Mục lục Mở đầu Chơng I: Tổng quan phơng pháp trắc nghiệm khách quan I.1 Dại cơng phơng pháp trắc nghiệm khách quan I.1.1 Phân loại phơng pháp trắc nghiệm I.1.1.1 Phơng pháp quan sát I.1.1.2 Phơng pháp vấn đáp I.1.1.3 Phơng pháp trắc nghiệm viết I.1.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan I.1.2.1 Câu mở (Opendended) I.1.2.2 Câu điền khuyết (Supply items) I.1.2.3 Loại câu sai (true flase) I.1.2.4 Loại câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple choice-MCQ) I.1.3 Ưu điểm phơng pháp trắc nghiệm khách quan với phơng pháp tự luận I.1.3.1 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá khách quan câu hỏi tự luận I.1.3.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đợc lợng học sinh lớn câu hỏi tự luận lần thi I.1.3.3 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan chệch tủ hơn, may rủi câu dạng tự luận I.2 Những yếu tố đặc trng để đánh giá kiểm tra hay thi trắc nghiệm khách quan I.2.1 Độ khó, độ phân biệt câu trắc nghiệm I.2.1.1 Độ khó câu trắc nghiệm I.2.1.2 Độ phân biệt câu trắc nghiệm I.2.2 Độ tin cậy độ giá trị trắc nghiệm I.2.2.1 Độ tin cậy trắc nghiệm I.2.2.2 Độ giá trị trắc nghiệm I.3 Các loại điểm trắc nghiệm I.3.1 Điểm thô I.3.2 Điểm tiêu chuẩn tuyệt đối I.3.3 Điểm tơng đối dựa vào phân bố chuẩn I.3.4 Các loại điểm khác I.3.4.1 Điểm trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá ETS I.3.4.2 Điểm trắc nghiệm trí thông minh I.3.5 Thang điểm đợc sử dụng nớc ta I.4 Lý thuyết ứng đáp câu hỏi mô hình Rasch I.4.1 Lý thuyết ứng dụng câu hỏi I.4.1.1 Khái niệm chung lý thuyết đáp ứng câu hỏi I.4.1.2 Các thao tác tiến hành để xây dựng thuyết ứng đáp câu hỏi I.4.2 Mô hình Rasch I.4.2.1 Giả thiết Rasch việc ứng đáp câu hỏi I.4.2.2 Hàm ứng đáp câu hỏi theo Rasch I.4.2.3 ứng dụng mô hình Rasch Chơng II : bớc xây dựng kiểm tra TNKQ II.1 Các bớc xây dựng kiểm tra TNKQ II.1.1 Phân tích nội dung phác thảo trắc nghiệm II.1.2 Viết lại câu hỏi trắc nghiệm II.1.3 Duyệt lại câu hỏi trắc nghiệm 4 5 5 5 6 7 8 8 10 10 11 12 12 12 13 14 14 14 14 14 14 14 15 16 16 16 17 18 18 19 19 II.1.4 Lu ý chung viết câu hỏi khách quan II.2 Bản đặc trng chiều II.2.1 Sơ lợc kiến thức chơng trình hoá 10 II.2.1.1 Cấu trúc chơng trình II.2.1.1 Nội dung kiến thức II.3 Phơng pháp đánh giá trắc nghiệm II.3.1 Các mức độ mục tiêu lĩnh vực nhận thức II.3.2 Yêu cầu thi trắc nghiệm khách quan II.3.2.1 Yêu cầu nội dung II.3.2.2 Yêu cầu mức kỹ II.3.2.3 Yêu cầu cách tổ chức để kiểm tra Chơng III: Phân tích kết nghiên cứu III.1 Các bớc tiến hành thí nghiệm III.2 Phân tÝch kÕt qu¶ thùc tÕ III.2.1 KÕt qu¶ chung III.2.2 Phân tích câu trắc nghiệm III.3 Xây dựng mô hình Rasch số liệu thực III.3.1 Sự phù hợp câu hỏi III.3.2 Sự phù hợp thí sinh III.3.3 Phân bố khả trả lời thí sinh độ khó câu hỏi III.3.4 Phân tích kết câu hỏi III.3.5 Sơ đồ biểu diễn lực độ khó câu hỏi thang đo 20 21 21 21 22 26 26 29 29 30 31 33 33 33 34 37 37 38 40 41 43 Ch¬ng IV: KÕt luËn IV.1 Khoa học đo lờng đánh giá giáo dục giới nớc ta IV.1.1 Trên giới IV.1.2 Nớc ta IV.2 Giải pháp phát triển phơng hớng khoa học đo lờng nớc ta Tài liệu tham khảo 47 47 47 48 Mở đầu Để nâng cao chất lợng giáo dục bậc học việc cải tiến hệ thống kiểm tra, đánh giá kết học sinh đóng vai trò quan trọng Bên cạnh việc sử dụng phơng pháp truyền thống mà từ trớc đến vấn áp dụng để kiểm tra phơng pháp tự luận, nhng thực tế lúc mang lại kết khả quan Các phơng pháp đánh giá kết học tập đa dạng, phơng pháp có u điểm, nhợc điểm nó, phơng pháp có u, nhợc điểm nó, phơng pháp hoàn mỹ với mục tiêu giáo dục Tuỳ theo mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phơng pháp đánh giá cho thích hợp Trên tinh thần thực chơng trình đổi phơng pháp giảng dạy khoá luận mạnh dạn đa phơng pháp đánh giá thi đánh giá phơng pháp trắc nghiệm khách quan Đây phơng pháp mẻ với giáo dục nớc ta nhng lại đánh giá tơng đối xác khách quan Phơng pháp đánh giá thi trắc nghiệm tự luận mà vÉn ®ang sư dơng hiƯn ®ang chiÕm u thÕ, nhng nghĩa phơng pháp tối u, có hạn chế định mà phơng pháp trắc nghiệm khách quan đà đời khảng định đợc u vợt trội Tiếc thay phơng pháp hay nh đợc giới sư dơng rÊt réng r·i c¸c kú thi tuyển sinh đại học mà lại mơ hồ với chuyên gia giáo dục nớc ta Đội ngũ cán giảng dậy ngời biết phơng pháp lại mỏng Vậy vấn đề đặt đổi phơng pháp giảng dạy nên đổi phơng pháp kiểm tra đánh giá thi cần thiết ? Xuất phát từ nhu cầu đó, xin biên soạn chủ đề việc kiểm tra đánh giá thành học tập phơng pháp trắc nghiệm khách quan Mục đích việc nghiên cứu phơng pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan giới thiệu cho ngời biết phơng pháp trắc nghiệm khách quan Chúng muốn khẳng định u dùng phơng pháp trắc nghiệm khách quan so với việc dùng phơng pháp tự luận Cuối thực thí điểm cho học sinh làm thi câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Đối tợng khách thể nghiên cứu đề tài xây dựng câu hỏi trắc nghiệm tảng kiến thức môn hoá lớp 10 Đối tợng nghiên cứu học sinh lớp 10 khối chuyên hoá trờng trung học phổ thông Hai Bµ Trng Hµ Néi NÕu viƯc thư nghiƯm cho häc sinh làm đề thi trắc nghiệm khách quan thành công qua phân tích kết khẳng định u việc dùng phơng pháp trắc nghiệm khách quan hoàn toàn có sở khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài trớc tiên xây dựng đợc câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn hoá lớp 10, thứ hai thực thí điểm đề thi trắc nghiệm khách quan từ phân tích kết nh tính độ khó, độ tin cậy cuối tổng kết lại liệu ph cuối tổng kết lại liệu ph ơng pháp có đạt đợc mục tiêu giáo dục đề hay không Việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chơng trình kiến thức lớp dự định đề thi 30 phút đề thi gồm khoảng 30 câu Phạm vi nghiên cứu học sinh lớp 10 chuyên hoá trờng phổ thông trung học Hai Bà Trng Phơng pháp dùng nghiên cứu đề tài phơng pháp quan sát, phơng pháp điều tra, kiểm tra cuối thống kê sau đà dùng trắc nghiệm khách quan làm thí điểm học sinh Chúng nghĩ với chuẩn bị kỹ lỡng hệ thống câu hỏi việc thử nghiệm thành công khẳng định đợc u điểm phơng pháp trắc nghiệm khách quan hoàn toàn có sở khoa học Cấu trúc khoá luận nghiên cứu đợc cụ thể nh sau: -Mục lục -Mở đầu -Chơng Tổng quan phơng pháp trắc nghiệm khách quan -Chơng bớc xây dựng kiểm tra trắc nghiệm khách quan -Chơng Phân tích kết nghiên cứu đề tài -Chơng :kết luận 10.Kế hoạch nghiên cứu -Thảo luận nhóm phản biện mục tiêu giáo dục, tiến trình hình thức hoạt động -Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phân công nhiệm vụ nhóm -Viết câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan -Phản biện câu hỏi nhóm (có điều chỉnh bổ sung) -Chuẩn bị dạng câu hỏi trắc nghiệm tơng tơng để thử nghiệm -Trắc nghiệm thử -Phân tích câu hỏi Chơng I : Tổng quan phơng pháp trắc nghiệm khách quan I.1 Đại cơng phơng pháp trắc nghiệm khách quan I.1.1.Phân loại phơng pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm phép lợng giá cụ thể mức độ khả thể hành vi lĩnh vực ngời cụ thể (thí sinh).Phơng pháp trắc nghiệm đợc chia làm ba loại lớn: loại quan sát, loại vấn đáp loại viết đợc minh hoạ qua sơ đồ dới đây: Các phơng pháp TN nghi nghiê cc nghiệm Quan sát Viết Trắc nghiệm khách quan Vấn đáp Trắc nghiệm tự luận Tiểu luận Cung cấp thông tin Ghép đôi Điền khuyết Trả lời ngắn Đúng sai Nhiều lựa chọn I.1.1.1 Phơng pháp quan sát: Là phơng pháp giúp định thái độ, phản ứng vô ý thức, cách giải vấn đề tình đợc nghiên cứu I.1.1.2.Phơng pháp vấn đáp: Thờng thích hợp với trẻ em, có lợi nêu câu hỏi cách tự phát tình cần kiểm tra I.1.1.3.Phơng pháp trắc nghiệm viết: Là phơng pháp thờng đợc sử dụng nhiều có số u điểm sau : -Kiểm tra đợc nhiều học sinh lần thi -Cung cấp ghi rõ ràng câu trả lời học sinh để dùng cho việc chấm điểm -Dễ quản lý thân ngời chấm không tham gioa vào bối cảnh kiểm tra I.1.2.Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan I.1.2.1.Câu mở (Open endecl): Loại câu đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức nhận biết Ví dụ: Ngời vợ thứ ba Henry VIII ? Hoặc có câu có chỗ trống để điền vào có hớng dẫn để học sinh cung cấp thông tin đáp ứng với câu dẫn nh Bên cạnh tên nớc danh mục này, hÃy viết tên thủ đô nớc I.1.2.2.Câu điền khuyết (Supply items): Học sinh phải nhớ lại kiến thức trả lời hay số tõ cho mét c©u hái trùc tiÕp hay mét c©u nhận định cha đầy đủ Các loại câu gọi loại câu hỏi điền vào chỗ trống (com pletion items).Ví dụ: Tên dụng cụ dùng để đo nhiệt độ gì? Loại câu hỏi có u loại câu hỏi khách quan khác chỗ đòi hỏi học sinh phải tìm kiếm câu trả lời nhận câu trả lời thông tin đà cho I.1.2.3.Loại câu sai (true False): Đó phát biểu đợc đánh giá sai chúng câu hỏi trực tiếp để trả lời có hay không Các phơng án trả lời thích hợp để gợi nhớ lại kiến thức khối lợng kiến thức đáng kể đợc kiểm tra cách nhanh chóng Tuy nhiên câu dẫn loại câu hỏi phải thật hoàn toàn rõ ràng để trả lời dứt khoát có hay không Điều tạo khó khăn áp dụng loại câu hỏi để kiểm tra trình độ hiểu biết cao hơn, không tạo hội cho học sinh phân biệt sắc thái tinh tế có ý nghĩa hay nhiều cách trả lời khác trình độ cao I.1.2.4.Loại câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple choice-MCQ): Loại thờng có hình thức câu phát biểu không đầy đủ hay câu hỏi dẫn đợc nối tiếp số câu trả lời mà học sinh phải chọn.: - Trả lời rõ rệt -Câu trả lời tốt nhiều câu chọn hợp lý, -Câu trả lời hay câu trả lời liên quan nhất, hay có nhiều câu trả lời thích hợp Những câu trả lời không đợc gọi câu nhiễu (distracter) Câu dẫn có dới dạng sơ đồ hay đồ thị không thiết tuý lời Loại câu MCQ cần đợc xây dựng cách thận trọng để tránh chỗ không rõ nghĩa, nhng chúng đợc dùng để kiểm tra trình độ cao nhận thức tiện loại câu hỏi khách quan khác I.1.3.Ưu điểm phơng pháp trắc nghiệm khách quan với phơng pháp tự luận Loại câu hỏi tự luận thờng đòi hỏi học sinh phait viết nhiều câu để trả lời, câu trả lời haty kiểu trả lời Để đánh giá đợc cách xác có chất lợng, tự luận phải đợc chấm mét ngêi cã kinh nghiƯm vµ hiĨu biÕt vỊ lÜnh vực môn học tơng ứng Bài trắc nghiệm tự luận đánh giá cách tuyệt đối sai Nh u điểm câu hỏi khách quan so với dạng câu hỏi tự luận đợc thể bảng sau : Vấn đề tốn công đề Đánh giá đợc khả diễn đạt, đặc biệt diễn đạt t trừu tợng Việc sáng tạo trả lời không bị hạn chế khung câu hỏi sẵn Đề thi phru kÝn néi dung m«n häc Ýt may rđi trung tủ, trật tủ tốn công chấm thi Khách quan chấm thi áp dụng đợc công nghệ việc nâng cao chất lợng đề thi, giữ bí mật đề thi, hạn chế quay cóp thi, hạn chế tiêu cực chấm thi giúp phân tích kết thi Ưu thuộc phơng pháp Trắc nghiÖm Tù luËn x x x x x x x x I.1.3.1.Câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá khách quan câu hỏi tự luận Bởi câu hỏi khách quan có đáp án xác, rõ ràng nên việc chấm điểm thờng xác Kể ngời không hiểu chuyên môn chấm điểm đợc nh cho sẵn đáp án Việc chấm điểm câu hỏi loại đợc sử dụng vào quét máy tính vừa nhanh mà xác Còn việc chấm câu hái tù ln rÊt phơ thc chđ quan vµo ngêi chấm Những yếu tố chủ quan nh tình cảm, thời tiết cuối tổng kết lại liệu ph ảnh h ởng tới điểm thi Nên bµi thi nhng nÕu cïng mét ngêi chÊm cã thĨ cho số điểm khác thời điểm khác I.1.3.2.Câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra đợc lợng học sinh lớn câu hỏi tự luận lần thi Xuất phát từ lý dạng câu hỏi tự luận chấm điểm dễ dàng hơn, chấm đợc hàng nghìn thi khoảng thời gian ngắn cách sử dụng máy chấm nên cần kiểm tra lợng lớn học sinh phơng pháp dùng câu trắc nghiệm khách quan có u hẳn câu hỏi dạng tự luận chấm điểm tốn nhiều thời gian ngời chấm chủ quan I.1.3.3.Câu hỏi trắc nghiệm khách quan chệch tủ hơn, may rủi câu tự luận Thật vậy, câu hỏi dạng khách quan bao quát, trải rộng toàn kiến thức, đề thi lại có nhiều câu hỏi nên việc chệch tủ xảy Học