PhÇn më ®Çu PhÇn më ®Çu I LÝ do chän ®Ò tµi 1 D¹y häc phèi hîp gi÷a kÕt qu¶ ®äc toµn bé t¸c phÈm cña häc sinh víi tiÕn tr×nh d¹y häc ®o¹n trÝch lµ mét vÊn ®Ò thêi sù khoa häc, nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch[.]
Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Dạy học phối hợp kết đọc toàn tác phẩm học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích vấn đề thời khoa học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Trong năm gần đây, với phát triển mạnh mẽ nhiều ngành khoa học, đặc biệt công nghệ thông tin, khoa học nghệ thuật có thành tựu Văn học môn nghệ thuật có nhiều quan điểm khác nhau, phơng pháp dạy học Chúng ta đà đợc làm quen với t tởng nh: liên môn, xuyên môn, tích hợp Trong đó, quan điểm tích hợp đà chiếm vị trí quan trọng hệ thống giáo dục n ớc tiên tiến giới nh: Mĩ, Pháp, Đức, Nhật Bản, Ôxtrâylia, Thái Lan Họ đà đa quan điểm tích hợp vào biên soạn chơng trình đạo phơng pháp dạy học Việc làm họ đà đợc kiểm chứng qua thực tế bớc đầu thu đợc kết khả quan Nh vậy, quan điểm tích hợp không ý tởng, đề xuất mà trở thành vấn đề thời mang tính khoa học Bên cạnh đó, ta thấy rằng: Khoa học phơng pháp dạy học Văn từ lâu đà đợc xây dựng từ việc ứng dụng thành tựu ngành khoa học khác nh: tâm lí học, mĩ học, lí luận văn học, phơng pháp nghiên cứu văn học, tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học sáng tạo văn học, tâm lí học cảm thụ tiếp nhận văn học Tuy nhiên, quan điểm dạy học tích hợp tập trung vào mối quan hệ hữu môn học phân môn với Trong thân môn Văn, ngời ta ý đến dạy tích hợp phân môn, giai đoạn, trào lu, tác giả, tác phẩm mà cha ý đến mối quan hệ yếu tố nội thống tác phẩm Vì việc nghiên cứu đa biện pháp phối hợp kết đọc tác phẩm học sinh THPT với tiến trình dạy học đoạn trích lớp hứa hẹn khám phá mẻ có hiệu cao Nó không vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào phơng diện cụ thể, thiết thực mà phát huy tính chủ ®éng, tÝch cùc cña häc sinh häc tËp Dạy học phối hợp kết đọc toàn tác phẩm học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích phù hợp với đặc trng môn Môn Văn nhà trờng phổ thông vừa mang tính chất môn học lại mang đặc điểm môn nghệ thuật Dạy học tác phẩm văn ch ơng không ý đến tính chỉnh thể tác phẩm văn học: "Mỗi tác phẩm văn học hệ thống phức tạp bao gồm nhiều u tè nh : chđ ®Ị, t tëng, kÕt cÊu, ngôn ngữ, hình tợng, cốt truyện, nhân vật tác phẩm có giá trị, kết hợp hài hoà tác động qua lại yếu tố khiến tác phẩm trở thành chỉnh thể nghệ thuật mang tính thống hữu cơ, biện chứng nội dung thẩm mĩ hình thức nghệ thuật" ("Từ điển thuật ngữ Văn học" - Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi đồng chủ biên, NXB Giáo dục - 2007) Do vậy, dạy học tác phẩm văn chơng, tách rời yếu tố mà phải đặt chúng mối quan hệ gắn bó mật thiết với Tính chất nghệ thuật môn văn khiến học sinh cảm nhận hay đẹp từ tác phẩm Nhng tính chất môn học lại khiến học sinh không cảm nhận tác phẩm mà phải thông qua tác phẩm để nắm bắt, ghi nhớ, liên hệ vận dụng đợc vào thực tế Trong chơng trình THPT, nhiều tác phẩm có dung lợng lớn mà thời gian học tập lại có hạn Vì thế, việc đa biện pháp phối hợp kết đọc toàn tác phẩm học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích phù hợp với đặc tr ng môn học Dạy học phối hợp kết đọc truyện "Vợ chồng A Phủ" học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích cách cải tiến ph ơng pháp dạy học để mang lại chất lợng hiệu "Vợ chồng A Phủ" truyện ngắn tiêu biểu ch ơng trình THPT Tác phẩm đợc in tập "Truyện Tây Bắc" (Gồm ba truyện ngắn: Cứu đất cứu Mờng, Mờng Giơn vợ chồng A Phủ) "Truyện Tây Bắc" đợc trao tặng giải Nhất - giải thởng Hội Văn nghệ Việt Nam 1954 - 1955 "Vợ chồng A Phủ" truyện ngắn hay nhng khó chơng trình THPT Dung lợng tác phẩm dài mà thời lợng học tập lớp dành cho tác phẩm lại hai tiết Học sinh lúc học toàn tác phẩm lớp mà em đợc học phần Nhng học phần mà đánh giá giá trị toàn tác phẩm Vậy làm để học sinh nắm vững chỉnh thể nghệ thuật khoảng thời gian có hạn lớp ? Việc phối hợp kết đọc trun "Vỵ chång A Phđ" cđa häc sinh víi tiÕn trình dạy học đoạn trích cách cải tiến phơng pháp dạy học điều kiện có thể, để học sinh không nắm vững toàn tác phẩm mà học tập đoạn trích đợc tốt Dạy học tách biệt việc đọc toàn tác phẩm học sinh THPT với tiến trình dạy học đoạn trích thực tế để lại hậu nặng nề Thực tế cho thấy, giáo dục nớc ta từ trớc đến cha tìm đợc nhiều hội để hội nhập phát triển nh nớc khu vực giới Điều nhiều nguyên nhân khác Nhng lí bật có lẽ việc dạy học tách biệt phận, môn học, phân môn thời gian dài Môn Văn nhà trờng đà có thời kỳ ảnh hởng xu hớng dạy học tách biệt nh khiến cho việc dạy học văn trở thành dạy học nhiều phân môn khác nhau: Tiếng Việt, Làm Văn, Văn học Việt Nam, Văn học n ớc Lí luận văn học Việc dạy học tách biệt đà bộc lộ hạn chế nh: Tình trạng d thừa, trùng lặp kiến thức, gây lÃng phí thời gian đào tạo, học sinh khả t tổng hợp Ngay quan điểm tích hợp đợc vận dụng vào thực tế hạn chế việc vËn dơng Êy cha thËt ®ång bé, triƯt ®Ĩ Trong dạy học tác phẩm văn chơng tác phẩm có dung lợng lớn mà học sinh đợc học đoạn trích lớp việc đọc tác phẩm hô hào chung chung mà cha thực có hiệu Giáo viên không kiểm soát đ ợc việc tự đọc nhà học sinh Thậm chí, thân giáo viên ngại tìm đọc toàn tác phẩm Việc lí giải nhận định với việc khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" theo xu hớng tách rời: tác phẩm đoạn trích đà cho thấy hạn chế rõ: Học sinh không nắm đợc chỉnh thể tác phẩm, nhìn bao quát toàn tác phẩm, đối chiếu so sánh phận, đánh giá giá trị tác phẩm cách khiên cỡng Xuất phát từ lí trên, đà mạnh dạn chọn đề tài: Những biện pháp phối hợp kết đọc truyện "Vợ chồngNhững biện pháp phối hợp kết đọc truyện "Vợ chồng A Phủ" học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích II Lịch sử vấn đề Từ trớc đến nay, đà có nhiều công trình nghiên cứu quan điểm dạy học tích hợp Trong kể nh: Chuyên luận "Khoa s phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trờng" (NXB Giáo dục, 1996) tác giả Xavier Roegiers Qua đây, ngời đọc lí giải đợc khái niệm xung quanh quan điểm tích hợp nh rõ ảnh hởng Khoa S phạm tích hợp chơng trình SGK, kiến thức mà học sinh lĩnh hội Hay biên soạn chơng trình lựa chọn phơng pháp giảng dạy THCS, Giáo s Nguyễn Khắc Phi (Chủ biên) đà dành phần mở đầu để hớng dẫn cụ thể tinh thần biên soạn chơng trình theo quan điểm tích hợp đến giáo viên (Sách giáo viên Ngữ Văn, tập 1, NXB Giáo dục, 2002) Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống có chung quan điểm nh viết "Dạy học theo quan điểm tích hợp" (Đổi dạy học môn Ngữ Văn ë THCS, NXB Gi¸o dơc, 2002) Nãi chung, c¸c gi¸o s, Tiến sĩ đà nhìn nhận cách khách quan u điểm, hạn chế việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Tuy nhiên viết ấy, tác giả đề cập đến cách tích hợp nh: Tích hợp ngang (giữa môn với phân môn môn tích hợp dọc (giữa kiến thức lớp học, bậc học khác nhau) Hay tác giả Chu Lan Anh với đề tài: "Ph ơng hớng dạy - học đoạn trích "Hạnh phúc tang gia" mối quan hệ hữu với giá trị độc đáo cđa tiĨu thut "Sè ®á" cđa Vị Träng Phơng" (Ln văn thạc sĩ khoa học giáo dục - 2002, ngời híng dÉn GS TS Ngun Thanh Hïng) Cịng chØ ®Ị cập đến mối quan hệ hữu đoạn trích giá trị độc đáo toàn tác phẩm Còn việc tích hợp nội tác phẩm với tiến trình dạy học đoạn trích đến nay, cha có công trình tập trung nghiên cứu Thực tế chơng trình ngữ văn THPT cho thấy: Việc dạy học đoạn trích tác phẩm văn học chiếm tỉ lệ lớn Gáo viên học sinh phải đối mặt với thực dạy học tác phẩm thông qua đoạn trích cụ thể Do đặc điểm riêng đoạn trích nên việc dạy học khó so với dạy học tác phẩm Nó đòi hỏi giáo viên học sinh phải nắm vững kiến thức chung tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh lịch sử.Và điều giáo viên học sinh phải tìm đọc kĩ toàn tác phẩm từ tr ớc dạy học để vận dụng, phối hợp kết đọc với tiến trình dạy học đoạn trích lớp cho hiệu đợc tốt Vấn đề đọc tác phẩm học sinh trớc đợc đề cập đến tiến trình dạy học Nhng đợc coi nh công thức cứng nhắc mà giáo viên bắt buộc phải thực cuối học Khi giáo viên dặn dò chung chung gần nh hô hào (sau đà học xong đoạn trích) mà không kiểm soát đợc hiệu thực tế việc đọc không phối hợp đ ợc kết đọc tác phẩm học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích "Vợ chồng A Phủ" tác phẩm hay khó chơng trình THPT Có nhiều công trình nghiên cứu, luận văn, chuyên luận, viết Tô Hoài, tập "Truyện Tây Bắc", "Vợ chồng A Phủ" hay đoạn trích phần Với viết ấy, giáo viên tìm thấy nhiều ý kiến hay, nhiều phát làm tài liệu tham khảo cho việc giảng dạy: Chẳng hạn nh "Những giảng tác giả Văn học Việt Nam đại" (Bài "Tô Hoài") GS Nguyễn Đăng Mạnh [34-518] NXBĐHSP - 2005; "Giảng văn văn học Việt Nam" (Bài "Vợ chồng A Phủ") tác giả Đỗ Kim Hồi NXB Giáo dục 1999; Cuốn "Tô Hoài - tác gia tác phẩm" Phong Lê giới thiệu, Vân Thanh tuyển chọn NXB Giáo dục 2001; Chuyên đề dạy - học Ng văn 12 "Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài" tác giả Hoàng Dục, NXB giáo dục 2009; Cuốn "Thiết kế học Ngữ văn, tập 2" GS Phan Trọng Luận chủ biên NXB giáo dục 2008 (Trong "Vợ chồng A Phủ" tác giả Bùi Minh Đức thiết kế); Cuốn "Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12, tập 2" hai tác giả Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Lê Huân với tài liệu bồi dỡng giáo viên thờng xuyên định kì, sách giáo khoa, chơng trình chuẩn chơng trình nâng cao Hầu hết công trình nghiên cứu, viết dừng lại việc đánh giá khái quát tác giả tác phẩm, phân tích, bình giảng sâu đoạn trích hay thiết kế học đoạn trích theo khuôn mẫu mà cha ý đến việc dạy học đoạn trích có hiệu sở phối hợp với kết ®äc trun cđa häc sinh Xt ph¸t tõ ®iỊu ®ã, thấy cần thiết phải thực đề tài mong muốn đợc đóng góp thêm phơng pháp dạy học đoạn trích phần truyện ngắn "Vợ chồng A Phủ"; Trong đó, đặc biệt ý đến biện pháp phối hợp kết đọc toàn tác phẩm học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích Đây ý kiến ng ời viết với hi vọng đợc đóng góp phần nhỏ bé vào việc đổi phơng pháp dạy học văn nay, để nâng cao chất lợng dạy học "Vợ chồng A Phủ" nói riêng chất lợng dạy - học văn nhà trờng THPT nói chung GS.TS Ngun Thanh Hïng cã cho r»ng: "Kh«ng cã kết luận chân lí tuyệt đối tác phẩm văn chơng nhng tồn chân lí nghệ thuật tác phẩm Để đảm bảo chân lí nghệ thuật dạy văn, tách rời việc vận dụng thành tựu ngành khoa học khác mà trớc hết khoa học văn học khoa học dạy văn.Những thành tựu khoa học văn học giúp giáo viên khẳng định chân lí nghệ thuật tác phẩm Những thành tựu khoa học dạy học văn giúp giáo viên lựa chọn, vận dụng phơng pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy vai trò hớng dẫn, tổ chức, điều khiển, định hớng ngời dạy phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chơng Trên sở thành tựu khoa học đó, vừa vận dụng, vừa đa biện pháp cụ thể,và biện pháp đợc thể nghiệm soạn giảng chi tiết III Nhiệm vụ nghiên cứu Trình bày quan điểm dạy học tích hợp, sau lí giải việc phối hợp kết đọc toàn tác phẩm học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích hợp Trong đó, "Vợ chồng A Phủ" Tô Hoài tác phẩm hội tụ đầy đủ đặc điểm cần thiết để đa biện pháp phối hợp Những điều lí giải vững để xác lập sở lí luận cho đề tài Khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" Tô Hoài theo xu hớng tách rời kết đọc tác phẩm với tiến trình dạy học đoạn trích nhằm rút số kết luận cần thiết để xác lập sở thực tiễn cho đề tài Từ sở lí luận thực tiễn đà xác định, bớc đầu dề xuất số nguyên tắc biện pháp phối hợp kết đọc truyện "Vợ chồng A Phủ" học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích Tiến hành thiÕt kÕ, thùc nghiƯm mét sè giê häc t¸c phÈm "Vợ chồng A Phủ" trờng THPT theo hớng giáo viên tổ chức thực biện pháp phối hợp kết đọc toàn tác phẩm học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích Thông qua kiểm chứng, đánh giá hiệu tính khả thi biện pháp đà đợc đề xuất IV Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp phân tích, tổng hợp tài liệu vấn đề lí luận có liên quan Phơng pháp điều tra, khảo sát phân tích số liệu thống kê Phơng pháp thực nghiệm tự nhiên số tiết giảng văn lớp tác phẩm "Vợ chồng A Phủ" V Đóng góp luận văn Về lí luận Luận văn đà xác định làm sáng tỏ sở lí luận việc xác lập biện pháp phối hợp kết đọc toàn tác phẩm học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích Đặc biệt, luận văn nhấn mạnh đến hiệu thực tế việc tự đọc tác phẩm cách cã suy nghÜ cđa häc sinh ®Ĩ phơc vơ cho việc học tập đoạn trích đợc tốt Theo đó, ®Ị xt mét sè ý kiÕn cã thĨ thay ®ỉi tiến trình dạy học so với quan niệm trớc Về thực tiễn Luận văn đề xuất biện pháp phối hợp kết đọc truyện "Vợ chồng A Phủ" học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích nhằm nâng cao chất lợng dạy học đoạn trích, phát huy tính chủ động, tích cực học sinh việc tự học lên lớp khắc phục đ ợc tình trạng dạy học tách biệt đoạn trích với tác phẩm VI Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận tài liệu tham khảo Nội dung luận văn đợc triển khai chơng: Chơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xác lập biện pháp phối hợp kết đọc truyện "Vợ chồng A Phủ" học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích Chơng 2: Các nguyên tắc biện pháp phối hợp kết đọc truyện "Vợ chồng A Phủ" học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích Chơng 3: Thực nghiệm biện pháp phối hợp kết đọc truyện "Vợ chồng A Phủ" học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích Phần nội dung Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn việc xác lập biện pháp phối hợp kết đọc truyện "Vợ chồng a phủ" học sinh với tiến trình dạy học đoạn trích 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tích hợp quan điểm dạy học đại, đợc áp dụng vào thực tiễn dạy học Văn Trong thập kỉ gần đây, giới đà chứng kiến thành tùu to lín cđa nhiỊu ngµnh khoa häc kÜ tht Cùng với thành tựu phát triển nh vị b·o cđa c«ng nghƯ th«ng tin Nã kh«ng mang lại thuận lợi sống sinh hoạt ngời mà làm thay đổi quan điểm ngời lĩnh vực khác mà lâu ta quen với suy nghĩ tởng chừng chúng biến đổi Cũng xuất phát từ biến đổi đó, dần làm quen với khuynh hớng, t tởng nh: tích hợp, liên ngành, liên môn, xuyên môn Nói chung, tất quan điểm có mục đích chấm dứt tình trạng "chia ô môn", "phân chia rạch ròi kiến thức", cần phải v ơn đến sù thÊu hiĨu thÕ giíi hiƯn mµ mét đòi hỏi cấp bách thể hoá nhận thức Quan điểm tích hợp đợc coi lựa chọn nớc khu vực giới nh: Thái Lan - Inđônêxia, Nhật Bản, Đức, Pháp, Mĩ, Ôxtrâylia Quan điểm đợc vận dụng từ lâu có thành tựu lớn Nhng Việt Nam, quan điểm xem cha đợc áp dụng rộng rÃi, cha có vận dụng linh hoạt thành tựu cha thật cao Gần đây, chơng trình đà đợc biên soạn lại theo quan ®iĨm Êy tõ cÊp TiĨu häc, THCS ®Õn THPT lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức chơng trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phơng pháp giảng dạy 1.1.1.1 Khái niệm quan điểm tích hợp Quan điểm tích hợp từ đời đà có ý kiến khác Có ý kiến cho tích hợp tổng hợp (Combination) hay phối hợp (Co ordination) môn học Lại có ý kiến cho rằng: tích hợp lắp ghép giới; phép cộng đơn môn học Và tích hợp (Integration) đợc quan niệm nh cha thật đầy đủ chặt chẽ Vậy tích hợp phải đợc hiểu phơng hớng nhằm phối hợp cách tối u trình học tập riêng rẽ môn học, phân môn khác theo hình thức, mô hình, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu cụ thể khác Định nghĩa cho thấy tích hợp vấn đề quan trọng, giúp có nhìn thấu đáo việc biên soạn chơng trình, đặc biệt vận dụng vào phơng pháp dạy học Dạy học theo quan điểm tích hợp cần phải đợc hiểu hợp nhất, hoà trộn vào nhiều môn học, học thông qua ngợc lại Từ tảng quan điểm tích hợp, nhiều quan điểm mẻ đà xuất nh: quan điểm nội môn học, quan điểm đa môn, quan điểm liên môn, quan điểm xuyên môn Khi giáo dục quốc gia, dân tộc trọng đến quan điểm tích hợp cách nhìn nhận môn phải thay đổi Có thể nói, tích hợp mảnh đất mẻ đầy thú vị giúp tìm hiểu khám phá điều bổ ích Hiện nay, quốc gia có giáo dục phát triển đà có khoa S phạm tích hợp Nó đà có cách nhìn nhận, tiếp cận khác tảng khoa học Việc đa định nghĩa khoa S phạm tích hợp nhằm khẳng định thành tựu chuyên ngành non trẻ nhng đà có bớc vững Khoa S phạm tích hợp đà đợc định nghĩa "là quan niệm trình học tập, toàn thể trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trớc điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tơng lai, nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động" 41-73 Nh vậy, định nghĩa khoa S phạm tích hợp đà rõ mục tiêu, mục đích đào tạo học sinh nhà trờng Nó không trang bị cho em kiến thức làm hành trang bớc vào đời mà giúp em hoà nhập với sống thực tại, với môi trờng xung quanh Bên cạnh đó, khoa S phạm tích hợp dự định hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ động tác đà lĩnh hội cách rời rạc Từ đó, học sinh động học tập, giáo viên có điều kiện để rèn kĩ cho học sinh Muốn vậy, khoa S phạm tích hợp phải sàng lọc cẩn trọng thông tin có ích để hình thành lực mục tiêu tích hợp Đây biện pháp hữu hiệu nhằm mục đích vừa nâng cao chất lợng dạy học, vừa hạn chế tình trạng tải kiến thức nhà trờng phổ thông 1.1.1.2 Dạy học theo quan điểm tích hợp phù hợp với mục tiêu giáo dục nhà trờng phổ thông đại Khi xà hội đà phát giai đoạn lịch sử định ng ời ta thờng nhìn nhận vào thời kì trớc nhận thấy đời sau tiến có trớc Nhng ta phủ nhận hoàn toàn trớc mới, tiến đợc đời có móng từ có trớc, kế thừa phát huy có trớc Nh vậy, nhân loại luôn phát triển theo hớng lên, phía trớc Có khứ đợc áp dụng nhng có yếu tố không phù hợp Phơng pháp dạy học Phơng pháp truyền thống trớc ®· ®em l¹i vinh quang cho biÕt bao thÕ hƯ nhng đứng trớc phát triển chung giới, không vai trò lịch sử nữa, mà phải nhờng chỗ cho phơng pháp dạy học mới, tiến hơn, phù hợp Trớc kia, môn học đặt mục tiêu riêng, nhằm trang bị cho học sinh số kiến thức hiĨu biÕt thÕ giíi xung quanh ®Ĩ trêng em hoà nhập đợc vào sống Ngày nay, phải đặt mục tiêu chung nhất: sau tr ờng, em thích nghi với sống, mà em hoà nhập đợc với sống từ trờng, lớp Mục tiêu giáo dục nhà trờng phổ thông đại làm tròn nhiệm vụ đặt môn học mà mục tiêu đặt gắn kết, xuyên suốt, thông suốt nhiều môn học, cấp học, từ thấp đến cao, từ dễ đến khó chúng phải có mối quan hệ hữu với Mục tiêu giáo dục đào tạo gói trọn, hạn hẹp khung chơng trình cứng nhắc mà phải đợc liên kết với kiện thời sự, phát minh vỊ khoa häc kÜ tht víi c«ng nghƯ th«ng tin đại Muốn nh vậy, phải vận dụng quan điểm tích hợp vào giáo dục phổ thông tất cấp học Quan điểm tích hợp đợc hầu hết nớc giới vận dụng từ lâu đạt hiệu thực tế Nhng Việt Nam, quan điểm mẻ đợc thực bớc GS Nguyễn Khắc Phi đà khẳng định: "Quan điểm tích hợp Việt Nam cha thể áp dụng cách triệt để Vì thế, chơng trình THPT đà khách quan nhìn nhận: "Nguyên tắc tích hợp cần đợc hiểu toàn diện phải quán triệt toàn môn học, đọc văn đến làm văn, quán triệt khâu trình dạy học, quán triệt yếu tố trình học tập, tích hợp ch ơng trình, tích hợp SGK, tích hợp phơng pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh, tích hợp sách đọc thêm, tham khảo" Dạy học tích hợp năm gần ®ang ®ỵc chó ý bëi nã phï hỵp víi mơc tiêu giáo dục phổ thông đại mang lại u điểm bật: không tiết kiệm đợc thời gian đào tạo; tránh d thừa, trùng lặp kiến thức đào tạo mà rèn luyện t tổng hợp cho học sinh Trớc đây, quan điểm dạy học theo lối mòn tồn tại, dạy học biệt lập môn học, phận Điều dẫn đến việc học sinh sÏ suy ln, t vÊn ®Ị theo kiĨu khép kín Những ngời 10