Lv quản lý hoạt động dạy học cấp trung học cơ sở ở trƣờng phổ thông có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn của huyện yên thủy, tỉnh hòa bình

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN MẠNH TÙNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG CĨ NHIỀU CẤP HỌC THUỘC VÙNG ĐẶC BIỆT KHĨ KHĂN CỦA HUYỆN N THỦY, TỈNH HỊA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 THANH HÓA, NĂM 2020 Luận văn hoàn thành Trường Đại học Hồng Đức Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Văn Phán Phản biện 2: TS Trịnh Văn Cường Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ khoa học Tại: Trường Đại học Hồng Đức Vào ngày 20 tháng 01 năm 2020 * Có thể tìm hiểu luận văn Thư viện trường Bộ môn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, việc quản lý hoạt động dạy học cấp trung học sở phổ thơng có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Yên Thủy thỉnh Hịa Bình chưa đồng bộ, thiếu hiệu chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Để tạo bước chuyển đột phá nâng cao chất lượng, hoạt động dạy học đóng vai trị chủ yếu, cần phương pháp, kĩ thuật tích cực nhà quản lý giáo dục, thầy cô giáo nhằm tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Bản thân học sinh cần trang bị phương pháp, kĩ thuật tự học rèn luyện học tập hiệu Bên cạnh đó, cần có giải pháp tâm lí, động viên, khuyến khích học sinh giúp em cải thiện chất lượng học tập Tất liệu pháp cần áp dụng tiết học, tự học hay thời gian tự học Để cải tiến chất lượng giáo dục cấp trung học sở trường phổ thơng có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình, địi hỏi nhà quản lý giáo dục phải tìm phương pháp quản lý phù hợp với đặc trưng nhà trường phổ thơng có nhiều cấp học Với mong muốn góp sức, vào việc quản hý hoạt động dạy học cấp trung học sở cấp THCS trường PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng nâng cao chất lượng dạy học nhà trường; đồng thời góp phần nhỏ vào việc phát triển kinh tế, trình độ học vấn vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình Cái mà ngành giáo dục đào tạo tồn thể xã hội quan tâm, chọn đề tài“Quản lý hoạt động dạy học cấp trung học sở cấp THCS trường PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình” để nghiên cứu ứng dụng thực tế giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp học vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học cấp trung học sở trường phổ thông Huyện Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học cấp trung học sở trường phổ thông có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn 4 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học cấp trung học sở trường phổ thơng có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy, tỉnh Hịa Bình Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Xác định biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động dạy học cấp trung học sở trường phổ thông có nhiều cấp học thuộc vùng khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình Số liệu khảo sát từ 2015 – 2019 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát: 7.2.2 Phương pháp vấn: 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn trình bày chương: Chƣơng Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học cấp trung học sở trường phổ thơng có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn Chƣơng Thực trạng hoạt động dạy học cấp trung học sở trường phổ thông có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình Chƣơng Biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp trung học sở trường phổ thơng có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Yên Thủy tỉnh Hịa Bình 5 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG CĨ NHIỀU CẤP HỌC THUỘC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Hoạt động dạy học 1.2.2 Quản lý, quản lý nhà trường 1.2.2.1 Quản lý Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức Người quản lý nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực nguồn nhân lực khác, dẫn vận hành phận hay toàn tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu đạt mục đích Quản lý nhà trường Trường học đối tượng cuối quản lý giáo dục Dạy học giáo dục thống hoạt động trung tâm nhà trường Mọi hoạt động đa dạng phức tạp khác nhà trường hướng vào tiêu điểm Vì vậy, quản lý trường học thực chất quản lý trình lao động sư phạm thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục trò diễn q trình dạy học - giáo dục Hay nói khác đi, quản lý trường học Quản lý trình dạy học - giáo dục 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Một cách khái quát: Quản lý hoạt động dạy học tác động có chủ đích, hợp quy luật chủ thể quản lý dạy học (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý dạy học (đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng giáo dục khác…) nhằm huy động tối đa nguồn lực giáo dục nhà trường, cộng đồng xã hội để đưa hoạt động dạy học đến mục tiêu phát triển toàn diện lực, phẩm chất, nhằm hoàn thiện nhân cách người học 1.2.4 Khái niệm vùng đặc biệt khó khăn Căn Quyết định sơ 50/2016/QĐ – TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 03/11/216 quy định tiêu chí xác định thơn đặc biệt khó khăn, xã thuộc vùng dân tộc thiểu số miền núi giai đoạn 2016 – 2020 [32]: 1.3 Hoạt động dạy học cấp trung học sở trường phổ thông có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn 1.3.1 Đặc điểm vùng đặc biệt khó khăn trường phổ thơng có nhiều cấp học vùng đặc biệt khó khăn 1.3.1.1 Đặc điểm vùng đặc biệt khó khăn 1.3.1.2 Đặc điểm trường phổ thơng có nhiều cấp học vùng đặc biệt khó khăn 1.3.2 Các hoạt động giảng dạy giảng viên, hoạt động học học sinh điều kiện phục vụ dạy học 1.3.2.1 Hoạt động dạy học giáo viên 1.3.2.2 Hoạt động học học sinh 1.3.2.3 Các điều kiện phục vụ dạy học 1.4 Quản lý hoạt động dạy học khối trung học sở trường phổ thơng có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn 1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động dạy học 1.4.2 Nội dung quản lý 1.4.2.1 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 1.4.2.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 1.4.2.3 Quản lý hoạt động dạy học giáo viên Quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Quản lý việc sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá giáo viên 1.4.2.4 Quản ly ý thức học tập học sinh + Xây dựng nhận thức ý nghĩa việc học tập cho HS: + Quản lý kế hoạch học tập: + Quản lý phương pháp học tập: 1.4.2.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá 1.4.2.6 Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động dạy học 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học cấp trung học sở trường phổ thơng có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn 1.5.1 Các yếu tố chủ quan Ảnh hưởng mục tiêu học tập Ảnh hưởng nội dung môn học Ảnh hưởng từ phía học sinh Ảnh hưởng giáo viên Các điều kiện sở vật chất, điều kiện phương tiện học tập 1.5.2 Các yếu tố khách quan - Các chủ trương sách, - Các phương tiện truyền thơng tác động đến học sinh theo hướng tích cực tiêu cực - Môi trường cộng đồng xã hội, địa phương Chƣơng THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG CĨ NHIỀU CẤP HỌC THUỘC VÙNG ĐẶC BIỆT KHĨ KHĂN CỦA HUYỆN N THỦY TỈNH HÕA BÌNH 2.1 Khái quát vùng khó khăn Huyện Yên Thủy trường Phổ thơng có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn Huyện 2.1.1 Khái quát Huyện Yên Thủy * Điều kiện tự nhiên * Điều kiện kinh tế - xã hội * Giáo dục đào tạo 2.1.2 Đặc điểm trường THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn 2.2 Giới thiệu q trình khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích đối tượng khảo sát Mục đích khảo sát: Đối tượng khảo sát: 2.2.2 Nội dung phương pháp khảo sát Nội dung khảo sát: Phương pháp khảo sát: 2.2.3 Cách xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học nhà trƣờng 2.3.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động dạy học cấp THCS trường PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên mức độ quan trọng nội dung cần thực hoạt động dạy học cấp THCS trƣờng PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình Nội dung Đổi mục tiêu dạy học Đổi nội dung dạy học Đổi PP HTTC dạy học Đổi việc thiết kế học cho Đổi kiểm tra đánh giá HS Rất quan trọng SL % Quan trọng SL % Không quan trọng SL % Thứ bậc 43 55,13 30 38,46 6,41 2,49 42 53,85 31 39,74 6,41 2,47 46 58,97 32 41,03 0,00 2,59 43 55,13 32 41,03 3,85 2,51 45 57,69 33 42,31 0,00 2,58 = 2,53 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học cấp THCS trường PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Yên Thủy tỉnh Hịa Bình 2.3.2.1 Thực trạng xây dựng thực nội dung hoạt động dạy học cấp THCS trường PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình Bảng 2.2 Thực trạng xây dựng thực nội dung hoạt động dạy học cấp THCS trƣờng PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình Mức độ thực Nội dung Thực theo quy định chương trình Giảm tải nội dung biết rõ Tăng cường nội dung quan trọng có nội dung thi Tăng cường nội dung HS chưa hiểu rõ Giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành Thiết kế nội dung dạy học tích hợp giáo dục Thiết kế nội dung dạy học liên môn Thiết kế nội dung dạy học phân hóa đối tượng HS Thứ bậc Thƣờng xuyên SL % Thỉnh thoảng SL % Chƣa SL % 42 53,85 32 41,03 5,13 2,49 32 41,03 35 44,87 11 14,10 2,27 37 47,44 39 50,00 2,56 2,45 27 34,62 42 53,85 11,54 2,23 22 28,21 25 32,05 31 39,74 1,88 12 15,38 28 35,90 38 48,72 1,67 0,00 36 46,15 42 53,85 1,46 12 15,38 26 33,33 40 51,28 1,64 = 2,01 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.3.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp kỹ thuật hoạt động dạy học cấp THCS trường PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Yên Thủy tỉnh Hịa Bình giáo viên Bảng 2.3 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp kỹ thuật dạy học giáo viên Phƣơng pháp kỹ thuật dạy học Thuyết trình Vấn đáp Nêu giải vấn đề Đóng vai tình Tổ chức trị chơi Dạy học theo dự án Thảo luận nhóm Trải nghiệm thực tế Sơ đồ tư Các mảnh ghép Phỏng vấn chuyên gia Mức độ sử dụng Thỉnh Thƣờng xuyên thoảng SL % SL % 47 42 39 18 20 47 17 15 60,26 53,85 50,00 23,08 25,64 10,26 60,26 10,26 21,79 19,23 8,97 28 30 30 20 24 16 30 18 20 22 13 35,90 38,46 38,46 25,64 30,77 20,51 38,46 23,08 25,64 28,21 16,67 Chƣa SL % 40 34 54 52 41 41 58 3,85 7,69 11,54 51,28 43,59 69,23 1,28 66,67 52,56 52,56 74,36 Thứ bậc 10 11 2,56 2,46 2,38 1,72 1,82 1,41 2,59 1,44 1,69 1,67 1,35 = 1,92 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.3.2.4 Thực trạng sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng phƣơng tiện dạy học giáo viên Nội dung Đồ dùng dạy học tự làm Đồ dùng thực tế đời sống Các trang thiết bị, máy móc đại phục vụ dạy học học sinh Báo chí, tạp chí, phim tư liệu Tài liệu tham khảo Kết hợp nhiều phương tiện dạy học Thƣờng xuyên sử dụng SL % Ít sử dụng SL % Không sử dụng SL Thứ bậc % 27 22 34,62 28,21 38 32 48,72 41,03 13 24 16,67 30,77 2,18 1,97 17 21,79 27 34,62 34 43,59 1,78 24 51 30,77 65,38 36 21 46,15 26,92 18 23,08 7,69 2,08 2,58 17 21,79 24 30,77 37 47,44 1,74 = 2,06 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.3.2.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động dạy học cấp THCS trường PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Yên Thủy tỉnh Hịa Bình 10 Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học giáo viên Nội dung Thƣờng xuyên sử dụng SL % Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Dạy học cá nhân Dạy học môi trường thực tế Dạy học liên mơn Dạy học tích hợp Ít sử dụng Khơng sử dụng Thứ bậc 78 100,00 5,13 1,28 SL 16 21 % 35 26,25 SL % 0,00 3,00 58 74,36 1,31 56 71,79 1,29 1,28 15 18,75 62 79,49 1,22 1,28 75,64 1,26 11,54 22,5 25 59 18 12 57 73,08 1,38 = 1,58 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.3.2.5 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá lực HS giáo viên Nội dung Kiểm tra viết Kiểm tra vấn đáp Kiểm tra thực hành Yêu cầu viết báo cáo chủ đề Làm tập cá nhân Làm tập theo nhóm Cho điểm HS có ý tưởng sáng tạo Chấm điểm tinh thần, thái độ học tập Đánh giá trình học tập HS Tổ chức cho học sinh tự đánh giá Tổ chức cho học sinh đánh giá chéo lẫn Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa Thứ bậc SL 57 40 % 73,08 51,28 5,13 SL 16 30 28 % 20 37,5 35 SL 46 % 6,41 10,26 58,97 2,67 2,41 1,46 1,28 12 15,38 59 83,33 1,06 10 45 28 57,69 35,90 26 40 32,5 50 10 8,97 12,82 2,49 2,23 0,00 13 16,25 65 83,33 1,17 0,00 11 13,75 67 85,90 1,14 11 0,00 18 22,5 60 76,92 1,23 0,00 14 17,5 64 82,05 1,18 12 15,38 30 37,5 36 46,15 1,69 = 1,70 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.3.3 Thực trạng hoạt động học học sinh 11 2.3.3.1 Thực trạng phương pháp học tập học sinh Bảng 2.7.Thực trạng sử dụng phƣơng pháp học tập học sinh Phƣơng pháp học tập Học thuộc lòng Tự học theo hướng dẫn thầy, cô Vẽ sơ đồ tư cho chủ đề học Tìm kiếm nguồn thơng tin cho việc học (qua báo chí, internet…) Giải vấn đề theo nhóm Làm báo cáo chủ đề Tìm kiếm hỗ trợ học tập Tự kiểm tra, đánh giá Mức độ sử dụng Thƣờng Thỉnh Chƣa xuyên thoảng SL % SL % SL % Thứ bậc 85 37,28 85 37,28 58 25,44 2,12 80 35,09 87 38,16 61 26,75 2,08 60 26,32 78 34,21 90 39,47 1,87 74 32,46 70 30,70 84 36,84 1,96 81 35,53 74 32,46 73 32,02 2,04 56 24,56 78 34,21 94 41,23 78 34,21 70 30,70 80 35,09 64 28,07 88 38,60 76 33,33 1,83 1,99 1,95 = 1,98 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.3.3.2 Thực trạng ý thức học tập học sinh Bảng 2.8.Thực trạng ý thức học tập học sinh Nội dung Ý thức chấp hành nội quy, quy định trường, lớp Sự chuyên cần học tập (chuẩn bị nhà, tham gia hoạt động học tập lớp…) Hợp tác với giáo viên học tập Chủ động nghiên cứu, giải tập, tình Khả vận dụng kiến thức vào thực tế Mức độ thực (%) Tốt Bình thƣờng Yếu CBQL CBQL CBQL HS HS HS &GV &GV &GV 82 86 16 12,5 1,5 36 35,5 53 60 11 4,5 34 48,5 42 39,5 24 12 23 28,5 35 37,5 42 34 8,5 12,5 48 50 43,5 37,5 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học theo định trường trung học sở huyện Yên Thủy 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học cấp THCS trƣờng PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Yên Thủy tỉnh 12 Hịa Bình trƣờng trung học sở Huyện n Thủy, Tỉnh Hịa Bình 2.4.1.Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Bảng 2.9 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Mức độ thực Nội dung Quản lý việc xây dựng kế hoạch triển khai dạy học cho học sinh tổ chuyên môn Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học học sinh môn học Quản lý việc KT giáo viên thực nội quy lên lớp Quản lý việc tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH Quản lý hoạt động dự giờ, thăm lớp Quản lý việc hướng dẫn giáo viên nghiên cứu khoa học Chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Đạt yêu cầu Tốt Chƣa đạt yêu cầu SL % Thứ bậc SL % SL % 32 41,03 30 38,46 16 20,51 2,21 26 33,33 35 44,87 17 21,79 2,12 10,26 40 51,28 30 38,46 1,72 7,69 32 41,03 40 51,28 1,56 18 23,08 45 57,69 15 19,23 2,04 3 3,85 24 30,77 51 65,38 1,38 10,26 32 41,03 38 48,72 1,62 = 1,81 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Mức độ thực Nội dung SL Hướng dẫn đạo cụ thể nội dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng dạy học cho tổ chuyên môn Hướng dẫn đạo tạo điều kiện cho GV thực kế hoạch Đạt yêu cầu Tốt % SL % Chƣa đạt yêu cầu SL % Thứ bậc 25 32,05 40 51,28 13 16,67 2,15 32 41,03 38 48,72 10,26 2,31 13 tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo kế hoạch tập huấn dạy học Bộ, Sở GD&ĐT Chỉ đạo, tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng dạy học cho tổ chuyên môn trường Tổ chức dự giờ, đánh giá dạy học GV Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng dạy học cho GV Chỉ đạo GV tự đánh giá, tự học tập bồi dưỡng PPDH học sinh 20 25,64 28 35,90 30 38,46 1,87 22 28,21 25 32,05 31 39,74 1,88 23 29,49 24 30,77 31 39,74 1,90 20 25,64 25 32,05 33 42,31 1,83 21 26,92 24 30,77 33 42,31 1,85 = 1,97 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 2.4.3.1 Thực trạng quản lý việc thực nội dung dạy học Bảng 2.11.Thực trạng quản lý việc thực nội dung chƣơng trình quản lý hoạt động dạy học cho học sinh giáo viên Nội dung Thường xuyên theo dõi việc thực chương trình giảng dạy GV Chỉ đạo giáo viên thiết kế học theo hướng tích hợp liên mơn Chỉ đạo giáo viên thực dạy học phân hóa học sinh Kiểm tra đánh giá việc thực chương trình giảng dạy GV qua dự đột xuất Sử dụng kết kiểm tra, Mức độ thực Đạt yêu Chƣa đạt Tốt cầu yêu cầu SL % SL % SL % Thứ bậc 20 25 45 56,25 15 18,75 2,06 10 25 31,25 47 58,75 1,51 10 12,5 26 32,5 44 55 1,575 16 20 40 50 24 30 1,9 11 13,75 28 35 41 51,25 1,625 14 đánh giá việc thực chương trình dạy học để đánh giá thi đua GV = 1,734 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.4.3.2 Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp quản lý hoạt động dạy học cho học sinh giáo viên Bảng 2.12.Thực trạng quản lý việc thực đổi phƣơng pháp quản lý hoạt động dạy học cấp THCS trƣờng PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Yên Thủy tỉnh Hịa Bình giáo viên Nội dung Triển khai hướng dẫn tới GV văn đạo cấp đổi PPDH cho Tổ chức buổi hội thảo đổi PPDH cho Tập huấn sử dụng trang thiết bị dạy học đại phục vụ dạy học Tổ chức mời chuyên gia trao đổi, hướng dẫn áp dụng phương pháp dạy học Quản lý việc trì đổi phương pháp dạy học học sinh Mức độ thực Đạt yêu Chƣa đạt Tốt cầu yêu cầu SL % SL % SL % Thứ bậc 45 56,25 30 37,5 6,25 2,5 10 12,5 28 35 42 52,5 1,6 15 18,75 24 30 41 51,25 1,675 10 18 22,5 54 67,5 1,425 10 12,5 25 31,25 45 56,25 1,56 = 1,75 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.4.3.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ quản lý hoạt động dạy học cấp THCS trường PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình 15 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ quản lý hoạt động dạy học cấp THCS trƣờng PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình Nội dung Thiết lập quy chế sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học học sinh Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị dạy học học sinh Thông qua kết sử dụng phương tiện dạy học học sinh để đánh giá lực GV Mức độ thực Đạt yêu Chƣa đạt Tốt cầu yêu cầu SL % SL % SL % Thứ bậc 36 46,15 38 48,72 5,13 2,41 22 28,21 25 32,05 31 39,74 1,88 18 23,08 26 33,33 34 43,59 1,79 = 2,03 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.4.3.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bảng 2.14 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá giáo viên kết học tập học sinh Nội dung Triển khai hướng dẫn GV văn quy định việc cho điểm, kiểm tra, xếp loại HS Xây dựng kế hoạch đạo tổ chuyên môn thực kiểm tra định kỳ đột xuất theo quy định Chỉ đạo kiểm tra giáo viên đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Chỉ đạo tổ chức việc đề thi cho học sinh Mức độ thực Đạt yêu Chƣa đạt Tốt cầu yêu cầu SL % SL % SL % Thứ bậc 46 58,97 30 38,46 2,56 2,56 23 29,49 48 61,54 8,97 2,21 20 25,64 30 38,46 28 35,90 1,90 18 23,08 26 33,33 34 43,59 1,79 16 Chỉ đạo tổ chức việc coi thi, chấm thi nghiêm túc 20 25,64 27 34,62 31 39,74 1,86 = 2,06 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh Bảng 2.15 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh Mức độ thực Nội dung Giáo dục ý thức động thái độ học tập cho HS Xây dựng yêu cầu HS thực nề nếp học tập nhà trường Xây dựng phát động phong trào thi đua học tập Chỉ đạo GV chủ nhiệm xây dựng, giám sát hoạt động tự học HS Phối hợp với gia đình việc giáo dục học sinh học tập Tạo điều kiện CSVC cho HS tự học Chỉ đạo GV bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS Đạt yêu cầu Tốt Chƣa đạt yêu cầu SL % Thứ bậc SL % SL % 42 53,85 34 43,59 2,56 2,51 43 55,13 30 38,46 6,41 2,49 42 53,85 30 38,46 7,69 2,46 23 29,49 28 35,90 27 34,62 1,95 28 35,90 30 38,46 20 25,64 2,10 16 20,51 30 38,46 32 41,03 1,79 20 25,64 24 30,77 34 43,59 1,82 = 2,16 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý hoạt động dạy học cấp THCS trường PT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình Bảng 2.16 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Nội dung Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế học giáo viên Mức độ thực Đạt yêu Chƣa đạt Tốt cầu yêu cầu SL % SL % SL % 22 28,21 50 64,10 7,69 Thứ bậc 2,21 17 Tổ chức dự thường xuyên giáo viên Tổ chức dự đột xuất giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học CủA HS giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc hướng dẫn học sinh phương pháp học tập nhằm CủA HS giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc đề thi đánh giá kết học tập học sinh giáo viên 17 21,79 48 61,54 13 16,67 2,05 14 17,95 47 60,26 17 21,79 1,96 12 15,38 45 57,69 21 26,92 1,88 10 12,82 46 58,97 22 28,21 1,85 14 17,95 48 61,54 16 20,51 1,97 = 1,99 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.4.6.Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Bảng 2.17 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Nội dung Thiết lập quy chế sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị dạy học cho học sinh Thông qua kết sử dụng phương tiện dạy học cho học sinh để đánh giá lực GV Mức độ thực Đạt yêu Chƣa đạt Tốt cầu yêu cầu SL % SL % SL % Thứ bậc 22 28,21 50 64,10 7,69 2,21 12 15,38 45 57,69 21 26,92 1,88 10 12,82 46 58,97 22 28,21 1,85 = 1,98 (Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát) 2.5 Đánh giá thực trạng xác định nguyên nhân 2.5 Những mặt mạnh Công tác quản lý hoạt động dạy học học sinh ở trường THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Yên Thủy tỉnh Hịa Bình bước đầu thực có kết định Nhiều 18 nội dung quản lý đưa vào thực đạt yêu cầu việc dạy học, số nội dung thực tốt Nhà trường quan tâm đến điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy giáo viên, học tập học sinh, tham mưu cho cấp quyền địa phương, phịng giáo dục huyện Yên Thủy, hội cha mẹ học sinh để hỗ trợ, tăng cường CSVC, phương tiện đồ dùng dạy học nhà trường Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm hỗ học sinh nghèo vượt khó, học sinh có thành tích học tập tốt gặp hồn cảnh khó khăn, HS có nguy bỏ học Chỉ đạo, phối hợp tốt với tổ chức đoàn thể, lực lượng khác xã hội để tổ chức phong trào thi đua dạy học, đặc biệt dạy học học sinh 2.5.2 Những mặt hạn chế Bên cạnh thành tích đạt được, cơng tác quản lý dạy học học sinh trường THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình cịn tồn nhiều hạn chế: Lập kế hoạch quản lý tốt việc thực kế hoạch lại chưa thực tốt, nhiều nội dung quản lý thực chưa đạt yêu cầu Khâu quản lý hoạt động tổ chuyên môn tập trung vào quản lý văn bản, xây dựng kế hoạch, chưa đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn để tác động đến lực giáo viên, cải tiến chương trình giảng dạy phù hợp với dạy học Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng khả dạy học giáo viên chưa thường xuyên, mức độ thực chưa đạt yêu cầu nhiều nội dung việc tổ chức tập huấn đổi PPDH, theo dõi, đôn đốc hoạt động tự học tập bồi dưỡng giáo viên Công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên nhiều vấn đề tồn tại, chẳng hạn khâu đạo thực nội dung dạy học chưa sát sao, khâu quản lý đổi PPDH giáo viên chưa cụ thể liên tục Khâu quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh giáo viên cịn hời hợt, mang tính chủ quan từ phía giáo viên Cơng tác quản lý sử dụng CSVC, thiết bị, dụng cụ dạy học nhiều hạn chế việc hướng dẫn giáo viên sử dụng hiệu thiết bị đại, trang thiết bị cho học sinh Công tác quản lý hoạt động học tập học sinh chưa đạt yêu cầu nhiều nội dung khâu đạo giáo viên chủ nhiệm theo dõi, đơn đốc học sinh học tập tích cực, khâu đạo giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp học tập tích cực, khâu phối hợp với lực lượng xã hội việc giáo dục nâng cao nhận thức học sinh học tập 19 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế Sự yếu công tác quản lý dạy học học sinh trường THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện n Thủy tỉnh Hịa Bình nhiều nguyên nhân tạo nên, kể đến số nguyên nhân như: - Sự hạn chế lực quản lý phận CBQL nhà trường - Sự hạn chế nhận thức tầm quan trọng việc đổi dạy học học sinh số CQBL, giáo viên học sinh - Sự hạn chế CSVC, trang thiết bị, tài để tổ chức hoạt động dạy học, bồi dưỡng lực dạy học giáo viên - Sự hạn chế lực tiếp nhận thông tin thưc theo đạo CQBL phận giáo viên việc đổi dạy học cho học sinh Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG CĨ NHIỀU CẤP HỌC THUỘC VÙNG ĐẶC BIỆT KHĨ KHĂN CỦA HUYỆN N THỦY TỈNH HỊA BÌNH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu giáo dục vùng có nhiều cấp học 3.1.2 Nguyên tắc phù hợp với thực tiễn địa bàn vùng khó khăn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Các biện pháp 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn * Mục tiêu biện pháp * Nội dung biện pháp * Cách thực biện pháp * Điều kiện thực 3.2.2 Quản lý đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục * Mục tiêu biện pháp * Nội dung biện pháp * Cách thực biện pháp * Điều kiện thực 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên * Mục tiêu biện pháp * Nội dung biện pháp 20 * Cách thực biện pháp * Điều kiện thực 3.2.4 Đổi việc quản lý kiểm tra, đánh giá giáo viên * Mục tiêu biện pháp * Nội dung biện pháp * Cách thực biện pháp * Điều kiện thực 3.2.5 Chỉ đạo giáo viên hình thành phát triển kĩ tự học cho học sinh * Mục tiêu biện pháp * Nội dung biện pháp * Cách thực biện pháp * Điều kiện thực 3.2.6 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học hợp lý ứng dụng CNTT dạy học 3.2.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho học sinh * Mục tiêu biện pháp * Nội dung biện pháp * Cách thực biện pháp * Điều kiện thực 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Khái quát khảo sát 3.4.1.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.1.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.1.3 Đối tượng khảo nghiệm Bảng 3.1 Mẫu khảo nghiệm Số TT Đối tƣợng khảo sát % lƣợng Giáo viên 80 81,63 Cán quản lý trường 18 17,33 Tổng chung 98 100% 3.4.1.4 Thang đánh giá khảo nghiệm Bảng 3.2 Thang đánh giá khảo nghiệm STT Tiêu chí đánh giá Cách cho điểm Chuẩn đánh giá Rất cấp thiết, khả thi 3,25 - 4,0 Cấp thiết, khả thi 2,5 - 3,24 21 Ít cấp thiết, khả thi Không cấp thiết, không khả thi 1,75 - 2,49 < 1,75 3.4.2 Kết khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp 3.4.2.1.Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp THCS trường THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn cho học sinh Huyện n Thủy, tỉnh Hịa Bình Bảng 3.3 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học cấp THCS trƣờng THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn cho học sinh Huyện Yên Thủy, tỉnh Hịa Bình TT Biện pháp quản lý Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn Quản lý đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Đổi việc quản lý kiểm tra, đánh giá giáo viên Chỉ đạo giáo viên hình thành phát triển kĩ tự học cho học sinh Quản lý sử dụng thiết bị dạy học hợp lý ứng dụng CNTT dạy học Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho học sinh Rất Ít Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Thứ bậc 84 12 3,84 70 28 3,71 76 18 3,73 70 26 3,69 68 28 3,67 64 32 3,63 72 24 3,71 3,71 3.4.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn cho học sinh Huyện n Thủy, tỉnh Hịa Bình 22 Bảng 3.4 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn cho học sinh Huyện n Thủy, tỉnh Hịa Bình TT Biện pháp quản lý Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn Quản lý đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Đổi việc quản lý kiểm tra, đánh giá giáo viên Chỉ đạo giáo viên hình thành phát triển kĩ tự học cho học sinh Quản lý sử dụng thiết bị dạy học hợp lý ứng dụng CNTT dạy học Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho học sinh Rất cấp Cấp Ít cấp thiết thiết thiết Thứ bậc 70 24 3,67 72 24 3,71 64 32 3,63 50 34 14 3,37 54 36 3,47 64 32 3,63 70 28 3,71 3,6 3.4.2.3 Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn cho học sinh Huyện n Thủy, tỉnh Hịa Bình Bảng 3.5.Mối quan hệ tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn cho học sinh Huyện n Thủy, tỉnh Hịa Bình Cấp thiết TT Biện pháp quản lý X Khả thi Thứ bậc X Thứ bậc 3,67 3,71 3,63 Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học cho học sinh 3,84 vùng đặc biệt khó khăn Quản lý đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi 3,71 giáo dục Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ 3,73 23 Cấp thiết Biện pháp quản lý TT Khả thi X Thứ bậc X Thứ bậc 3,69 3,37 3,67 3,47 3,63 3 3,71 giáo viên Đổi việc quản lý kiểm tra, đánh giá giáo viên Chỉ đạo giáo viên hình thành phát triển kĩ tự học cho học sinh Quản lý sử dụng thiết bị dạy học hợp lý ứng 3,63 dụng CNTT dạy học Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho học sinh 3,71 Trung bình 3,71 3,6 KẾT LUẬN Quản lý hoạt đông dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục xu hướng chung giáo dục ngày Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục nay, day học cho coi cách mạng giáo dục Đổi giáo dục cho học sinh đem lại niềm hy vọng không cho người làm công tác giáo dục, cho học sinh mà tạo hy vọng cho phụ huynh toàn xã hội Tuy nhiên nhiệm vụ lâu dài, nhiều khó khăn, để đến thành cơng cần nhận quan tâm, hỗ trợ tích lượng giáo dục, trước hết nỗ lực đội ngũ giáo viên CBQL trường học Nhận thức tầm quan trọng đổi giáo dục, hoạt động dạy học quản lý dạy học cấp THCS trường THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn có chuyển biến tích cực, bước đầu thực theo chủ trương đổi day học cho học sinh Tuy nhiên, việc triển khai dạy học trường nhiều lúng túng Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý dạy học cấp THCS trường THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn, là: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức trách nhiệm đội ngũ giáo viên hoạt động dạy học cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn Biện pháp 2: Quản lý đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Biện pháp 4: Đổi việc quản lý kiểm tra, đánh giá giáo viên 24 Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên hình thành phát triển kĩ tự học cho học sinh Biện pháp 6: Quản lý sử dụng thiết bị dạy học hợp lý ứng dụng CNTT dạy học Biện pháp 7: Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho học sinh Các biện pháp xây dựng đồng bộ, có tính thực tiễn, phù hợp với nhà trường THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn có điều điều kiện, qua khảo nghiệm cho thấy biện pháp đánh giá có tính cần thiết tính khả thi cao Nếu biện pháp áp dụng triệt để, với quan tâm sát nhà trường, hợp tác giáo viên em học sinh, ủng hộ từ phía cha mẹ học sinh xã hội việc đổi quản lý hoạt động dạy học cho học sinh nhà trường THPT có nhiều cấp học thuộc vùng đặc biệt khó khăn thu kết tốt