2.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Lịch sử học. .. SV Đây kĩ thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, tổ chức tất dạng môn học cho SV chuyên ngành GDCT Trường Đại học Tây Bắc Kĩ thuật có khả rèn luyện, phát triển kĩ học tập phát triển lực tự học,